影響課堂教學效率的因素

① 如何提高課堂教學效率

素質教育需要我們培養和造就無數有惠心、有靈氣、會學習、能創新的人才，長期來我們津津樂道於知識的講解與傳授，卻沒有教會學生學會科學的思維方法和學習方法。我常常思考為什麼魏書生一年上不了多少課，而學生的語文水平依舊喜人，我們45分鍾喋喋不休，卻依然收獲不大？經過長期反思與實踐，大家一致認為提高課堂教學效率，是提高教學質量的關鍵。也是實施素質教育的基本要求。當前「減負」是社會普遍關注的教育熱點問題，學生課業負擔過重，固然有其復雜的社會原因，但從教育內部來看，課堂效率不高，也是造成學生課業負擔過重的一個主要原因。因此，認真分析課堂教學效率不高的原因，提出解決問題的辦法或措施，是當前貫徹「減負」的重要舉措。
教師方面
一、教師要端正教育思想，更新教學觀念，面向全體學生，因材施教，全面實施素質教育，結合學科特點，有機滲透德育、美育，提高學生素質。課堂教學是教學活動的組織形式。課堂教學效率就是在課堂上單位時間內教師通過適當的方式引導學生在主動的心理狀態下的學習所獲，可以稱之為教學效率。要提高課堂效率，必須從學生實際出發，調整教學步驟，把知識當載體，目的是教會學生學習。現代教育觀念的核心是人的現代化，不能只管知識不管人，只見能力不見人，逐步改進我們習慣的教法，向45分鍾要質量，不斷提高我們的教學效率。
二、要認真備好每堂課，是提高課堂教學效率的關鍵。
提高課堂教學效率，教師要掌握先進的教學理論。教無定法，但仍有一定的規律可循，教師首先要學習並掌握先進的教學理論，才能形成鮮明的指導思想，實現正確決策。即使教書多年，有了一些經驗的教師，也可藉此指導創新教學，提升教學水平。教學方法要體現教師為主導，學生為主體，要調動學生的學習積極性，積極參與教學活動，讓學生動口提問，動腦回答，動手演練，教法具有組織性、啟發性、指導性、多樣性、教育性。注意學法指導，學法具有主動性、靈活性、實踐性。傳授知識與培養能力有機結合，能及時對課堂進行調整。
提高課堂教學效率，教師要拓寬知識面，提高教學藝術水平。教育家蘇霍姆林斯基曾講過一個發人深省的故事：一位歷史教師上了一堂極為成功的公開課，他的每一句話都有著極大的感染力。當聽課的鄰校教師問他備這節課花了多長時間時，他答復說：「這節課我備了一輩子。而且總的來說，對每節課，我都是用終生的時間來備的。不過，對這個課題的直接准備，或者說現場准備，只用了大約15分鍾。」這個故事說明了只有厚積才能薄發的道理。教師只有努力拓寬知識面，認真琢磨教學藝術，才能提高課堂教學效率。
提高課堂教學效率，教師要從宏觀上著眼，是指教師要站在統攬全局的高度，來審視教材、確定教法，這需要教師對教材有相當強的駕馭能力。作為新時期的教師要認真研究學習新課程標准，認真鑽研大綱教材，了解大綱和新課程教材的知識體系，明確每堂課的內容在整體教材或章節中占的地位和作用，以及前後的聯系，確定每堂課的重點和難點，並結合學生的實際，研究出採用的教法和指導學生學習的學法，設計和寫出本堂課的教學案。教學參考書只能作為教師備課的參考，不能照抄、照搬，更不能按教材「照本宣科」。教學案是教師集體智慧的結晶，要在認真研究的基礎上，充分進行個性加工，體現出自己的個性特色。制定的教學目標要符合新課程標准要求、教材特點和學生實際，教學目標明確、具體。教學內容適度，容量恰當，符合思想性和科學性。重點突出，難點突破，層次分明，並注意知識的前後聯系，使學生技能得到發展，體現學生興趣、情緒、意志等非智力因素的培養。
學生方面
孔子說：學而不思則罔，思而不學則殆。思維是人類特有的一種腦力活動，怎樣開啟學生心扉，挖掘學生自身的潛能，提高學習效率，是我們每一位教師義不容辭的責任。
提高課堂教學效率，要激發的學習興趣意識，最大限度的提高學生學習積極性。興趣是最好的老師，學生喜歡上課，他才能整節課保持旺盛的精力，讓思維始終處於活躍狀態，使課堂每分鍾都變成有效學習時間。教師要結合學生的心理特點，認知與能力基礎，以及每節課內容特點，根據自己的教學經驗，制定出每節課激發學生學習積極性的教法和學法。
提高課堂教學效率，要培養學生的效率意識。珍惜時間是提高教學效率的重要途徑。明確單位時間內學習目標和要求，使學生心中有數。每節課確立明確的學習目標，能較好的解決這個問題。教學不僅要有教學目標還要有學習目標，為學生設計學習目標，力求自我思考和消化一部分內容，要給學生足夠的閱讀時間，讓他們把握學習的主要內容。學生要形成自己的能力,必須通過學生的主體活動,才能培養學生積極思考的能力。
提高課堂教學效率，要培養學生的主人意識，教育領域，一個主要原則是：人們學喜歡學的東西會學得最好，用所有的感官學會學得最快。課堂上要充分發揮學生的主體作用。學生是教學中的主體，只有把他們的積極性充分調動起來，教學效率才能大幅度提高。為此，一要引導學生明確學習目的，端正學習態度；二要運用鼓勵、表揚等手段，幫助學生克服自卑感，樹立自信心；三是傳授學習方法，指導學生創造性地學習，提高對知識的吸收率，從而保證教學的效果。
提高課堂教學效率，要培養學生問題探究意識，讓學生的思維始終處於活躍狀態。提高課堂教學效率，要引入競爭機制，鼓勵學生質疑，培養。新的課程標准要使學生思維活躍，好勝心強，富有積極向上的競爭精神，教師可以在課堂結合學習內容和學生實際，組織對抗性、趣味性強的綜合競賽，在緊張熱烈的競爭氣氛中，激發學生的學習興趣，提高學習的效率。競賽要把握嚴要求，善引導，多鼓勵。及時評價、強化的原則，使每個學生都體驗到競賽的樂趣，從而對所學知識產生極大的興趣。此外在課堂教學中還可以設置一些新奇，疑難的問題，抓住大多數學生的好學心理，使他們主動融入到問題中，敢於提出自己不懂的問題，點燃他們的智慧火花。教師要善「問」，要善於引導學生質疑問難，指導學生解決問題。陶行知先生說：「發明千千萬，起點是一問。」善於發現問題、提出問題是一切創造活動的基礎。問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識。沒有問題也就難以誘發和激起求知慾，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會深入思考，那麼學習也就只能是表層和形式的。實踐證明，問題探究意識會激發學生強烈的學習願望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習；問題探究意識還可以激發學生勇於探索、創造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題探究意識，就不可能激發產生認識的沖動和思維的活躍性，更不可能激發學生的求異思維和創造思維。可以想像，沒有了問題探究意識，課堂將會是一潭死水，永遠激不起美麗的漣漪。通過問題情境的創設，讓學生從發現問題，提出問題，大膽質疑，多提問題開始到學生回答質疑、解決問題為終結。訓練學生的邏輯思維能力。事實證明：學生發現了問題，就有了探索的目標，他就有可能意識到自己的知識不夠用，促進他們主動探求新知，想方設法解決問題。創設問題情境，讓課堂充滿問題，一方面可以促進師生共同研究，共同討論，既創設一個師生互動的問題場景，又使課堂環境寬松和諧。另一方面又可為學生提供自主學習、獨立思考的創造氛圍，使學生的積極性、創造性得以充分發揮。
當然在真正施行時，有些教師可能會有兩個擔心，一怕課堂秩序大亂，二怕學生提出的問題有可能偏離課題、教師一時回答不出而引起尷尬。第一個問題好解決，做好學生的工作，教學生們學會傾聽，不打斷別人的發言，同時對同學們的課堂發言和提問情況進行記錄，作為平時的成績。第二個問題就是我們教師的觀念要轉變。以前，在課堂上我們經常會看到這一幕：老師講完課後，聽懂了嗎？聽懂了。有問題嗎？沒問題了。放在以前，我可能也會說：學生沒有問題了，這節課很完美了。我們往往把學生沒問題了看作是一堂成功的數學課的標志。其實，這樣對我們培養創新人才是不利的，是不正常的。我們要教給學生思考的方法，大力培養、鍛煉學生的自學能力，讓學生提出問題，然後自己用所學理論知識去解決問題，這才是教學的首要目的。
提高課堂教學效率，要培養學生合作的意識，幫助學生提高聽課質量。學會與人共處，學會合作，學會交流，是生活在信息社會的人應具備的基本素質，了解自己，尊重他人，既有良好的合作意識和合作技巧，又善於表達和交流，是當代社會中求得生存和發展的一種能力，也是新世紀人才培養模式的重要標志。新一輪課程改革要求學生在課堂教學中培養學生合作的意識和習慣，並要求自主探索，主動獲取，進行合作學習，體現團隊精神以及民主決策等。合作學習如何在課堂上落實呢？必須加大小組合作學習的探討，使學生合作進行討論交流較普遍地在教學活動中應用。在小組合作學習中留給學生思考的空間，一道題，放在小組中，大家經過討論進行有選擇性的商議，讓每個學生承擔著不同的角色：課堂上，學生分成四人小組，有的當組長，負責整理每個人的發言，並准備在全班交流時能談出自己小組的見解，為了使這種學習方式不流於形式，老師參與其中，對各小組的學習情況給予必要的提示與點撥，教師從細微處著眼，進行指導。這時，思維活躍的同學可以闡述自己的意見，而對於不愛發言的學生，在小范圍內也留給了他表現的空間，給自己的同桌講講，在大家的充分參與下，對研究的數學結果進行初步的統一，然後把研究的結果展示給全班同學，這時學生對知識的思考過程進行再現，互教互學，共同提高。還要防止學生的合作流於形式，強調在個人獨立思考基礎上的合作，以及通過合作與交流來開拓思路。教學過程即是學習的過程，同時又是學生交流的過程，學生的合作意識得到了很好的培養。
提高課堂教學效率，要培養學生的方法意識。教師要重視學生的學法指導，使學生形成一套行之有效的學習方式。教學是教與學的雙邊活動，「授人以魚，不如授人以漁」。教師在教學過程中起主導作用，學生是主體，教師的教是通過學生的學來起作用的。指導學生學生選擇較好的學習方法，是學生成為學習的主人，對於提高課堂教學效率是非常重要的。教師首先要指導學生學會預習，然後指導學生聽課，要求學生必須跟上老師的思路，將動耳、動腦、動手協調互動，前面的哪個小問題沒有搞懂，不要停留應該繼續聽下面的內容，課後再問。學生動耳要聽清知識的來龍去脈，動腦加以分析、歸納、將知識加以整理以便加強理解，動手將重點內容做筆記以備復習。最後還要知道復習。根據遺忘曲線，遺忘是先快後慢，這就要指導學生及時復習，學生一旦掌握了較有效的學習方法，課堂教學效率必將大大提高，學生也將受益終身。
總之，新課程的教學改革，要求我們，教學過程要以學生為主體，以興趣為中心，重視發揮學生的主體作用，教師轉變為問題情境的創設者，課堂學習的合作者，教學活動的組織者。
課堂組織方面
一堂課時間雖短，但也是一個相對獨立完整的系統，是一個復雜的微觀教學過程。就提高一堂課的教學效率而言，我覺得下列幾點尤需注意。
要講練結合，具有突破意識。一般說來，學生對知識的掌握往往通過練習來達到目的，在新授時，教師如何抓住重點，突破難點呢？設計練習時就要圍繞「突破」二字下功夫，一般地，可以有：
基礎性練習：新授前的這種練習有明確的目的及極強的針對性，是為新授作鋪墊的。
針對性練習：新授後具有針對性強的單項訓練，圍繞如何突破難點作文章。
操作性練習：通過畫、剪、拼等操作手段，寓教育於實踐中，既培養了動手能力，又發展了形象思維。
口述性訓練：通過學生用語言表達來說清算理，培養初步邏輯推理能力。
要鞏固知識，具有強化意識。到了知識鞏固階段，學生對所學知識建立了初步的表象，如何深化這一表象，以達到對知識的理解、掌握及應用，實現從感性認識到理性認識的升化，一般的有：
鞏固性練習：對知識加深理解並轉化為技能技巧。
比較性練習：通過尋同辨異，加深理解。可以通過尋找知識的共同點及不同點，在對比中加深理解，達到對知識的鞏固。
變式練習：擺脫學生裝一味機械地模仿，克服思維定勢，一題多變，拓寬思維，加強對基本概念公式定理的理解與運用。
拓展練習：通過練習，發展思維，培養能力，把新知、舊知有機結合起來，融會貫通。
要課堂小結，具有反饋意識：課堂教學中，教師應及時捕捉教學中的反饋信息，因材施教。教學要面向全體學生，按照大部分學生的實際水平來授課，但每個學生在學習上又各有差異，因此，要通過信息反饋，及時掌握情況，採取補救措施，及時調節，或評講，或回授，或糾錯，以保證課堂教學效率的整體提高。
要優化教學環節，具有優化意識。提高課堂教學效率要求老師統觀全局，高屋建瓴，優化教學環節，力求每個環節都圍繞教學總目標進行。遵循"看我走，扶你走，放你走」（胡明道）的三步走的規律，在教學運用「於無疑處設疑，於無趣中引趣，於點撥中探勝，於比較中鑒賞，於揣摩中獲知，於辨析中識誤，於發散中思維，」的課堂教學設計和靈活的教學方法。教材是溝通師生雙方的一座橋梁，又是一條聯系新舊知識的紐帶，要針對不同的知識決定不同的教法。課堂教學必須實現教學內容和教學方法的優化組合，這就要求教師必須在教材的取捨上下功夫，對所講內容的詳略、先後順序、講練結合等必須做出精當的安排。教學方法即可根據教學內容和學生狀況來確定並予以精心安排。教師要把握好教學節奏，處理好量、質、度三者的關系。為了提高課堂教學效率，教學內容必須有一定的廣度、深度和密度，這就要求教師把握好節奏。慢條斯理的講解不可取，但節奏過快也不行，那種連珠炮式的講解，更使學生無暇思考，也來不及消化。因此，確定教學密度應以學生的接受能力為前提。教師在精講必要的知識後，應組織學生進行適量的練習，所花時間應不少於三分之二課時，參加練習的學生最好達100％，最少不得低於80％。這種面廣、量多、質高的練習無疑能提高課堂教學效率。
要合理地使用電教手段，具有效率意識。
在教學中，教師要通過直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。合理的應用現代化教學手段是提高教學效率的有效途徑。現代化教學手段，其顯著的特點，一是能有效地增大每一堂課的課容量，不僅能把知識更多．更快地傳授給學生，還節約了時間，增加了容量，有效地提高課堂教學效率。二是直觀性強，充分調動學生的各種感官，化抽象為具體，容易激發起學生的學習興趣，有利於提高學生的學習主動性。三是有利於對整堂課所學內容進行回顧和小結。使課堂教學收到事半功倍的效果，是教學效率的有效途徑。
要建立科學的評價機制，具有評價意識。課堂評價對課堂教學起著導向和質量監控的作用。它直接影響著教師在課堂教學中的角色和教學行為，並直接影響著學生的學習方式。由於教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程，因此，課堂評價應從教與學兩方面進行。
關注學生在課堂教學中的表現，即關注學生是怎麼學的。教育的根本目的是為了每一位學生的發展。關注本身就是最好的教育。它包括學生在課堂中師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等。通過評價學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等等，足使學生真心學習時間，提高課堂教學效率。
不以課堂容量論效率高低。一堂課效率的高低不以教師上了多少內容，講評幾張試卷，講了幾道例題。而是要關注學生學了多少，哪些能力、技能等到了提高，學生是否獲得多方面的滿足和發展。之，我們要樹立正確的觀念，講究科學方法，建立確實可行的評價機制才能提高課堂效率。
以上的只是個人對提高課堂教學效率的一些體會，或認識，僅供參考，而各學科教學還要根據本學科的特點加以研究、調整，才能達到提高課教學效率的目的。

② 如何提高課堂教學效率的方法與途徑

《提高課堂教學效率的方法與途徑研究》的 實施方案一、課題提出的背景與意義。 1、課題背景。 現代科學技術的發展，數學的作用越來越突出，有專家深刻指出： 「高技術本質上是數學技術。「數學是核心技術。「數學：關鍵技術 」 」 的關鍵。 」面對數學的急劇變化，人們越來越深刻地認識到，數學教育 的目的是使學生學會運用數學，數學學習的最重要的成果就是學會建 立數學模型，用以解決實際問題。然而，在我們的數學教育中，數學 成了封閉的系統，成了固定的邏輯聯系。不是數學成為人的工具，而 是數學教育使人成了數學的工具，成了解題的工具。因此，面對科學 技術的迅速發展，面對需要每個人發揮創造力的現實社會，我們只有 改進數學課堂教學的方法與途徑，才能使數學教育適應學習化社會的 需要，也才能為培養學生終身學習的能力做出積極的反映。 2、課題研究的意義。 開展小學數學課堂有效教學策略的研究，能促使教師從教育教學 工作的實際出發，從學生的實際出發，揭示提高課堂有效教學策略的 途徑和方法，改變以往陳舊的課堂教學方法，從而引起學生學習方式 的改變，這對於提高課改的實效性、提升教師自身的素質以及促進學 校發展都具有很高的實踐意義。 我國新一論課改的實施要求，教學就是要按照一定的價值標准， 選擇合理的教學方法和途徑，使每個學生都能得到發展，每一方面都 有所發展。數學課程標准中明確提出：要讓每一個學生都能學到有用 的數學，使每一個學生的數學能力都有所發展。教育全球化及國際教 育理論的研究成果的影響，國內實施新課改的要求，促使我們對有效 提高課堂教學效率的方法和途徑進行研究。 二、課題趨勢分析及可行性分析。 1、趨勢分析。 有關有效教學的理論和實踐在國內外已有一定的基礎。孔企平教 授在《新課程理念與小學數學課程改革》一書中，比較系統地論述了 有效教學與學生參與的關系，從中指出了有效教學的特徵、原則和研 究的具體內容。 華東師范大學課程與教學研究所博士崔允崔允漷在 《有 效教學策略的建構》中，對有效教學策略的理論和教學三階段的實施 策略作了一定的闡述。此外，鍾啟泉教授在《教師之友》2002 年 11 期中對有效教學的背景、核心思想和教學理念也作了簡單的論述。以 上這些國內專家學者的理論對本課題具有直接理論指導的意義。 就國外研究來看， 有效教學理念源於 20 世紀上半葉西方的教學科 學化運動， 「有效教學」的提出還是當時「教學是藝術還是科學」之爭 的產物。我國學者張璐在《教育理論與實踐》2000 年第 11 期中指出 了國際有效教學的四條標准：教學對話、語言發展、挑戰性的活動和 學習背景化。 從國內外專家和學者對有效教學理論的具體論述中可以發現：兩 者都比較關注學生的進步和發展，教學效益的提高，以及教師的反思 意識和效果的可測性或量化。但國外學者比較側重於從學校、家庭、 社會三個方面進行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強，但缺少 實踐的針對性。而我國學者相對於課程改革以前來說，現在更加關注 新課程觀念下有效教學策略的研究：如有效教學與轉變學生的學習方 式，有效教學與學生參與等。然而，在具體的實踐操作中，缺乏學科 針對性，未能根據課程特點進行更深入的研究，缺乏具體課程的實踐 應用性，尤其缺乏一線教師作為教育的實踐者所積累起來的具有切身 體會的課堂教育教學經驗。 2、可行性分析。 基於國內外研究經驗、理論積累以及我們教師自身的特點，本課 題緊緊扣牢新課程的相關理念進行課堂教學實踐。在教師原有知識結 構及個人業務素質的基礎上，以小學數學課堂為主陣地，以課例為載 體，通過課堂觀察、案例分析、實踐研究和更新教育觀念、深刻自我 反思等方面的教師自身的行動研究，來探究課堂有效教學策略，從而 促進教師轉變觀念，建立起新的適應課程改革的課堂教學方法和途徑 的策略。 我校共有教師 14 名，其中本科 2 人，專科 4 人，中師 8 人；小學 高級教師 8 人，小學一級教師 6 人；鄒城市教學能手 3 人，鄒城市優 質課執教者 5 人，鎮級學科帶頭人 4 人。教師年齡結構合理，理論水 平較高，有較豐富的課堂教學經驗，有能力完成本課題的研究任務。 二、課題界定與解決的主要問題。 1、課題界定。 滿足某種需要，這樣才認可這種教學活動「有效」 。教學有效性的 實質是教學活動的目的性，教學有效性的前提是合規律性。教學活動 的有效性正是在教學效果中體現出來的教師和學生共同活動引起學生 身心素質變化並使之符合預定目的的特性。具體說來， 「教學有效性」 這一概念包括如下三重意蘊：⑴有效果；⑵有效率；⑶有效益。 學生在教師的指導下，根據一定的教學內容，通過互動，主動進 行探索與研究，讓學生充分發揮想像力、創造力，去尋找、體驗、認 識數學問題和數學概念。組織討論、交流、驗證，從而由感性認識發 展到理性認識，提高課堂教學效益。同時也逐步培養學生科學的探究 方法、態度、習慣和能力。 2、解決的主要問題。 縱觀小學數學課堂教學現狀， 主要解決以下幾個問題： 重 （1） 「教」 輕「學」（2）重結果，輕過程； ； （3）重知識掌握，輕探究能力； （4） 重智力因素，輕非智力因素。面對陳舊的課堂教學模式，面對新課程 改革的發展趨勢，我校教師都迫切希望改變如今的課堂教學現狀，提 升教育教學能力，從而促進學生創新精神及探究能力的整體提高，促 進學生全面、持續、和諧地發展。 四、課題實施的幾條原則。 ⒈目標性原則； ⒉有效性原則； ⒊過程性原則； ⒋主體性原則； ⒌綜合發展原則。 五、課題研究目標、內容及方法。 （一）研究的目標。 以現代教育理論和素質教育要求為依據，充分發揮老教師的示範 和「托舉」作用，充分調動中、青年教師活躍、敏銳和進取探索等積 極因素，科學開辟多種能被事實證明提高課堂教學效率的方法、途徑。 以培養全面和諧發展的新世紀人才為總目標，強化提高課堂教學效率 的實踐，優化多種途徑的諸要素，以課堂教學為載體，最大限度地開 發學生的潛能，提高學生的全面素質、促進學生的個性發展。 （二）研究的內容。 1、課堂教學特色研究。如何根據學生個體差異，實施非同步教學、 分層教學、趣志分班等教學與指導，關注個性化、個別化學習 2、課堂教學目標策略研究。探索三維目標的最佳結合點，從而達 到提高課堂教學效率的最終目標。 3、課堂教學教學手段和方法的策略研究。優化教法，指導學法， 營造師生民主、平等的教學氛圍。 4、課堂教學過程的策略研究。預設與生成的研究，尊重學生個性 特長的發展，培養學生創新精神、實踐能力的培養，開放的教學內容 與開放的教學形式相得益彰，提高課堂教學的質效。 5、課堂教學場境創設的研究。探索教學場境優化因素對學生學習 效率的影響。 6、課堂教學的評價策略研究。關注過程評價和終結評價。 7、課堂教學的拓展策略研究。通過教師優化教學設計、強化教學 基本技能、運用教學輔助手段等拓展研究，探索相關因素對課堂教學 效益的影響。 轉載僅供參考，版權屬於原作者。祝你愉快，滿意請採納哦

③ 如何提高課堂教學效率的幾點思考

一、親善友好的師生關系是提交課堂教學的前提
二、良好的學習習慣提高課堂教學效率的保證
三、科學的課堂教學結構是提升課堂教學效率的基礎

教師要優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，就必須做好每堂課的課前准備工作，每一堂課，不管是新課，還是復習課，都要精心備課，做到吃透「兩頭」。既要備教材，也要備學生，同時要做好課後教學反思。①備教材要做到：教材中的教學目標要做到心中有數，把握好教材中的重點，突破教材中的難點，問題的設計要圍繞教學的重點和難點來展開，問題的提出要有序、有效。各個環節的時間安排要科學合理。板書的設計必須清楚、規范，有提示作用，而不是雜亂無章。作業量設計適中（根據不同年級來確定作業量）；②備學生要做到：對學生要了解每個人的個性和特點，了解學生的家庭教育情況，了解學生的學習狀況，學習態度，因材施教，分層次提出要求。這兩點做好，上起課來，才能做到一環緊扣環，一氣呵成，不浪費一分一秒，最大化發揮40分鍾的課堂效率。③做好課後教學反思。教學反思是教師對自己教學行為的一種思考和提升。通過教學反思，可以總結出自己教學過程中的優點和不足之處，及時調整自己的教學方法，為下節課做更充分的准備。

④ 課堂教學效率的高低取決於（ 　）三大要素的相互協調

課堂教學效率的高低取決於教師、學生和教學方法三大要素的相互協調。

課堂教學效率是指在課堂有限的時間內學生掌握知識的程度、能力的培養和知識的增幅三者之和所達到的效果。課堂教學效率是指單位時間里課堂教學的效果它不但是預期教學目標實現程度的綜合反映而且是評價教學優劣的重要指標和整個教學過程運作狀態是否良好的重要標志。

(4)影響課堂教學效率的因素擴展閱讀：

教學優點：

班級教學的主要優點是：

①把相同或相近年齡和知識程度的學生編為班級，使他們成為一個集體，可以相互促進和提高。

②教師按固定的時間表同時對幾十名學生進行教學，擴大了教育對象，加快了教學進度，提高了教學工作效率。

③在教學內容和教學時間方面有統一的規定和要求，使教學能有計劃、有組織地進行，有利於提高教學質量和發展教育事業。

④各門學科輪流交替上課，既能擴大學生的知識領域，又可以提高學習興趣和效果，減輕學習疲勞。班級教學的出現是教育史上一個重大的進步。

班級教學也存在著一定的局限性：主要是不能充分地適應學生的個別差異，照顧每個學生的興趣、愛好和特長；同時又難以充分照顧優、差生的學習和發展。

19世紀末期，特別是20世紀以來，由於科學技術的發展對培養人才的需要，為了克服班級教學的缺點，適應學生的個別差異，出現了分組教學甚至個別教學等組織形式。這樣做的結果，又出現了新的問題，如給不同類型的學生尤其是差生的心理上造成不良影響等。

採用班級教學，要求教師對全班學生負責，同時對他們因材施教，輔以分組教學和個別教學，使全體學生都得到發展。

⑤ 怎樣提高課堂效率總結

如何提高小學數學課堂教學效率
課堂教學是學校教育工作的主體,是實施素質教育的主渠道.課堂教學效率就是教師「教」和學生「學」的效率,是師生在單位時間內共同完成的教學任務.它是衡量課堂教學實效的一個重要指示,影響著學生的全面健康發展.那麼在課堂教學中起決定因素且充當著引導者、組織者、合作者的教師該如何提高課堂教學效率呢?本人結合自身實踐作幾點總結：
一、培養學生良好的學習習慣是前提
良好的學習習慣,有利於激發學生的學習興趣,增強學生的學習自信心,有利於提高學習效率,培養創新能力.
我嚴格要求學生課前必須准備好學慣用具,不得在課堂上翻包倒桌,影響自己和他人學習.杜絕了課堂上常見的用什麼才找什麼的不良現象.另外我還培養學生養成預習的習慣.數學知識的緊密性,邏輯性,無不要求學生必須具有與新知識相關的已有知識做基礎.有效預習有利於提高學生的自學能力、增強學習信心、提高課堂教學效率.例如,我在教學《分數除法》時,由於學生在已有知識《分數乘法》和《倒數的認識》的基礎上預習掌握了《分數除法》的演算法,因此我重點引導學生理解算理,體驗知識的生成過程.大大提高了課堂教學效率.
在課堂上我常常根據不同學生的自身情況採取不同策略,循循漸進,培養學生養成書寫工整、規范的習慣；養成審題認真、解題後驗算的習慣；養成積極提問和回答問題的習慣；養成專心聽講,勤做筆記,愛思考的習慣.極大地促進了教學效率的提高.
二、正確的教學思想和端正的教學態度是關鍵
1、教學思想指導著教師的教學行為.教學方案的制訂,教學方法的選擇,教學手段的運用,教學過程的實施,都是由教師的教學思想所決定的,所以正確的教學思想有利於課堂教學效率的提高.新課程理念的教學思想具有全體性、全面性和主動性三大特徵.
在課堂教學中,我一切活動都以學生為主體,以學生的全面健康發展為目的,有針對性地設計不同層次的問題和練習,操作、合作交流的學習活動也會給每一位學生參與發表收獲和分享成果的機會,注重激發學生參與學習的主動性和積極性.如我在教《分數的基本性質》後,設計了這樣一組練習題：1/2=（）/4=（）/8；1/2=2/（）=4/（）；2=（）/（）=（）/（）,這樣三層練習題是全體學生都能體驗到成功的樂趣.又如我在教《圓的周長》時,先讓學生用一條細繩圈住圓通過細繩測出圓的周長,再比較圓的周長=直徑×圓周率的關系,最後全班同學交流總結出圓的周長=直徑×圓周率.整個過程由易到難,由淺入深,有自主探究,有合作學習,體現了新課程教學思想.
2、態度決定一切.為了上好每一節課,提高課堂教學效率,教師應該做好充分的教學准備工作；第一要了解學生的年齡特徵和認知規律,了解學生的已有知識水平和已有的生活經驗,了解學生的學習習慣和學習能力.第二認真鑽研教材,領會教材意圖,靈活巧妙、創造性地使用教材.第三要鑽研教法學法,認真學習新課程理念,學習先進的教學經驗,課後認真反思總結.只有這樣才能提高學生的綜合素質,才能提高教師自身的教學能力和科研水平.達到師生共同成長的完美的課堂教學效果.
三、高超的課堂教學能力是根本
高超的課堂教學能力是教師提高課堂教學效率,完成課堂教學任務的有力保障.教師要與時俱進,刻苦探究,不斷提高自身的課堂教學能力.
1、創設情境,激發學生學習興趣的能力
孔子說：「知之者,不如好之者,好之者不如樂之者」.愛因斯坦也曾說過：「興趣是最好的老師」.可見興趣的重要性.教師在創設情境時,要充分考慮到不同年級的學生興趣來源不同,要符合學生的心理特徵和認識規律,並貼近學生的生活實際.對低、中年級的學生,教師可以創設游戲情境,故事情境,兒歌情境,直觀演示情境,而對於高年級的學生,可以創設操作性情境,設障質疑情境,競爭情境.例如,我在教學六年級的分數乘法中的《分數乘分數》時,在屏幕上投影兩個大月餅被我分別平均分成兩半,學生們在已學《分數乘整數》的基礎上很快列出：1／2×2,接著我只拿一半月餅平均分成兩份,問這其中一份是幾個月餅?如何列式?有的說一半月餅也是一個整體平均分成兩份其中一份就是1×1／2,有的說一半月餅的一半就是兩個1／2,列式1／2×2,有一位學生通過觀察准確說出那一小份是一個月餅的1／4.到底這一半月餅的一半是幾分之幾?1／4個月餅是怎樣算出來的?這就是我們今天要學習的《分數乘分數》.這其中,學生們受已學《分數乘整數》和《整數乘分數》的限制,看似同樣道理都列不出正確算式,而通過老師的直觀演示知道性准確答案是1／4塊月餅卻也無從下筆.這樣充分激發學生的好奇心和迫切求解的慾望.
2、優化教學過程的能力
教學過程是教師「教」和學生「學」的過程,是師生雙邊互動統一、共同成長的過程.優化教學過程是教師提高課堂教學能力的主要途徑,是提高課堂教學效率的重要保障.
① 優化教學手段
以前在應試教育的背景下,課堂教學是老師講學生聽,過程單調,手法單一.即制約了課堂教學質量的提高,又影響了學生的全面發展.而現在在素質教育的背景下,為了區別於傳統的教學模式,體現素質教育的優越性,有些教師在多媒體的使用上過於泛濫,在不是很需要的情況下,使用多媒體會給學生帶來無謂的刺激,學生容易疲勞.不但沒收到實效,而且會降低課堂教學效率.而有的教師設計活動過多,使各個活動不能完全展開,學生也來不及把活動的收獲和感悟表達出來.影響了課堂教學效率的提高.教師要學會用盡量少的素材和活動,去達到最高的效益.如在教學《圓柱的表面積》時,我給每個小組發一個可以拆下兩個底面和側面的圓柱形紙筒.通過小組的觀察和拆解很快明確了圓柱的表面積=側面積+兩個底面積的和,兩個底面是圓屬已有知識,而側面積就通過重復拆---組---拆的操作不斷呈現出長方形的寬等於側面積的高,長方形的長等於圓柱的底面周長的情形.學生很快推導出側面積的計算公式,從而推導出圓柱的表面積計算公式（這時利用多媒體直觀的呈現出長方形和側面積各部分相互對應的面積公式）.到練習鞏固環節我還是利用這一學具引導學生計算拆去一個底面的表面積,拆去兩個底面的表面積.整個過程就一個實物學具素材最少,而且它與多媒體呈現圓柱體相比較即不缺少動態,又更真切、直觀、立體.活動的設計是操作的節節推進,探討的層層深入,思維的步步升華.而多媒體的利用重點是呈現知識的內在聯系與轉化過程,幫助學生突破難點,大大提高了課堂教學效率.
②優化學習方式
教師在優化教學手段的基礎上,優化學生的學習方式,能更高效地完成課堂教學任務,充分體現「教」為「學」服務的新課程理念.課改後自主探討和合作學習的方式深受廣大師生歡迎.我在課堂教學中,盡力優化教學手段給予學生充分的自主探究的時間和空間,為學生創造有效的合作學習平台.如在教學《長方形和正方形的表面積》的過程中,我先引導學生用已學知識長方形的面積去計算長方體的表面積,在學生自主列式：6×4+6×5+5×4+6×4+6×5+5×4,逐個求面後,我啟發學生觀察算式結合長方體特徵自主列出：6×4×2+5×4×2+6×5×2,緊接著我引導學生運用運算定律自主列出（6×4+5×4+6×5）×2.而在最後的拓展創新環節,我讓學生分成幾個小組,動手能力強的拆開長方體紙盒,條理清晰的說出組成長方體的有哪幾個面,計算能力強的寫出算式.經過交流匯報,創造性地列出：6×（5+4）×2+5×4×2,即長方體表面積=長×（寬+高）×2+寬×高×2.不管是前面的自主探究,還是後面的合作學習,學生們都積極主動的參與其中,各盡所能,充分發揮了學生的主體性,主動性和全面性,培養了學生的自學能力和合作學習的能力,提高了教學效率.
提高課堂教學效率,是我們教師一直關注並執著追求的目標.今後我將堅持認真學習,刻苦鑽研,不斷提高自身的科學文化素質、教育教學能力和科研水平.為上好每一節課,為祖國的教育事業不懈努力.

⑥ 如何優化課堂教學 提高課堂效率

教育為本，質量為魂，教育質量是學校工作的生命線，基礎教育內涵發展的關鍵是學校的教學質量。學校教學質量由課程、教學與管理三大因素決定。課程反映學校生活的豐富性，即學生能從學校里得到什麼；教學是形成質量的具體過程，主要表現在備課、上課、批改、輔導、考試、研究等主要環節的質量和相互銜接上；管理是指學校教學工作的規范和有序程度。課堂教學蘊含著巨大的生命力，只有師生們的生命活力在課堂上得以有效發揮，才能真正有助於學生們的培養和教師成長，課堂教學才能真正的生活。從教學時間上看——課堂教學占據學生的時間最長。據統計，一個學生受完普通義務教育要上完一萬多節課；一名小學生90%的在校時間是在課堂上度過的。從教學形式上看——課堂教學是人才培養的主陣地。從教學功能上看——不同課堂教學水平帶來不同教學效果。從教學效率上看——不同的課堂效率會帶來不同的學習效果。我們知道，「備課、上課、批改、輔導、考試、研究」是教學過程的主要環節，要提高教學質量，關鍵是聚焦課堂，在新理念下科學的突出重點、突破難點、落實知識點，體現三維目標，融入品德教育，上好規范課，提高課堂教學效率。而要減輕學生過重學業負擔，提高課堂教學的有效性，教師要做到更新理念、解放思想，強化備課、面向全體，優化上課、突出核心，淡化補課、寬容落後，提高教育教學的執教力。一、更新理念，解放思想上好課，不僅要研究課標、教材、教法、學法，更要研究教育思想。新課程核心追求是：轉變人才培養模式；重視培養創新精神和實踐能力；促進學生全面而有個性的發展；為民族振興和創新型國家建設作出貢獻。深水無聲，大愛無言。教師在教育教學中要充分展示人格魅力，處處體現教育不留痕跡的真諦。多尊重，保護學生的自尊心；多激勵，增強學生的自信心；多期待，激發學生的上進心。素質教育的核心是啟迪、開發學生想像力、創造力和發展潛力，不同課程只是實現這一目的的具體渠道。端正教學思想，教育教學面向全體學生。教師要以課改理念為先導，以優秀教師教學經驗為依託，以現代教育技術為支撐，提升教師基本素質，提高教師專業水平，更好的為教育教學服務。以學生為本，關注學生發展，德育為先、能力為重、全面發展。促進全體學生發展，而不是少數學生的發展；促進學生全面素質（德智體諸方面）的協調發展，而不是片面發展；促進學生主動、生動活潑、全面基礎上的特色發展，而不是被動、完全均一的發展。讓學生在教學過程中學習，既學習掌握知識，又得到情操的陶冶，智力的開發，能力的培養，同時又可形成良好的個性和健全的人格。教學過程既是學生掌握知識的過程，又是一個身心發展、潛能開發的過程。二、 強化備課 ，面向全體備課時應做到「十二備」：備課標、備教材、備學生、備教法、備學法、備引入、備設問、備訓練、備小結、備板書、備教具、備作業。備課要充分利用現成課件，注重學習他人的教學經驗。備課在遵循課標把握教材、處理教材上下功夫。注重新舊知識之間的有機聯系，以舊引新，講新帶舊，做到溫故而知新；分解難點，降低坡度，將教學過程科學合理地分解若干個環節、層次，分階段、有層次地達到教學目標。根據學生的實際，適時調整教學目標、教學進度、教學內容，精選例題、習題和作業。教學目標的預設、教學內容的選擇要結合學生實際。針對課標、教材、學生實際做「三不講」分析，既學生已經會的教師不講；學生能自己學會的教師不講；教師講了學生也不會的教師不講，也就是學生隨便怎麼跳都摘不到。學生會的反復講，學生掌握不了的還要講，危害也更大，其顯性後果是浪費課堂教學時間，隱性後果是學生學習積極性的下降，並導致學生學習成績兩極分化的加劇。新課程倡導「自主、合作和探究」的學習方式。 一個人今天在校的學習方式，必然會與他明天的社會生存方式保持某種內在的一致性，而自主、合作和探究的學習正是這種一致性的重要切入點。自主、合作和探究首先是一種精神。自主就是一種主動承擔學習責任的態度，是一種積極鑽研、主動求教的精神，而不是教師不講，學生自己學習就是自主學習；合作就是發現他人的優點，學會欣賞他人，學會用開放的心態接納他人，同時學會尊重，謙讓，這就是合作的靈魂，而不是幾個人在一起討論就是合作；探究也是一種精神、一種氣質、一種好奇心，什麼東西都去琢磨，刨根問底，而不是簡單地第一步提問題，第二步提出設想，第三步解決問題，第四步驗證。三、優化上課，突出核心教學全過程要堅持「問題由學生提出，規律由學生尋找，結論由學生歸納」新型教學理念。講課安排要實施低起點、小步子，處理好各層次、環節之間的銜接和過渡，做到分解難點、降低坡度；教學過程要多活動、快反饋，活動的主要形式是猜一猜、想一想、試一試、議一議、做一做等，保證學生動手、思考練習的時間和質量；練習中發現問題，及時反饋，及時矯正；教學方法要以啟發式與探究式教學為主，注重多種教學方法的整合應用，減少模仿，增加嘗試；教學手段要不斷改進，通過充分利用現有的教具、學具、儀器設備，增加教學容量，加快教學節奏，突出核心知識，提高課堂教學效率。課堂教學教師要有激情，學生才能有熱情，教師要能做到在學生心求通而不得，口欲言而不能時及時點撥，經常有頓悟，使學生感到新課不新、舊課不舊。對新教師來說能依照課標，按照教材和教學參考書提供的教案，准確完成教學任務，沒有知識性、方法性、和過程性錯誤。這就需要新教師有扎實的學科知識，而且要善於表達，能把想要講的東西講清楚講明白，學生能聽懂、接受。對中級教師來說能遵循課標，要在把握教材、教參的基礎上能對其中的部分內容進行二次開發，使之更加符合學生的實際需要。這需要教師有一定經驗積累和教學原創能力。相對於教材與教參中原有的內容來說加一點、改一點，使之更加符合學生的實際情況。對高級教師來說要求熟悉課標，在課上能兼顧「三位一體」或學生全面發展的多種目標，不僅有知識與技能要求，還要關注過程與方法、情感態度與價值觀。目前在實施新課改新教材中這是一個令教師不好把握的問題。「三位一體」是新課程的培養目標，但不簡單等同於每門學科或每節課的具體教學目標。對教師來說大多數課的教學目標還是以「知識技能」為主，這些是短周期目標，在教學結束時應該可以檢查其達到的成度；「過程與方法」、「情感態度與價值觀」是長周期目標，需由量的積累才能實現質的變化的,所以要在課堂里伴隨教學內容體現與關注，但實現一定是一段時間體驗、積累的結果。對優秀教師課標應用自如不拘泥於教案，能根據課堂教學的實際情況活用教案，激情的課堂上經常有智慧的火花閃光。預設與生成是課堂教學面臨的一對矛盾，教師上課不能沒有預設，沒有準備。但預設與實際之間肯定會有不一致，需要教師在課堂里隨時作出調整。這就是課堂教學的生成性。好的課堂教學應該是：教師的教貼近學生的學，因學定教——創作教案，因學施教——創作教學。根據學生學的過程設計教的過程；根據實際教學情況，活用教案，體現出教學活動的生成性。 為每個學生提供盡量多的課堂表現的機會，讓學生感受「成功體驗」。所謂「成功體驗」，就是要求教師在教學過程中為每個學生創造盡量多的獲得成功體驗的機會，藉助成功體驗的積極效應，促進學生的健康發展。讓每個學生都成為成功的學習者。讓大多數學生在每一門學科中都有少量的高峰學習體驗。四、淡化補課，寬容落後學生的差異是客觀存在的，而這種差異不僅僅是智力水平高低，優劣上的區別，而是有各具特色和風格上的差異。正是由於人的心理的差異性，每個人才成為真正的「主體」，才能作為一個真正的個體而存在。也正是由於人的心理的差異，才形成了個人心理生活獨特性和多樣性。也正是由於這差異越來越大，學生學習的分化現象是不可避免的。現在我們承認這種差異，正是為了因材施教，培養學生特長，發展學生的個性。所以，教育要求「下要保底，上不封頂」，「鼓勵冒尖，允許落後」。課堂上除了教師上課的水平，教學環節之間的脫節也是當前影響教學質量的突出問題之一。尤其表現在教學過程中的及時反饋與鞏固，上課與作業、作業與輔導、評價與教學之間的脫節。對一課一練、階段考試的依賴已經使許多教師放棄了從課堂提問、課堂練習、課堂小測驗、作業等有效反饋教學的通道，有些教師甚至完全不顧學生情況，自說自話地教。一旦發現成績不好，就集體補課，無的放矢，異化了補課的原有價值。補救教學要有針對性。針對第一次教學中沒有解決的問題或沒有學好的學生開展的一種特殊教學。不能把補救教學當補葯隨便用，濫用的結果不僅加重學生課業負擔，效果也是很差的。更可怕的是長期補課加重學生過重負擔，損害學生身心健康，導致學生大批厭學、輟學。目前有少部分中小學生學習態度冷漠，我們知道學生厭學情緒遠比成績不好可怕的多。 關注教學質量還要關注教師第一次教學的有效性。第一次教學是學生興趣和注意力最容易集中的時候。第一次教學不抓緊，期望通過第二、第三次補救教學解決，結果往往事倍功半。要在教師中提倡少補課，上好第一次教學的風氣，狠抓第一次教學質量，爭取一次就讓學生學會。 要改變教學結果監測辦法，變數尺子為照鏡子，分數管理為達標度管理。分數管理是尺度評價，只能比較進步與否，對鼓干勁有作用。達標度管理屬鏡面評價，可以發現問題所在，為補救教學提供信息，讓教師知道哪些學生應該補，補什麼，怎樣補。假如我們都能克服教學的盲目性，減少無用功，把力氣用在刀口上，提高每節課的教學有效性，增加補課的針對性。那不僅可以提高教學質量，而且可以減輕學生過重負擔。真正做到教師智慧的教，學生聰明的學。讓學生感受到童年的快樂。五、搞好教研，提高質量在新課程改革的背景下，進一步加強教研組的建設，以校本教研為切入點，讓教師「開展自己的教研，發表自己的看法，解決自己的問題，改進自己的教學」。三種基本的校本教研方式：教學型教研以教為著眼點，研究直接服務於教學的需要；研究型教研以研為著眼點，這種研究一般以「課題」為載體，圍繞一個科學問題展開；學習型教研以學為著眼點，旨在通過學習來提高教師的教學水平和專業素質，為提高教學質量提供保證，為教師專業發展奠定基礎。首先，教研可以不斷激發教師開展教研的動力。教研是教師幸福之源， 「如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣、使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來」（蘇霍姆林斯基）。教研可以提供對教育規律性認識，使教師增添工作的勝任感；教研可以提高對改革的適應性，使教師獲得工作的成就感；教研可以提升職業德行，使教師成為更具人格魅力的人。其次，教研可以明確教師教研的價值取向。教師的教育研究要回歸本原，到教師參與教育研究的最初的意義上來；關注教育實際問題的解決；教師研究的價值需要重新定位。中小學教師參加教育研究的目的不外乎三個方面：發現規律，獲得教育科學研究的成果；認識教育、改進工作，獲得教育質量提高的成果；提高自我，獲得學校、教師發展的成果。第三，教研可以使教師走向研究、學習、工作的融合。教師的研究是融研究、學習與工作為一體的探索性實踐。教師生涯中有三種主要的活動形式：教育教學工作、學習活動和研究活動，研究、學習和工作的融合構成教師生涯的完整意義。課堂教學的有效性是教學研究的重要的、永恆的課題。 研究「教什麼」與「學什麼」，需要教師通讀、精讀和解讀《課程標准》與教材。對《課程標准》和教材的內容解讀；對《課程標准》和教材的教學解讀；對《課程標准》和教材的測量學解讀，是教學研究的基礎性工程。教學既是一種科學，又是一種藝術。作為科學，在教學上要有一些有規定性的、有一定形式的東西，也就是說，要有一些基本的教學方式，研究「怎麼教」與「怎麼學」，這既是教學科學化的要求，也是廣大教師的實際需要。學校領導要做好學校的教學常規管理工作，通過制訂各種有效的教學常規管理辦法。包括：合理安排作息制度，規范有效實施課程計劃，規范教師的教學工作質量和流程，控製作業總量、改進作業設計，開展科學的教學質量監控，等等。只有這樣課堂教學質量才能得到保障和提高。

⑦ 結合注意的影響因素，如何提高教學效率

結合注意的影響因素，如何提高教學效率
2009年3月14～20日，在高新區社會事業局和教育處領導的關心、安排和組織下，成都高新區中小學教學校長、教導主任一行22人在北京師范大學教育培訓中心參加了為期一周的「第八屆全國中小學課堂教學有效性----教研員、教學校長高級研修班」的學習。
學習期間，原北京教科院院長，全國政協委員，北京課改試驗領導小組文喆副組長做了《課堂教學本質與好課分析》的講座，聽取了中科院心理研究所張梅玲教授的《有效課堂與智慧型教師》、北京光明小學特級教師劉永勝校長的《有效聽課評課訓練》、首都師范大學教授特級教師婁湘生的《對小學閱讀教學的若干問題的思考》、清華大學附中特級教師趙謙翔的《新課改下的中學語文教學》、王能智的《青年教師專業發展途徑》、北京朝陽區教研中心高萍主任的《教研員如何做好學科的專業引領》等專家學者的深刻、前沿、生動的學術報告，還聽取了北京十四中分校副校長肖麗的《提高教學管理實效性的幾點想法》等的辦學經驗介紹，實地參觀了北京市光明小學、北京十四中分校，並分別觀摩了2節現場課。
在本次培訓和學習中，圍繞「課堂教學有效性」研究，既有專家對教育理論、教育現象、教育問題的深層次剖析，又有北京中小學校長在學校管理以及管理的操作層面的經驗介紹；既有深刻、生動、前沿的理論講座，又有來自教學實踐的鮮活的案例，我們感到這是一次高層次、高規格、高水平、實踐性強的學習機會，受益匪淺，收獲多多。
在聽了幾位專家的關於課堂教學有效性的講座後，對於課堂教學有效性的含義、重要性及如何實現課堂教學的有效性又有了一定程度的認識，自己也做了一定的思考。
什麼是有效的課堂教學？
我們的教師經常會談到、聽到的一個詞彙就是提高課堂教學的效率，既然要提高，肯定是我們的課堂效率低下，效率低下也就說明我們課堂中有很多無效行為的發生。那麼，究竟什麼是教學的有效性？首先應該考慮這個「效」的含義。我以為，「效」就是「效果」、「效益」、「效率」，而這個「效果」「效益」「效率」又是什麼？就是目的。也就是說，我們的教學究竟要達到什麼目的或目標。我們的教學達到了預設的目標，取得了很好的效果，我們說它是「有效」，反之則是低效或者無效。
每個老師每節課的授課時間相同，但為什麼優秀教師教出來的學生能力強，成績好，學習習慣好，又學得輕鬆快樂？
速度、收益、安全是有效教學必須考慮的三個問題。按照新課程標準的要求，教學要達到三維目標：知識目標、能力目標和情感、態度、價值觀的目標，這三者缺一不可。掌握知識是獲得能力和形成情感的載體，是傳承文化的橋梁；能力提高和正確價值觀的形成是學習知識的結果。
只有這三個層次的目標都達到了，才算是有效的教學。其中知識目標應該包含著是否理解、掌握了所學知識（繼承前人留下來的知識、經驗），也包括掌握知識的多少（單位時間內對知識量的積累情況，也就是學習效率）；能力的提高，應該包括掌握了一定的技能，同時包括學習的能力、思維的能力、提出問題和解決問題的能力、獲取知識的途徑、靈活處理工作、生活中問題的能力，並能夠不斷創新與終身發展的能力等；情感、態度和價值觀，則是在獲得上述知識和能力的過程中所得到的情感上的體驗、共鳴，形成健康的心態、積極樂觀的人生態度和對世界客觀辯證的看法、人生價值取向，決不是教師強加給學生的思想。這些應是作為教學的最終結果的目標，是落實在學生身上的要求。
那麼，影響課堂教學有效性的因素有哪些呢？如何減少或避免這些對課堂教學的影響？我認為主要有以下三點：
一、專業素質—關注教師的教學技能
實施素質教育的主陣地在課堂，提高教學質量的關鍵又在教師身上。北京光明小學校長劉永勝提出，教師認真提高教學技能，才能減輕學生負擔。他說：當今的老師不會布置作業（照搬課外練習冊），不會出卷子，抓不準考點，在課中體現不出課標要求。學校提出從原點開始培訓專業技能，規定時間，每人出一份標准試卷，考一次本年段課標（閉卷），三年時間達到教學基本功（對新教師）。
1、首先要深入鑽研教材，提高鑽研教材的能力。一個教師的成熟的標志之一就看他鑽研教材的能力。備課力求其「詳」，講課力求其「簡」，廣搜博取，精心提煉。讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，把教材內化為自己的東西，具有走進去的深度和跳出來的勇氣，這是課堂中催生和捕捉有價值的生成的前提；其次要拓寬知識面，豐富背景知識。教師不僅要對課標、教材和教參作深入細致的研讀，而且需要自覺地廣泛涉獵有關的知識，像海綿吸水一樣吸取有用的信息，增加一些可以稱為「背景」的東西，並把這些東西進行內化，變成對教學有用的東西，這樣叫做「厚積」。正如蘇霍姆林斯基所說：「只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人」。千改萬改，潛心備課不能改；千法萬法，吃透教材第一法。即使讀教參，也要有「獨見」。
2、提升課堂教學效率。
⑴ 教學方法選擇有效性。回歸自然，越簡單越好。不是所有方法的堆砌。傳統的教學方法只要有效，就是好方法，方法服從於教學活動。投入與產出之比是效益。轉變觀念，不搞「課堂秀」，避免出現一些只能「示範」不能推廣的「典型」課例。真正的語文如競走，每一步都要踏在語言文字的地面上。（實在、實效）
⑵ 學習方式選擇的有效性。要研究小組合作學習是否有效，是否有組織、有分工、有準備。低年級2人一組，同桌最常見，最有效。中高年級4人一組，老師這時該干什麼？傾聽，點撥，提問，兼聽，引領。學生呢，學會傾聽，尊重、接納還是放棄，講究人與人之間交流，認識從個體到合作的重要性。
⑶ 注重評價的有效性。讓學生感受老師、同伴的賞識，要研究激勵情語言的使用：①具體一個指向，如：好在哪一點；②學習向導性，不游離文本之外。③需要差異性。
⑷ 現代技術的有效性。當今課堂大量出現課件――課件的泛濫，不看文本（屏幕代替：請看大屏幕），看不到學生勾畫、圈點，看不到學生動筆；數學課上的課件在老師的點擊中，動畫、聲音五花八門，不見學生的清晰的思路呈現，打整體仗（滿足學優生），不關注學習弱勢群體「學困生」等等。
⑸ 夯實基礎。提出四基：基礎知識、基本技能、基礎的發展性學力（學習習慣、學習方法、學習思想）、基本的創造力。知識可以傳遞，給學生就行了（即接受性學習）；而能力必須練習（訓練，即體驗性學習、探究性學習）。
⑹ 加強訓練，「動」「靜」結合。語文學科的工具性決定了語言文字的理解和運用不可脫離訓練，就要去「練」。抓好重點詞、句的理解、品味；念好聽、說、讀、寫、書「五字經」。語文課堂講究「動」「靜」結合，動腦、動口，靜靜地圈點勾畫批註、思考。咬文嚼字是出發點，會情悟理是關鍵點，讀寫訓練是落腳點。
3、加強校本培訓――教師隊伍發展。培訓只能解決理念、思路的問題。
4、善於自我反思。教師要不斷反思自己的教學行為，反思教學中的「真」問題，不時地追問：「我今天的教學有效嗎？」「有沒有比這更有效的教學？」等，這樣，才能使自己的教學更加有效。學習＋反思=成長
二、安全課堂---關注學生的心理安全
影響學生學業成績的因素有：學業負擔和心理負擔。今年「兩會」中溫總理作的政府報告上對我國中小學提出的「徹底把中小學生從繁重的課業負擔中解放出來，讓他們有更多的時間去思考、去實踐、去創新。」
學生的課業負擔且不去講，先說說心理負擔。心理氣氛是影響工作效率增長的一個重要原因----霍桑效應。20世紀30年代，社會心理學家曾對西方電力公司的霍桑工廠進行一次調查研究，在有關影響生產因素的調查中，研究者收集了該工廠工人的意見和建議。隨後他們發現，因為工人感到他們受到了重視，還因為他們認為往常的專制工作環境有了改變，所以工廠的實際生產率大大地提高了，工作氣氛影響工人的安全感，反過來安全感又影響操作標准，這就是社會心理學上著名的「霍桑效應」。
同樣，課堂氣氛也影響著學生的心理安全，心理安全是指在心理上不受威脅和傷害。心理安全又直接影響到學生的學習效率，尤其是我們倡導創新教育、著力於學生創新能力培養的今天，很難想像，一個缺乏安全感的課堂，學生的創新思維能夠被激發、創新的潛能能夠被調動。
以教師為權威的課堂，教師以知識與智能的霸主自居，一味地進行傳授和嚴厲的監督訓練，課堂上往往呈現出專制、服從、壓抑、沉默的氣氛，學生在誠惶誠恐中，唯師唯書是從，被動接受、思維狹窄、交流貧乏，自學缺方法、合作無激情，概念靠死記、解題靠模仿。大量的教學實踐表明，這樣的課堂，教師可以迫使學生加大學習的密度，學生也能較快地較大容量的達到教師預設的教學目標，但是學生是生吞活剝的被動接受，在過分的緊張、敵意和侵犯性與消極、甚至是恐懼的心態中，難以將所學內容構建成為屬於自己的能力系統，無法形成創造性、創新性思維品質，甚至使學生陷入苦學、厭學、怕學的境地，簡而言之，一個缺乏安全感的課堂，教學的密度與強度也許都較大，但課堂教學的效度卻偏低，這也許就是我們很多教師在大容量的訓練、大強度的講解之後，卻常常為學生一錯再錯、無所成效而苦惱的原因之一。
安全的課堂，是民主精神的體現，是師德的體現，是師生和諧的基礎。古人雲：親其師，信其道。教育心理學告訴我們，學生在課堂上的認知速度和質量與其認知態度、情緒、情感有著密切的關系。正確而又積極的學習態度、愉快的情緒、高度的注意力、適度的心理緊張，是教學取得良好效果的重要因素。美國心理學家羅傑斯提出，要想培養學生的創新能力，必須要形成和發展學生的心理安全、心理自由。美國心理學家馬斯少也提出，只有滿足了學生的安全需要，即對安全感、穩定性、受保護和擺脫恐懼、焦慮的需要，才能實現創新能力的培養。
葉聖陶先生說過這樣一句話：「你這糊塗的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼裡有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。」教師作為學生學習的合作者，幫助者、激勵者，教師既能創造寬松、民主、平等、互動的顯性化學習環境，又能構建學生「喜歡學、願意學、能學好」的內在心理安全環境。在這樣的課堂上：學生總是能夠有欣喜的新發現，教師總是能夠為學生的新發現而欣喜。在這樣的課堂上：學生能夠自主交流、合作探究、猜想論證、爭論答辯。在這樣的課堂上：學生能投入、善合作；能發現、敢表達；能自學、善交流；能選擇、敢否定；能分析；善歸納；能想像、有創意。雖然，從表面上看起來，一堂課的教學密度不如教師權威性課堂那麼大，甚至常常難以完成教師預設的教學目標，但學生學習的主動性、創造性能得到充分發揮，學生能夠將課堂所學內化為自己的能力系統，其學習則能收到事半功倍，甚至以一當十的效果。這樣的課堂才能成為師生生命的課堂。
三、安全課堂---關注教師的心理安全
既然要營造安全的課堂，首先要求我們的教師具有安全的心理狀態。高考的壓力以及地方政府、教育行政部門對學校的考察考核，還有社會、家長對學校、老師的期望值，這些壓力都不同程度地轉到在教師身上，有的老師出現焦慮，甚至產生職業倦怠，面對學困生 「恨鐵不成鋼」，心理上拒絕學困生，言語、表情等很自然地流露出來，隨意諷刺、訓斥、嘲弄、奚落，又無形中加重了學生的心理負擔。所以我們的學校管理要盡可能為教師創造性地教學提供安全的心理環境，上級教研部門要盡可能地為教師提供資源支撐，教師自身也應該把工作目標、工作職責內化為自己崇高的使命感和自覺的行動，讓自己以飽滿的精神狀態和健康良好的心態走進課堂（要換位思考：想一想，如果是自己的孩子，他的老師這么做，你會怎麼想。）做好四個轉變：轉變「師道尊嚴」的傳統師生觀念，建立民主、平等、和諧的新型師生觀念；轉變「大統一」的思想觀念，發展學生的個性；轉變「重功利」的質量觀，重視學生能力素質的全面提高；轉變「重忠孝」的學生觀，鼓勵學生挑戰權威，成為「創新型」而不是「聽話型」人才……滿足學生的「三個需要」：愉悅與安全的需要、認可與尊重的需要、成功與超越的需要。學生在刻苦學習中伴隨愉悅，才能有「書山有路勤為徑，學海無涯樂作舟」的快感。
簡簡單單教語文，扎扎實實抓四基，認認真真教育人。在和諧的師生關系中，磨練我們的課堂，催生我們的教育人生。

⑧ 如何有效進行學情分析，提高課堂教學效率

第一，抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由於教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課後作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。
第二，開展以學課標、研課本、研方法、課後反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。
第三，抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣於備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適應性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。
第四，研究和設計好課堂提問。教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。
第五，加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織鬆散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什麼和要他們怎麼干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少「講與聽」，增加「說與做」，嘗試「教與評」。
第六，積極實施小組互助學習制。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。
第七，推行作業分層布置制度。教師在布置課堂練習和課後作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到「不布置死記硬背、機械訓練作業，布置啟發性、思考性作業；不布置重復性作業，布置可選擇性、層次性作業；不布置繁難偏舊作業，布置實踐性、研究性作業」。布置的作業數量要少，質量要高，要避免進入「教師隨意布置大量作業--學生應付作業--教師隨意批改作業--教師再隨意布置過多作業--學生再應付作業」的惡性循環，消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象，從而解決學生不堪重負、疲於應付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業，給每個學生留有充分自主發展的餘地，是提高課堂教學效率必由之路。

⑨ 提高課堂效率的事例

回首自己將近4年的教師生涯，我很慶幸在自己的周圍存在著這么多好教師：老教師如老黃牛一般埋頭苦幹而不知疲倦；中年教師們將家庭擱置一旁而全身心地撲在教學工作上；青年教師們把青春年華紮根於三尺講台而無怨無悔。是他們以自己的行動感染著我，是他們的鼓勵和幫助使我從一個對於課堂教學知之甚少的大學畢業生，到如今擔任高二年級物化班教學工作同時身兼班主任的青年教師，雖然中間的過程充滿著辛苦和汗水，雖然教學實踐讓我懂得了「累」字的含義，但也讓我懂得了「愛」字的結構。懂的了該怎樣去教我的學生，也懂得了該如何真正的去愛我的學生。每當自己面對教學中所取得的成績時，當聽到無論是領導或是同事或是家長的肯定時，我覺得為了學生，我再大的付出都是值得的！「一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切。」相信是每一位教育工作著的心聲，這也是我從教以來的心得。

衡量一位教師最重要的一個環節就是教學。作為一名年輕的教師，最大的劣勢就是缺乏經驗，特別是教學經驗。對於物理課本中各章各節的知識重點和難點的把握不夠，對於如何駕御課堂經驗不足。如何改進呢？在將近4年的教學生活中，師傅（方興榮老師、謝璞老師和杜守健老師）們言傳身教，可以說是手把手的教著。他們的課堂我隨時可以進去；有任何小問題我隨時都可以去請教；遇到任何挫折我隨時都可以去傾訴。在師傅們的教導下，在平常的教學過程中我努力做到「四多」：多看、多問、多聽、多想。「多看」：在備課前多看一些與本節內容有關的教學參考，多做一些相關的練習，吸取百家之長。對這章節所考察的知識點和典型例題作到心中有數；「多問」：備課組里的老師都是我的師傅，每當我遇到任何教學上的疑惑，都會去及時請教他們；「多聽」：只要時間允許，我都會去聽同備課組里老師的課。這樣，對於准備要教的課而言，我可以直接吸取其中的精華，即使是自己已經講過的課，也可通過聽課發現不足，在今後的教學中立即加以改進；「多想」：對於別人教學上的成功經驗，我不能死搬硬套，必須經過消化、思考後與自己的風格融會貫通，這樣才能形成自己的風格，才能真正得到進步。

同時，在平時的教學中將教學的五個過程：備、教、輔、考、改每個環節都落到實處是非常重要的。我個人認為，要想終端成績優秀，「輔」的作用不可小視。通過作業、練習所發現的問題，要及時地、有針對性地，要麼進行全班的輔導，要麼進行個別的指導。學生剛剛學到的新知識中所出現的問題被及時的糾正，這對於今後的教學是有很大幫助的。

下面我想就教學過程中的備課、上課和作業三個環節淺談一下自己的做法。

一、備課

在教學中，備課是一個必不可少，十分重要的一個環節。備學生，又要備教法。備課不

充分，會嚴重影響到課堂教學。備課備不好，倒不如不上課，否則就白費心機。

1、備課之前的做題

要想備好課，在備課之前首先要熟悉教材。除了熟悉教材的內容，更重要的是熟悉大綱要求學生對本節內容所應掌握的程度。獲得這些信息最好的途徑就是在動手准備教案之前的做題，這點更多的是針對青年教師而言的。通過做題，一方面能了解本節內容所可能出現的各種題形，這其中包括典型的，以及比較新穎的，而且通過做題也能加大教師和學生之間知識和智能的落差。

現代教育心理學認為，教師和學生會因為各自成長的時代和環境不同，在教學上存在知識和智能的落差。在師生課堂教學和交流的過程中，這種落差是始終存在的，而且這種落差的廣度、深度越大，對於課堂教學就越有利，對學生知識結構的更新就會越有成效。

只有通過作題，作為教師的我們才能真正作到對這堂課，對要交給學生的知識把握的准確到位。

2、備課

（1）科學合理的教學目標的設定

課堂教學任務和目標的順利完成需要老師和學生的共同努力，取決於兩者積極性、主動性、創造性的充分發揮與和諧統一。因此，教師在備課時，在制訂教學目標和任務進行教學設計時，首先要深入了解學生當前的基本知識結構狀況、思想動態發展與學習志向的選擇。要根據所教班級學生的具體情況而決定。就拿在分科之前我所教的班級來說，三個班分為兩個層次，其中的4班屬於高一年級的實驗班，7和9班屬於普通班級。從高一剛開始進行物理教學時我就發現這兩個層次的班級在整體上已經表現出了差距：實驗班相對整齊些，在物理學習上幾乎沒有什麼尾巴，而普通班由於學習習慣、學習志向等諸多問題使得整個班級雖然有些許冒尖的學生，但大多數同學在對待物理學習上重視程度不夠，認為高中物理太難，早就不打算在學科時選擇物理，同時所謂的「後進生」較多。所以對於這兩個層次的班級，在教學上我的目標從一開始就有了不同。對於4班，不僅每節課相關的知識要講到位，而且還要對書本上的知識進行加深和擴展；對於7和9班，我最主要的目標就是要調動起他們學習物理的興趣。所以每節課上知識的難度不能加得過深，要讓學生意識到物理學習並不困難，每節課他都能聽懂，每次作業他都能做對。

（2）科學地處理好教材和知識的難度，真正做到因材施教

教師對教材和知識的難度的處理也影響課堂教學的效率。學生「聽懂」、「學會」、「會學」就有興趣，課堂氣氛自然就會活躍，「迷惘」、「困惑」、聽不懂、學不會，課堂氣氛就會沉悶。知識過於簡單，學生會感到索然無味。知識過於復雜，學生卻因接受不了也提不起興趣。所以，課堂學習的知識最好是適中，讓學生「跳一跳能摘到果子」，心理上產生一種學習的滿足感，也就是說，學生經過自己的努力能夠理解和掌握的知識，才能使他們在學習過程中產生積極的內心體驗。因此，在備課時，教師對教材的處理，要突出重點，分散難點，從而使學生在每一課的學習中，既有一定的知識坡度、難度，經過一定的思考又能學習掌握，這樣他們在課堂學習活動中，就能保持良好的情緒狀態。高中的物理知識在開始階段對於大多數學生來說學習上都會存在一些困難，不少同學在進入高中之前就已經聽說了高中階段的第一次物理測驗往往都是不及格的，所以從一開始學習就抱著「物理肯定很難，我肯定是學不好的，我以後不選物理」的各種想法。任何人一旦有了這些想法，想學好都難。為了扭轉學生的這種想法，在物理第一章力的備課時我有意將進度放慢，經常一課時的內容我會安排成兩課時，讓學生對知識有一個足夠消化的過程，使他們在開始階段將基礎打牢。基礎打牢了，成績也就提高了；成績提高了，興趣也就有了。

3、備課在聽課之前進行，修改在聽課之後完成

對於所有的青年教師而言，我們都會去聽自己的師傅或者備課組里其他老師的課。聽聽他們是如何處理自己即將要上的這堂課的。聽課的目的是為了等到自己上課的時候能夠對知識有更准確的把握，是為了彌補自己由於經驗缺乏而可能在備課中備不到位的情況。聽課確實是青年教師快速成長的一條捷徑。很多青年教師都是先聽課後備課。就我個人認為如果能將備課放在聽課之前進行，將修改放在聽課之後完成，效果更佳。作為青年教師必須要學會自己處理教材，縱使由於自己毫無經驗，對教材的把握上存在不足，但若在聽課之前先把課備好，哪怕是一節不成熟的課，等到聽課的時候你必然是處於一種對知識已經了解，對教材已經有認識的基礎上的聽課，這樣聽課的效率必定會更高。聽完課之後對教案的修改才能更深刻。上課時課堂效率的提高才有保證。自己的成長也會更迅速。

二、課堂

1、45分鍾的布局

一節課45分鍾，如何有效地利用？我將45分鍾劃分為以下三塊：

（1）5分鍾的復習提問時間：、

知識的學習總是前後貫通的，正所謂「溫故而知新」。將每堂課開始後的前5分鍾用於復習提問，即能夠對上節課的知識進行總結回顧，也能起到承接新知識的目的。就我個人而言，復習提問的方式經常變換，有的時候是單純的一問一答，有的時候是隨堂測驗兩道題目，甚至有的時候是通過對上次作業的評講進行復習。復習提問是計作平時成績的，雖然分值不大，但學生終究對分數還是在意的，因此在上課前他總會花些時間對學過的知識進行復習。這樣對於提高課堂效率也是有幫助的。

（2）35分鍾的新授時間：

由於學生在上課之前已經對教材進行了預習，因此新授知識的時間安排成35分鍾是合理的。對於如何合理的利用這段時間我將在下面的「良好的課堂互動模式」中進行詳細說明。

（3）5分鍾的課堂反饋時間：

學知識的目的就是為了用知識，衡量一節課效率高低的最主要因素就在於學生對本節課知識的掌握情況。在課堂上及時的反饋練習則可以幫助學生對本節課內容進行實質性的加深。如果這節課我製作了課件，則課堂反饋練習一定將出現在課件的最後幾張上面；如果沒有課件的話，則會利用學生身邊的物理教輔資料里的《隨堂鞏固訓練》。反饋的題目類型多是選擇和填空。選擇這兩種類型一方面是出於對時間的考慮，因為這畢竟是一節課最後的幾分鍾，用計算題考察的話題量勢必會少，可能在剩餘的時間里只能完成一道計算題。另一方面也是認為反饋的目的是讓學生能加深對知識的理解，選擇和填空這兩種類型能比較好的實現這一點。

2、良好的課堂互動模式

在這個知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經不是最終目標，如何學會知識才是至關重要的，這個道理已經被越來越多的人所接受。基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生學會學習，培養可持續的學習動機和終身學習的願望和能力。因此，在課堂教學中改變原有的單純灌輸式的教學方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的互動式的教學方式是勢在必行的。良好的課堂互動模式的建立也是提高課堂效率的重要環節。

如何構建出具有互動性質的課堂教學呢？因素有很多，下面我想就「讓學生主動參與課堂教學，課堂上實現師生互動、生生互動」談談自己的做法和感受。

「互動」必須「參與」，只有「參與」才能「互動」。物理是一門對學生邏輯思維要求非常高的學科，一堂課的效率高還是低完全取決於學生有沒有開動腦筋，有沒有跟著你轉，即有沒有真正地跟你互動起來。所以我上物理課的宗旨就是充分調動起學生學習物理的積極性，真正讓他們掌握知識。

在整個教學過程中，學生參與教學的形式可以是多種多樣的，可以有師生對話、分組討論、實踐活動和獨立探究，甚至可以是師生換位等。

我在初中教了兩年，這兩年的磨練給我最大的收獲就是如何在一堂課上將學生學習的熱情充分的調動起來。當然要在課堂上形成互動，首先應要求老師調整好自己的狀態，因為老師應當是課堂上良好氣氛的首先帶動者。

（1）師生對話：包括師生間，學生間的對話、交流。可一問一答，可討論或爭論，相互啟發，相互合作，圍繞著教學目標前進。這有利於學生養成思維的習慣，了解思維的過程。一堂課從引入到新授再到反饋的過程中都可以將師生對話的方式貫穿進去。在引入環節，教師可圍繞教學內容，創設情景，採用問題提出，設問引思，復習提問等手法，為新課的引入鋪路搭橋，從一開始就讓學生的思維活躍起來。在新授的過程中，更是離不開這種對話。在做實驗的時候通過對話引導學生觀察實驗現象，並根據這些現象自己總結出實驗結論；在講授新知識的時候通過對話檢驗學生對此概念的掌握情況；在討論的時候通過對話傳遞所要表達的信息；課堂反饋中也離不開對話。有時需要學生講述自己的觀點，有時需要同學彼此之間進行討論，或是由教師提問、學生板演的形式促進全班同學共同學習。

（2）師生換位：引導學生充當小老師，讓學生到講台上，代替老師完成一些他們能夠做到的事，如：分析解題思路；總結解題方法及經驗；評講同學板書的內容；組織學生對各小組的合作學習進行評價等，這些都是促進學生參與互動式教學的有效方法。在高一開學初期的物理課上我就發現，有時遇到一個問題，學生會表現出各自的想法，當我在講述自己的方法時，有些學生還不滿足於此，著急地要把自己的想法跟大家分享。於是我開始嘗試讓學生走上講台，暫時取代我的位置，就某一個問題向大家講述自己的看法。剛開始的時候，當我問哪位來講時，即使他們都有各自的想法，但卻表現出不同的姿態：有的自告奮勇，有的猶豫再三，有的卻迴避著我征詢的目光。起初我選擇的是那些自告奮勇的學生，慢慢地，越來越多的人樂意到講台上充當小老師了，甚至有的時候我只是想請他們在座位上回答問題，他們還嫌這樣表達不透徹，會情不自禁地走到講台前面來，自然的拿起粉筆在黑板上有模有樣的講起來了。在小老師講解的時候，我留心觀察了其餘的同學，他們各個都在聚精會神地聽著，都在積極地思考著，討論著。這樣的課堂效率自然就提高了。

（事例「他帶動了全班物理學習的氛圍」：從高一第一節物理課開始我就發現高一（9）班學生的物理基礎比較薄弱，學習物理的興趣普遍不濃，只有個別男生對物理有熱情，這其中要屬我的物理課代錶王某同學最為突出。這是一個很有表現欲的學生，也是一個只要老師給點鼓勵就能做得更好的學生。在當時困擾我最大的問題就是如何調動9班大多數學生學習物理的積極性。在一次很普通的物理課上，當幻燈片出現了一道思考題時，大家都在草稿紙上演算著。第一個算好的就是他。當我看了他的答案後先在全班面前給予了肯定。若按照以往的安排，再給大家一些思考的時間後就由我在黑板上將解題思路講明，或請他在座位上講出他的思路。但當看到他那種自信滿滿的表情時我突然有了「何不讓他上台講」的想法。於是在9班的課堂上我第一次嘗試了這種方法：他上來了，我下去了。沒想到效果奇佳。王某很大方，無論是板書還是講解都比較到位；下面的同學則覺得這種方式很新鮮，他們比平常更用心的聽，比平常更用心的思考。等他講完後，大家情不自禁地鼓起了掌。這是一次非常有效的嘗試。讓學生暫時取代老師的位置，將自己的想法講給自己的同學聽。而大家在聽的時候沒有了平常上課時在心理上與老師相距甚遠的感覺，他們甚至會在同學講解的中途就將自己的疑惑或沒有聽懂的地方講出來，從而再次引發大家的思考。全員參與，全體思考。題目經過這樣的講解，知識通過這樣的獲得，想忘記都難。這樣在以後的課堂上這種方式就會被我經常的使用，不僅是王某，越來越多的9班的學生會自告奮勇的上台講題。在不知不覺中曾經一度困擾我的如何提高9班學生學習物理積極性的問題迎刃而解。學生積極性被調動起來後，成績的提高就是必然的了。）

（3）分組討論：

分組討論也是在課堂教學中經常被我使用的一種方法。尤其在試卷講評課的時候用到。試卷講評課一直都是比較難上的課，一般的做法都是老師從第一題講到最後一題。但一節課如果這樣毫無起伏的進行下去的話，學生肯定會聽地疲倦，從而影響課堂效率。考慮到試卷上的每道題基本上不可能是全班都錯，在同學中間總會有對的人，而且大家經過做題，對這道題總有自己的思考，沒對的原因或是想法上存在一點偏差，或是差一步點撥。因此經常當我在黑板上准備將下一道題的版圖畫出來的時候我就會要求同學們以四人小組的形式就這道題進行討論。這樣即利用了畫圖的空餘時間，也讓學生在我開始講評之前對題目有了一個比較深刻的認識。

三、作業

1、作業的種類：預習作業、作業本上的作業以及練習冊上的作業

*預習作業：

要求學生進行預習，也就是讓他們作好精神上的准備。俗話說：知己知彼，方能百戰百勝，學習也是一樣。只有預習了，才能知道這節課要學習什麼。哪些比較簡單，自己已經比較好的掌握，哪些是自己不太明白的，這也正是這節課該重點聽的地方。高中物理相對較難，學生對知識的理解是需要時間和悟性的，但課堂上時間有限，老師不能將課停下來用於學生對某一個知識的理解和消化。而學生上課都是比較情緒化的，一旦某個環節他聽不懂，他就沒有信心沒有耐心再繼續聽下去了，長久下來，他必然對這門課失去興趣，上課的效率自然降低。因此預習就顯得很重要。其實所有的老師都要求學生在上課之前對本學科知識進行預習，但真正能作到的恐怕只是那些學習習慣非常好的學生，對大多數學生而言「課前要預習」這句話只是左耳進右耳出。因此預習作業就給了預習以硬性的保證。就我個人而言，由於學生身邊物理的教輔材料中分為《基礎知識輸理》、《關鍵內容升華》、《隨堂鞏固訓練》、《夯實雙基訓練》等部分，其中的《基礎知識輸理》就是對該節知識的發掘與整合，它把關鍵知識設計成填空、選擇的形式，非常適合學生在預習的基礎上自己獨立完成，而且題量適中，一般只有3~4道題。因此在每節新課之前完成該節的《基礎知識輸理》就成為預習作業。這個作業是要在第2天隨本子上的作業一起收上來批改的。長久下來我發現預習作業不僅對學生有利，保證他們切實的作到預習，還可以讓老師通過批改預習作業在上課之前就清楚學生在這節知識上哪些地方理解上存在問題，幫助教師在課堂上更好的有的放矢。

2、及時批改，及時講評，及時反饋

及時批改，及時講評是所有老師都能作到的，但及時反饋，這里的反饋是指在作業上某種類型的題目出現錯誤的情況下緊接著在下次作業中再出現類似的題目考學生的反饋確可能被老師所忽視。以前我對於作業也僅限於批改和講評，但長久下來發現錯的題目講過了等下次再做的時候哪怕是一模一樣的題目還會有人再錯。是講的時候他們不理解嗎？不對，從講評時候與他們眼神的交流你知道他們都聽懂了。但聽懂了不代表掌握了。我曾經做過這樣的一個實驗：就在前段時候的一個課間班上的一個同學問了我一道物理題，在我們共同分析下他很會心地點了點頭，很開心的走了。我想他的開心是因為這道題他懂了。第二天我主動叫他進了辦公室，拿了一道跟昨天幾乎一樣的題目（只是數據變了變），給他做，令他自己沒想到的是昨天在問我之前這道題目他在那邊思路卡殼的，今天還停在了同樣的地方。究其原因學習方法的問題，很多學生都是問了後，懂了後就以為會了，從來不會在晚自習的時候再回顧一下，自己試著再做一下。學習方法的問題是個長期問題，如果等著學生靠自己慢慢養成好的學習方法來杜絕這種錯了再錯的現象的話，恐怕會是個很漫長的等待。於是我嘗試著在後一次作業中通過變化數據、變換情景等方法將原來的錯題重新出現，進行反饋，以這種形式盡量杜絕同一道題講了再錯的現象，發覺效果不錯。

回首自己進四年的教學生涯，我深切地體會到：

1、學生學習的興趣來源很多，但若能在課堂讓他聽懂，讓他參與，讓他成功，他一定會對你這門課感興趣的。一旦學生對你這門課有了興趣，你不叫他學他都會自己主動學的，這樣效率自然就提高了。

2、教學成績真正的提高不是在拚命的要課、上課。關鍵在於課堂45分鍾的合理分配和高效利

⑩ 為什麼要提高課堂效率

提高課堂效率：

（1）使效率最大化。也就是在單位時間內學生的受益量最大。主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等。

（2）使效益最優化。也就是學生受教育教學影響的積極程度最優。主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。

（3）只有效率的最大化或只有效益的最優化的課堂才能以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益。

(10)影響課堂教學效率的因素擴展閱讀

（1）高效課堂基本特徵是「自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享」。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學；三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。

（2）有效教學的評價標准

1，有效教學的評價標準是學生的有效學習，其核心是學生的進步和發展。教學是否有效，關鍵是看學生的學習效果，看有多少學生在多大程度上實現了有效學習，取得了怎樣的進步和發展，以及是否引發了學生繼續學習的願望。有效教學的評價標准

第一，有效教學的評價標準是學生的有效學習，其核心是學生的進步和發展。教學是否有效，關鍵是看學生的學習效果，看有多少學生在多大程度上實現了有效學習，取得了怎樣的進步和發展，以及是否引發了學生繼續學習的願望。

2，整合、協調地實現教學的「三維目標」是學生進步和發展的基本內涵。

學生的進步和發展並不只是傳統教學強調的知識和技能的掌握，而是指學生在教師引導下在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀「三維目標」上獲得全面、整合、協調、可持續的進步和發展，是注重全面教學目標的進步和發展。

3，學生的進步和發展是通過合規律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學獲得的。

教學是否有效，既要考察教學目標的合理有效性及其實現程度，也要看這種目標的實現是怎樣取得的。

合規律，即教學的效果和學生的進步、發展，不是通過加班加點、題海戰術、機械訓練或擠占挪用學生的自主學習時間和其它學科教學時間等損害學生可持續發展的途徑取得的，而是從教學規律出發，科學地運用教學方法、手段和策略實現的。

有效果，主要是指通過教學給學生帶來的進步和發展。有效教學的評價標准不僅要看教師的教學行為，更要看教學後學生所獲得的具體進步或發展。有效益，即有效教學不僅要求教學有效果，而且要求教學效果或結果與教學目標相吻合，滿足社會和個人的教育需求。

教學有效率，主要是指通過教師的教學活動，讓學生以較少的學習投入取得盡可能好的學習收益。這里所說的學習收益包括學生學到的終身受用的知識、能力和良好的非智力因素；學習投入不僅是指時間因素，還要看學生在單位時間內的腦力負擔。

要提高教學效率，就要優化師生的教學行為，教學行為越有效，學生的學習投入就可能越少，效率越高。

參考資料來源

網路-有效課堂

網路-高效課堂