課堂教學生態化的缺失與建構

1. 新課程 要求教師為學生構建 生態課堂

1 構建生態課堂，逐步逼近新課改本質 【摘要】隨著生態學理念對教育教學領域的滲透與影響，越來越多的教育工作者開始重視課堂教學的生態屬性和課堂教學中「人」的生命性。本文圍繞何為生態課堂教學、構建中學政治課生態課堂教學的必要性以及如何構建中學政治生態課堂教學等三個方面，從理論和實踐兩個角度，致力於運用生態學的原理與方法來研究課堂教學問題，力圖探究中學政治課生態教學的對策，以期實現中學政治課教學的良性生態運行，促進學生生命成長，豐富學生智慧。 【關鍵詞】 生態課堂 中學思想政治課 新課改 伴隨著現代教育向生態方向的發展，將預示教育教學發展的一個新時代——教育生態時代的到來。教育生態時代的崛起和發展為教育領域帶來了新的視野，它以生態觀來思考、解決教育發展中的問題，並以生態的方式來開展教育教學實踐。 一、思想政治課生態課堂教學的內涵解釋 「生態」一詞在《辭悔》中的意思為：自然環境系統中生物與生物之間、生物與生存環境之間相互作用建立的動態平衡關系。聯繫到我們的教育教學中來，就是教師與學生之間，學生與學生環境之間的動態平衡關系。生態課堂是課堂內人與環境的相互依存、良性循環的課堂。即以學生為主體、生機勃發、思維迸發、情感激發、智慧生發的課堂。從 「生」角度看，生態課堂就是生命課堂、生成課堂、生活化的課堂；從「態」的角度而言，生態課堂就是智態課堂、情態課堂、神態課堂。可具體表述為：生態課堂就是讓學生鼓起生命風帆、激起生命活力、燃起生命激情的具有濃郁學習情境的激情課堂；是師生互動、生生互動、人機互動，學生全程、全員參與，自主探究、知情統一的互動課堂；是預設與生成、收與放、動與靜相統一，課內與課外、學校與社會相聯系的開放課堂；是促使學生自主、自悟、自得，敞開心扉、袒露情懷、表露真情、傾吐心聲，充滿課堂民主、平等和諧的個性課堂；是講練結合，以訓練為主線，學生具有充分的閱讀、思考、交流、操作練習時間的體驗性課堂；是讓學生從「聽者」、「答者」、「記者」單一角色走出來，成為「思者」
2 「評者」、「問者」充滿思考與對話、探索與交流的探究課堂；是充分利用學習時間，最大限度讓學生說和做，努力提高「單位面積產量」的高效課堂。 二、 構建中學思想政治課生態課堂的必要性 1、構建中學思想政治課生態課堂是當今時代發展的客觀要求和必然趨勢。 在社會轉型時期，黨的十七大明確提出了生態文明的主張，這揭示了中國社會的發展方向，也是歷史發展的正確方向。而教育必須以變革來應對未來社會發展的需要，因此主張生態教育、提倡生態課堂是社會發展的必然要求，是教育改革發展的方向。 2、構建中學思想政治課生態課堂是新課改的內在要求。 課程改革的動因是我們面臨的社會環境已經變了：在知識經濟時代、信息社會當中，知識以人們無法想像的速度在增加和更新，我們若不想被淘汰，就必須不斷學習、終身學習。這就是說，具備學習的願望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。真正對學生負責的教育，應當是能夠促進他們全面、自主、有個性地發展。一種全新的教學理念——生態教學理念要求用生態的觀點構建充滿生命活力的中學思想政治課堂，促進中學生的全面和諧、可持續發展。

2. 如何構建以"學"為中心的課堂生態

一、人們對有效的課堂教學的追求 「有效教學」是學校教學活動的一個基本追求，但在不同時代卻有不同的關注主題。從誇美紐斯開始，以及後來的赫爾巴特學派，「有效教學」的理想落實在「規模效應」及其相應的「教學模式」上。後來，以杜威教育理論為代表的「進步主義教育」開始從「人的問題」、「教育與生活的關系」等視角來考慮有效教學的出路，有效教學朝著多元化方向發展。再後來，有效教學實踐及其研究越來越強凋「設計意識」（或「教學設計」）和「反思意識」（或「教學反思」），越來越強調課堂教學的改革不是一種教學方法或教學技術的更新和調整，它需要在「教學理念」或「教學信念」的支持下展開「教學設計」。所以，現今的課堂教學就要在科學的理論指導下，設計有效的課堂教學模式，使師生在有效的教學生活中得到發展。 人類初始的教學方式往往顯示為「個別化教學」。後來出於追求效率的需要，「個別化教學」逐漸演化為「小組教學」，再由「小組教學」演化為「班級教學」。不過現代教學的危機導致教學組織形式越來越顯示出由「班級教學」轉向「小組教學」，進而由「小組教學」轉向「個別化教學」的趨勢。其實，這樣的轉變並不是教學組織形式的循環或輪回，更不是重復或倒退，它是當今人們追求課堂教學有效性的必然結果，是關注人的發展和生命成長的必由之路。今天，個別化教學向班級授課提出了嚴峻的挑戰，作為在課堂中擔任主要角色的教師首先要考慮到如何優z化課堂結構，進行有效的課堂教學。 新課程的推廣確實使當今的課堂發生了諸多喜人的變化。但仔細思考起來，似乎還缺少了許多重要的東西，就教師要克服舊有的教學習慣來說，要將新的教學理念轉化為真正的教學行為就十分艱難，這中間要有很長一段路要走。1、當今的課堂教學多「牽引」，少正確「引導」 今天的課堂中，教師雖然不像過去那樣把結論、答案直接告訴學生，而往往是以啟發的方式提出問題，但教師往往缺少等待，提出問題後很快就會以暗示性的語言迅速把學生的思路、解決問題的方法引到設計好的標准化的路線上來，然後在教師的牽引下迅速指向標准答案。一個教學過程就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效背後犧牲的卻是學生的獨立思考能力及實際解決問題的能力發展的空間和權利。與其說是引導，倒不如說是『「牽引」，因為學生的主動性完全被抹殺了，而是被動地跟著教師轉。 所以說，當今的課堂教學重要的一條是教師要改變自己的教學方式，讓學生主動地去「探究」，而不是完全被動的「接受」。因為，教學方式變革的背後是師生思維方式和生活方式的變革，它最能反映出教師的課堂教學行為的改變，也最能反映教師的教學水平的高低。接受式學習從形成到發展經過了一個漫長的發展階段，它之所以具有如此頑強的生命力，與教學過程的本質特徵是有很大關系的。實踐證明，接受式學習至今仍是最為經濟、有效、快速的教學方法。但是，也有許多教師在選擇教學方法的時候犯了非此即彼的錯誤，認為要實行探究式學習，就要拋棄傳統的接受式學習。以至於採用探究式教學方法的教師難於控制課堂而覺得無所適從；採用接受式教學方法的教師咬定青山不放鬆，不敢越雷池半步。2、當今課堂教學缺少教師精心設計和系統反思 首先，精心設計課堂教學是教師課前必備的環節，幾乎所有的教師課前都能做到認真備課，都知道要吃透教材，也知道要有沉著、自信的心理狀態去面對學生，而很多教師卻沒能做到超越教材，沒能做到在課堂上遇到突發事件要准備好保持鎮定、隨機應變、從容應對的教學機智，以及克服困難需要具有的耐心、恆心、意志力和執著精神。其次，課堂教學過程中同樣需要教師的精心設計，設計知識呈現的方法，設計邏輯思維的過程，設計與學生交往的方式等等。教師理應是學生學習活動的參與者，教師在鼓勵學生自主、合作、探究的同時，應積極主動隨時參與到學生的學習活動中去，在教學活動和情感交流中形成融洽的師生關系。而現實的課堂教學中，教師是游離於學生思考和生生互動之外的。再次，教學實踐之後的反思已成了課堂教學過程的重要環節。新課程特別強調反思，教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。而許多教師更是上完課以後書本一夾就完事，很少做到將課堂中的感受、得失及時記錄下來，更缺乏對教學實踐的系統反思，寫出隨筆、碎思之類的教學感悟了。3、當今課堂教學缺少智慧的生成 什麼是智慧？「智慧是每個個體安身立命、直面生活的一種品質、狀態和境界」，「智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經驗的過程中由教育的細心呵護而得到開啟、豐富和發展」。今天的課堂上，很多教帥依然擔任著「搬運工」的角色，基本上是按部就班、原原本本地把教科書、教參上的內容搬到課堂，告訴學生。在這樣的教學過程、教學方式中，教師很難有什麼創造性，學生的創造力也同時被扼殺了，更談不上生成智慧了。缺少智慧的生成說到底還是對教師和學生的層層束縛造成的。人民教育家陶行知先生在倡導解放兒童的創造力時就提出過著名的六大解放。今天的課堂教學更需要解放教師和學生的頭腦、手腳、時間和空間，讓師生在教學交往互動中自主發展。4、當今課堂教學缺少對生命的關照 三、有效的課堂教學應具有的品質 什麼樣的課堂教學才算是有效的？說到底這是一個課堂教學評價或診斷問題，它應以課堂教學任務的完成度為取向。也可以說，凡是能夠有效地促進學生的發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動都可稱之為「有效教學」。但問題是我們應該確立什麼樣的教學目標，如何最優化的組織教學環節，怎樣的教學效果才算是有效的或是高效的。傳統的課堂教學過程被看成是一種學生的「特殊的認識過程」，將學生獲取知識的多少，掌握知識的牢固程度作為衡量標准；以有效教學理念為比照，我們認為，當今的課堂教學過程應是「師生共同參與、相互作用，創造性地實現教學目標的過程」。因此，我們應對傳統的課堂教學模式進行解構，重構以學生發展為本的有效課堂教學模式。換句話說，有效的課堂教學應是高質量地完成教學任務的教學；應是動態生成師生教與學的智慧的教學；應是關注師生雙方生命健康發展的教學。 首先，有效的課堂教學必須堅持以學生發展為本。在現實的課堂中，許多老師為了體現教學向生活的回歸，往往致力於創設各種生活情境，卻沒有意識到課堂教學本身就是教師和學生的生活。所以說，課堂教學必須基於學生的真實生活，學生應當成為課堂教學的主人。 其次，有效的課堂教學中必須彰顯教師的主體性。新課程在強調學生主體性的同時並不排除教師的主體性。因為課堂教學同樣也是教師的生活，有效的課堂教學應該充滿智慧、激情、潛能和創造力。只有具有主體性的教師才能培養出具有主體意義的學生。教師的主體性主要體現在如何為學生發展創造條件上，體現在和學生的教學交往中怎樣發揮引導的作用，更體現在對自我的認同和自我反思上。所以說，一節課展示的不僅是教師的教學基本功、教學藝術，而且展示的還是一位教師的教學思想、教學理念和獨特的教學風格。 第三，有效的課堂教學應促進師生智慧的生成。有研究者提出，要「讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂」。實際上，評價一節課質量的高低，關鍵應看教師怎樣促進學生主動地學習，怎樣在師生的教學交往、情感交流中激發學生的求知慾和創造動機。只有智慧的教師才能創造出智慧的課堂、培養出有智慧的學生，也才能使課堂煥發生機和活力。 第四，有效的課堂教學必須關注師生生命成長。葉瀾教授說過，「課堂教學應被看成是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分。對於學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成，它的質量，直接影響學生當下及今後的多方面發展和成長；對於教師而言，課堂教學是其職業生活的最基本構成，它的質量，直接影響教師對職業的感受、態度和專業水平的發展和生命價值的體現。」要將生命融於教育，將教育融於生活，讓教育成為生命的詩意存在，凸顯生命的靈動、自由和獨特，並以此漸臻生命的完滿與幸福。課堂是提高教學質量的保證，有效課堂與無效課堂的區分關鍵就是學生對知識的掌握程度，而一個課堂有效與無效，則關鍵是看老師的組織與教學的設計，希望老師們能夠談談你們的看法．

3. 如何開展建構式生態課堂教學

建構式生態課堂」的理念 「建構式生態課堂」是推進「三案·六環節」教學模式、實施「『內六模塊容』建構式課堂」的延續。其核心理念：「先學後教、以學定教、以學促教、能學不教」不變。 二、「建構式生態課堂」的概念

4. 如何營造和保護良好的課堂教學生態

要營造和保護良好的課堂教學生態，教師必須注意加強以下幾個方面的建設：

一是要適時轉換角色，做好教書育人工作。在課堂教學生態中，教師處在一個由學生因素和環境因素構成的復雜關系中，扮演著重要的角色。課堂教學生態關系的復雜性需要教師擁有多種行為規范和行為模式。這就要求教師在教學過程中扮演知識的傳授者、能力的培養者、榜樣、心理醫生、家長的代理人、朋友與知己等各種不同的生態角色，以發揮多樣的教育功能。

二是要主動營造幫助學生做成功者的課堂教學環境。在課堂教學中，教師要時時處處以」」幫助學生做成功者」」為基本指導思想，努力營造一種尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂教學環境，讓課堂教學環境能發揮對學生的激勵作用。

三是改善課堂的生態空間環境。教師要從方便學生學習和發展需要出發，適時改善他們所處的課堂生態空間環境，比如課堂中座位的改變就是一種形式，使其傳遞這樣一條信息：學生是重要的。

四是建立互助的師生關系。課堂是師生共同成長的一個重要場所。要使課堂教學生態保持動態平衡，師生關系必須是互助關系。師生建立起互助關系，便可減少許多猜疑、對立，師生間的心理距離就會接近，師生之間的感情就更為融洽，更有利於教學相長。

5. 什麼是生態課堂

生態課堂就是教育必須順著自然
1、生態教育是提高生態意識,塑造生態文明的根本途徑.
生態意識的提高和生態文明的塑造,依賴於生態教育.生態教育是以生態學為依據,傳播生態知識和生態文化、提高人們的生態意識及生態素養、塑造生態文明的教
育.開展生態教育、提高生態意識和塑造生態文明三者之構成了一個相互輻射、互利共生、協同發展的「金字塔」範式,而處於金字塔底部的是生態教育,它為我們
的生態保護和生態文明建設夯實了基礎.我們要保護和建設好生態環境,走可持續發展的道路,固然離不開科學技術手段的支持和法規制度的保障,但更離不開人們
生態意識的強化和生態文明的完善；而要全面地強化生態意識和提升生態文明,使每個公民自覺維護與其自身生存和發展休戚與共的生態環境,最行之有效的途徑就
是實現從「物的開發」向「心的開發」轉換,建立多維的生態教育體系,進行全民生態教育.
2、生態教育狀況和質量是衡量一個國家文明程度的重要標志.
生態教育的目標是解決人與環境之間的矛盾,調整人的行為,建立生態倫理規范和生態道德觀念,教育人正確認識自然環境的規律及其價值,提高人對自然環境的情
感、審美情趣和鑒賞能力,為每個人提供機會獲得保護和促進生態環境的知識、態度、價值觀、責任感和技能,創造個人、群體和整個社會環境行為的新模式.為解
決日漸嚴重的生態問題,世界絕大多數國家都先後設立專門機構、採取經濟和立法及技術手段保護自然生態環境,其中,英、德、美、俄及南非等國較早地開展了卓
有成效的生態教育,生態保護和環境治理成績顯著,從「寂靜的春天」已變成鳥語花香的人類家園；而另一些國家由於忽視或放鬆公民的生態教育,人們生態知識貧
乏、生態意識淡薄,缺乏參與生態建設的意願.人們的觀念偏差和行為不當,逐級引發了一系列具體問題,最終綜合體現於生態環境惡化.我們不能不認識到：一個
沒有生態教育的民族是可悲的,也是可怕的.
3、生態教育可以為解決當代生態危機、實現可持續發展提供精神資源.
西方產業革命以來,隨著科學技術水平的迅速發展,人口的急劇增長,人類的社會活動的規模、程度不斷擴大,向自然索取的能力和對自然生態干預的能力也日益增
強,致使生態危機越來越嚴重,生態破壞正在逐步以公開或隱蔽的方式威脅著人類自身的生存.
隨著人類對環境危機的廣泛體認,生態教育逐漸走出生態學專業圈囿,置身公眾舞台.人們越來越清醒地意識到,生態問題的背後所隱藏的是人的價值取向問題,生
態教育不僅僅能使人們獲得對生態系統知識的認知,而且更具有突破「知識本位」,引導和幫助人們樹立正確生態價值觀和塑造美好的生態情感的功能.因為只有熱
愛大自然,才能自覺愛護環境,維護生態平衡,才能「促進人與自然的和諧,實現經濟發展和人口、資源、環境相協調,堅持走生產發展、生活富裕、生態良好的文
明發展道路,保證一代接一代地永續發展.」（胡錦濤同志在中央人口資源環境工作座談會上的講話）因此說,生態教育是「防範勝於救災」的最有效且最持久的生
態保護手段.

6. 要營造和保護良好的課堂教學生態教師必須注意加強哪幾個方面的建設

一是要適時轉換角色做好教書育人工作。在課堂教學生態中教師處在一個由學生內因素和環境因素構成的容復雜關系中扮演著重要的角色。課堂教學生態關系的復雜性需要教師擁有多種行為規范和行為模式。這就要求教師在教學過程中扮演知識的傳授者、能力的培養者、榜樣、心理醫生、家長的代理人、朋友與知己等各種不同的生態角色以發揮多樣的教育功能。

二是要主動營造幫助學生做成功者的課堂教學環境。在課堂教學中教師要時時處處以「幫助學生做成功者」為基本指導思想努力營造一種尊重學生的觀點、問題鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂教學環境讓課堂教學環境能發揮對學生的激勵作用。

三是改善課堂的生態空間環境。教師要從方便學生學習和發展需要出發適時改善他們所處的課堂生態空間環境比如課堂中座位的改變就是一種形式使其傳遞這樣一條信息學生是重要的。四是建立互助的師生關系。課堂是師生共同成長的一個重要場所。要使課堂教學生態保持動態平衡師生關系必須是互助關系。師生建立起互助關系便可減少許多猜疑、對立師生間的心理距離就會接近師生之間的感情就更為融洽更有利於教學相長。

7. 什麼是建構式課堂

一、「建構式課堂」的理念

1、「建構式生態課堂」是推進「三案·六環節」教學模式、實施「『六模塊』建構式課堂」的延續。

2、核心理念：「先學後教、以學定教、以學促教、能學不教」不變。

二、「建構式課堂」的定義

1、根據建構主義學習理論，依據以學生發展為本的教育思想，教學起點符合學生實際，教學目標明確、具體、適切，教學方法與教學資源運用恰當，學習活動設計合理，學生在師生共同營造的適宜的課堂生態環境中，自主學習、互教互學、質疑釋疑、共同建構、遷移應用等，獲得知識、能力與情感協同發展的課堂。在這樣的課堂中，師生關系民主、和諧，課堂各要素相互促進，協調統一。

2、基於自主學習基礎上進行互教互學、質疑釋疑、共同建構、遷移應用等，課堂圍繞學生的學習活動展開，學生在活動中體驗，在探究中生成，在互動交流中共享，在教師點撥中明晰疑惑與知識結構，在遷移應用中鞏固知識和發展能力，在選擇性學習中發展個性特長，實現學生全面發展和個性成長。

三、「建構式課堂」的理論依據

1、建構主義學習理論。建構主義學習理論認為：(1)學習是一個積極主動的建構過程。學習者不是被動地接受外在信息，而是根據先前認知結構主動地和有選擇性地知覺外在信息，建構當前事物的意義。學習過程應該以學生為中心，學生必須主動地參與到整個學習過程。

2、「以學生發展為本」教育思想。「以學生發展為本」教育思想把學生的發展放在教育諸因素的首要位置，認為教育的出發點是培養學生，教育的最終目的也是培養學生。

3、學思結合、知行統一、因材施教的教育原則。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》對創新人才培養模式提出三項具體要求：注重學思結合、注重知行統一、注重因材施教。這「三個注重」恰恰是孔子教育思想中的精華所在。

四、「建構式課堂」的內涵要求

1、民主與平等：師生關系民主、教學問題民主、問題解決民主，教學評價民主等。教師平等地對待學生，用對待生命的態度對待學生，讓課堂成為平等的生命體的對話和共同生長、成長的場所。

2、自然與和諧：發乎生態學原理，借鑒生態系統中各要素的相互作用、和諧共振與發展，共存共榮，形成一個統一的整體。

3、自主與合作：「自主、合作、探究」是新課程改革所倡導的學習方式，也是我市課堂教學改革的永遠追求。自主與合作是落實「先學後教、以學定教、以學促教、能學不教」理念的關鍵要求。

(7)課堂教學生態化的缺失與建構擴展閱讀：

課堂上教師的注意事項：

1、禁止粗言穢語，牢騷抱怨。課堂上，應該充滿積極的正能量。

2、禁止重復啰嗦，有口頭禪。否則會讓學生感到課堂很無趣。

3、禁止諷刺刻薄，盛氣凌人。尖酸刻薄的言語會對學生的心理造成一定負面影響。

4、給學生一定的放鬆時間，一定的餘地，尊重學生。

5、不要請求學生回答問題，如果他回答不上，可以適當引導。

參考資料來源：人民網——萬余家庭參與生態課堂

參考資料來源：網路——生態課堂

8. 生態課堂的如何構建生態課堂

1.改變觀念來
生態課堂作為一種新的教學模源式，有著全新的教育理念。教師可以通過培訓、專題會議和學習理念來提高自身的理論涵養，提高教師對生態課堂理念的認識。
2.轉變教案的設計思路
教案設計是每位教師的必修課。傳統的教案設計基本依據課本從頭講到尾，貫穿始終的是抽象的理論知識，學生能夠參與的練習較少。生態課堂強調學生全程參與課堂學習，決不能把學生排除在課堂教學活動之外。這就要求教師在設計教案的同時了解學情，認知備課，設計學案。讓學案、探究、談論等活動貫穿始終，學生全程參與。
3.改革教學評價標准，改變課堂教學行為
4.建構學習小組，興趣小組，構建小組文化、幫扶模式
5.設定緩沖期，允許教師適當介入、適應。
6.適當改變教學時間的安排，讓學生有充分的時間展示學習成果