① 教師在課堂教學中應注意的九大細節
1． 課堂提問要具有針對性；2.課堂提問要富有啟發性；3．課堂提問要注意層次性；4．課堂提問要注重實效性；5．課堂提問要力求全面性。 下面根據我多年在課堂教學中的探索與思考，就如何進行課堂提問，講究課堂提問藝術談幾點具體做法： 一、課堂提問要具有針對性。 首先，針對學生感興趣的問題，進行課堂提問。在學生的學習活動中，學習興趣在學習的動力系統中有著特殊的意義和作用，也有人說興趣是學生學習的動力源泉。所以在新課導入時，可以精心設計一兩個問題，目的不在於要學生立即回答，而在於引起學生學習新知識的興趣，充分調動學生學習新知識的積極性。 其次，針對能培養學生思維邏輯性和深刻性的問題，進行課堂提問。課堂提問要有利於學生思維邏輯性的培養，多讓學生把自己的思考過程有條理地說出來，多問幾個你是怎樣想的。在較復雜的應用題教學中，我進行課堂提問時是針對具體問題具有啟發性，把學生的思維引向深入，使學生能夠深入鑽研思考問題並抓住題目的本質和核心，從而掌握解題的規律。 例如「一瓶油，將它的1/4倒入一個重100克的玻璃杯里，再把杯放在天平的一個盤里，然後在天平的另一個盤中放入400克砝碼，這時天平就平衡了。問瓶中油重多少克？」我在教學這道題時提問了以下幾個問題： （1）天平平衡了，說明兩個盤中的重量怎樣？（相等）都是多少克？（400克） （2）天平左盤的玻璃杯中，裝有多少克油？（400-100=300（克）） （3）玻璃杯中的300克油，占這瓶油的幾分之幾？（這是題目的核心） 這樣設問，步步深入，引人入勝，幫助學生找到了解題的關鍵所在。 第三，針對能培養學生發散思維能力的問題，創造性地進行課堂提問。在教學實際中，對於同一條件我們可以從不同角度，提出不同問題，引導學生尋求多種答案，培養學生的發散思維能力。使學生的聰明才智得到充分發揮，使學生逐步養成善於思考，善於探索，敢於標新立異的創新意識和學習習慣。
② 為什麼說課堂教學細節是一堂成功的關鍵
你好
老子曾說：「天下難事必做於易，天下大事必做於細。」這句話高度概括了細節的重要性，精闢地指出了想成就一番事業，必須從簡單的事情做起，從細微處入手，昭示了細節不容忽視。
教育，更不能忽視細節，因此，橋東區教育局決定利用三年時間，全力開展「深化雙基，打造細節」主題活動，從「雙基」的工作細節入手，把「基礎」和「基層」工作細則化、具體化，進一步夯實橋東教育基礎，構建橋東特色的優質教育，努力辦好讓人們群眾滿意的教育。
教學細節是構成課堂的基本單位，是課堂教學中細小的環節和情節，換言之，課堂是由無數個細節共同組成的，課堂教學的得失與成敗，最終還是取決於課堂教學中每個細節的落實上，一句話，成功的課堂必定離不開精彩的細節。
但是，許多教學細節過去並沒有引起每個教師的重視，也沒有系統的理論對它們的必要性和規范性給予深入的探討，在課堂教學實踐中，忽視細節，教學不到位，教學質量不高，導致課改表面化，也是課堂教學的通病。那麼，怎樣改變這種局面呢？這就要求廣大教師對關注教學細節，精心打造、捕捉教學細節的重要性有一個深刻的認識。
（1）教學細節，是一種創造。課堂教學的成功，來自於教學細節的精彩。關注教學細節並使之精彩，是一位教師的教學智慧、教學理念的體現，是教師創造力的顯示。首先，課堂教學細節的精彩，在教師深入研究文本、學生、環境等因素的基礎上，是可以精心打造預設的，預設的過程，其實就是教師創造的過程，在此基礎上，課堂教學便可出現預約的精彩。其次，課堂教學是靈活多變的，會出現許多無法預設的局面，當出現此類情況時，教師要善於把握，捕捉這些稍縱即逝的教學細節，機智處理使之生成意外的精彩，因此，關注教學細節，實質是一種創造。
（2）教學細節，是一種功力。同一篇教材，不同的老師來處理，會出現不同的教學細節，為何？除去生活環境等因素影響之外，更主要的是教師本身功力上的差異，教師的教學理念、教學機智、人格魅
滿意請採納
③ 課堂教學的50個細節 這個問題同學們聽懂了嗎心得
[課堂教學的50個細節讀後感]老子說：「天下難事，必做於易，天下大事，必做於細，課堂教學的50個細節讀後感。」在我們平時的工作、生活和學習中，細節往往成為全局成敗的關鍵。在教學中也同樣如此，細節雖小，有時毫不起眼，但它卻是任何一堂成功的課都離不開的閃光點，我們教師也正是通過對許許多多細節的把握來影響學生，引導學生，實現教學的目標，只有這樣去做他的教育才有可能是成功的。 這本書從課堂教學特徵、教學方法探索、教師的語言行為、課堂中的非語言行為、學生學習狀態、課堂突發事件、課堂教學環境、對課堂教學變革的總體認識等方面關注了課堂的50個細節，作者通過在課堂中看到的現象，發現的一些問題，經過深思熟慮的思考，充分挖掘它的實質問題，並由此提出了改革的方向，讀後感《課堂教學的50個細節讀後感》。 在讀完全書以後，我對於「教師的手勢」這一內容感觸很深。手勢是人體敏銳豐富的表意傳情器之一，它以眾多的不同造型，描摹事物的復雜狀貌，傳遞著人們的潛在心聲，披露著心靈深處的微妙情感，較之眼神語言，手勢是更有力、更直率地表達人的情感和欲求的手段。在我們的體育教學中如果充分運用手勢，既能表達師生間的情感交流，又能為特定教學需要而作為有聲語言的輔助手段。 作為一個教師應該通過自己不斷的學習反思，努力使自己成為或更靠近學科專業上的行家，成為一名學習型的教師，不自傲不自封，終身學習，在教育事業的道理上越走路越寬。 〔課堂教學的50個細節讀後感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】
④ 如何在課堂教學細節中關注不同層次學生的學習需求
如何在課堂教學細節中關注不同層次學生的學習需求
小學語文課程標准》 指出 ：義務教 「 育 階段 的語文課程 ，必須面 向全體學 生 」 向全 體 學生 ， 面 最好 的途 徑 就 是 在 教 育 實踐 中特別 注 意學 生 的差 異 ，因 材 施教 ， 分層
教學 ， 面 提 高 學 生 的 素 質 。 全 這里以四年級課文 《 桂花雨》的教學為 例 ．談 談 我 在教 學 細節 中關注 不 同 層次 學 生 從 兩個 層 面 上 探 究 文本 ： 義 層 面 意 際情況 ， 擇挑戰性 目標 ， 選 體驗成 功的 喜悅。 在此 過程 『 ， 1 我進行巡迴指 導 ， ｜ 引 導 和 鼓 勵 A層 次 學生 也 能 寫 出 自己 的 感 受 ， 怕 只 有 一＋ ； 時 要求 那 些 B、 哪 點 同 C層 次學 生 要 幫 助 A 層 次 的 同學 。 是 三 在朗讀 、 話 、 寫 情感 等 H標實 現過 程 中 ， 我 引 導 學 生 在 牛 生 自主 、 作 交 流 中進 合 上， 感悟它說 了什麼 ； 形式層 面上 ， 學習 它 是 如何 說 的 。 鑒 於此 ， 按 學 生 的 不 我 同層 次 ，確定 不 同 的 目標 期 望 值 ： A層 學 生 能 正 確 、 利 地 朗 讀 課 文 ， 通 過 流 並 教 師 點撥 、 組 幫 助 學 習抓 住 文 中關 鍵 小 詞句， 體會思想感情 ； B層學生能正確 、 流利 、 有感情地 朗湊課 文 ， 抓住文 中關 鍵 詞 句 ， 受 搖 桂 花 的樂 趣 和 思 念 家 鄉 感 的感 情 ； 學 生 能 正 確 、 利 、 感 情 C層 流 有 地 朗 讀 課 文 ， 悟 文 章 的 情 感 ， 合 文 感 結 章 內 容及 生 活 經驗 完成 小詩 的創 作 。 這 樣 才 有 可 能 考 慮 到 每 個 學 生 的 個 性 差 異 和學 習基 礎 ， 大 限 度 地 設 置 最 學生的學習需求 ， 實施分層教學的嘗試。 一 、 備 課分層 行分層 實現 ，並 有低層次 向高層 次轉 變 ， 而 實 現 總 俸 教 學 曰標 。 四 是 在 作 從 業 布 置 方 面 ，我 父 注 了學 生 的 層 次 差 異 ， 計 了 朗 讀課 文 、 集 閱 讀 、 童 年 設 收 寫 故 事 二 種 類 型 的作 業 ，請 學 生 選 擇 完 成。 日的是 為 讓 不 同層 次 的 學 生 通 過 合 適 的途 徑 展示 自己 的學 習成 果 。 在引 導理 解 「 足 纏著 母 親 問 ： 老 『 ， 么還 不 搖 桂 花 嘛 ！ 』 「 」 媽 怎 」巾 纏 的表 備課 分層主 要包括 學生分 層和教 學 目標 分 層 。教 師 「 擬 」 課 ， 慮 課 模 上 考 堂 上 不 同 層 次 的 學 生 的 表 現 ， 設 課 堂 預 的每一個環節 ， 握好 「 材 」對本班 把 教 ， 的每 一 個 學 生 深 入 了解 ，因 材 施 教 ， 考 慮採取什麼教學手段 ， 何應對和處理 如 課 堂 上 町能 出現 的 種 種 情 況 ， 並如 何 加 以引 導 、 伸 拓 展 。我 們 面 對 的是 一 個 延 個 天 真 爛 漫 的 學
⑤ 如何關注課堂教學中的細節
關注課堂細節，就是追求教學的合理化、智慧化、精確化，是教學達到一定境界後的品味與追求。只有關注課堂細節，特別是捕捉有價值的細節，才能使課堂教學煥發出更大的生命活力，才能有效地促進每一位學生的發展，提高教學質量。課堂細節涉及課堂教學的方方面面，主要有關注學生的眼神，語言和行為三個細節方面。
1、教師關注學生的眼神
新課程改革以來，我們的教師按照以學生為主體、促進學生發展的教學理念想盡一切辦法來轉變教學方式和學習方式，課堂面貌得到了很大的改觀。但是我們老師平常忽視了課堂的細節問題。人都說，眼睛是心靈的窗戶，課堂上學生的眼神無時無刻不在傳遞著各種微妙的信息，教師在課堂上，要善於觀察解讀學生的眼神，表情的變化，如：教學中突破重難點時，有的學生會皺眉嗜額，或驚訝疑惑，或眼睛直盯老師的目光，意思是怎麼回事？……教師根據學生的變現細節，掉飢餓課堂教學的節奏或教學法，力求獲得最佳教學效果。
2、教師關注學生的語言
教師在上課時，一定要關注學生的小細節，決不能視而不見，充耳不聞，一節優質的課堂，源自於對細節的爬羅剔透。時常注意學生有沒有開小差，東張西望與同學說話，學生回答問題時，要注意他的發言對錯，老師要以此為契機，深層次挖掘錯誤，糾正錯誤，開啟學生智慧之門。在小組討論中，要觀察學生的發言踴躍情況，學生是否投入其中，老師要適當地給予指點，幫助。老師只有關注學生表現的細節，並採取應對措施，改變課堂氣氛，及時調整學生的注意力，才能真正體悟到課堂教學的內在欣怡。
3、教師關注學生的行為
課堂上，老師要完成自己的教學任務，就一定要注意學生的行為表現。對於觀察的問題，像：學生低頭沉思，時而翻書，時而自言自語，還有舉手發言情況，討論問題情況，回答問題情況……老師要靈活處理，使自己的教與學生的學有機統一，讓學生積極參與教學活動。
關注教學細節，是對課堂中的學生充滿真切關注和終極關懷；關注教學細節，必須用眼觀察，用心傾聽，用情去感受，才能及時捕捉與提煉，並科學的加以利用，方能提高教學藝術，提升教學品質。
⑥ 怎樣注重語文課堂教學細節
您好！
課堂教學中師生間的話語、行為以及交互作用的各種細微環節是課程目標實現過程的基本反映，也是改進課堂教學、促進師生發展的重要環節。我們對一節初中作文指導課進行課堂觀察，透過執教的語文老師和她的學生的活動，我們有機會捕捉到一些細節，並引發出對發生在教學過程中的真實行動的思考。
許多教師都懂得在教學中要強調「授人以漁」，但置身在教師的教學設計與具體的教學情境中，就會發現「教師先給出方法——學生再依方法學習」的教學套路依舊是課堂學習的主要流程。而這一程序恰恰使學生活動失去了應有的激情和活力，進而使學生的自學、討論等成為虛假的繁榮。在看似自主學習的課堂活動背後，學生的學習體驗、知識建構往往受到教師單一、封閉的指導要求的限制，致使學習體驗最終是「魚」而不是「漁」。
這節語文課，老師設計的一個學習環節是：
1.學生自主閱讀文章《天鵝的翅膀》。（課件展示閱讀方法指導）
2.抓住初讀體驗，談談對這篇文章的看法，並鼓勵質疑，組織小型研討，發表不同意見。
3.教師小結評價，突出想像的作用和價值。
比如：
上課伊始，老師向學生下發了題為「一樁奇特的訴訟案」的學習材料。材料講述了一位美國母親偶然間發現她3歲的女兒認識禮品盒上「OPEN」的第一個字母「O」，忙追問原因。在得知是幼兒園老師教孩子學認字母後，這位母親把女兒所在的幼兒園告上了法庭。因為她認為女兒在認識「O」之前，能把它說成蘋果、太陽、足球、鳥蛋之類的圓形東西，然而自從幼兒園教孩子識讀了26個字母，女兒便失去了這種能力。她要求幼兒園賠償精神傷殘費1000萬美元。三個月後，此案在州立法院開庭，結果是幼兒園敗訴，因為陪審團的23名成員被這位母親在辯護時講的一個故事感動了。
這位母親講述的就是《天鵝的翅膀》：「我曾到東方某個國家旅行，在一個公園里見過兩只天鵝，一隻被剪去了左邊的翅膀，一隻完好無損。剪去翅膀的被放養在一片較大的水塘里，完好的一隻被放養在一片較小的水塘里，當時我非常不解，就請教那裡的管理人員。他們說，這樣能防止它們逃跑。我問為什麼，他們解釋，剪去一邊翅膀無法保持身體平衡，飛起後會掉下來；在小水塘里的，雖然沒被剪去翅膀，但起飛時會因沒有必要的滑翔路程，只好獃在水裡。當時我非常震驚，震驚於東方人的聰明；可是我也感到非常悲哀，為這兩只天鵝感到悲哀。今天，我為我的女兒來打這場官司，是因為我感到她變成了幼兒園的一隻天鵝。他們剪掉了她的一隻翅膀，一隻想像的翅膀，人們早早的就把她投進了那片小水塘，那片只有ABC的小水塘。」
材料的確很感人，也很值得回味。然而當學生剛拿到學習資料後，教師緊接著進行了下面的活動：
師：拿到一篇文章從哪入手？
生：題目。
我們看到，在學生整齊的回答之後，老師欣慰地笑了。也許老師此刻很滿足，因為自己曾講授過的閱讀方法學生們都記住了！老師繼續用PPT出示了如下閱讀步驟：1.從題目入手；2.抓住主題；3.中心語段；4.精彩品讀；5.主觀感受。
在確認學生都看清了上述步驟後，老師給了學生3分鍾的閱讀時間。
教師為什麼會這樣安排呢？在老師課前給的教案中，我們看到了這樣的表述：
我一直嘗試培養學生深入分析文章的能力，同時，學以致用，指導自己的寫作。本節課就是針對學生閱讀容易流於形式，以及寫作中詞彙貧乏、思想膚淺來設計讀寫指導的。本設計旨在使學生從更深層次認識想像的作用，重視想像，並切實運用想像，拓展寫作思路，提高作文水平。
可見老師用上述素材來引入是用心良苦的。不僅想讓學生讀懂文章本身，還想讓他們從中體會到想像的重要。正如老師確定的教學難點：通過教學課件，讓學生明確想像的價值和在文學中的應用；以想像的方法，激發學生的思維，讓他們積極主動地參與到課堂中，真正理解想像是作文的翅膀，並且能夠更好地利用這對翅膀，飛得更高更遠。
課堂上，學生閱讀材料的過程引發了片刻沉寂。在沉寂中學生也許已經展開了自己無盡的想像和思考。然而我們要追問的是：老師是否有必要在學生閱讀文章之前就提供閱讀的程序和步驟？學生們真的會這樣讀嗎？上述步驟學生都要一一經歷嗎？閱讀一定要遵循這樣的程序嗎？也許讀一篇文章最後留給我們的並不是文本的精彩，而是帶給我們的思考，以及由思考引發的思維、情感與行為的變化。如果說本節課是要著力激發學生的想像與獨立思考能力，可是從老師的第一個提問、從給出閱讀方法的指導要求時，老師就帶著學生陷入了「按規定動作學習」的套路，而這多少與本節課培養想像力、學會應用等教學目標相悖。語文教學中「培養」是如何發生的？其實，老師帶著預定的教學目標進入課堂引領學生時，「培養」就有了發生的可能。一旦學習過程按照「老師給一種方法—學生依法展開學習」來進行，「培養」的真實狀態就會偏離學生的自主、生成和個性，將學生導向遵守、接受和統一。可見，當教學目標轉化為課堂教學的具體行為時，會因為老師的一個提問、一個PPT演示變得復雜、多維和耐人尋味
⑦ 如何抓住細節進行語文教學
「一樹一菩提，一沙一世界。」課堂教學也是由一個個教學細節組成的。教學細節是一種關注、一種體察、一種創意，它充盈著靈動的智慧，洋溢著人性的光輝。教學細節是教師教育觀念的一種流露，是教師教學風格的一種表達，是教育功力的一種展現。教學細節看似平常，而平常中蘊含智慧；看似簡單，而簡單中孕育深刻。關注細節，就是關注教學行為的改變，就是重視新課程的理念能否落實到位，就是追求教學實踐的智慧與藝術的統一。美麗的語文課堂，呼喚細節來裝點，完美的語文課堂，更應從關注細節開始。
一、細節在「拈斷數莖須」的敲打中
古人說：「預則立，不預則廢。」關注細節來源於教師對文本的解讀，來源於教師與文本先期對話的深度與廣度。為此，語文老師要做的就是：從工具性和人文性融合的高度研讀文本，發掘與把握文本提供的教學資源，精心預設教學細節，從而預約精彩生成。
我們知道，文本是由一個個細節組成的，「窺一斑而知全豹」，細節往往是解讀文本的突破口。細節可能就是一個看似平常但意義深刻的詞語，可能是一個普普通通但意猶未盡的標點符號，可能是一句朴實無華但意蘊深刻的句子……只有對文本深入地探究，才能發現細節，把握細節，並以細節為支點，達到「牽一發而動全身」的教學效果。那麼，細節一般都深藏在文本中的哪些地方呢？
1、內涵豐富處
語文課本中所選的文字中包含著激情、含蓄、精煉和美。有的賞心悅目，讓人回味無窮；有的動人心魄，刻骨銘心；有的可啟迪人生智慧；有的可豐富文化底蘊。因此少不了內涵豐富、耐人尋味的地方，教學時，鎖定這些地方引發開來，會使得教學內涵豐富。
許多名師給我們打造了一個又一個經典的教學細節，例如著名特級教師王崧舟《鸕鶿》中有這樣一個細節：
師：這平靜優美的畫面，這悠閑自得的生活，隨著漁人的一個動作，就忽然改變了。你覺得漁人的哪個動作，一下子改變了這平靜如水的畫面？
生：我覺得是「一抹」這個動作。
師：體會體會，「一抹」還可以換成別的什麼詞語？
生1：一蹭。
師：怎樣地「一蹭」？
生1：輕輕地一蹭。
生2：小心翼翼地一掃。
生3：瀟灑地一揮。
生4：熟練地一劃。
師：對！這輕輕的、小心翼翼的一抹，飽含了漁人對鸕鶿的多少喜愛和體貼啊！這瀟灑的、熟練的一抹，又體現了漁人多麼豐富的水鄉生活啊！這一抹，就像是一道無聲的命令；這一抹，又像是一次瀟灑地指揮。這一抹，到底抹出了什麼呢？讀讀課文，體會體會。
生1：抹出了一圈圈粼粼的波紋。
師：湖面沸騰了。
生2：抹出了無數的浪花在夕陽的柔光中跳躍。
師：浪花都跳起了歡樂的舞蹈。
生3：抹出了一隻只勤勞能乾的鸕鶿。一隻鸕鶿鑽出水面，拍著翅膀跳上漁船，喉囊鼓鼓的，裡面全裝著魚呢！
師：真是神奇的一抹呀！
生4：抹出了一個歡騰、熱鬧的湖面。
生5：抹出了一條條活蹦亂跳的魚兒。
生6：抹出了一隻只跳上跳下、忙忙碌碌的鸕鶿。
師：別把漁人給忘了呀！這一抹，更抹出了漁人什麼？
生1：抹出了漁人的高興。
生2：抹出了漁人的笑容。
生3：抹出了漁人豐收在望的喜悅心情。
師：真是幸福的一抹呀！
生4：抹出了漁人洋洋得意的樣子。
生5：抹出了漁人美好的生活。
生6：抹出了漁人充滿希望和活力的生活。
師：我也說一句，這一抹，抹出了一派歡騰喜悅、生機盎然的水鄉風情啊！
對「一抹」的關注，看似課堂上不經意的細節關注，其實是教師課前的精心預設，緊緊抓住文本,設計細節,在教學實踐中是精雕細刻，由淺入深，讓學生層層剝落詞語表面的面紗，學生才走進文本,感受到其背後蘊藏的精神力量、情感意蘊，而本課的語文教學也不僅僅只獲得一種情感上的熏陶或僅僅只注重一種語言文字的理性分析，而是兩者完美無缺的融合，讓文字產生更為強勁的力量，情與理，知識與能力獲得了更為深層的提高。
2、觸擊血脈處
有些文字非常有穿透力，就像一首音樂有主旋律一樣。一篇文字往往有提綱挈領、回環復沓、極力鋪陳的句子，在教學時如果處理好了這些地方的細節，就能給學生由內而外的震動，觸擊血脈，針針見血。
例如，我在教學《一夜的工作》第4節中「他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句後面畫一個小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句。」這句話時，我有意把「一句一句」改成了「一句句」，這時有的學生馬上站起來提出，我順水推舟，讓學生思考「一句一句」與「一句句」可以換嗎？讓學生讀讀，想想，議議，賞賞，他們有自己的合理的見解。有的學生在交流時說，「一句句」表示的閱讀速度比「一句一句」快，像在瀏覽，而事實上，周總理是在審閱，他「看完一句就用筆在那一句後面畫一個小圓圈。」，「一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句。」從這里可以看出他逐句推敲。這說明了周總理對待工作一絲不苟，極端負責。如果改為「一句句」就顯得周總理改稿子有些倉促、心急，不符合實際。然後讓學生朗讀體會，經歷與文本對話的過程。
可以說這個細節設計，即通過「一句一句」與「一句句」的比較，訓練了學生對「一句一句」的理解，更體驗了周總理為國家，為人民忘我工作的精神。這樣的細節預設讓課堂教學飽滿充實，也讓學生終生難忘。
3、縱情揮灑處
文章貴在情真意切。我們讀文章，應該要與作者交流思想感情，看到文字背後的「人」。文字是跳動的脈搏，一篇文章鋪陳舒展，在激昂跌宕起伏處往往是作者直抒胸意、一吐為快的情感旋渦地帶。教學時，這些地方大有文章可做，在這些地方打造細節，可把學生、作者、教師的心糅合在一起。
例如王鴻雁老師執教《去年的樹》中有這樣一個教學片斷：
師：通過以上這些同學的匯報，我們再來體會「小鳥深情地注視著油燈的火苗，然後為火苗唱起了去年那支歌，這是什麼歌呢？你能知道嗎？
生：大樹啊，大樹，我們是朋友。你離不開我，我離不開你，我們之間的友誼天長地久。
師：嗯，說得真好，飽含無限深情啊！還會唱什麼呢？去年的那支歌里還會是什麼呢？
生：大樹，大樹，你是我的好朋友，沒有你我就無處安家，所以我們是一對天生的好朋友。
師：哎呀，多好啊！還會唱到什麼呢？
生：大樹啊，咱們兩個是好朋友，我整天唱歌給你，你整天聆聽我的歌唱，我們是世界上最幸福的一對夥伴啊！
……
在老師的引導之下，學生們就「去年的那支歌」進行了非常富有個性的解讀。這解讀不僅富有創意，而且十分精彩。
課堂教學中，有些細節表面上看是信手拈來，即性所得，而實質上是匠心獨運，蓄意安排。它的背後是一種理念，是一種思想。雖然我們無法預料課堂會生成些什麼，但至少我們可以預設一些細節，預約一些精彩。
二、細節在「不經意」的課堂瞬間中
課堂教學既是知識與能力相互交叉、滲透與融合的過程，也是精神與生命共同發展成長的過程。在這個過程中時時閃爍跳躍著一個個鮮活的細節。課堂中我們是不應該也不能夠忽視這樣的細節的，只有被關注、被珍視，才能展現一個流動的「過程」。莫讓這樣的「細節」、這樣的「過程」悄悄溜走。
1、推開心靈的窗戶——孩子眼神中的細節
「眼睛是心靈之窗」，透過這扇「窗戶」，可以看到孩子們豐富多彩的內心世界，能看到他們的歡樂和憂傷，也能看到他們的成功和失敗，他們的眼神是那樣純真，那樣無邪，那就是一扇永遠敞開的、明凈的玻璃窗。它會為老師繪聲繪色的講述而目不轉睛，會為老師的大發雷霆而暗淡失色……
所以學生的眼神不僅可以被欣賞，還是一種無聲的提醒。它提醒我們，要讓這天使般的眼神永遠清澈純凈，那就需要我們隨時捕捉到從「窗戶」傳出的信息，要我們隨時去呵護……
2、叫醒沉睡的耳朵——孩子語言中的細節
語文課堂上，教師需要對學生進行即性的、瞬時的評價，這樣才有利於促進學生的語文能力的發展。通過教師對學生合情合理的肯定，鼓勵學生不斷進步，不斷發展，通過對學生學習活動情況的分析，做出准確的評判，一針見血地指出問題，指明努力與改進的方向。這樣能激勵學生積極思維，營造一種熱烈又很輕松的學習氛圍。怎樣才能獲得評價的客觀依據呢？筆者覺得作為語文教師在課堂上要特別發揚一種傾聽的精神。學會傾聽是語文教師的基本素質，是一個人的良好修養所在。
學生在朗讀時需要教師用心傾聽，才能聽出朗讀中的錯誤進行及時糾正；學生回答問題，表達自己的見解時，教師唯有用心傾聽，才有發言權，才能進行即時即性的評價。如一位教師在教學《林海》一文時，有位學生在朗讀「大興安嶺的『嶺』，可跟秦嶺的『嶺』大不一樣。」時把「大不一樣」讀成了「不大一樣」，老師用自己敏銳的耳朵聽到了這一錯誤，心中竊喜，就抓住了這一錯誤，讓學生理解「大不一樣」與「不大一樣」的區別，從而區分大興安嶺與秦嶺的特點，進一步理解大興安嶺的溫柔與謙虛，表達自己對大興安嶺的無比喜愛。小小一個詞語，引出學生對課文更深入的理解，這正是教師傾聽所創造的效果。
學生對這個世界總是充滿著無限的好奇，總有自己對行為道德獨特的見解，總有那麼多說不完的話，他們想對老師說，想對同學說，也想對自己說，而這些有意無意的語言正是孩子內心的流露。在我們的教育中很容易找到能說會道的教師，但卻很難找到善於傾聽的教師。我們把大量的時間用來訓練自己的說話和演說能力，卻忽略了傾聽能力的培養。常有教師這樣抱怨：「真搞不懂我班的那些學生，為什麼總是不肯好好聽我說話。」我就在想我們有沒有耐心聽過學生說話呢？這細小的地方或許也是教育成功與否的關鍵。
從某種意義上來說，教育的過程也是教育者和受教育者平等對話、雙向交流的過程。教師必須認真傾聽學生說話，並善於從中捕獲學生內心世界的大量信息，讓我們的語文課堂為我們懂得傾聽「花開的聲音」而更精彩。希望我們的語文課堂會因為老師學會聆聽而讓學生完全消除隔膜、敞開心扉，讓語文課成為一種非常美好的享受。
3、關注異常的表現——孩子行為中的細節
一位老師在課堂上讓學生讀《無私的愛》，要求學生有感情地朗讀課文，感受作者的情感，第一位同學上來深情地朗讀著文章，可以判斷學生是多麼動情，朗讀「賣血度日」時，他自己卻激動得不由自主地抽噎，並哭了起來，語文老師馬上調動其他同學說：「是啊，這是多麼令人感動的無私的愛啊，他的朗讀讓我們深深地沉浸在『父子親情』之中，誰能幫助他把這篇文章讀完？」其他同學都踴躍地舉起了手，最後全班同學一起包含深情地讀完了課文。
這小小的細節體現出這位語文老師對那位同學的人文關愛，並引導了同學們也來關愛及幫助那位同學。
因此，在語文課堂里，對於學生的學習，教者更應讓課堂充滿人文關懷，成為人性養育的殿堂，並由此煥發生命活力。關注細節，讓課堂成為師生互動的舞台。關注學生的一顰一笑，了解他們的喜怒哀樂，關注他們的「細微小事」，使學生時時感受到教師有形和無形的關愛，這將成為師生間情感互融的催化劑，有了這一情感基礎，師生之間「教給」與「學得」必定是相輔相成、教學相長的。
三、細節在「縝密周全」的課後反思中
觀察不到細節的教育是目中無人的教育；不善於捕捉細節的教育是缺乏技巧的教育；記憶中不存儲細節的教育是缺少真愛的教育。反思是為了把細節存儲於我們的大腦之中，失敗的細節給人以啟迪，成功的細節給人以借鑒。我們要記錄、交流教學細節，積少成多，聚沙成塔，建立「細節優勢」。
1、回顧課堂中的成功之舉
將教學過程中「達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法」、「課堂教學中臨時應變得當的措施」、「層次清楚、條理分明的板書」、「某些教學思想方法的滲透與應用的過程」、「教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸」、「教學方法上的改革與創新」等等，詳細得當地記錄下來，供以後教學時參考使用，並可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。
2、思考課堂中的敗筆之處
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，並對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以後再教時應吸取的教訓。
3、整理課堂中的教學機智
課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些「智慧的火花」常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課後反思去「定格」，便會因時過境遷而煙消雲散，令人遺憾不已。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有集腋成裘的收獲。
細節雖小，卻不容忽視，值得我們認真關注和研究；細節雖小，卻能折射出教育的大理念、大智慧；細節雖小，卻能閃耀出生命智慧的光環；細節雖小，卻是「生命」的智慧創造……欣賞細節、關注細節，才能使課堂魅力無窮。
細細感受語文課堂，原來是如此的多姿多彩。讓我們的語文課浸潤人性的色彩，體現對話的藝術，關注細節的精彩，從而讓我們的語文課負載精神的使命，流溢生命的動感吧！