A. 如何把生命教育融入綠色數學課堂之中
將科學史滲透到數學教學中,可以拓寬學生的視野,進行愛國主義教育,對於增強民族自專信心,提高學生素屬質,激勵學生奮發向上,形成愛科學、學科學的良好風氣有著重要作用。運用多媒體教學是現代科學技術和教育發展的產物,是實施素質教育的需要,是提高教師自身業務素質的需要。但它始終只是優化課堂教學的一種輔助手段,作為教師不能因為運用了多媒體教學手段,就把所有傳統的教學方式統統放棄,從頭至尾單一使用多媒體教學,而是要根據學生的認知規律、心理特點、教學內容、教學任務,以及學生的學習實際等諸多因素去綜合考慮,最大限度地發揮多媒體的巨大力量,使學生能更為有效地參與到數學學習的過程中來,真正實現培養學生數學思維、開闊視野、陶冶情操的目的。教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。在教學過程中,教師要轉變思想,更新教育觀念,把學習的主動權交給學生,鼓勵學生積極參與教學活動。
B. 如何在學科教學中落實生命教育
運用現有教材，滲透生命教育 教材是實施生命教育最有效的載體之一。我們認為，生命教育應伴隨著學生的成長，潛移默化地進行無痕化教育。因此，我們更多地是利用小學各學科教材進行滲透或落實生命教育。有的學科本身就是生命教育的顯性課程，課程內容直接與生命教育有關，如《品德與社會》、《體育與健身》等；有的學科課程內容並不直接與生命教育相關，屬於隱性課程，如《語文》、《音樂》、《美術》等。語文可發揮文以載道的作用，滲透人性教育和人文意識，提升學生對生命價值和意義的理解；數學的結構美、和諧美與生命內涵有異曲同工之妙；音樂、美術等藝術學科則能教會學生欣賞生命的美。 為了更好地在這些學科中滲透生命教育，我們進行了以下一些實踐與探索。 研究教材，尋找生命教育的滲透內容。我們根據學科組織教師在研究教材的基礎上找出現有教材中能夠滲透生命教育的教材內容，並進行分類匯總，以初步了解能夠滲透生命教育的基點；同時，組織教師加強教材研究，尋找教材中滲透生命教育的落腳點，並進行匯總列表，確定了部分內容作為生命教育的重點篇目。顯性科目以學科教研為主，側重於教育內容的歸納、梳理，如：初一年級以「生命與自我的和諧關系」，初二年級以「生命與社會的和諧關系」，初三年級以「生命與自然的和諧關系」 為主題進行學科縱向研討。隱性科目以年級組教研為主，旨在挖掘教材中的生命教育資源，從而對學生進行生命教育。 深入課堂，進行生命教育的實踐研究。通過研究教材，各學科教師在深入領會生命教育本質和內涵的基礎上，在單元或章節備課目標中尋找到滲透生命教育的切入點，繼而進行課堂教學實踐。我們利用組內聽課、校內示範等形式，每位教師參與聽課評課，對如何在學科中滲透生命教育形成感性認識，以指導教師在日常教學課堂中有意識地滲透生命教育。然後，由點到面，以教研組為單位，進行課堂實踐研究，尋找在學科中滲透生命教育的有效途徑。 總結反思，撰寫生命教育的教學案例。在實踐過程中，我們尤其重視總結與反思。教師每上完一堂實踐課，都能進行自覺反思和合作交流，並撰寫出生命教育的案例，在不斷反思中提高了教師實施生命教育的能力。目前，學校已收集了數十篇教師實踐的案例，待修改、整理後將匯編成冊。2. 拓展開發教材，實施生命教育 教材延伸，探求生命教育的突破點。在實踐中我們發現，有些教材內容稍作拓展，便能顯示生命教育的亮點。如：作為隱性課程的語文，通過文學作品中的典型人物與事件，聯系現實生活，讓學生認識自我，學會調適，感悟人與他人、人與社會、人與自然和諧相處的重要性，由此陶冶學生心靈。如《小巷深處》一文就是一篇十分典型的生命教育的範例，文章字里行間都充滿著深沉的母愛與作者對生命的一種重新理解與詮釋。 練習設計，挖掘生命教育的著力點。有些教材雖然沒有涉及生命教育內容，但在設計練習時，可以有機滲透生命教育因素。以數學學科應用題教學為例，編制應用題的素材盡量與生命教育內容相聯系。同時，我們還結合教材安排一些社會小調查。如組織學生對社區公共設施現狀進行調查等等。通過這樣的活動，讓學生懂得了解自然、保護自然的重要性，從而熱愛自然、保護自然。3. 營造和諧氛圍，打造活力課堂 課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。新課程呼喚充滿生命活力的課堂，因此 明確提出了「用生命教材和課程構建生命課堂，以生命思想與教學形式激發生命活力，造就情智共生的生命個體」的發展目標。在不斷實踐的過程中，我們總結出 「生命活力課堂」具備的四個基本特徵： 民主寬松的教學氛圍：建立民主、平等的師生關系；鼓勵學生大膽質疑，營造師生間平等交流與對話的氛圍。 自然快樂的教學過程：課堂教學致力於讓學生在課堂中享受學習的樂趣，順乎學生自然成長的需求，讓「自然與快樂」成為課堂不竭的生命力。 自主開放的教學內容：充分利用教學資源，拓展學生的學習空間和時間，將我們的課堂融入真實的生活，使課堂貼近生活，充滿活力。 寬容多元的教學評價：承認與尊重學生的個體差異，給每個學生以稱贊和鼓勵；同時，鼓勵教師以生命教育的理念創造課堂，體現生命的真正價值。 總之，我們緊緊圍繞生命教育主題，結合學科特點和教材內容，通過課堂教學中教師的精心設計和學生的參與、互動，使學生在接受知識的同時體會到生命的意義，感悟到生命的價值。
C. 如何在高中生物新課程教學中實施生命教育
近幾年，媒體報道以及我們身邊總在發生一些輕視生命的悲劇。新課程背景下高中生物新教材中充分體現了「重視生命，珍惜生命」的思想，這就要求生物學教學擔當起進行生命教育的重任，把生物科學知識的傳授與生命教育有機地結合起來,使每一個學生都真正認識生命之珍貴、生命之衰亡、生命之和諧、母愛之偉大、生命之意義，從而尊重生命、關愛生命、珍視生命，讓生命之花和諧綻放。
一、生命教育的含義和特點
生命教育有廣義與狹義兩種：狹義指的是對一切自然生命(包括個人與他人的生命)的關注;廣義的是一種全人的教育，它不僅包括關注生命，還包括對生存能力的培養和生命價值的提升。因此，所謂「生命教育」就是在實施教育的過程中既要重視科學教育，又要重視人文教育，讓師生在一次次生命活動中把握世界和生命的意義，提升生命質量，解放精神，培養生命意識，從而取得人生的成功和享受人生的快樂。
生命教育應具有的特點：①是建構智慧的教育，這個智慧就包括了德性智慧、理性智慧和情感智慧。生命教育首先要充滿「德智」，「德」是人性的基本價值觀，生命教育就是讓學生有所體驗，有所感悟的。理性智慧，就是教師以一種開放的思維方式，引導學生正確思考各種沖突、矛盾和障礙，在沖突中學會與他人共同生活。情感智慧是一種審美的智慧，我們教師要思考的生命教育並不是位移式地把書本知識搬到學生的頭腦中。②是指向生命成長的教育。葉瀾教授提出要讓課堂教學充滿生命的活力，課堂應該真正體現學生作為一個真正的人的一種活動的狀態。生命教育應成為教學的一種情境，一種過程，讓學生頓悟、理解對生命的認識。生命教育需要教師虛心、耐心地蹲下身來傾聽學生的心聲和對學生說話。③是有效型的教育。生命教育一定是學生原有經驗的重組，要引起學生對生命經驗的一個新的理解。
二、生物課堂實踐中的生命教育
1.生命的起點，生命的不易
現實中青少年不體諒父母，不贍養年邁的父母、虐待父母乃至殺父弒母的現象屢見不鮮。這樣的場景讓人心酸，更值得我們去思考：究竟是什麼原因造成的?原因固然很復雜，但我想與青少年缺乏對生命的認識，對生命理解不透有關系。結合生物教材的知識，我就讓學生了解人的胚胎發育和分娩等知識，讓學生體會生命的起點，生命的來之不易。
在高中生物教材中《胚胎工程》這一章對胚胎發育的過程有簡介，我主要通過科教短片和電影來教育學生。例如，《人的生殖》，男性每次可以產生幾億個精子，它們在女性的陰道內爭先恐後地通過子宮游向輸卵管，在到達輸卵管時只剩下數千個了，最後能夠與卵細胞結合的只有一粒最健康、最強壯的精子。受精卵再到子宮內發育10個月。可見，每個人都是世界上獨一無二、最優秀的個體。生命是多麼來之不易的，它是多麼珍貴!任何生命都是自然界的成員、都有其生存的權利。我們只有敬畏生命，才能珍愛生命，無論是植物、動物，還是人，生命都應該得到珍惜。
為了讓學生知道母親分娩的痛苦，認識到為他們的到來父母所付出的艱辛，我讓學生觀看了第六代導演張楊的電影《向日葵》，該片是以主人公張向陽的出生為開頭，用他兒子的出生作為結尾的。特別是結尾那些血淋淋的真實的分娩鏡頭真的讓每一個人感到一種震撼。我注意到許多的女生甚至閉上眼睛，不敢觀看。可每個人包括他們就是這樣來到這個世界的。生命的孕育和誕生是多麼艱辛和不易!
經歷過這樣一次次生命的洗禮，很多學生回家對待父母的態度有所改變，也有很的家長跟我反映，他們的孩子懂事了很多，好像一夜之間長大了，這些變化讓人很欣慰。
2.生命的成長，生命的價值
人是萬物之靈，人生來不僅僅是活著，還要使有限的人生有意義、有價值。新的課程標准明確提出：要使學生「逐步養成良好的生活和衛生習慣，確立積極、健康的生活態度」，尤其是青少年，他們正處在身體生長發育十分迅速的時期，生物教學結合相關內容對學生進行健康教育很有必要。
青春期不僅是一個人生長發育最為迅速的時期，也是學習知識、開啟智慧、增強能力和形成世界觀、人生觀、價值觀的關鍵時期，同時也是最容易發生心理問題、心理障礙的時期。據有關資料顯示，每8個中小學生中就有1個心理是亞健康的。為此，幫助學生順利度過青春期，使之形成正確的人生觀、價值觀，就成為中學教育的重要任務。生物學教學就可以結合學科特點講解有關青少年生理和心理知識，使學生能認識了解自我，解開人的生理現象之謎，從而順利渡過青春期。
例如，在個體發育教學時，我是嘗試讓學生做了如下的比較與分析：①和小學比較，現在你的學習方法、學習效率，記憶力、理解力有什麼不同(舉例說明)，為什麼?②你的月經初潮(或首次遺精)是在什麼時候，你當時的心理是怎樣的，怎麼處理?③在從小長大的過程中，心理上有哪些變化，遇到了哪些困惑，你是怎麼解決的，有沒有自己解決不了的問題?同學們通過自己分析比較、小組討論，全班總結這種參與自主自助式的學習，每個人基本都能夠正確認識和沉著應對青春期的各種變化和問題，從而樹立積極樂觀的生活態度，努力學習科學文化知識，提升人生的意義。
青春期，這個時期的學生又處於一個學習任務繁重的時期。比如，結合《神經調節》的學習，自己制訂合理的作息計劃和學習計劃，做到合理安排時間，勞逸結合等等。一個人，只有勤於學習，不斷提高自己的綜合素質與能力，才有可能追求高質量的人生。
3.生命的終結，生命的珍愛
生命的誕生是喜悅的，生命的衰亡也是必然的。長期以來，由於受傳統文化的影響，人們迴避死亡問題的討論，期望擁有吉利和平安。一些青少年時不時就放棄了生存而選擇死亡，這種逃避現實、輕視生命的做法，是對自己、對家人、對社會的不負責任，也是不能正視「死亡」的表現。「死亡」，它不僅僅是一個生物學范疇的問題，也是一個社會學、哲學、倫理學和人文學的問題。對此，我們可以在生物學教學中從生物的角度對學生進行生死教育，使學生更加珍惜生命，提升生命的價值。
例如，秋天的落葉它要經歷一個葉柄基部形成離層——隨風吹落的過程，春天樹木依然生出新葉再現生機;單細胞的動物可以在生長到一定的時候一分為二變為兩個新的生命，原來的個體不復存在;人也會生老病死，死後，人的個體也和其他生物一樣最終會被分解為無機物重歸大自然。這是規律，是生命歷程中不可避免的重要一環，沒有生何來死，沒有死又怎會有生?「落紅不是無情物，化作春泥更護花」!我們只有了解死亡，正確認識死亡，才可能積極地看待生命，意識到生命的意義，承載生存的責任，進而創造並統整生命的意義和價值。
4.生命的外延，生命的和諧
生物教材中生態章節的開篇語這樣寫道：「在這個星球上除了我們人以外還有很多生命，同樣需要我們珍視。我們並不是地球唯一的居民，也不是最早的居民，還有很多的生命和我們一起生活著，他們的存在對我們，對我們的地球都非常的重要。同樣需要我們的呵護。」環境被嚴重污染，野生動物瀕臨滅絕，溫順的動物襲擊村莊等等，這些令我們震撼但又熟視無睹的畫面經常發生，為什麼會無視，因為對其他生命的藐視和不在乎。所以在生物課堂中也要滲透對其他自然生命的重視教育。
例如，我在有關生態的章節中會給學生找些素材，安排播放好萊塢電影《birds》的某些片段，那因侵犯鳥類的生存空間而導致鳥殺人的恐怖場面，讓學生過目不忘，對其他生命的重視和珍惜與日俱增。記得在看過片斷之後的那個晚自習，教室里飛進了一隻知了，被學生抓到後，其他學生馬上說：「放生吧。」這就是很好的效果。
三、生命教育在生物課堂實踐中的反思
1.創設富有沖突的情境
課堂情境應該是利於學生體驗、頓悟的情境，而且是富於沖突的情境。課堂教學的情境不僅僅是討論交流，把活動搞得很熱鬧，一個人沉思、靜靜地思考也是一種很好的頓悟，教室里放出溫柔的輕音樂，讓學生感受到一種審美的體驗也是很好的辦法。
2.引入錦上添花的案例
老師在課堂上讀一些故事，說一些真人真事，給學生以情感的震撼。教師通過學生之間的討論，讓學生感悟到案例背後的東西更為重要。
3.息息相關的生命教育和生物教學
離開生命教育的生物教育，是一種殘缺的科學教育。作為基礎教育中的生物學教學，理應擔當起進行生命教育的重任，將生物知識與生命教育結合起來，開展正確的世界觀、人生觀、價值觀的教育，注重培養學生的人文精神，讓每一個學生都尊重生命、熱愛生命、珍視生命，讓生命之花和諧綻放。
D. 培智教育課堂教學學情分析怎麼寫
一、在培智教育中進行生命教育的意義
教育的本質是服務。為學生的終生幸福服務是教育的崇高使命和終極目的。著名教育家烏申斯基說過：「教育的主要目的在於使學生獲得幸福，不能為任何不相乾的利益而犧牲這種幸福，這一點當然是毋庸置疑的。」生命是人的根本，關注生命是人發展的必然要求。教育要「以人為本」，就必須關注人的生命世界。人是以生命的方式存在的，離開生命一切將無從談起。教育關注人的成長與發展，而人的成長與發展實質上是生命的成長與發展；生命是教育的始點和歸宿。因此，教育的「以人為本」首先應當是以人的生命為本。生命是具體的、獨特的，每一個生命都有其區別於其他生命個體的特徵和性質，具有不可替代性。
「生命教育的目標應在於啟發生命智能、深化價值反省、整合知情意行。它所包含的范圍應籠罩人生整體及其全部歷程，以幫助公民（特別是青年學生）建立完整的人生觀與價值觀，並內化陶冶其人格情操。」生命教育在於引導學生正確認識人的生命價值，培養學生的人文精神，理解生活的真正意義，激發學生對理想信念的追求，滋養學生的感恩情懷。「以人為本」，構建和諧社會是科學發展觀的重要內涵，在培智學校的新課程改革和素質教育深入開展的大背景下，培智學校開展生命教育已經成為一個值得探究的重要課題。
智障兒童首先是兒童，是人的生命的獨特性的表現，是有著生命的人。基於人的生命存在，智障兒童有著人的生命的價值、意義和尊嚴，應該享有人的一切的權利。【1】但長期以來，對智障兒童發展的偏見以及消極的教育期望，使他們在社會上處於弱勢、從屬的依附地位，被當作是家庭和社會的負擔，受到許多人的歧視。教育是喚醒人的生命意識的一種有效活動。生命意識的養成，不但能夠使智障學生深刻地認識到生命的價值，也能夠養成他們豐富的生命情感和堅強的生命意識。
生命教育是幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、關愛生命，提高生存技能和生命質量的一種教育活動。作為特殊教育工作者，對智障兒童不但要像對普校學生一樣實施教育，而且要在教育活動中密切關注智障學生個體的生命意識，幫助他們提高生存和生活的智慧。認識生命、珍惜生命、尊重生命、關愛生命，既是特殊教育的一個重要的基礎，又是特殊教育的天職，更是特殊教育的一種追求。
E. 生物課堂如何滲透生命教育
生物課作為義務教育的基礎學科,對學生認識生命,了解生命價值,培養學生生回命價值觀等答具有重要的現實意義。那麼,作為生物教師如何將生命教育滲透在日常的生物教學之中呢?下面就自己在生物教學實踐中的點滴收獲,來談談自己對這一問題的認識。初中生物課不僅能向學生普及生物知識,讓他們了解生命的起源、發展,生命的意義等,還可以通過生命教育使學生認識到自我生命的意義,進而更加熱愛生活、珍惜時間,樹立正確的人生。
F. 如何構建中學語文生命課堂教學
一、問題的提出
新課程改革進行得如火如荼，在這次課程改革中，一個很重點、核心的詞彙被提到前所未有的歷史高度，那就是「人」：關注人的生活意義、「人」的發展，人的生命價值、人的生命的自主性、生命的獨特性、生命的整體性成為了本次課改一個新亮點。該理念反映在具體的課堂上就表現為在課堂上應該善待生命，尊重教師學生個體獨特的主體地位，關照師生在課堂行進中具體的生命發展，發掘師生在課堂中的生命價值創造。總之應該讓教師學生生命的理想、價值、創造都在生機勃勃的課堂環境中煥發出來，飛揚起來。
在這樣一個充滿生命活力的歷史背景下，「生命教育」適應了時代的發展被及時地提出，而作為進行教育的主要陣地的課堂，更應該及時地由以往呆板、枯燥、失去活力的方向轉向充滿生機活力的生命課堂方面中來。
二、中學語文生命課堂教學內涵分析
1.生命課堂教學
何為「生命課堂教學」？想要理解之，先要對「課堂」有個基本的認識和了解。「課堂」作為學校中最為平常、最為普通、最為細小的細胞，是學校教育的基本組織形式，是現代教學的組織單元，是教師生命中難以舍棄的一個職業活動領域。課堂是課程與教學活動的綜合體，課堂作為一個場所而言，既是師生傳授知識、探究知識的場所，也是培養人、發展人的教育場所；課堂作為一種存在方式而言，既是一個小社會的縮影、師生共同活動的舞台，也是進行學校教育的最基本的存在方式。因此，「生命課堂教學」，我們可以理解為達成促進師生生命和諧健康的發展師生共同營造的一個課堂學習環境。這樣一種課堂環境是平凡而和諧的，教師既注重教材和教學設施的建設，又注重課程改革、教學方法的改進及教學手段的更新，其教學過程是學生精神享受的過程，同時也是師生雙方精神生命鋪墊的過程，最終的教育結果是為促進師生雙方的生命發展而打下堅實的基礎。
2.中學語文生命課堂教學
語文是一門傳統的人文基礎教育學科，其豐富的人文內涵對人精神領域的影響是極其深廣的，因此，語文教育對學生身心健康發展的作用毋庸置疑。語文課不應是簡單的知識傳授和刻板的聽、說、讀、寫訓練，而應是師生思維碰撞、心靈交流、共同成長的生命歷程。作為母語教育的語文，擔負著教會學生學會交際，傳播人類文化，培養學生真、善、美的情感，引導學生形成正確的人生觀、價值觀的任務，並為學生今後的發展注入堅實的精神力量。從上述語文所擔負的責任來看，學生的語文實踐活動其實就是人的一種生命活動。只有構建起充滿生命活力的語文新課堂中，才能讓學生領悟到蘊含在文字中的生命活力，從而讓語文課真正成為發展學生、使學生發展的一門重要課程。
眾所周知，師生是課堂教學中重要的因素，師生關系是否和諧關繫到整個課堂教學的質量的好壞，在構建中學語文生命課堂中，本文設想通過重新審視我們的課堂教學，通過重新考察師生關系，重建師生關系，重新認識師生的角色與定位，轉變師生的教學方式，以達到實現師生和諧統一發展，實現構建中學語文生命課堂教學的目的。
三、構建平等和諧的師生關系
1.中學語文生命課堂教學理念下的教師觀
對教師的正確理解，有利於教師貫徹與實施「生命課堂教學」的這一理念。在「生命課堂教學」這一理念的指導下，教師首先是作為一個獨立的個體存在，在課堂中，發展的不僅僅只是學生而已，教師同時也作為一個獨立的個人生命需要發展。在這樣一種教師觀下，教師應該自覺成為終身學習的楷模，學習的革命的先行者；教師努力成為涉獵廣泛、博學多才的「先生」，學生求知過程中富有經驗的組織者，學生的求知夥伴。正如美國威廉姆·多爾教授說的那樣，將教師角色定位為「平等中的首席」。
在語文課堂教學中，教師應該向學生傳授的是富有生命的知識、活的語文知識。怎麼讓知識活起來？首先要認同的是語文作為一門人文性很強的學科，每個人對其理解都是豐富多彩的。教師在教學中，首先要有自己對教材深刻的理解和體驗，這樣在與學生共同學習課文的時候，就是自我社會體驗、生命體驗的一種真實交流與共享。在傳統教學課堂中，教師就是對知識生硬的搬遷、運送，課堂教學成為了一種單調、乏味的機械勞動，而教師也在枯燥、單調的日子中逐漸消磨了工作的激情，生命之光也逐漸黯淡下去，這樣的教學過程就不能說是富有生命的教學過程，也就達不到用生命浸潤生命的目的。因此，教師自己先要提高自身素質，擴展知識面，重視個人對教材的真實體驗。那麼，在有了自我深刻體驗的基礎上，在教學過程中，才能夠和學生進行真誠的情感交流，真誠的思想交流，這樣才能在課堂教學過程中起到傳遞、溝通師生情感、生命相互浸潤的目的與作用。
2.中學語文生命課堂教學理念下的學生觀
在新課程改革中，倡導了尊重學生的主體性地位的理念。同樣在倡導構建中學語文生命課堂教學的呼聲中，學生作為重點關注的對象，對其定位直接關繫到以上理念的施行和貫徹。在傳統教育觀念中，學生被簡單視為知識的接收器和存儲器，學生沒有被當作一個獨立的個體存在來對待。學生在課堂中只需要完全按照老師所說的去做，完全沒有必要提出自己獨立的見解與看法。忽視學生的主體性是傳統教育裡面學生觀的重要表現。那麼，在生命課堂教學中這些都是要被摒棄的內容。學生應該作為一個獨立的個體存在，學生的意見與建議都應該得到尊重，尊重學生的獨特的個人體驗，特別是語文課中，對語言文字的一種理解，對文學作品的一種理解，無不帶有學生獨特的個人體驗在裡面，如果教師忽視了這些寶貴的意見，那是對學生最大的不尊重。教師應該將學生放置在與自己平等的地位來對待之。真誠地與學生交換彼此對課文解讀的意見，就是對師生生命個體的關注。
3.中學語文生命課堂教學理念下的師生關系
課堂教學是教師和學生共同生活的舞台，課堂教學質量與教師學生的生命質量息息相關。對於教師來說，課堂教學是他們職業生活的最基本的構成。每一堂課的質量，都是直接影響教師對職業的感受和態度。每一堂課的教學水平，都是教師專業水平和生命價值的直接體現。對學生而言，課堂教學是學校生活的最基本的構成。課堂教學的整體質量，會直接影響著學生今天的茁壯成長和明天的可持續發展。課堂教學對師生生命本身會產生令人難以置信的影響，它在促進人的發展，形成個體的生活方式，改善人的生命質量方面起著難以估量的作用。在生命課堂教學理念下的語文課意味著自由、民主、平等、對話，在這樣友好協作的氛圍中，師生的獨特體驗、個性差異都得到前所未有的尊重。這樣環境下的師生關系必然是和諧、民主、平等、對話的，必定是友好、合作的。要構建這樣的一種和諧師生關系，關鍵是要樹立正確的師生觀，轉變陳舊的教育觀念，將先進的教育思想落實到具體的課堂教學實踐中去。
G. 如何在語文教學中進行生命教育的思考與實踐
［摘要］尊重生命，體現人性，以人為本，構建充滿生命活力的課堂，這是二期課改和「兩綱」精神所倡導的教育理念。對當前語文教學來說，構建充滿活力的語文課堂，讓課堂迸發生命活力，對學生進行有效生命教育，已顯得極為重要。
［關鍵詞］ 以人為本 生命教育 語文生命課堂
世界兒童基金會有句名言：「這個世界是兒童借給我們的」，我們的教育應一切為了學生。生活現實告訴我們：一個人生活在缺乏尊嚴、權利和自由的環境下，是不可能有充分的自主性和創造性的。二期課改和「兩綱」提出：讓學生在人格上獲得健全的發展，養成尊重生命、敬畏生命、愛護生命的意識。這就要求我們教師必須適時調整自己的角色，樹立適應素質教育需要的教育觀，樹立開放的、綜合的課程觀和促進學生自主學習、主動建構知識的教學觀。對當前語文教學來說，構建充滿生命力的語文課堂，對學生進行有效生命教育，已是刻不容緩的事。
一、教師在語文教學中樹立正確的教育理念
1、樹立正確的生命教育理念，首先要求老師樹立以學生為本教育理念。在教育過程中始終堅持以學生為本，以關懷人的成長為目的，使學生身心得到和諧發展。同時要尊重學生生命個體差異這一客觀事實，尊重生命的不同成長節奏，寬容地對待學生成長過程中的失誤，用生命教育的理念指導自己的教學工作，並潛移默化地影響學生。例如，當有學生在學習中遇到困難時，要耐心地幫他分析問題，讓他真正理解——用誠心的幫助代替毫無意義的指責；當學生考試不理想時，可以引導他們尋求改進的對策——用卓有成效的工作方法來代替埋怨……，用心呵護學生的自尊心，讓學生在感受到尊重和關愛之後去尊重和關愛他人，由「內省」進入「己欲立而立人，己欲達而達人」的境地。
2、樹立正確的生命教育理念，要求教師確立知識與價值融合的語文課程觀。在教學中要將知識的傳授與學生情感態度價值觀的培養緊密結合，讓學生的認知學習過程伴隨著積極的情感活動。在傳統的語文課堂教學中，教師往往孤立地傳授知識，結果出現學生考前背知識點，考後全還給老師的現象。在與學生的交流中，我們不難發現：真正被學生理解的、融入在他們生命主體之中的「不是知識本身，而是知識當中的意義」。這就要求老師在語文課堂教學中能夠藉助各種手段、利用豐富的文史資料或影象資料等課程資源，創設語文教學情景，將知識學習放在特定的語文情景之中，使學生在學習中理解知識的意義。要真正落實將學習活動與學生的生活與經驗密切聯系，讓學習過程成為積極的情感體驗過程，使學生在學習知識的過程中體會知識對生命的意義；正如朱小曼教授所說 「知識是和人的生命息息相關的」「作為一種智慧的知識，它必然是滲透了人的生命，與此相應，由這種知識所創造的財富就不只是物質的或精神的，它同時也包含了本體的人的生命的豐滿與提升」
3、樹立正確的生命教育理念，要求教師確立符合時代發展的語文教學觀。所謂有「生命的語文」就是體現在語文知識生成所蘊涵的「進步的真理」和「活生生的社會精神、社會能力」等方面，體現在「面對語文，我們可以哭，也可以笑；可以追思，也可以戲說；可以唱歌，也可以怒罵。語文給了我們宣洩情感、升華體驗、升華認識的處所」；語文「給了我們盡情地展開想像的翅膀的廣袤的空間，給了我們的心靈自由地舞蹈的寬闊舞台」。從這個角度來講，我們的語文教學所要教給學生的，就必須也必然是「有思想」的語文、「有情感」的語文和「有生活」的語文。而思想、情感和生活的交融，才有可能使我們感受到「人」在文本和生活之中真切「躍動」的生命。只有這樣才能使學生在語文課堂教學中充分感受到強勁躍動的生命脈搏和濃郁的人文氣息。
二、二期課改下語文生命課堂的特點
1、語文「生命」課堂是促進全體學生發展的課堂
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促進全體學生的發展是素質教育的要求。《中國教育改革和發展綱要》指出：「學校教育要從應試教育轉向全面提高國民素質教育，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體素質，促進學校生動活潑的發展，辦出各自的特點」。而傳統教學中由於受各種因素的影響，教師更重視成績優秀的學生，課堂教學中成績優秀的學生往往有更多的機會，而另外相當一部分學生由於得不到充分的參與學習活動的機會，不得不處於「旁觀」、「旁聽」的被動學習狀態。久而久之這部分學生就失去了學習的興趣。語文「生命」課堂要求我們由「精英」教育到「平民」教育。我們的目光要下移。我們盡可能的採取一切方法和手段，使得全體學生參與到課堂教學中來。
2、語文「生命」課堂是生活的原課堂
語文「生命」課堂是生活的原課堂。語文教學應該為學生的成長服務，語文「生命」課堂是面向生活的教學，它謀求科學世界向生活世界的回歸，努力實現科學世界與生活世界的融合，使學科世界不致因遺忘生活世界而喪失其存在意義。把教育教學內容從書本里、課堂中引向學生五彩繽紛的生活世界。指導學生在生活中捕捉、觀察、實驗，對信息進行查找、選擇、分析、加工和有效利用，提高獲得、交流和創造具有各種表徵形式信息的信息素養，學會在生活、生產和各學科中發現問題，完善知識建構，培養獨立思考、理論聯系實際的學風與實現自我可持續發展的意識和能力。因此語文「生命」課堂要求把課堂變成學生生活的一部分。
3、語文「生命」課堂是動態的生成性的課堂
語文「生命」課堂反對嚴格控制式的師生關系和模式化的教學過程觀。語文「生命」課堂要求把教學過程看作是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程；語文「生命」課堂主張將學生的學習過程看作是學生向學習文本批判、質疑和重新發現的過程，是學生整個身心投入學習活動，去經歷和體驗知識形成的過程，也是身心多方面需要的發展過程。因此語文「生命」課堂是動態的課堂；語文生命課堂是生成性課堂。學生在實踐、體驗、感悟、探索的基礎上，生成新的知識和技能。
4、語文「生命」課堂是對話式課堂
傳統教學以學生對書本知識的掌握作為教學的核心目的，最後陷入「教師教死書、死教書，學生讀死書、死讀書」的怪圈。 「生命」課堂是對話式課堂。它可以是學生和教師的對話，也可以是學生和學生的對話。對話的過程就是思想、真理、意義、情感潛移默化的過程，使一個人生命質量提升的過程。這種對話並不是把某種真理、意義、態度等傳遞給另一方的方式和手段，對話過程本身„揭示‟了真理，它使真理顯現出來，從而通過學生的理解而接受。真正意義上的對話是思維與情感的流動之河，激發、碰撞出思維的火花，閃現出新鮮的見解；由此可見對話培養是學生的思品、個性、合作精神的土壤。
H. 如何將生命教育引入高中生物課堂
一、巧投石而激起千層浪
導入，是高中生物課堂教學必不可少的有機組成。有針對性地導入能實現學生的聽課需要；富有啟發性的導入更能發展學生思維能力；趣味性的導入可以激發學生的興趣：簡潔性的導人能夠騰出更多學生的思維時間。如何巧妙地運用恰當的導入方式，使課堂導入發揮最大的作用，就顯示出來教師的素養和水平。
導入藝術講究的是「第一錘就敲在學生的心上」，它熔鑄了教師殫精竭慮的智慧，凝聚了教師個人的教學風格和學識修養。不管如何，導入一定要能凸顯出學生的主體地位，包含著對學生生命價值的尊重。只有在這樣的課堂上，學生才會全神貫注地融入到課堂討論、質疑、作業、合作等活動中去，學生的生命之花才有綻放的可能。
二、巧設情境調動積極性
新課程要求教師精心創設課堂情境。優化教學手段，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發展技能、完善人格。學生的參與狀態、參與程度直接影響著教學的效果。真正有效的學習必須是在積極地參與下進行並達成的，學生參與的廣度、頻度、深度，彰顯了參與是否充分、積極、有效。
在教學中，我們要盡可能地創設各種促進思維的情境，優化教學手段，盡可能讓學生的多種感官共同參與知識的內化過程，使學生的心理活動處於主動、活躍的狀態，滿足於學生作為個體的人的需要，集中學生的注意力，調動學生的學習興趣，激發學生去努力成為一個發現者、研究者、探索者。只要你充分尊重學生，努力為學生創設一個充滿磁性的場，學生們具有豐富想像力的稚拙而又富有靈氣的詩文、繪畫和細膩逼真的課件作品，定會讓你耳目一新，讓你不得不感嘆學生腦中蘊藏的巨大潛能。
三、細分組可促思維飛揚
實踐證明，分組教學最能調動學生的積極性，有利於師生之間的情感溝通和信息交流，有利於思維的撞擊和智慧火花的進發。小組合作學習正好為學生創造了這樣的情境。在教學過程中，注重在師生、生生交往的廣度和深度上下功夫，通過課堂提問、小組討論等多種形式給學生提供小組合作交往、共同切磋的機會。通過及時引導、調控各種策略，提高學生學習活動的實效，充分發揮小組合作學習、互幫互動中獲得主動的發展。小組合作學習還有利於培養學生的合作意識和合作技能等社會性品質，能使學生在相互幫助、相互贊賞中體驗到學習的快樂，分享到成功的喜悅。
學生高漲的情緒、親密的合作構成了一種相融的人際關系，這種良好的交往狀態有助於學生形成開朗、進取、真誠合作等心理素質，有助於煥發生命活力並促進個體成長，
四、精置疑能引思萬千
教育的最重要的目標就是引導學生的思維，這也是教育最令人歡欣的目標。在課前，教師應根據內容結構和人的思維規律設計有啟發性的思考題，讓學生帶著問題預習，並把疑難問題作為課堂教學的重點，使課堂教學成為「生疑一質疑一釋疑」的環環相扣的過程。學生的思維的火花往往閃現在質疑、問答、討論之中，而獨創性見解的表達或挑戰性問題的提出往往能推波助瀾，使高中生物課堂教學高潮迭起。
課堂上學生的思維狀態可以從學生的語言是否流暢、有條理、是否善於用自己的語言解釋、闡明、表達所學知識來觀察；也可以從學生是否善於質疑，提出有價值的問題，並展開激烈的爭論來判斷；還可以從學生的回答或間接是否具有自己的思想或創意來衡量。
五、下講壇方能進課堂
只有在自由、民主、和諧的課堂心理環境里，學生的情緒、情感體驗才能得到關注，學生良好的情緒狀態才能被調動起來，學生才能在不斷思考的狀態下，感受成長的喜悅，釋放個性與解放思想，進而生動活潑地發展。課堂上，我們可以通過捕捉學生細微的表情變化去分析評判學生的情緒狀態。如神情呆滯，則說明聽課走神；若眉頭鎖緊，則表明疑竇叢生；如點頭微笑，則表明理解認同；若情緒激昂、躍躍欲試，則表明他想發表自己的獨特的見解。
要創設和諧、愉快、民主的課堂氣氛，以真摯豐富的感情吸引、啟發和激勵學生，開發學生的非智力因素，以情激學，使學生的智力和情感能夠在學習中得到發展是素質教育所追求的方向。樹立民主、合作的新型師生觀，運用「親其師信其道」的心理效能，形成平等寬容、相互理解和尊重的格調，營造一種民主愉悅的氛圍，最終使課堂上的教學與學習活動產生最佳效益。
上面的一些經驗肯定有許多不成熟的地方，希望大家批評指正。總之，在實際教學中關注如何探究學生的生命成長是一個內涵比較深的課題，需要我們廣大教學工作者共同探索研究。我作為一名高中生物教師，我在平時的教學中就以上經驗進行了實踐，取得了比較好的效果。在以後的教學工作中，我准備就這個課題繼續學習。
I. 如何在初中數學課堂教學中滲透生命教育
在課堂教學的組織上,必須處理好學生個性與社會性這一對矛盾,堅持個性與社會性的完美統一
在「生命課堂」中,由於學生的個性得到了尊重與提倡,學生的積極性、主動性和創造性得到了空前的煥發,使課堂教學成為了一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程。但與此同時,如果在倡導教學民主時不敢強調教學紀律,在尊重學生個性時忽視了教學秩序,則會導致學生個性凸顯了但社會性卻沒有得到應有的體現。事實上,只有社會性沒有個性的人,不是現代化的人;同樣地,個性有餘而社會性不足的人也一樣不是現代化的人。因此,科學的教育要求教師,在忽視個性發展的課堂中,必須充分尊重與提倡個性;在充分尊重與提倡學生個性發展的「生命課堂」,必須關注學生社會性的培養。社會性體現在學生身上,表現在對學校各種規范和要求的遵守上,表現在課堂教學各種規范和要求的遵守上。課堂教學功能的認識,由「知識課堂」到「生命課堂」,是對課堂教學本質理性認識的大飛躍,彰顯出了對學生自身價值的理性關懷和人文關懷,也反映出了課堂教學實際的迫切呼聲,更體現了師生生命發展的主體需要。認識的深入並不代表實踐的到位,也不一定體現認識的豐富。
如筆者所帶班級的一個叫王輝的同學,自從接手這個班級的時候,就聽這個班級以前的數學老師說他非常有個性,上課時還經常和老師對著來,與班裡的同學也相處的不是很融洽,於是,我決定對他進行了解。通過對他以前的授課教師、同學、父母進行了解,我發現原來他學習成績很好,與同學之間的關系也很好,至從有一次他的班主任訓斥了他一頓以後他的性格就完全改變了。我順藤摸瓜,對他以前的班主任進行訪談,班主任也對當時對他的態度感到很後悔,不該那麼罵他,他說那也是為他好(因為那次他聯系曠了三天的課,也沒請假,後來班主任才得知是因為他爺爺住院了,家裡沒人照顧,他去醫院看護爺爺了)。了解完一切的情況以後,筆者上課經常提問他問題,任命他為數學課代表,課後經常與其進行思想交流,了解他的學習情況。經過一個學期以後,期末王輝取得了班級第五的良好成績,尤其是數學成績進步很大,躍居班級第一。畢業的時候,王輝給我寫過一封信,信中說他很感激有我這位老師,如果不是我,他可能一直墮落,一直叛逆,是我給了他溫暖,讓他感受到生命的意義。看到這里,我很開心,為有這么一位學生而驕傲。生命對於每個人只有一次,我們應當在日常的教學生活中給學生以教誨,讓他們懂得生活,懂得生命的真諦,為社會培養大批生命、思想健全的人才。