❶ 2018年武漢市江岸區沈陽路小學二年級語文期中測試卷
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❷ 尋武漢沈陽路小學六年級上冊語文第七課[獻給老師的花束]賞析
獻給老師的花束
今天是教師節，講這一課，正是時候。因為我要聽課，教師臨時改上這一課，難為她了。開課教師的情感渲染很到位，都感覺到孩子們眼睛裡亮亮的東西了。這個班是這位老師從一年級帶上來的，感情之深自不待言。教師由教師節引入，和孩子們真誠交流此時的感想，為詩歌的學習做了很好的情感鋪墊。但是接下來的學習我看到孩子們不像以前上語文課那樣專注，那樣投入。孩子們似乎有點心不在焉，盡管教師很投入，充滿激情。孩子們只是在教師要求朗讀詩歌時，才提起了精神。
我想主要原因是教師把詩歌教得太理性了。過多地去分析詩歌裡面的詞句。如從哪些詞句體會到教師對工作的愛，用關聯詞語連接兩個「直到」，為什麼單挑這三件事來說等等。
詩歌教學應重視欣賞，詩歌是性情突現，情感沖動之作，講究語言精練，注重內容的高度集中，也考慮整體的音韻美，如果我們欣賞時把注意力集中在個別字詞或技法上，就會破壞這種整體的美感。特別是這首詩語言朴實，內容貼近學生生活，手法也比較單一，學生一讀便懂，如果再對詩歌進行分析就不是很恰當的了，學生當然會興趣索然。
記得作家舒婷在聽完一個中學語文老師分析她的《致橡樹》後說過這樣的話：老師的講解「像一把手術刀，把我的詩弄得支離破碎」，「把『我』剁成肉醬，包成了各種各樣的餃子，喂給了學生」。詩人寫詩往往興之所致，一氣呵成，中間並沒有太多地考慮，而老師們非要說成有這樣的講究、那樣的雕琢，難怪作家要諷刺為「包餃子」了。
詩歌教學是一個對學生潛移默化的過程，所謂「細雨魚兒出，微風燕子斜」。教師用「細雨」「微風」去熏陶學生，通過朗讀讓學生學會整體感知，結合生活體驗去感受詩人表達的情感，激起學生的情感共鳴。詩歌里句句話都能引起學生共鳴，件件事都能激起學生的認同感，讓學生想到自己和老師之間的樁樁往事，種種深情。因此若是在教學中再貫穿一些仿寫詩句、語段或整篇的練習，學生興趣會更高。學生會創造出讓我們眼前一亮的作品來也未可知。哪怕寫不出好的作品，讓他嘗試一下做詩人的感覺不是也很美妙么，很多人童年少年時期應該都有過寫詩的沖動的。