❶ 淺談班主任如何做好問題學生的教育轉化
(一)家庭因素
家庭是學生成長的第一環境,對於學生性格的形成具有決定作用。問題家庭是問題學生產生的重要根源。凡是健康成長的學生都有一個和諧、幸福、美滿的家庭,相反,問題家庭則是問題學生的誘因之一。部分學生之所以成為問題學生,與其家庭背景和成長經歷有密切關系。大量事例表明,在破裂家庭和家庭氣氛緊張的環境下成長的學生,極易產生偏激、玩世不恭、性格扭曲等不良心理和行為。
（二）學校因素
當前的考試制度導致部分學生求知慾減弱、學習熱情降低，有很大一部分學生是由於上課聽不懂、作業不會做等學習困難而導致不良行為的。那些學習成績差的學生，很難得到老師的表揚和表現自己的機會，在班集體中，得不到溫暖和關愛，容易被老師、同學嫌棄、歧視，逐漸形成曠課、逃學等不良行為，進而拒絕接受老師的教育，導致學生與老師的對立。
（三）社會因素
社會上有許多不良因素影響學生的身心健康，包括社會上的不正之風，內容不健康的電影、電視、錄像、圖片、圖書等，以及流散在社會上的同齡人，營業性的游戲機室、網吧的誘惑等。所有這一切，對身心發育不成熟、缺乏鑒別能力的學生來講，無疑會產生不良誤導。
（四）學生自身因素
青春期的年齡是最危險的，這些學生有著太多的精力和活力，但心理上又不成熟。由於在學校里時時感到壓抑，於是他們就到校外去尋找包容、吸納、同情，這就必然導致學校對這些學生的失控,使學生對學校的感情更加冷漠,而學校和教師也對這些學生進一步失去了信任和信心,要麼放任不管,要麼求全責備。
那麼面對這些問題學生，我覺得作為班主任老師不能對他們不管不顧，更不能對他們持有厭惡心理、定型心理。班主任應該相信，每個學生都是可塑之才，關鍵是班主任如何對待。對於問題學生，班主任需要給予更多的愛，就像一位教育家所說的：「一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術，都產生於教師對學生無比熱愛的熾熱心靈中。」所以，我認為班主任老師對那些問題學生應該懷有愛心、信心和耐心：
❷ 淺談如何教育轉化問題學生求解
一、問題學生的界定
什麼叫「問題學生」？問題學生也叫後進生，《中國精神疾病分類方案與診斷標准》中將其定義為品行障礙少年。他們的學習和品德上暫時存在一些問題，跟不上班級的整體要求，完不成課程標准規定的起碼目標，在思想品德和心理品質上存在問題和障礙，反復出現違反與其年齡相應的首先准則和紀律，侵犯他人或公共利益的行為。問題學生多數成績不好，但成績不好一般不是他們問題的起始原因。
二、問題學生的常見類型1、厭學型：這類問題學生比較常見，比如學習成績不好的學生，不聽講，不愛寫作業，對考試成績無所謂，這一類學生的品德方面沒有什麼大問題，但是就是討厭學習，甚至害怕學習。2、品德型：此類孩子的主要問題在於品德方面。比如打架罵人，欺負同學，撒謊，小偷小摸等。他們多數學習成績不好，不守紀律。3、心理障礙型：此類孩子的主要問題在心理方面。如自閉、憂郁、退縮、躁動，有攻擊行為，無法集中注意力，多疑，無法與他人溝通等。外向的學生有紀律問題，內向的學生一般不會違反紀律。4、紀律型：此類孩子的主要問題是不守紀律，嚴重小說小動，易和老師發生沖突，對集體影響較大。學習成績問題不大，品德方面也無大問題。5、「好學生」型：在學校一般是公認的好學生，各方面都不錯，問題處於隱蔽狀態，常見問題有：雙重人格，自我「消失」，自我中心，虛榮心，抗挫能力極差等。
（一）對待問題學生，不能只「管」他們，還要研究他們
通常我們遇到問題學生，都會非常生氣，接下來就會用命令的口氣告訴學生不準這樣不準那樣，用自己熟悉的一套方法，軟硬兼施，使學生就範，用「管理代替教育」。想起我才工作時，常模仿一些老方法，認為用權力型教育就可以制服學生，最後才發現這樣做的效果甚微，學生只是一時的順從了，其實從他內心來說，他可能並不服氣。學生相對於老師來說，是一名弱者，尤其是小學生，在他們眼裡，老師不僅是知識的權威，甚至是武力的權威。才工作時，當我遇問題學生，我從未想過去研究他們，只是單純、固執地認為他這樣做，是故意的，或者認為他管不住自己，就想惹麻煩，於是不問任何原因，就用強制性的辦法讓學生屈服。我相信多數老師和我最初的想法一樣，用中國自古以來「嚴師出高徒」的思想來禁錮自己。最後通過學習和揣摩，我才發現自己錯了按這種思路，教育永遠不會走向科學，只能停留在一般的管理階段，而且會越來越行不通。
以往面對問題學生，我們直接想到的就是該「怎麼辦」，卻從未去思考過他為什麼會這樣做。大多數老師往往喜歡用同一種方法對待不同類型的問題學生，這樣做並不利於問題學生的糾正。比如我們班有一民工子女，她的智商沒有問題，反應也比很多同齡人快，但是學習成績卻一直往下滑，是什麼原因呢？這引起了我和數學老師的注意，通過觀察，才發現該生學習習慣和行為習慣極差，上課不僅不聽講，還要影響周圍的同學，不抄老師布置的作業，有時就算抄了，回家也不做作業，寫字動作慢。最開始，我採取強制性的手法管理她，也就是用權力教育，我是你的老師，是你的班主任，你就得聽我的，結果呢，每次的教育只能管兩三天，後來又繼續犯錯誤。我想嚴不行，我就愛你吧，我又經常去「表揚」她，對她說，如果這次檢測題能考到高分，老師就會怎麼獎勵你，結果，過不了多久，她又會故伎重演。總之讓人很頭疼，尤其是她非常喜歡在上課時影響周圍的同學，常常耽誤上課時間。回家後，我查了查這方面的資料，又反思了一下自己的教育方式，想想，肯定有問題。過了幾天，我又找她談話，發現她根本不怕老師，和老師在一起不拘謹。以下是我和她的談話：你有什麼願望？（能過上好日子）你喜歡讀書嗎？（喜歡）為什麼喜歡？你認為讀書能帶給你什麼？（能讓我找到好工作）既然喜歡讀書，為什麼上課喜歡講話呢？（沉默）我打斷了她的沉默，接著和她談到：你別緊張，這時我不是老師的身份責問你，而是以朋友的身份想幫助你。（她點點頭）你講話是不想聽課嗎？（不是，就是想講話）控制不了自己嗎？（點頭）那為什麼不做作業呢？（我覺得作業太多了，我做不完，每天晚上都要做到十一點過，做著做著，我就睡著了）但是，我聽其他同學說作業只做到九點鍾，就能完成。為什麼你不能做到了？（老師，我的寫字速度慢，所以我做得也慢）太好了，她終於認識到自己的一個缺點。接下來，通過後面的幾次談話，我發現這個孩子為什麼上課總愛去影響周圍的同學，是因為她在這個集體感覺不到溫暖，由於她經常被老師批評，同學們都有點排斥她，不愛和她玩，她很想和同學們靠近，渴望有朋友。從這個教育案例可以看出，平心靜氣地和學生談談「為什麼」，比權力型教育好得多。
（三）授人以魚，不如授人以漁
大多數問題學生問題的形成都和其的家庭教育有密切關系，比如
家長很溺愛孩子，尤其是「隔輩教育」，就是爺爺媽媽帶大的孩子，或者家長過分嚴厲，讓孩子在學校和家裡形成了雙重人格，再如家長沒有什麼辦法，常常給問題學生的家長打電話，發現他們最愛說的話，就是我也沒辦法了，請老師幫我多教育一下。由此可見，這些家長的教育方式都不正確，但我們的家長要麼是文化素質不高，要麼是忙於生計，無暇顧忌孩子的教育問題。很多老師的做法就是請家長，家長來了後，就和孩子一起被批評，長此以往，不僅沒有取得好的效果，時間久了，反而召致家長和學生的反感。古人說：「授人以魚，不如授人以漁。」也就是說不如教給我們的家長一些教育孩子的方法，或者教給學生一些正確的學習方法，這樣不僅能和家長建立良好、和諧的關系，還能影響這個孩子一生的發展。比如我校地處城鄉結合部，大多數孩子都是民工子女，他們的家長在攀枝花都忙於生計，文化素質也不高，更加不懂得怎樣去教育孩子，於是，我校花重金請了一位知名的外國教育專家開了一次專題講座。再如，我常常和問題學生家長聯系，告訴他們不能以暴力來征服孩子，有一次，我班一個新轉來的學生，他多次未完成作業，我請他家長來聊聊，問問怎麼回事，誰知他母親一到教室，就是給孩子一個耳光，這一舉動不僅傷害了孩子的自尊心，還未起到任何效果。通過和一些後進生的家長的交談，我發現很多家長遇到孩子犯了錯誤，不問任何原因，氣急敗壞地對孩子一頓打罵，以為這樣，就是管教孩子。事實上，這樣的教育方式往往事與願違。所以，這時還不如教予家長一些正確、合理、科學的教育方法。而對我們的問題學生，尤其是學習上的後進生，他們為什麼學習跟不上，就是因為他們並不懂得怎樣去學習，老師更應該教授他們正確的學習方法，並讓他堅持這些學習方法。
（四）用真心對待問題學生問題學生由於常常被老師批評，被家長打罵，心裡或多或少地產生了一些心理問題。如自卑、自閉、抑鬱、退縮、焦慮、偏執等。作為班主任，更應該關心問題學生的心理發展，並且真心對待他們，不用另類的眼光去看他們，也不要隨意評價他們。我的班上有這樣一位女孩子，由於她的基礎差，所以學習很吃力，並且有點厭學，她認為她學習不好是因為她腦袋笨，通過仔細觀察，我發現她很喜歡跳舞，並且對舞蹈的模仿性很強，我想這樣的孩子是為什麼學不好呢？是因為她對學習沒有興趣。於是，我經常抓住她的閃光點來鼓勵她，比如在一次課堂作文練習中，我發現她雖然字認得不多，卻寫了不少，並且還能仿寫課文里的一些句子，盡管有很多錯別字，句子也不通順，但我毫不吝嗇地給了她一顆星星，並且當著全班同學表揚了她，我看到她眼裡閃著興奮的光芒，從那以後，凡是課堂作文，她都會盡自己最大的努力去寫。我班還有一名男生，他患有帕金森綜合症，其母親多次和我聯系，讓我了解了這個孩子的病情，但是這個孩子並不希望我知道他得了這種病，他的成績並不差，但他上課總愛和同桌講話，老師一批評他，他就感覺很委屈，眼淚汪汪地盯著老師。最後，通過幾次交談，我發現他的自製力太差，他也很想改正，於是，我和他約定，用眼神來示意他別再講話。我覺得只有誠心誠意去幫助問題學生，他們才會接受你的幫助或者說是教育，一步一步地用愛來催化他們心裡的硬塊。
沒有愛就沒有教育，這是真理；有了愛，也不等於有了教育，這也是真理。前者告訴我們，教育的前提條件之一是對孩子的愛；後者提醒我們，教育僅僅靠愛是遠遠不夠的，教育不需要智慧，讓我們在問題學生面前，都做一名智慧型老師吧。
❸ 如何對有宗教信仰學生進行教育轉化
憲法明確規定，公民有宗教信仰的自由。
只要沒有危害國家安全，影響他人生活工作，轉化什麼？百花齊放。
❹ 高校學生信教怎麼看怎麼勸宗教和政治之間的關系
從數量上看，大學生信仰宗教的總體比例不高，但絕對數近年略有上升之勢.
從總體上來分析，當前大學生信仰宗教的政治社會原因趨於多樣化，是多種政治社會因素交織的結果。社會轉型與信仰危機.文化價值多元化的影響.文化價值多元化容易引發道德危機、信仰危機，學校思想政治教育不足。宗教道德與文化獨特「魅力」的吸引。
對於大學生信仰宗教問題，應採取正面引導、科學教育的方式，有針對性地幫助大學生理性認識宗教，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。培養健康心理意識，尋求正確心理紓解機制。積極參與社團組織。大力發展各種學生社團組織，豐富社團活動，使大學生在參加社團或黨組織的過程中，尋找一種身份認同和歸屬感。主動融入社會。保持與教師、同學良好的人際關系, 經常與周圍人溝通、學習;同時學校要建立激勵機制，積極鼓勵大學生參與社會實踐活動，使大學生通過社會實踐，更多地了解國情、社情、民情，增強社會責任感，力所能及地為社會多做實事、多做好事。
理性認識宗教。高校應主動開設宗教文化類的選修課程或有關學術講座，增強大學生對宗教的理性認識，消除其對宗教的神秘感。同時鼓勵大學生積極參與各種科普活動。在科普講座、科普活動中學習科學精神、科學思想和科學方法，樹立科學理性的人生觀。進一步加強和改進大學生思想政治教育，促使大學生堅定馬克思主義的理想信念，自覺消除對宗教的錯誤認識，增強抵禦各種反政府、反社會的宗教勢力的滲透。
❺ 教育教學中怎樣促進學習困難學生的轉化
在數學教育的過程中，不可避免地產生一些學習困難的學生，其中有智力型的學困生，也有非智力型學困生，如何轉化非智力型學困生是當今數學教育的重要課題，許多數學教師為之做了大量的工作。今年11月份我到洋思中學學習參觀，它的的一個成功經驗，也稱為洋思一怪，對我觸動很大。他們的理念就是不放棄任何一個後進生，首先要把倒數第一的學生教好，老師搶後進生。這也讓我更加認識到了轉化學困生的重要性。我們一線教師一定要堅持一個原則，那就是不放棄對任何一個學生的教育，特別是不能放棄對學困生的教育，這也是提高有效教學的重要途徑。經過這段時間的探索，我對學困生的轉化有了更深的認識。要做好這項工作下面談點自己的想法和做法：
一、分析班上學困生的形成原因
1．學生自身原因
非智力因素發展不良。學生對學習無興趣或興趣的持久性差；學習動機不強烈，抱著無所謂的態度；缺乏堅強的意志，不願動腦學習，遇到一點困難就動搖、退縮；缺乏學習自信心，常因成績上不去而產生自卑心理，沒有向上的學習動力；課堂上缺乏自製力，對非學習行為缺乏有效的制約。情感不暢，太多的失敗使學困生常常感到學習數學很無聊，很枯燥，情緒非常低落、沉悶，沒有積極性，缺乏好的情感體驗。久而久之，他們不能掌握每節課應要掌握的內容，問題日積月累逐步成為學困生。
基礎知識基本技能的缺失。生掌握的知識與技能前後聯系密切，環環相扣，一旦一環中斷連接不上，多處中斷便不能形成系統，前後失去聯系，有沒有得到及時的彌補，造成基礎知識、基本技能的欠缺。直接影響後續的學習，形成惡性循環，逐漸形成學困生。
思維不力。生思考問題表面化，對客觀事物的一般性和規律性缺乏總結，運用知識時，常忽視條件的變化，生搬硬套，不能靈活運用，遇到探索的問題時，經常不知所措，分析綜合能力較差，概括力和想像力都不夠。
2.外部原因
突發事件的影響，如父母離異，生病等。突發事件致使學習中斷及心靈可能遭受的重創會造成學生的突然學習困難，如果不及時解決，隨著問題的積累，就會喪失信心，學習成績也會一落千丈。
教學方法不得當。在教學過程中，教法單調、乏味，不能積極有效地培養學生興趣；在教學內容安排上缺乏層次，好搞一刀切，特別是不能充分照顧學困生這一弱勢群體；在課堂提問及練習作業的處理上，使學困生遭受冷遇，自尊心受挫。
教學進度過快，如初三為了早日結束新課早進入總復習迎接中考，教學脫離學生實際，快趕課程，消減了知識的發生過程，不重視知識的消化與鞏固，盲目地提高難度和大搞題海戰術，加劇了學生的兩極分化。
二、有的放矢主動積極轉化
要想完全消除學困生是不可能的，但經過認真分析不同學困生的形成原因，採取有效措施，因材施教，最大限度地縮短差距，做到成功地轉化是完全可能的。
強化目的，提高學生學習教學的自覺性。
心理學告訴我們近期目標短暫但直接，長遠目標持久卻間接，教師應注意把遠近目標結合起來，加強目的教育。我縣近幾年來開展有效教學的重要舉措，就是學習目的的展示，讓學生每一節課都有明確的學習目的，都收獲成功。從而幫助學困生克服意志障礙，形成堅強的毅力，培養學生的自覺性。
教學創新，培養學生學習數學的主動性。
在教學過程中，注意創設問題情境，使學生產生「心欲求而未得，口欲言而不能」的積極進取狀態，這樣學生就不是被動的接受知識，而是主動學習，積極參與。
學困生自卑感強，自我評價偏低。在教學的過程中，應改變傳統模式，形成師生互動，生生互動，先學後教等自主探究的模式。在學生積極探索的過程中，捕捉學困生的閃光點，給予肯定和表揚，使學生形成積極的情感體驗。這種情感的積累有助於在心理上形成良性循環，使學生在今後的數學學習中更加積極主動。
實施分層教學。通過學生分層、目標分層、課堂分層、練習和作業分層、激勵分層等一系列措施，充分考慮各層次學生，特別是學困生的實際情況。實施分類推進，因材施教。
訓練思維，構建知識，形成學習數學的能力。
在教學過程中要注意降低起點，減少坡度，避免過高要求，並合理安排進度。對於難點內容，要適當分解，多台階，小步走。必要時，應適時重復，也就是二次訓練，使其易被學困生接受。在教學中，還應重視信息反饋情況，充分利用教具、模型及課件製作來加強直觀教學，並逐步抽象，提高學生的思維能力，為學生的進一步發展打下堅實的基礎。
教學實踐表明，只有把握好學困生的脈，才能對症下葯，有效地調動學困生的積極性、主動性，才能幫助他們獲得知識，提高能力，才能大面積提高數學教學質量，提高數學教學的課堂的有效性。
❻ 如何做好問題學生的轉化教育工作
一、如何看待學困生：
常聽老師們在一起講我們班誰誰是差生，是後進生。有教育專家對這個說法提出了異議。北京師范大學教育系教授石中英博士指出，「差生」的提法帶有侮辱性。「差生」也是人，不能將他們劃為二等公民。教育的根本目的是培養人，教育的根本目的是培養身心和諧、人格健全的人，區分差學生、好學生已經偏離了這一目標。是來自於成人社會的傲慢與偏見造就了「差生」的標簽，也讓他們抬不起頭來。
在看了石中英博士的網上文章後，一位叫「無傘」的網友在新教育論壇中講，差生、後進生都是人們後來起的概念，幾千年前孔子早就提出了「有教無類」「因材施教」。學生原本差別並不大，但我們似乎只看見孩子的弱點,於是便有了這樣那樣的稱呼，我們呼籲全社會關注每個孩子的正常發展，消除差生等概念。
一位叫辰宇的網友說，當你走進他們的內心世界裡，或許你的心目中就沒有差生和後進生這樣的概念了。看到這，我就想：作為一名班主任教師，要想真正了解他們，轉化他們，不妨走進他們的內心世界看一看，了解了解他們的真實情感。
現在不少學者提出了這樣的稱謂：一是「學困生」；二是 「問題學生」。所謂學困生，就是指在教學過程中出現的學習有困難，跟不上教學節奏，不能隨堂學習的學生。這些學生往往智力正常，但基礎知識不扎實，對學習興趣不濃，學習方法比較缺乏。下個定義的話就是指智力與感官正常，但學習效果低下，達不到國家規定的課程標准要求的學生。用我們通俗的話講就是不達標、不及格的學生。實際上，我們很多老師所說的「差生」就是學習成績差，他們在思想品德方面並不差。在學校里，教師的主要任務是教學，似乎把教育放在了第二位，所以我們容易以學習成績來衡量孩子的好壞，學習成績差就是差生、後進生，這對於孩子來說是不公平的。所以，「學困生」這個概念對這部分學生比較合適。
問題學生呢，是由於教育鏈的某些環節脫節，造成學生在某些方面應有的培養和教育延滯，最終導致學生在心理、性格或行為習慣等方面產生缺陷甚至偏激，出現諸如愛打架、迷戀上網和小偷小摸等惡習，我們習慣把這類學生統稱為「問題學生」。這些「問題學生」大部分會使教育者甚感頭疼。也有人稱之為「待進生」。這是剛剛出現的一個新詞。其外延應該是等同於「後進生」，但本質的內涵是不同的。「待」是期待、期望的意思，我們期待和期望他們在教師的努力下，得到卓有成效的轉化。
二、「學困生」、 「問題學生」形成的原因
我覺得只有弄清了「學困生」、 「問題學生」的形成原因，才能有的放矢地進行教育和轉化。
（一）學困生形成的原因
內部原因
1、學習目的不明確，缺乏上進心。很多孩子不明白為什麼要上學，要學習，以為到年齡就得來。因此，他們缺乏上進心，上課不願聽講、做小動作，作業不按時完成，有時偷工減料應付老師，從沒想過要提高自己。
2、意志力不強。學習的毅力和耐力較差，只有三分熱情，不能形成良好的學習習慣。
3、自卑心理嚴重，缺乏自信心。由於學困生長期處於班級的「底層」，處於被遺忘、被摒棄的角落，他們內心深處一般都很自卑。以至於認為自己不行，沒有出路，造成對教師缺乏信任或對老師懷有敬而遠之、敬而怕之的心理，很少主動提問和回答問題。太多的失敗使學困生常感到學習很無聊、很枯燥，情緒非常低落、沉悶，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，導致對自己學習進步缺乏自信心。
4、知識結構缺乏系統性。學困生並不是一天兩天就形成的，他們的知識不連貫，脫節多；知識結構不完整，缺漏多。像英語、數學等學科，知識網路連接出現漏洞，時間長了，知識銜接不上，就出現了學習困難。
5、學習方法差、學習效率低。他們沒有課前預習、課後復習的習慣，仍滿足於「喂一口，吃一口」的學習方法。知識掌握只重視結論，生搬硬套，定勢強，有疑問也不及時弄清楚，學習時也抓不住重點，學習效率較低，成績自然低下。
6、認識水平低，思維能力弱。思考問題表面化，反映慢，表達力差。遇到實際問題時，不知所措，分析綜合能力差，概括力和想像力不夠，不能靈活運用學科知識。
7、依賴心理強。上課依賴老師，作業依賴同學，把掌握知識的希望寄託在老師和同學的講解上。依賴心理的存在，對知識的理解不深刻，解題時習慣於一步一步地模仿硬套，因而學習時表現為程式化、模式化，缺乏創新和變通能力，極大地影響了學習效果。
外部原因
1、社會原因。由於社會的發展，商品經濟的活躍，金錢的誘惑，加上學校、家長未給予及時正確地引導。
2、教師的原因。教師的師德和業務素質，直接影響著學習效果和學生的成長。有的教師講課敷衍了事，教法單調、乏味，內容安排上缺乏層次，沒有充分照顧「學困生」這一弱勢群體；不注意學法指導和興趣培養，對學生的了解，滲透著個人的意識傾向，以教師自己的認知、情感、意向和個性特徵去認識學生，致使教師產生心理
❼ 如何做好後進學生的教育轉化工作
一、帶著一顆「愛心」去對待後進生
有一位教育家說過：「愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。」後進生的缺點、毛病比較多，人們比較討厭他們。而有時，後進生就是因為在家裡得不到溫暖，在學校受到老師的歧視、同學的嘲諷，所以被社會上不三不四的人的「關心」拉下了水。因此，教師必須有著一顆「愛心」和高度的責任心，用循循善誘的教育方法，從思想上、生活上、學習上、身體健康上、心理素質上，愛護、培養、教育後進生。激起後進生感情的浪花，取得他們的尊敬和信任，打開他們心靈的大門。這樣學生信任老師了，就會主動向老師反映自己的真實思想和學習情況反映自己周圍存在和發生的問題，樂於接受老師的教育和幫助。只要我們老師對後進生高興、信任、親近、熱情幫助和教育，動之以情，曉之以理，導之以行，就一定能取得滿意的教育效果。
二、了解後進生的情況和成因，有針對性地做好後進生的工作
後進生是各種各樣的，他們的表現程度，形成的原因和問題症結，各自的脾氣個性和品德狀況等等不盡相同。因此，教師必須深入了解研究不同後進生是實際情況，對後進生進行家訪或將家長請到學校來參加座談會，了解學生背後的實際情況，溝通學校和家長之間的聯系，對學生取得每一分進步都及時告訴家長，爭取家長的配合。
三、培養他們的學習興趣
後進生往往是品德差、學習差的「雙差生」。他們普遍對學習無興趣，知識貧乏。不少甚至處於愚昧 無知的狀態。因此，在教學中，教師要針對後進生的實際情況，在教學設計和教學活動中兼顧後進生，誘發他們的學習動機，把他們旺盛的精力吸引到學習上來，成為教學活動的積極參與者，而沒有被排斥在教學活動之外。並抓住每一次的閃光點對他們進行表揚，並利用課余時間為他們補課，指導學習方法，一點一滴地培養他們對學習的的興趣，同時要設計相宜的課堂練習和課後練習，要注意知識的重點性、系統性，問題的針對性和後進生的學習個性，成功地鞏固所學知識。這樣一來，他們經過自己的努力而獲得成功的喜悅，樹立能夠學好的信心，以後加倍努力學習，把成績搞上去。此外，還要經常和後進生談心，並引導其制定切實可行的學習目標，目標的制定一定要考慮漸進性，逐步培養他們的成功感。
四、充分發揮優秀學生在後進生轉化過程中的重要作用
優秀學生在學習過程中摸索出了比較適合自身學習特點的相對科學的學習方法和技巧，加上良好行為習慣的養成，促使他們把學習當成一種樂趣、一種需要，成為自覺的學習主體。在優秀生學習成績的取得令大多數學生敬佩和尊重，許多學生向他們而不是老師請教學習成功的秘訣，因為師生之間進行思想交流總是沒有同學之間相對融洽與和諧。因此，鼓勵和邀請班級中的優秀學生參與後進生轉化工作具有不可替代的重要性。
❽ 小學教育中問題學生的教育與轉化
(一)家庭因素
家庭是學生成長的第一環境,對於學生性格的形成具有決定作用。問題家庭是問題學生產生的重要根源。凡是健康成長的學生都有一個和諧、幸福、美滿的家庭,相反,問題家庭則是問題學生的誘因之一。部分學生之所以成為問題學生,與其家庭背景和成長經歷有密切關系。大量事例表明,在破裂家庭和家庭氣氛緊張的環境下成長的學生,極易產生偏激、玩世不恭、性格扭曲等不良心理和行為。
（二）學校因素
當前的考試制度導致部分學生求知慾減弱、學習熱情降低，有很大一部分學生是由於上課聽不懂、作業不會做等學習困難而導致不良行為的。那些學習成績差的學生，很難得到老師的表揚和表現自己的機會，在班集體中，得不到溫暖和關愛，容易被老師、同學嫌棄、歧視，逐漸形成曠課、逃學等不良行為，進而拒絕接受老師的教育，導致學生與老師的對立。
（三）社會因素
社會上有許多不良因素影響學生的身心健康，包括社會上的不正之風，內容不健康的電影、電視、錄像、圖片、圖書等，以及流散在社會上的同齡人，營業性的游戲機室、網吧的誘惑等。所有這一切，對身心發育不成熟、缺乏鑒別能力的學生來講，無疑會產生不良誤導。
（四）學生自身因素
青春期的年齡是最危險的，這些學生有著太多的精力和活力，但心理上又不成熟。由於在學校里時時感到壓抑，於是他們就到校外去尋找包容、吸納、同情，這就必然導致學校對這些學生的失控,使學生對學校的感情更加冷漠,而學校和教師也對這些學生進一步失去了信任和信心,要麼放任不管,要麼求全責備。
那麼面對這些問題學生，我覺得作為班主任老師不能對他們不管不顧，更不能對他們持有厭惡心理、定型心理。班主任應該相信，每個學生都是可塑之才，關鍵是班主任如何對待。對於問題學生，班主任需要給予更多的愛，就像一位教育家所說的：「一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術，都產生於教師對學生無比熱愛的熾熱心靈中。」所以，我認為班主任老師對那些問題學生應該懷有愛心、信心和耐心：
（一）愛心
問題學生是一個特殊群體,缺少愛是問題學生產生失落的普遍原因之一。因此,關愛是轉化問題學生的關鍵,情感是與他們溝通的橋梁。班主任應善於走進學生的情感世界,把自己當作學生的朋友,去感受他們的喜怒哀樂。有時一個關愛的眼神,一句信任的鼓勵,都能贏得問題學生的愛戴和信賴,會使他們的潛能發揮出來,使他們能充分享受到學習成功的樂趣。
（二）信心
問題學生由於長期得不到應有的尊重，一旦有人有意無意地觸及他們的痛點，便會舊病復發，甚至變本加厲。此時，如果教師在教育中遭受挫折就認為「孺子不可教也」而撒手不管，那他們就會破罐子破摔。所以，轉化問題學生應該對他們有良好的願望 。
一味地認為問題學生不可救葯、教育不好，認為他們笨、教不會，就不會對他們產生積極的期望。因此，要相信他們身上有許多可以挖掘的潛能，有許多可以捕捉到的「閃光點」。而且由於學生的可塑性極大，他們的潛能一旦開發並發展起來，是能夠跟上隊伍的。
（三）耐心
首先，問題學生問題多，對問題學生的教育本身就比教育其他的學生復雜，難得多；另外，即使學生認識到了自己的錯誤、缺點，願意改進，但是因學生年齡特徵，自製力比較差，加上家庭、社會及周邊環境負面影響，一般都有反復的現象。所以，班主任要有持久戰的思想准備，切不可因學生一時改不過來而灰心喪氣，放棄對學生的教育。
對於問題學生的教育和轉化，班主任的愛心、信心和耐心只是一個前提條件，否則，問題學生的教育和轉化將成為一腔空話。那麼，要想切實地轉化問題學生，我覺得班主任老師可以嘗試以下一些技巧：
（一）善於發現問題學生身上的優點與長處。
盡管問題學生有許多缺點,但他們一定在某一方面有其特長,或對某一項活動感興趣,也有潛在的閃光點。面對問題學生,就像面對一叢帶刺的玫瑰,教育工作者看到的不是花下的刺而應是刺上的花。作為教師要及時看到他們微小的進步,並及時予以肯定和贊揚,促使他們轉化,切不可把他們看得一無是處,失去教育他們的信心。
（二）讓問題學生對自身的問題有所認識和改正。
只有正確認識自己，才能接受和喜歡自己，才能自尊自強。問題學生往往對自己的缺點、弱點以及一些不良的東西缺乏清醒的認識，他們或盲目自大，自以為是；或自暴自棄，悲觀失望。因此教師既要引導問題學生立足於自己的長處，發揮自己的優勢，有所作為，又要幫助他們對自己的缺點、錯誤之處進行改進補救。
（三）尊重問題學生，多與他們溝通談心，建立相互信任的關系。
問題學生平時往往受到的表揚比較少，教師的訓斥，同學的輕視，家長的打罵，使他們的自尊心受到極大的傷害，很容易產生心理偏激，對教師有疑懼，進而產生對立情緒。因此，要轉化他們，首先要尊重他們，與他們多溝通多談心，建立相互間的信任關系。
（四）要喚醒問題學生的自尊，幫助他們樹立自信。
幫助他們樹立信心，進行自我激勵。問題學生之所以長期落後是因為存在一個消極的角色模式，教師如果改變問題學生在班上的身份地位，就有可能促使學生的性質由消極向積極轉化，變惡性循環為良性循環。由於問題學生的行為常遭受指責，所以導致他們喪失自尊心。他們對錯誤表現得滿不在乎，但內心卻經常迸發出要求進步的願望。如果及時給予幫助，他們可能會獲得進步的動力。所以，教師要利用一切機會，把他們心靈中微弱的火花點燃起來，喚起他們的自尊，幫助他們樹立自信心，不斷進行自我激勵，促使他們一步步轉化。
（五）辦事必須公道，對所有學生一視同仁。 教學過程中，有些教師對優生是一種眼光，對問題學生又是另一種眼光；偏愛一部分學生，而歧視另一部分學生；優生犯錯，他們寬大處理，甚至姑息，而問題學生犯錯則橫加指責，並加倍嚴懲。須知，這樣既影響教師本人的威信，更傷害問題學生的心，導致他們產生抵觸情緒，使他們越滑越遠，影響其教育轉化。
（六）分析問題學生的個性特徵，注重因材施教。
兒童個性的發展具有個別差異性，各有各的優勢，各有各缺點。作為老師應具體分析每一個學生，尤其是問題學生的個性特徵，給他們一個發展個性的空間，實施個性教育。因此，教師必須遵循教育教學規律，根據學生的個性差異，正確運用「面向全體和因材施教」的教育原則。對問題學生要從實際出發，幫助他們打好基礎，給他們創造更多的發揮主動性的機會，讓他們體驗成功的喜悅，消除緊張恐懼的學習心理，從而增強學習信心，堅定學習信念。
（七）力求家校互通，形成合力。
在問題學生轉化過程中，我們既要充分發揮學校主導作用，又要充分利用校外因素對他們進行積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，做好問題學生家長的工作，取得家長的配合和幫助，將更有利於達到教育的目的。俗話說「浪子回頭金不換」，只有真正為問題學生營造一方和諧的「精神家園」，才能使他們摘掉問題學生的帽子，成為一名品學兼優的好學生。
總之，轉化問題學生沒有現成的妙策和固定模式，但是作為班主任，應該堅信:問題學生盡管較難轉化,但只要捧出一顆真誠的愛心,以極大的熱情和耐心,用科學適當的方式方法去教育幫助他們,絕大多數問題學生是能夠被轉化並向著健康的方向發展的。從某種意義上說,只有失敗的教育,沒有教育不好的學生!所以，班主任應該對問題學生的教育和轉化充滿信心，相信自己一定能夠做好班主任工作！
❾ 怎樣在教學中轉變學生的學習方式
教學方式應該以科學探究為主，輔之於激發學生的主動性和創新意識，促進學生主動學習，獲得知識和技能的過程。學會進行科學探究，聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。
一、注重學習方式的轉變
在過去的教學行為中：老師教、學生學；老師說、學生聽；老師問、學生答；以教為中心，以教師為主體，其表現是學生為教師服務，而不是教師為學生服務。教師成為傳聲器,學生成為容器。而現在的課堂教學，教師扮演的是綜合角色。也就是說，在學生學習的時候，教師可以以不同的角色出現。當學生遇到難題時，你就應該深入淺出、循循善誘，是一個引導者；因此要轉變觀念。在課堂上，當學生回答問題出現錯誤時，我的做法是決不訓斥，或打斷學生回答問題，而是用目光、語言給以勇氣、思維方面的肯定，用心進行交流，然後再予以糾正。不能作為教師居高臨下的訓斥、命令學生，嚴重壓抑和束縛了學生的創新能力的發展，應該「蹲下身」去與學生平等對話，與學生進行心靈溝通，作學生的良師益友。使學生獲得知識和技能的同時，學會學習、進行科學探究和形成科學的價值觀。學生學習方式的轉變是通過活動與探究、觀察與思考， 討論與交流等一系列活動來實現的。
二、加強實驗的探究性
學生通過探究活動獲得更多的實驗知識與技能，在教學方法上，我拋棄原先那種教師講，學生聽，教師畫學生背的做法。應該調動學生的探究積極性，培養和提高學生的探究興趣。同時留有一定的空間讓教師創造性教學和學生自主學習。教師通過實驗創設學習情境，學生通過實驗探究認識物質，掌握基礎知識和基本技能，在實驗過程中動手動腦，獲得自己探究的樂趣和成功的喜悅。
三、 轉變觀念，把課堂還給學生
在課堂上，現在更多的為學生著想，把課堂還給學生。這樣的課堂充滿了活力，呈現出了生機勃勃的精神狀態，思維活躍，情理交融，師生互動，興趣盎然。我認為，凡是學生能夠探索出來的，教師絕不替代，凡是學生能夠獨立發現的絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習；盡可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創造的信心，多一點成功的體驗、自由和權利，可以獨立思考、自由表達。這些自由和權利大大地釋放了學生的個性和潛能，使學生的主觀能動性和創造性得到充分發揮，學生也因此變得活潑、敏捷和富有朝氣。
❿ 怎樣做好特殊學生的教育轉化
班集體是學校教育的前沿陣地，班主任是這個前沿陣地上的組織者和指揮者，將對班集體的成長和學生的發展起重要的甚至是決定性的作用。新課程背景下的班主任工作尤其任重而道遠。 「一切為了學生的發展」——這一新課程的最高宗旨和核心理念，給班主任工作提出了新的要求。《學會生存——教育世界的今天和明天》喊出了「培養完人」的口號，使人們在教育目的上取得了共識：「把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他們成為一個完善的人。」一個較好發展的人，要「學會生存、學會認知、學會做事、學會共同生活」。這就要求班主任要更新觀念，教育好每一位兒童。 要實現新課程育人的目標，我們毫無疑問要培養優秀學生，但又要做好後進生的轉化發展工作。特殊學生中的後進生就是班主任教育工作中的一個難題。這樣的學生雖然在班集體中所佔的比例很小，但影響甚大。因此，如何教育轉化後進生是我們教育工作者值得研究的課題之一，在新課程背景下，尤其具有特別重要的意義。一、後進生及其影響 後進生通常是指那些在正常生理狀態下，在班級中品行有不良表現，或品行和成績等方面都暫時落後的學生。在農村小學班級中約占班級人數的7%左右。 後進生在一個班裡為數較少，但能量很大，對班集體的「破壞性」也很大，他們常常打擊諷刺要求上進的同學，給中間狀態的學生以消極影響，還在某種程度上妨礙教學工作的正常進行，給班主任的教育和組織管理工作帶來不少麻煩。 一些後進生成了家庭的精神包袱，有的甚至與社會上的不良分子糾集在一起，惹事生非，影響良好家庭生活，在社會上造成不良影響。能否做好後進生的教育轉化工作，不僅關繫到學生個人的前途命運，還會影響到班級的進步、家庭的幸福和社會的安定。二、後進生的特點 1、後進生的心理特點。 心理素質方面：他們對前途失去信心，自暴自棄，甚至破罐子破摔。有強烈的自尊心而得不到別人尊重，有好勝心而不能取勝，有積極向上的要求而又意志薄弱。 情緒方面：在學校、家庭都不受歡迎，在同學、老師、家長眼裡多是「廢品」。因此，他們整天生活在一個灰色的世界裡，久而久之，籠罩在他們心頭的只有消極情緒：悲觀、失望、自暴自棄。他們的很多需求如果長期得不到滿足，他們就會灰心喪氣，焦慮不安，困惑壓抑。 心理方面： （1）畏懼。畏懼是對他施加限制和懲罰的人而言的，主要是家長和教師。行動上表現為老實，時刻提防你會對他怎麼樣，背後卻是另一套。 （2）冷漠。對教師繞道而行，對同學的積極良好行為不支持，對集體不關心，不熱心，甚至對熱心參加集體活動的同學採取打擊、嘲諷的態度。 （3）敵視。他們不把老師和同學的批評、干預或懲罰當好意，不僅不接受，反而產生心理上的逆反、敵視情緒。 （4）敬慕。對他們認為關心、同情、支持他們的人，常表示出特殊的好感和敬慕，甚至言聽計從。 （5）親密。對所謂「友誼」（即重義氣）、趣味相投的夥伴有特殊的親密感。 2、後進生的性格特點。 「自我概念」方面，後進生缺乏自主性、自信心、上進心、積極性和自我控制等。他們缺乏克制力，反省自身學習上的弱點，糾正不足和錯誤之處，朝著目標前進的自我控制行為的能力薄弱。 「情緒適應」方面，後進生容易表現為情緒不安、朝三暮四，容易發怒，非常郁悶，毫無理由地自暴自棄。 「社會適應」方面，後進生缺乏責任感、協調性和和學校適應能力。他們在班級中不發揮負責任的作用，容易離群、孤獨，被人嫌棄。三、後進生形成的原因 後進學生的不良品行和成績是某種客觀因素影響和自身心理發展水平及努力不夠造成的。 （一）客觀原因 1、社會環境的不良影響，如：不健康思潮的影響、壞人的教唆、違法犯罪分子的引誘等。 2、家庭教育的不良影響或家庭教育的失誤。如「望子成龍」心切，但教育方法簡單粗暴，或體罰。 3、學校教育不當。如：以考分定優劣，以學習成績分好壞，一些成績差的學生成了懲罰的對象。 4、有的教師教育態度和教育方法不當。如：有的教師不負責任，敷衍了事；有的教師不關心愛護學生，態度冷漠；有的教師不以身作則，無意中對學生造成不良影響 （二）主觀原因 1、缺乏正確的道德意識，行為受個人慾望和不正當需求所驅使。 2、意志薄弱，自製力差，缺乏毅力。 3、受不良行為習慣支配。四、後進生的類型 1、自由散漫型，這類學生表現為在交往、學習、生活中，不負責任，放任自流，缺乏紀律觀念，表現為放縱、蠻橫、自私、惟我獨尊，難與他人相處。 2、逆反心理型。長期超負荷的學習壓力，使後進行產生厭學心理。家長期望過高，使孩子產生厭學心理。家庭專斷式教育，使學生產生疑懼心理和對立情緒。 3、自卑心理型，這類學生對自己缺乏正確的認識，缺乏學習的勇氣和信心；遇到困難，不下功夫，懷疑自己的能力，總認為自己天資不如別人，好像比別的同學矮了半截。 4、孤僻冷漠型。這類學生從小受到外界過多批評，總覺得自己不如別人，自卑感強，行為怪癖、偏執，為人孤獨，幾乎沒有知心朋友和人際交往。五、教育轉化後進生的方法和技巧 1、樹立正確的教育觀，用發展的觀點看待後進生。 樹立「為了一切學生 ，為了每一位學生發展」的教育觀，重視優等生的培養，加強中等生的教育，更要加強生進生的轉化，教育好每一位學生。 班主任要堅信教育的力量，相信每一個學生都具有無限發展的可能性。尊重學生個性、差異，認識到後進生也有優點、有特長、有閃光點、有可塑性。 2、關心、愛護後進生，密切師生關系。 「沒有愛就沒有教育」，班主任只有關愛學生，才能避免師生間的心理障礙。新課程也提出「沒有教不好的學生，只有不會教的老師」。只要班主任蹲下身來，與學生進行心與心的交流、溝通，用真誠的愛去全面關心和幫助每一位後進生，民主、平等的對待學生，後進生就會真正感受到班主任老師的可親、可信、可敬，從而消除疑懼和對抗，達到「尊其師、信其道」的理想效果。 3、廣泛、深入、細致地了解，找出症結，對症下葯。 要客觀、全面地分析每一位後進生的情況。後進生各有其特點，後進的程度和表現，後進形成的原因和問題的症結都各有不同。要了解後進生的過去、現在，他們的缺點、優點和長處，及時肯定，嚴格要求，客觀分析，引導自覺改正。 4、真情打動，長效救失，揚長避短。 要真心為後進生著想，努力為後進生創造一個民主、平等、寬松、和諧的精神氛圍，滿足他們的正當需要。 要發現其優點與長處，及時肯定、鼓勵，使其不斷鞏固，不要老盯著他的缺點、錯誤，動輒批評、懲罰。要用放大鏡去發現其「閃光點」，並加倍珍惜，努力挖掘和扶持，使其不斷發展、進步。 5、根據學生的個別差異，因材施教。 由於年齡、個性以及事情的性質不同，後進生一般都表現出了各自不同的顯著特點。班主任要針對他們的特點，有的放矢，因材施教，採取多樣靈活的教育措施。 6、抓住轉化的契機。 後進生意志薄弱，積重難返。但從每個人來說，並非事事差、時時差，班主任要抓住有利時機促進轉化。（1）後進生長期受到冷漠和歧視，突然感到溫暖時；（2）長期遭受失敗，偶爾取得成功時；（3）偶爾受到某種啟示，對自己的過失引起思考時。 7、鍛煉與誘因作斗爭的意志力，鞏固新的行為習慣。 錯誤行動總是由內部錯誤觀念和外部誘因引起的，因而要在注意改變內部觀念的同時，控制不良誘因的影響以及培養和誘因作斗爭的能力，並通過新的良好行為習慣的形成與加強來矯正錯誤行為，班主任應該在學生形成新的行為動機和行為習慣的基礎上，通過一定的考驗方式，使學生得到鍛煉，提高他們的意志力，這種鍛煉必須要有適當監督。 8、教育轉化要持之以恆，反復抓，抓反復。 由於外部各種因素的影響和後進生意志薄弱，自製力差，辨別是非的能力低下，因此，他們的進步時有反復。一些轉變較好，表現比較穩定的學生，有時會故態復萌；學生已經改正了的原來的缺點、錯誤，在新的條件下，又可能以新的形式表現出來。對此，班主任要以最大的耐心和恆心，冷靜地幫助他們分析原因，進一步做深入細致的教育轉化工作，切忌操之過急或灰心喪氣。 當後進生在前進的過程中出現反復時，要加以分析，是否是過去錯誤的簡單重復，而是從每次的反復中都可以看到進步和發展的因素。班主任要給予中肯的批評教育，又要注意保護已經調動起來的積極性，因勢利導，促進轉化，反復捕捉反復中的積極因素，鼓勵學生不斷進步。