① 小學數學教學如何落實雙基
四基指的是：基礎知識、基本技能、基本思想方法和基本的數學活動經驗。強版調四基並不權是說每個知識的教學都必須按照「四基」一項項的進行設計，缺一不可。以《9加幾》為例，雙基目標就是使學生能夠用「湊十法」正確的計算9加幾的題目。在理解湊十法的時候，引導學生用擺小棒、撥計數器等方法進行操作，就是藉助數學活動經驗達成了學生對知識的深層理解。
② 小學數學如何落實雙基
1、「雙基」變成「四來基」的原因 雙基只自涉及三維目標的第一目標：知識與技能，另外兩維目標：過程與方法、情感、態度與價值觀都沒有涉及； 有些教師片面地理解雙基，只追求知識技能單一目標，教學中不是以人為本，是以本為本。新增加的兩基是以人為本，是符合素質教育的； 雙基是培養創新型人才、實踐型人才的一個基礎，但是僅僅靠熟練掌握已有的知識和技能來培養創新型、實踐型人才是不行的。更重要的是讓學生在學習知識形成技能的過程中，去學習感悟數學思想，積累數學活動經驗，學會數學思考，自己能夠發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。2、「雙基」內涵的變化隨著社會的進步，科學技術的發展，課程改革的實施，新課標「雙基」的內涵也發生了一些變化：課程內容中的基礎知識不僅包括基本概念、性質、公式等，還包括這些基礎知識形成的過程和蘊含的思想方法。
③ 如何落實雙基教學提高教學質量修改
一是自身佔位要准，明確樹立管理就是服務的理念。作為管理者，不僅是學校工作回的謀劃者、決策答者，更應該是工作的先行者、參與者。在重大教育教學活動及體力勞動過程中，我們始終堅持做到身體力行，率先垂範，以積極的參與為教師起榜樣示範作用。
④ 數學教學中如何落實雙基訓練
數學「雙基」是指「數學基本知識」和「數學基本技能」.在新課程改革中,數學「雙基」教學發生了重大變化.它需要我們「與時俱進」,積極探究新課程標准實踐過程在平時講課中注意概念要講清楚,多練習 ...
⑤ 如何在小學語文中落實雙基
在小學語文中落實雙基的方法：
一、訓練要注重學生母語的學習和發展
語文教育大家袁瑢老師在教學《顆粒歸公》時的一個經典教學片段中就涉及到四個方面的語文知識和語文能力：避免代詞在句子中的重復使用；知道描寫事物要有順序地進行；寫句子要注意前後連貫；了解總起句在段落中的作用。我們在教學中也應該通過平實、樸素的語言訓練，「簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展」，使「雙基」真正得以落實。不能熱熱鬧鬧走過場，而是要認認真真搞形式，語言訓練要到位、要落實，難認的字多念幾遍，難寫的字多寫幾次，該解釋的詞要解釋，該辨析的詞要辨析，該品味的句子要反復品味，該歸納的段意歸納，至於最基本的句子、篇章知識、標點符號知識不能一溜而過。
記得一位老特級教師執教《少年閏土》，文中有「秕谷」一詞，學生查字典回答：「秕谷是干癟的穀子」。一般來說，到此為止就夠了，可老師又問學生：「能不能說癟棗啊！」學生答：「不能。」老師笑問：「為什麼？」學生答：「因為秕字是禾旁，是專用來形容穀子的。」解釋一個「秕」字，增長了多少見識啊！
二、訓練要加深學生對文本的理解和感悟
提高語文教學質量，要以課堂教學為中心，向40分鍾要效率。語文教學強調雙基訓練，並不是說要「另起爐灶」，而是要求與閱讀教學和諧共生，相互交融，讓閱讀過程成為訓練的有益載體，讓訓練加深學生對文本的理解和感悟。在教學《煙台的海》時，先讓學生認真讀文，弄清煙台海四季的特點後，我設計了這樣的一個教學環節：我來當導游。我自認為我的這個訓練就安排得十分巧妙，使訓練融於閱讀之中。這種改變人稱的講述形式，不僅激發了學生豐富的想像和聯想，而且增強了訓練的趣味性。
在現行的語文課本很多課文後有這樣的問題：你想對他（文中的主人翁）說什麼？要想回答這一問題，學生必須在對文本有一定的理解的基礎上才能有針對性的說幾句。
例如在教學《送給盲婆婆的蟈蟈》一文時，我先讓學生有感情地讀第三節,再仿寫。學生在理解了詩的寫作特點和所寫的內容後。就寫出了：蟈蟈帶盲婆婆看到了金色的稻穀，看到了呱呱叫的青蛙……這樣學生就更了解了蟈蟈帶給盲婆婆的快樂。在仿寫過程中，當教師發現學生的語病時，及時引導學生糾正語病，使學生明白，寫話時句子要通順，意思要前後一致。其實，學生的練筆往往需要一個消化思考的過程，要求學生在課內短短的幾分鍾內就完成一篇像樣的練筆不太現實，甚至會導致一部分學生的敷衍了事。因此，可以將練筆延伸到課外，給學生更充裕的時間認真完成，事後教師再對其進行評改。這樣，訓練才扎實有效。
三、訓練要促進學生語文素養的全面提升
《語文課程標准》特別強調了情感態度價值觀三個維度的統一。這主要是改變過去以學科為本位進行教學的觀點。訓練中，我們要讓學生的語言得到積累、理解得到加強、想像得到拓展、情感得到升華，語文整體素養才能得到相應提高。在教學《風箏》一課時，我讓學生在文中找出能體現心情變化的詞語和句子，學生知道了可以通過神態和動作的描寫來體現人物的心情， 從而語言得到積累，也理解了小夥伴的快樂所在。
四、訓練要培訓學生質疑問難的意識
古人雲：「學貴有疑，有小疑則小進，大疑則大進。」疑是創新的動力。受應試教育影響，學生學習只是習慣於被動地接受老師傳授的知識，而不習慣於思考，不善於發現問題、提出問題，獨立思維能力差，出現「高分低能」、 「越學越沒有靈氣」的不良後果。因此，要發展學生的創新能力，提高學生的閱讀能力，就必須注重質疑，讓學生想問、敢問、善問。
五、訓練要有效提高學生語言的積累
掌握豐富的詞彙，並能正確運用，是提高小學生寫作能力的關鍵。掌握豐富的詞彙，需要平時多讀、多看、多思、多練，也要善於積累，並正確運用於寫作上。在教學中，為了更好地幫助學生積累詞彙，我還要求學生每人配一本《詞彙本》，按時間描寫、季節描寫、氣候描寫、人物描寫、活動描寫等進行分類，編好目錄、頁碼，學生既便於每天積累，又便於掌握豐富的詞彙。我以課本為依據，在閱讀教學中讓學生品詞品句，讀背好詞好句，並摘抄在《詞彙本》上。我根據課文中對各種不同的描寫，讓學生分類摘抄，日積月累，詞彙自然就豐富了。通過進行閱讀與作文教學的有機結合使閱讀教學達到良好效果，從而使學生的寫作能力也得到了較大的提高。
總之，「雙基」之於語文，猶如基石之於大廈。我們必須明白，如果學生接觸語文的起始階段，沒有通過大量科學、扎實的語言訓練以夯實其基礎，沒有使其掌握一定的語文基礎知識、形成一定的語文基本能力，就不可能為他們的可持續發展提供源源不斷的智力支持。當然，我們的教學質量就難以提高。因此，在語文教學中落實「 雙基」訓練是重中之重。
⑥ 高中數學教學中怎樣有效落實「雙基」要求
目前，《普通高中數學課程標准（實驗）》（以下簡稱《課程標准》）已進入實驗階段。此《課程標准》根據時代要求，對高中數學課程進行了新的設計，從理念、內容到實施都有較大變化，最突出的特點就是體現了基礎性、選擇性，明確提出：高中教育屬於基礎教育，高中數學課程應具有基礎性，它包括兩方面的含義：第一，在義務教育階段之後，為學生適應現代生活和未來發展提供更高水平的數學基礎，使他們獲得更高的數學素養；第二，為學生進一步學習提供必要的數學准備。為此，提出「要與時俱進地認識『雙基』」，一方面要繼續發揚我國數學教學一向重視基礎知識教學、基本技能訓練和能力培養的傳統，另一方面，要重新審視「雙基」的內涵，形成符合時代要求的新的「雙基」。
在新階段的高中數學教學中，什麼是基礎？應當打好什麼樣的基礎？用什麼方法來打好基礎？這些問題是我們教育工作者在新課程實施中必須搞清楚的。本文就這些方面做一探討。
一、對「雙基」的正確定位
按照新課程的理念，基礎知識與基本技能要與時俱進。那麼，今天怎樣來正確定位「雙基」？筆者認為，對「雙基」的界定應考慮基礎性和發展性兩個方面。
（一）注意課程目標的新變化
《課程標准》對數學課程目標提出了三個層面的要求。第一個層面為知識教育層面，強調學生在獲得必要的基礎知識、基本技能的同時，要了解它們的來龍去脈，體會其中所蘊涵的數學思想和方法；第二層面為學生數學素質與能力的培養教育層面，除了提出要提高學生的數學思維能力（包括空間想像、抽象概括、推理論證、運算求解、數據處理五項基本能力），還提出要提高學生數學地提出問題、分析和解決問題的能力，數學表達和交流的能力，獨立獲取數學知識的能力，發展學生的數學應用意識和創新意識，能夠對客觀事物中的數量關系和數學模式作出思考和判斷；第三層面為非智力品質培養教育層面，提出要激發興趣、樹立信心，形成實事求是的科學態度和鍥而不舍的鑽研精神，形成批判性思維習慣，認識數學的科學價值和人文價值，樹立辯證唯物主義世界觀。這都與以前有較大不同。
（二）注意知識界定、能力提法上的新變化
《課程標准》對數學的定義更為精闢，指出「數學是研究空間形式和數量關系的科學」，與原來的闡述「數學是研究現實世界空間形式和數量關系的科學」相比較，體現了對數學研究對象的新認識和新的界定，使超現實的形式與關系也正在成為數學研究對象的一部分。數學基礎知識不再局限於數學中的概念、性質、法則、公式、定理等，由此反映出來的數學思想方法也界定在基礎知識之中，它是顯性知識中蘊涵著的隱性知識。作為基礎知識的學習，其思想方法的學習與掌握顯得更為重要。能力提法上，在原來基礎上提出了新的能力培養要求。在注重提高學生的空間想像、直覺猜想、歸納類比、抽象概括、符號表示、運算求解、數據處理、演繹證明、反思與建構等數學思維能力的同時，強調要培養學生數學地提出、分析和解決問題的能力，數學表達和交流的能力，獲取數學新知識的能力，數學探究能力，發展數學應用和創新意識，並希望能上升為一種數學意識，自覺地對客觀事物中蘊涵的一些數學模式作出思考和判斷。
（三）注意教學內容的新變化
根據《課程標准》新理念，高中數學課程應具有多樣性和選擇性，使不同的學生在數學上得到不同的發展。故在課程的劃分、內容的確定、結構的調整等方面都有很大變化。數學課程分為必修和選修，必修課程由五個模塊組成。五個模塊內容覆蓋了高中階段傳統的基礎知識和基本技能的主要部分，不同的是在保證打好基礎的同時，進一步強調了這些知識的發生、發展過程和實際應用，而不在技巧與難度上做過高的要求。部分保留內容的結構也發生了變化，如對解析幾何、立體幾何、三角恆等變形等做了整合與適當精簡：增加了向量、演算法、概率等基礎內容，把最基本的數據處理、統計知識等作為新的數學基礎知識和基本技能，口頭、書面的數學表達也列為學好數學的基本功；刪減了繁瑣的計算、人為技巧化的難題和過分強調細枝末節的內容。設置了數學探究、數學建模、數學文化內容，要求把數學探究、數學建模的思想以不同的形式滲透在各模塊和專題內容中，把數學文化內容與各模塊的內容有機結合，並融情感、態度、價值觀等方面的內容於課程中。
（四）根據變化定位
上述變化表明，隨著時代與數學的發展，高中數學的基礎知識和基本技能已經發生變化。所謂「雙基」，應該是多種要素的有機整合，是學生終身發展必備的基本素養。基礎扎實不僅是指知識數量的堆積，「雙基」也不單純是知識和技能，創新意識、應用意識、實踐能力、用數學方法思考判斷的能力、人生規劃能力、科學精神、批判性思維習慣、創業意識等等也是基礎，甚至是更重要的基礎。還有如濃厚的學習興趣、旺盛的求知慾、積極的探索精神和情感態度、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、交流與合作的能力等等，更是為學生全面打好基礎的基本內涵，是基礎的基礎。它們與知識、技能的學習融合在一起，才能互相促進，形成符合時代要求的新的「雙基」。
二、打好「雙基」的思路與幾個關系
在新階段的高中數學教學中，怎樣為學生打好「雙基」？鑒於「雙基」內涵的變化，其方法、思路也應隨之變化。必須要明確高中數學課程改革的思路，改變以前我國數學教學中對學生懂得數學的價值、認識數學的思想方法、增強學習自信心以及學會數學地交流重視不夠的情況，注重知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標的整合，注重時代、社會對數學學科的要求，注重學生對社會的適應性，將知識的學習、能力的培養、情感的形成融為一體，真正為學生的終身發展打好基礎。尤其要注意處理好以下幾方面的關系。
（一）正確處理「過程」與「結果」的關系
要使學生打好「雙基」，必須既重視教學的過程也重視教學的結果，不能讓一種傾向掩蓋另一種傾向，或從一個極端走向另一個極端。因為，沒有過程的結果是沒有體驗、沒有深刻理解的結果，不追求結果的過程是缺乏價值和意義的過程。
一是要努力揭示數學的本質，要返璞歸真，強調對數學基本概念和基本思想方法的真正理解和掌握。數學教學「要講推理，更要講道理」，應通過典型例子的分析，引導學生經歷從具體實例抽象出數學概念的過程，讓學生理解數學基本概念與結論的來龍去脈，從而體會蘊涵在其中的思想方法，追尋數學發展的歷史足跡，把數學的藝術形態轉化為學生易於接受的教育形態。例如對導數概念的理解，可通過實例，讓學生經歷從平均變化率過渡到瞬時變化率的過程，通過求瞬時變化率讓學生了解導數概念的實際背景和意義，體會導數的思想及內涵。一些核心概念和基本思想（如函數、向量方法、空間觀念、數形結合思想、隨機觀念、演算法等）要貫穿高中數學的始終，幫助學生逐步加深理解。尤其是蘊涵在顯性知識中的思想方法，盡管是隱性知識，卻是打開數學寶庫的「金鑰匙」，一定要注意揭示和總結。二是要注意適度形式化。形式化是數學的基本特徵之一，在數學教學中，學習形式化的表達和應用也是一項基本要求，比如對一些數學法則、公式、結論的應用，應當使學生熟練掌握。這種形式化是在學生親身經歷了對有關數學概念和思想方法的體驗，並在此基礎上進行抽象概括、總結歸納，而掌握的規律性。如果學生只限於記憶形式化的表達，而忽視了對數學本質的認識，就會將生動活潑的數學思維活動淹沒在形式化的海洋里。三是要重視思維訓練和基本技能訓練。選擇適當的形式，讓學生在學習過程中不斷地經歷直觀感知、觀察發現、歸納類比、空間想像、抽象概括、運算求解、演繹證明、反思與建構等思維過程，使思維的廣闊性、嚴密性、發散性、深刻性、批判性、獨創性等品質得到充分發展，以形成理性思維，學會批判性思考。同時，要重視運算、作圖、推理、數據處理等基本技能的訓練，使學生提高應用數學的能力。四是要注意知識間的聯系，提高學生對數學整體的認識。因為新課程是以模塊和專題的形式顯現的，所以要特別注意溝通各部分內容之間的聯系，例如，立體幾何教學時應注意用向量方法（代數方法）處理有關問題，不等式的教學要關注它的幾何背景和應用，三角恆等變形應加強與向量的聯系，還有向量與代數、數與形的聯系，演算法思想在有關內容中的滲透和應用，等，從而使學生對數學學習的結果有一個較高層次的認識。
（二）正確處理「打好雙基」與「力求創新」的關系
基礎與創新是學習數學過程中不可或缺的兩個方面，也是《課程標准》中充分強調的。有人認為這是矛盾的兩方面，培養創新精神會影響「雙基」。其實不然，這種想法仍是源於對「雙基」認識的不正確。從社會發展來看，創新精神是現代人必備的基本素質之一，當然也是「雙基」的內容。我們要在打好基礎的同時激發學生的創新潛能，自始至終體現創新精神，這二者不是割裂的，而是一致的。
為此，必須為學生提供「提出問題，探索思考和實踐應用」的空間。一是要改善教與學的方法，倡導積極主動、勇於探索的學習方式。學生的數學學習活動不應只限於對概念、結論和技能的記憶、模仿和接受，還應倡導自主探索、獨立思考、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式。對不同的內容可採用不同的教學和學習方式。例如收集資料、調查研究、討論交流等都可用以充分發揮學生學習的主動性，使學習過程成為在教師引導下的創新過程。教師的講授雖是重要的教學方式之一，但要注意必須關注學生的主體參與，包括思維的參與和行為的參與。要創設適當的問題情境，鼓勵學生發現數學的規律和問題解決的途徑。二是要注重創新思維、數學應用意識的培養。教師在教學中應根據不同的內容、目標以及學生實際情況，給學生留有適當的拓展、延伸的空間和時間，對有關問題做進一步探索研究。例如，反函數概念、歐拉多面體定理、連分數等都可作為拓展、延伸的內容。還應精心設置問題啟發學生積極思考，讓學生經常處於「跳一跳才能摘到桃子」的境地。同時要注重發展學生的應用意識和實踐能力，以學生的現實生活和社會實踐為基礎挖掘教學資源。一方面通過豐富的實例引入數學知識，例如，在每章開頭都可提出一個有很強現實生活背景的實際問題，並且只提出問題不給答案，製造懸念以激發求知慾。事實上，函數、導數等抽象的概念都可從實例導出。另一方面要引導學生應用數學知識去發現並解決實際問題，例如，運用函數、統計、導數等知識直接解決體育館最大容積問題、商品營銷策略問題等。還應通過數學建模活動引導學生從實際情境中發現問題並歸結為數學模型，嘗試用數學知識和方法去解決，著眼於邏輯知識應用化，使學生認識到數學與我有關，與實際生活有關，數學是有用的。這不僅能培養創新意識，也打實了基礎。三是大力開展數學探究活動。問題是數學的心臟，教師要經常提出有研究或探究價值的問題，通過對數學問題的探究，把接受式的學數學的過程轉化為對問題的探索過程，這就使得知識的形成過程得到了重視，使模仿、記憶為主的學習變為活潑的、有個性的問題求解經歷，變為發現和創造的經歷，並且數學的工具作用和思維訓練功能在問題解決過程中能獲得統一。將知識轉化為問題更容易促使學生自主探索與合作交流，實現不同的人在數學上得到不同的發展，這是培養創新精神、打好基礎的有效途徑。
（三）正確處理「打好雙基」和發展情感、價值觀的關系
《課程標准》還有一個重要理念，就是要融情感、態度、價值觀等方面的內容於課程中。事實上，情感、意志在人的成長中起著動力作用，承擔著定向、維持、調節等任務。《基礎教育課程改革綱要（試行）》也明確提出：「改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確世界觀的過程。」可見，打好「雙基」與激發學習興趣、形成積極主動的學習態度和崇尚數學思考的理性精神、樹立辯證唯物主義世界觀是完全一致、相輔相成的，學生學習情感與正確價值觀的形成也是基礎的構成部分，在教學中應把知與情融為一體。
一是要讓學生充分體會數學的文化價值。數學是人類文化的重要組成部分，教學中應引導學生初步了解數學學科與人類社會發展之間的相互作用，比如結合課程內容介紹一些對數學發展起重大作用的歷史事件：歐幾里得建立公理體系的思想方法對人類理性思維、數學與科學發展的重大影響；笛卡兒創立的解析幾何，牛頓、萊布尼茲創立的微積分，以及它們在文藝復興後對科學社會、人類思想進步的推動作用；計算機的產生和對社會進步的作用；等等。二是要多介紹數學家的創新精神和奮斗拼搏史，充分展示數學家為真理而獻身的偉大人格和崇高精神，樹立學習榜樣。三是要創設良好的數學情境，努力為學生營造成功的環境。選題要注意可行性和刺激性，為不同學生設計不同要求的練習，讓不同的學生學不同的數學，學有價值的數學，引導學生知難而上，又都有成功的機會，個性得到張揚，從而樹立學習信心。四是嚴格要求，以數學本身內含的科學思想體系來引導學生積極探索，養成實事求是、認真勤奮、一絲不苟的學習習慣和勇於克服困難、堅忍不拔的良好學風。要注意的是：數學文化的學習、情感的培養等，應主要結合教學內容逐漸滲透，要生動、有趣、自然，在潛移默化中使學生的知與情共同得到發展。
三、新「雙基」對教師的新要求
顯然，《課程標准》下的「雙基」已具有更豐富和更具時代特徵的內涵，打好「雙基」比原來更為困難，對教師也提出了新的要求。因為教師是新課程的實施者，是新課程研究、建設和資源開發的重要力量，所以，能否打好「雙基」，教師是關鍵。筆者認為，作為教師必須注意以下幾個方面。
（一）轉變觀念，樹立新理念
通過學習要充分認識自己在數學課程改革和打好基礎中的角色和作用。教師不僅要做知識的傳播者，而且要做學生學習的引導者、組織者和合作者，按「讓不同的學生學習不同的數學，在數學上獲得不同的發展」的理念，給學生留下發展的空間，根據學生的不同水平、不同志趣和發展方向給予具體指導，使知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標有機整合，使學生的基礎與素質得到全面發展。
（二）加強知識量的積累
標准新了，要求高了，教師第一次處於被學生選擇的地位，必須要重新審視自己的知識結構和教學方法，努力學習數學的新理論、新知識，把握學術前沿動態，並拓寬相關學科的知識，實現多學科的溝通與融合。同時要改進教學方法，積極探索適合高中生數學學習的教學方式，時刻保持研究與創新的態度，以淵博的學識、扎實的基礎知識和積極的人生態度來影響學生。
（三）改進評價的方法，建立科學的評價機制
教師的評價對學生來說，在一定意義上是指揮棒，應有利於學生「雙基」的發展，有利於學生的全面成長。要正確地、全面地評價學生的數學基礎知識和基本技能，注重對數學本質的理解和思想方法的掌握，注重對學生學習過程的評價（包括學習方法與態度），注重對學生各種數學能力的評價，還可根據學生的不同選擇，實施促進學生發展的多元化評價。
總之，新課程改革要求我們必須重新審視「雙基」的內涵，認真思考打好「雙基」的方法與思路，只有這樣，才能在新時期為學生的終身發展真正打實基礎。
⑦ 為什麼數學雙基僅是數學教學的目標之一你如何理解數學雙基目標與其他數學教學目標的關系
數學「雙基」是指在數學的基本知識和基本技能。它不僅是學生繼續學習數學，基礎數學技能到一個更高的發展，也學習其他知識，其他功能所必需的基礎的形成，因此，不僅注重實施「雙基」的，同時也注重「雙基」，探索方法的實現。首先，數學教學的基本知識和基本技能的數學教育目標中國的基礎教育階段的重要性（「雙基」，能力和智慧，思想教育質量）是一個比較完美的三位一體的目標體系。其中，「雙基」教學是實現目標的一個基本組成部分，中國的「數學雙基」普遍接受的基本知識和技能，在索引中了解到的含義，是學生發展需要的數學基礎。這是該指數學的數學概念，規律，性質，公式，公理，定理和它的內容反映了基本的數學思想，數學基本技能，主要是指能夠按照一定的程序和步驟，計算，繪圖或繪畫的基本知識，簡單的推理，很容易從教學大綱或課程標准看，學生掌握目標列表「數學雙基」，主要是作為學生學習的基礎，其主要目的是明確教教師的內容，使學生了解具體內容，通過教學生的學校教師，最終使學生掌握這些基本的數學知識與技能，以奠定學生的進一步發展奠定了堅實的基礎。 「數學雙基」的選擇是基於是否有利於學生的進一步發展，是否有利於解決日常生活中的生產問題，如宏觀目的的基礎上，基於由人民決定逐步達成的共識，已成為數學有中國特色？教育的核心理念。二，數學理解和記憶的基礎知識是學習數學數學前提的基礎知識。理解就是用你自己的話來解釋事物的意義，以不同的形式存在於學生的頭腦同樣的數學概念是不一樣的。這樣的理解是個體外部或內部信息進行主動再處理過程，是一種創造性的「工作」。理解的標準是「准確」，「簡單」和「全面」。 「准確」，就是要把握事物的本質，「簡單」是一種簡潔的，「全面」是「不能只看到樹木，就見林」，不漏。理解數學的基本知識可以分為兩個層次：第一，知識的形成和呈現的過程，二是擴大了他們的數學思維和知識的數學思想意蘊。記憶是記憶的個人經驗，保持和再現信息輸入，編碼，存儲和檢索。與關鍵字或嘗試提示回憶法是記憶更有效的方法，例如，看到在名稱中「拋物線」，你會覺得：拋物線的定義是什麼？什麼是標准方程？還有的拋物線性質幾個方面？什麼是對數學問題的典型拋物線？不妨寫心靈的內容，去看看在控制，所以這將是更深刻的印象。此外，數學學習，記憶和推理應該緊密地聯系在一起，比如三角函數一章，所有的定義和公式是基於基於三角加法定理，在相同的時間，如果你能記住的公式法的計算公式，掌握推導，我們能有效地防止遺忘。總之，數學整理階段的基本知識，並能理解記憶的基礎上，可以大大方便數學的學習。三，基本的數學技能數學教學技能的教學，數學教學基本上是程序性知識。這里的知識是狹隘的知識，陳述性知識是指知識在廣泛的概念。認識和把握二者之間的數學和陳述性知識和他們的特點程序性知識之間的關系，是數學教學技能的前提下。首先，數學知識是基本的數學技能，所有的技能培訓是陳述性知識的指導和支持，技能學習是基於陳述性知識的相關性是分不開的。知識在這里的數學表述，包括性質定理和數學對象，這是基礎和前提技能學習某些知識的法律概念。例如。尋求學習復雜的衍生功能需要導函數的概念，還是一個推導公式，推導規則函數的導數復合函數作為背景和知識基礎。離開了知識，在隔離所掌握的技能，這是不現實的談論。其次，數學知識可以轉化為數學技能。陳述性知識是技能學習的基礎上，並在一定條件下，知識的表示往往轉化為技能。例如，一個線性不等式教學生了解一些知識的不平等的規則（如又多了一些相同的不等式，不等式不變的兩側和減法）的基礎上的解決方案，根據「去一個支架換位類似的合並分割方案的不平等長期的未知因素「雙方來解決線性不等式問題的分母。當這個操作是實現一個相對自動當以前的規則逐漸轉化為知識技能。總之，素質教育的今天，在教學實踐中我們每個教育工作者不斷探索，探索「兩基」教學的有效教學模式優化的實現是非常重要的。
⑧ 數學教學中如何落實雙基訓練
數學「雙基」指的是數學的基本知識和基本技能。它不僅是學生繼續學習數學、向更高的數學能力發展的基礎，而且也是學生學習其它知識，形成其它能力所必備的基礎，因此，不僅要重視落實「雙基」，而且更要重視落實「雙基」方法的探索。 一、 數學教學中基礎知識與基本技能的重要性 我國基礎教育階段的數學教育目標(「雙基」、能力和智力、思想品質教育)是一個比較完善的、三位一體的目標體系。其中，「雙基」教學是實現目標的基礎性環節，我國的「數學雙基」公認的含義是指數學的基礎知識與基本技能，是學生發展所需要的數學基礎。其中，數學基礎知識是指數學中的概念、法則、性質、公式、公理、定理以及由其內容所反映出來的基本數學思想方法，數學基本技能主要是指能夠按照一定的程序與步驟進行運算、作圖或畫圖、進行簡單的推理， 從教學大綱中或課程標准中不難看出，作為學生掌握目標羅列的「數學雙基」，主要是作為學生學習的基礎，其目的主要是使教師明確教的內容，使學生明確學的內容，通過教師的教、學生的學，最終使學生掌握這些基本的數學知識與技能，為學生的進一步發展打好堅實的基礎。「數學雙基」的選取是以是否有利於學生的進一步發展、是否有利於解決日常生活生產問題等宏觀目的為依據的，是以人們逐漸達成的共識來確定的，已成為具有中國特色的數學教育的核心思想。 二、 數學基礎知識方面 理解和記憶數學基礎知識是學好數學的前提。 理解就是用自己的話去解釋事物的意義，同一個數學概念，在不同學生的頭腦中存在的形態是不一樣的。所以理解是個體對外部或內部信息進行主動的再加工過程，是一種創造性的「勞動」。 理解的標準是「准確」、「簡單」和「全面」。「准確」就是要抓住事物的本質；「簡單」就是深入淺出、言簡意賅；「全面」則是「既見樹木，又見森林」，不重不漏。對數學基礎知識的理解可以分為兩個層面：一是知識的形成過程和表述；二是知識的引申及其蘊涵的數學思想方法和數學思維方法。 記憶是個體對其經驗的識記、保持和再現，是信息的輸入、編碼、儲存和提取。藉助關鍵詞或提示語嘗試回憶的方法是一種比較有效的記憶方法，比如，看到「拋物線」三個字，你就會想到：拋物線的定義是什麼？標准方程是什麼？拋物線有幾個方面的性質？關於拋物線有哪些典型的數學問題？不妨先寫下所想到的內容，再去查找、對照，這樣印象就會更加深刻。另外，在數學學習中，要把記憶和推理緊密結合起來，比如在三角函數一章中，所有的公式都是以三角函數定義和加法定理為基礎的，如果能在記憶公式的同時，掌握推導公式的方法，就能有效地防止遺忘。 總之，分階段地整理數學基礎知識，並能在理解的基礎上進行記憶，可以極大地促進數學的學習。 三、數學教學中的基本技能方面 數學技能的教學，實質上是對數學程序性知識的教學．這里的知識是狹義知識，指的是廣義知識觀下的陳述性知識．認識和把握數學程序性知識與陳述性知識各自的特點及二者之間的關系，是進行數學技能教學的前提．首先，數學知識是數學技能的基礎，一切技能的訓練都離不開陳述性知識的指引和支持，技能的學習是建立在相關陳述性知識的基礎之上的．這里的數學陳述性知識包括概念、法則、定理及某些數學對象的性質等知識，它們都是進行技能學習的基礎和必要條件．例如。學習求復合函數的導數，需要函數導數的概念，或者函數導數的求導公式、復合函數的求導法則等知識作為背景和基礎。離開知識，孤立地談技能獲得是不切實際的。其次，數學知識能夠轉化為數學技能。陳述性知識是技能學習的基礎，而且在一定條件下，陳述知識常常會轉化為技能．例如，解一元一次不等式的教學，學生在知道不等式的一些規則性知識(如不等式兩邊同加減一個數，不等式不變向)的基礎上，按照「去分母一去括弧一移項一合並同類項一不等式兩邊同時除以未知數的系數」的程序去解決一元一次不等式問題．當這種操作達到相對自動化的時候，先前的規則性知識就逐漸轉化為技能。 總之，在素質教育的今天，我們每個教育工作者在教學實踐中不斷摸索、探索一種落實「雙基」教學的有效的、最優化的教學模式是十分重要的。
⑨ 如何提升小學生的英語雙基能力 PPT
小學英語教師是英語學習者的啟蒙老師，對於學習者後繼學習有很大的影響。學英語教育要堅持打好「雙基」，為同學們以後的英語學習打好堅實的基礎。所謂「雙基」即為基礎知識和基本技能，小學英語的基礎知識指語音、詞彙和語法功能。基本技能是指聽、說、讀、寫、譯，它們加在一起稱為語言能力。具體應從以下幾方面努力：
第一、「雙基」教學中，教師要靈活運用各種教學方式，處理好教與學的關系，使「雙基」教學變活。小學英語新課改強調學生學習的「主體地位」，但並不等於處於主導地位的教師不「講授」， 知識的講授與學生的主體地位並不是相互排斥的，而是相輔相成的。
第二、「雙基」教學目標的設置應多層次、注重人性化。小學英語教學作為一種交際語言，應使英語課堂充滿生活活力。教學目標不是學生學習的終點，而是學生發展的起點，課堂教學要面向全體，以人為本，促進學生各項才能的發展。
第三、把基礎知識放在前，扎扎實實地學好；把基本技能放在後，穩扎穩打求發展。，教師在實際教學工作中，應時時把握基礎知識的各個要點，有層次有步驟地由淺入深，循序漸進。聽、說、讀、寫、譯是小學英語的基本技能，這五項技能的教授方法靈活，方式多樣，最能發揮教師的創造性和學生的創新學習能力。豐富多彩的游戲、歌曲、圖畫等為基本技能的掌握提供了多樣輔導工具和學習途徑。學生在扎實的「基礎知識」掌握的基礎上，充分發展「基本技能」，這需要教師在教學中盡量採用真實的語言，創設相對真實的語言環境，重視模仿，重復並有效地利用教具，使學生做到聽得懂，說得好，讀得准，寫得熟，譯得通、達、雅 。
總之，好的開始是成功的一半，良好的習慣養成更是成就的基礎。兒童時期是一個人學習語言的最佳時期，要根據小學生的生理和心理特點要求開展教學。新課程改革中的小學英語教學，是一支新生的力量，相對於語、數等科目起步晚，發展快，爭議多，但無論怎樣發展，基礎知識、基本技能「雙基」教學絕對不能放鬆，它是基礎英語教學之基礎。
新課程改革強調要從培養全人的角度出發，關注學生綜合能力的發展。而適應終身學習的基礎知識和基本技能的和諧發展是綜合能力發展的基礎和核心。基礎知識教學和基本技能訓練是相互聯系、相輔相成的。基本技能訓練應以掌握基礎知識為前提，基本技能訓練又能促進基礎知識的鞏固。
一、 注重知識的滾動積累，為技能發展奠定基礎
小學英語課時少，學生課外又缺乏良好的英語學習氛圍，而且有些教師在課堂教學中只單純地將語言目標定位在本課中的幾個單詞、片語或句子的記憶，忽視了對相關語言的復習和拓展運用，導致學生學得快，忘得也快，知識積累甚少，技能訓練也缺乏深度和廣度，很多五六年級學生的技能水平還停留在三四年級水平上。
新課程倡導教師要樹立「科學的教材觀」。教師可以根據教學和學生的實際需要對教材內容作增刪、歸並、挖掘或創造性地使用等，使之符合小學生的語言習得規律，符合學生知識、技能、思維、求知慾和創造力等綜合能力發展的需要。因此，根據小學英語教學的重復性原則，在教學中教師要注意整體把握語言目標，通過合理途徑幫助學生將新舊知識聯系起來，使其語言知識像滾雪球一樣不斷增多，為技能訓練的發展提供厚實的知識保障。例如：在教學數詞時，教師可以將How many…can you see/do you have？和I have….I can see…等句型與學生已學的文具類、食品水果類、動物類、玩具類等名詞與數詞結合起來進行大量的聽、說、讀、寫訓練，使學生既習得了數詞，又鞏固了已學的詞彙和句型；又如教學現在進行時態時，教師可以通過以下幾個問題激活學生的思維，鍛煉他們的想像力:(1).It』s 4:00 in the afternoon.. Amy and her friends are in the classroom. What are they doing? (2).It』s 7：00 in the evening. .Amy and her family are at home. What are they doing?(3) Today is Sunday. Amy and her friends are in the nature park. What are they doing？這樣的活動能促使學生積極地提取以前學過的可以發生在教室內、家裡的客廳、卧室、書房、廚房、盥洗室和自然公園里的動作及動詞短語，從而使他們的知識和技能都得到發展；教師還可以將一些對話改編成學生喜聞樂演的短劇，使新、舊知識在短劇學習和表演中巧妙結合，促進學生綜合語言運用能力的提高。
二 、把握單元技能教學目標，幫助學生鞏固基礎知識
准確把握教學目標並設計有效的教學活動是確保課堂教學取得成效的關鍵。只有技能訓練到位，知識才能得到鞏固。對於詞彙教學，教師在備課時要根據教材規定的聽、說、讀、寫要求，確保各項技能目標在活動中得以落實，各種技能的訓練時間分配恰當，訓練充分並且有效，同時在各活動中真正做到「詞不離句」。在對話教學中，教師要把握好句型操練和真實情景對話的分配比例，以及機械操練與意義操練的分配比例，努力創設運用語言的真實情境，提高學生的會話能力，真正做到「句不離境」；閱讀理解部分的目標是讀懂對話或短文，要求學生完成檢測其對語言材料理解程度的填空題或問答題，並能寫加粗的句子。教師在warming up或free talk部分處理完對話或短文中的拓展性語言後，一定要堅持讓學生打開書本帶著問題自主閱讀，讀的形式可以是自己讀或與同桌或小組間分角色朗讀。學生完成課本中的檢測練習或活動後，教師還要設計一定的書面練習，包括書寫句子的練習和替換練習等。當然，教師還可給學生輸入與本課內容相關且難度相當的閱讀材料，讓他們在課內得到充分的讀寫訓練。如果學生在每個單元學習中能得到扎實的聽、說、讀、寫等技能訓練，他們所學的知識就能得到較好的鞏固。
⑩ 初中數學教學的雙基怎麼落實應注意什麼問題
在平時講課中注意概念要講清楚，多練習