Ⅰ 語文教學如何提升學生的思維能力
在初中語文教學中，教師在給學生傳授基礎知識的同時，還應該注重培養學生的思維方式和思維能力，尤其是思維能力對學生學好語文有著十分重要的價值，思維能力的高低既是衡量學生對語文知識掌握程度的重要標准，也是檢驗教師課堂教學效果的因素之一。因此，筆者認為非常有必要探討學生思維的能力提升對初中語文學習的影響。
一、語文課堂教學的現狀分析
從目前語文課堂教學實施的效果可以看出，新課改並不徹底，傳統的應試教育依然是阻礙初中語文課堂教學發展的關鍵因素之一。教學方式堅持原來的滿堂灌，整個教學過程中，教師扮演著主導和主體的雙重作用，學生則處於被動接受知識的地位，學生潛意識里認為自己對語文的學習就是跟隨老師的步伐，固定地完成老師布置的任務，機械地回答老師設置的問題；認為學習目的就是應付考試。一張試捲成為衡量學生語文水平高低的重要標志，這種缺乏靈活性的教學方式最終鍛煉的只是學生完成任務的效率和能力，對學生語文思維和水平的提高並起不到多大的提升作用。就從閱讀理解來說，學生拿到一篇文章時，只會簡單地理解文本的表面意思，以應付後面的習題，而不會綜合分析文章全局。長期以來形成的這種語文學習模式，不僅不利於學生思維能力的培養，而且還會抑制學生自主探究能力的發展。
二、語文課堂提升學生思維能力的現實需要
相比小學語文來說，初中語文不管是在學習內容還是學習方法上都有很大的提升，學習結構逐漸復雜化，學生需要綜合各種思維方式，才能學好語文課程的各個模塊。教學模式和教學目標也隨教學內容的轉變而轉變，初中語文學習的目的不再局限於認識生詞，而是在此基礎上學會閱讀文章、理解文章，並且逐步嘗試在文章的寫作上，提升學生的語言表達能力和語言組織能力。因此，學生原來學習語文的思維方式已經不再適合初中語文的學習，尤其對語言不敏感的學生更應該提升語文的思維方式。初中語文是學生學習和理解各個科目的基礎學科，為學生以後在各個方面的發展起著至關重要的鋪墊作用。所以，初中語文課堂對學生思維能力的提升具有一定的現實必要性。下面本人將根據自己的教學經驗，提出幾點有助於提升學生思維能力的建議。
三、語文課堂教學中學生思維能力提升的建議
（一）確定教學目標，制定教學計劃
語文教學是一門目的性和計劃性較強的學科，同時以培養學生思維能力作為重要的目標。初中語文教師一般根據具體的教學計劃和教學目標，調整自己的教學內容、教學手段及方法，在此基礎上制定詳細的培養計劃。首先，教學目標是培養計劃確定的依據。初中學生思維能力的培養一般包括：學生改寫、縮寫的思維能力，聯想和想像的思維能力，提取關鍵信息的思維能力。其次，語文教師要根據培養內容的不同，恰當地選擇適宜的教學方法和手段。比如，在講授詩人王灣的《次北固山下》時，為了方便學生理解，教師要引導學生想像詩句中所描繪的場景，並將其呈現出來，這樣的教學方式有助於學生的理解和記憶。另外，在訓練學生的語文表達能力時，寫作訓練是最常見的練習方式，學生對一篇文章的完成不僅充分展示了學生的語言表達能力，更是衡量學生整體語文水平的體現。最後，教師要不斷對學生的學情進行監控，不定期地考察學生的學習成果，督促學生積極反思自己的語文學習過程，及時總結得失，靈活調整自己的語文學習計劃和學習方法。
（二）創造環境，開發學生思維
1.課前導入，啟發思維
課前導入和開門見山是完全對立的兩種授課方式，開門見山就是直接進入主題，這樣的教學方式容易讓學生處於迷茫狀態，而跟不上老師講課的思路。所以課前導入是語文教學提倡的一種教學方式，導入環節就是學生跟著老師的思路逐漸進入講授主題，課前導入的目的一是為了激發學生學習新知識的興趣，另一個是活躍學生大腦，讓學生主動思考提出的問題。課前導入一般採用的方法主要有問題導入、故事導入、名人名言導入、相關視頻導入的方式等。比如在講授《蘇州園林》的一課時。課前導入可以藉助多媒體播放一些蘇州園林的照片，並配上相應的音樂，讓學生產生置身其中的感覺，觀看完之後可以要求學生談一些自己的感受，這樣的課前導入，不僅有利於激發學生對文章的學習興趣，也有利於培養學生的語言表達和組織能力。
2.從文章著手訓練學生思維
文章是初中語文學習的有效載體，為了培養學生各個方面的思維能力，初中語文的教材內容包含各種題材的文章，一般來說主要是包括說明文和科學小品類的常識性文章和包含詩歌、散文的文藝性文章。不同的文章體裁需要學生及時轉化學習的思維模式，比如文藝性文章屬於含蓄性質多一點的，教師就需要引導學生將感情融入到文章中，使學生的思維隨著作者感情的變化而變換，從而讓學生更加深刻地理解文章。
3.注重對學生觀察能力和遷移能力的培養
初中語文教學中，學生對知識的遷移能力和觀察能力也是學生思維能力培養的重點。遷移能力不僅是指學生對所學知識的靈活運用，初中語文教學對學生遷移能力的培養多是指學生想像和聯想能力的鍛煉。比如學生在學習「枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家」這樣充滿情境的詩句時，就會在腦海中會浮現出相應的畫面。觀察能力的培養不僅有助於學生開動腦筋，積極思考，還可以培養學生的文學鑒賞力。因此，語文課堂教學上，教師應該加強對學生觀察能力的培養。
總之，要提高學生的語文思維能力，必須適應新課改的時代步伐，徹底更新原來傳統的教學方式。語文課堂教學對學生思維能力的提升不是一蹴而就的，這就需要教師和學生在語文課程的學習中相互配合，循序漸進地開展思維培養的過程。
Ⅱ 在語文教學中怎樣培養學生的思維能力
思維是智力活動的核心。思維是對客觀事物間接的和概括的認識過程，它能夠反映客觀規律的本質屬性和內在規律性聯系。作為智力核心成分的思維能力，它是認識的理性階段，每個人認識世界的活動不只限於認識世界的現象，而且要深入到事物的本質和內部聯系。青少年的思維從經驗型走向理論型，既要進一步發展形象思維，又要著重培養、訓練邏輯思維，思維能力是通過它本身的活動過程發展起來的。因此，教師必須有意識、有計劃地在教學過程中運用靈活多樣的思維能力。下面就語文課如何激發學生的思維能力，結合自己的體會，談一下具體的方法。 一、訓練語言，發展思維 語文教學的主要任務之一是指導學生學語言。語言是思維的武器、理解的工具，語言學習與思維發展有著密切的內在聯系，即語言是思維的直接現實，語言離不開思維，思維離不開語言，二者相互聯系。我們不難發現，語言學習中出現的問題，每每與思維活動分不開。在認字、寫字方面出錯多的是觀察力較差的學生，因為有較強的觀察力就能看出字形、寫法的細微差別；詞不達意，語病在很多情況下並不是因為有了清楚的思想內容找不到恰當的詞來表達，而是思想本身就不清楚或概念模糊造成的。因此加強語言訓練，要讓學生多讀新聞、報刊。針對某一點談談自己的看法，引導學生思考可分析的角度，並就學生提出的問題啟迪學生，進行深入的分析。例如：某中學的學生從四樓爬窗致殘。我就引導學生針對這一現象發表自己的見解，從現象得到教訓和啟示。分析這些問題時，學生往往投之高度的熱情，各抒己見，踴躍發言，思維就像燒開的水一樣被激活。這樣以訓練語言為手段，發展了學生思維，提高了他們的思維能力。 二、設疑問難，啟迪思維 1．利用設疑把握流向。學生的課堂思維比較活躍，其中也不排除散的特點，教師應緊緊抓住這一點，適當設疑，把握思維流向，語文學習更應當經常創設問題的情境，使學生在產生矛盾的情境中通過積極思考提出解決問題的方法。閱讀教學中的設疑便是思維鍛煉的有效途徑之一，一般採用問答的方式。在《斑羚飛渡》教學中，我利用三個提問導入新課，斑羚為什麼要飛渡？斑羚到底怎樣飛渡？從斑羚悲壯慘烈的飛渡中，人類領悟到了什麼道理？這三個問題由淺入深誘導學生的思維，並規定了思維的流向，使學生的思維很快地順勢進入對課文的認識、理解。 2．利用設疑吃透題眼。所謂題眼即文章的重點。在教學過程中應緊緊抓住重點，突出重點，突破重點。一節課的成功與否，主要在於教學是否突出了重點，那麼採取何種教學方法來突出重點，這是每個教師深思熟慮的問題，而設疑能引導學生去思考、去發現作者是怎樣表達這個中心的。如《社戲》一文，為什麼作者在結尾說：真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了。通過設疑，啟發誘導思維，學生清晰地認識到：這是作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，是對人生理想、境界的渴望和追求。從而使學生的智能得到了提高和發展。 3．培養質疑習慣。古人雲：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。思維能力的培養，不能單純依賴應付提問，不能消極地接受問題情境，而是應當積極主動地發現問題、分析問題和解決問題，注重培養質疑問難的良好學習習慣。習慣的培養，靠的是持之以恆的努力，同時，也應借重行之有效的訓練常規。比如：在閱讀的六步自讀法中設置發問一步，要求學生按照依次遞進的三個問題，自問自答，逐步深入地理解課文，即：寫了什麼寫得怎樣為什麼這樣寫。運用這種自問自答逐步培養學生質疑問難的習慣。 三、組織討論，激勵思維 課堂討論是語文教學的一個重要方法，適當地組織學生進行課堂討論，可以讓學生動腦、動口，互相啟發，引起共振，激發學生積極思考，從而集思廣益，培養了能力，增加了智慧。 1．討論難點，提高分析理解能力，在教學過程中經常會碰到一些難點，如果採用討論的方式，把難點交給學生分析，效果會更佳。《孔乙己》中的結尾就這么一句話：我到現在終於沒有見大約孔乙己的確死了。有學生問：孔乙己的死，作者用了互相矛盾的詞‘大約’和‘的確’，這是不是錯誤的呢？對此我先不作直接答復，而是讓學生討論，發表意見，同時提示學生聯繫上下文，然後統一意見。這樣提高了認識，解除了難點。 2．討論疑點，提高辨析能力。學生在學習中往往會發現一些疑點，把這些疑點提出來討論，可以提高學生的辨析能力。如《爸爸的花兒落了》，學生提出疑問，認為小說以爸爸的花兒落了為題不恰當。理由是爸爸的花兒與本文關系不大，課文主要是寫爸爸。這時，我就讓學生進行討論，討論的結果無疑是兩種意見，但更多的學生認為，本文標題精巧，別有用意。爸爸的花兒落了一是實指爸爸的夾竹桃的垂落，二是象徵稟性愛花的爸爸的辭世。這樣既含蓄又形象，更能突出中心思想。無疑，對疑點的討論，使學生用自己的思維解除了疑點，提高了辨析能力。 3．討論議題、材料，培養多角度思考問題的能力。思維能力的訓練是一項系統工程，應當多角度、多側面地開展。中學語文學習，根據語文課的特點，特別要注意直覺思維和邏輯思維結合應用，求同思維和求異思維協調發展，努力培養創造性思維。一個題目，一個材料，往往仁者見仁，智者見智，即使同一個人也可以從不同的角度去審視它，理解它，橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。經常讓學生討論議題、材料，不但可開拓學生的思維，打開學生的思路，而且可以培養其創造思維能力。如論牽牛花這個議題，學生認為只有一個角度可以理解因為不能自立，所以只好依據在他人身上。但經過討論，讓學生明白任何議題、材料都可以從多角度探索。其二角度：過程的依賴性使它總是按別人指導的方向前進。其三角度：無論多麼艱難，只要有一點可能就不停地攀登。其四角度：善於藉助外物，所以總比外物高出一截。其五角度：無論攀到什麼高度，根還扎在泥土裡，因此能開出美麗的花。這樣學生的思維開闊了，分析問題的能力加強了。
Ⅲ 如何在語文課堂中培養思維能力
培養學生良好的思維品質，加強思維訓練，無疑是培養學生創造力的關鍵。在語文教學實踐中，我越來越深刻地認識到：語文教學要想真正出成效，不能僅局限於教法的改變，而要首先轉變教師的教學理念，把語文教學的觸角深入到學生的思維領域，把培養學生的思維能力作為語文教學的首要目標。由此看來，充分調動學生的思維積極性，培養學生正確的思維方法，是育人的重要內容。那麼，在實際操作中應該怎樣培養學生良好的思維品質呢？具體做法有如下幾點：
一、創設良好的課堂氛圍，是培養思維能力的基礎
良好的教學氛圍的創設，是教師高超的教學藝術的體現。正如名人所說：語文課堂教學中，導思的過程，若起伏跌宕，充滿有張有弛的流動感，若清新別致，能充溢著靈動和詩意的光輝，則必將營造出朝氣蓬勃的課堂氛圍，對學生思維能力的開發將大有裨益。那麼如何創設良好的教學氛圍呢？
1、精心設計導語。良好的開端是成功的一半，好的課堂導入語的設計，其實就是成功的課堂教學的開端。精彩的導入往往能創設良好的課堂氛圍，成為激發學生思維的動力。例如：我在講《口技》一課時，先創設教學情境——播放錄音《洛桑學藝》，來激發學生的思維，要求學生努力聽，三分鍾後讓他們口述從中聽到什麼、洛桑表演了哪些內容。緊接著啟發學生：假如一個表演者，在舞台上兩手空空，他卻能演奏出優美的blues，模擬出「泰坦尼克號」的汽笛聲，彈出凄婉的《二泉映月》，他依靠的是什麼本領？這在曲藝中被稱作什麼？將學生不知不覺中帶入了《口技》之中。
2、 善於捕捉思想火花，因勢利導激活思維，是創設良好課堂氛圍、培養思維能力的又一策略。一些學習有困難的學生，思維不夠活躍，思路不夠開闊，學習質量不是很高，表現在學習上，懶於動腦，可是他們也時而閃爍出智慧的火花，教師應善於捕捉這一智慧的火花，點亮他們智慧的心燈，開啟他們思維之扉。例如教學《狼》一文時，師生都在大談狼的狡猾、屠戶的勇敢機智。這是，平時成績較差的一位同學小聲道：「兩只狼有合作精神。」我便叫他起來，請他把自己的想法說給大家聽。他膽怯地站了起來，低下頭，不敢說。我又進一步鼓勵道：「老師認為你的觀點很新穎，很有價值，你能說出來供大家借鑒嗎？」聽到這話，這位同學眼神中流露出了異樣的光芒，顫聲道：「老師，您不是說不以成敗論英雄嗎，狼雖然失敗了，但它們配合默契，這種合作精神是值得我們學習的。」聽了這話，大家報以熱烈的掌聲，而這位同學漲紅了臉，兩眼熠熠閃光。此後，他經常提出一些令人意想不到的問題。這一問一答，不僅創設了良好的課堂氣氛，而且還打開了一扇封閉的智慧之門。
二、根據學生的心理特點，結合語文課堂教學實踐，加強學生思維能力的訓練，是行之有效的途徑
語文教學的過程是一個「感知——體驗——理解——運用」的過程，在這一過程中，教師通過啟發誘導，能使學生獲得收集和處理信息的能力、探究分析解決問題的能力，而這些能力的核心還是思維能力。如何訓練學生思維能力呢？筆者作了以下幾點探索：
第一，訓練思維的敏捷性。思維的敏捷性是指思維的速度快，對問題迅速作出反應。敏捷的思維並不是天生的，而是需要經過長期訓練才能形成的。在教學中教師可採用不同的教學手段，持久地加以訓練。例如教《皇帝的新裝》時，在初讀課文後，可設計以下問題來整體感知課文，並訓練學生的快速思維能力：1、此文的作者是誰？哪個國家的？2、採用最簡潔的話概述故事的內容。3、作品中最可笑的人是誰？最可恨的人物是誰？最可鄙的人物是誰？最可愛的人物是誰？為什麼？4、勾勒出人物的特點（每個人物不得超過十個字）。通過搶答，評出優勝者。這樣，既讓學生對課文有了全方位的整體了解，又訓練了學生思維的敏捷性。
第二，訓練學生思維的獨特性。思維的獨特性是指思考問題、解決問題不依賴、不盲從、不迷信，分析判斷有獨到見解。在閱讀教學中，教師要鼓勵學生質疑、探索，努力為學生提供獨立思考探究問題的空間，從而鍛煉學生思維的獨創性。教師還要善於設計問題，所設計問題，既能給學生創造思索的空間，又能提供創造性思維的範例，使學生明白「學源於思，思源於疑」的道理，讓學生思維發展的歷程在教師這盞智慧之燈的指引下順利航行。例如學習《藤野先生》一文時，教師提出：「東京也無非這樣」中的「也」是關聯詞語，可是前面又沒有句子，與誰關聯？文章的第一句為什麼要這樣寫？這看似平淡的地方，老師卻提出了如此深刻的問題，學生馬上陷入了思索。頃刻，學生舉手答到：「這句話有潛台詞，前面省略了。」又一個同學答道：「大清帝國日暮圖窮，腐敗不堪，作者才東渡日本尋求真理，而到日本看到的是中國留學生依然渾渾噩噩、醉生夢死，令作者義憤填膺。」又一學生道：「『也』字蘊涵著作者無限悲憤之情。」教師善於問，學生善於思，在問答中授之設疑之法，於平淡中見疑，於無疑處生疑，這樣的思維成果才會有獨創性。
三、訓練學生思維的深刻性
思維的深刻性是指善於鑽研和思考問題，對事物的認識不滿足於表象，善於區分本質與非本質的特徵。其方法是：抓住矛盾加以展示。對立的事物互相排斥，容易引起思考，無論是文章的主旨，還是結構安排，或是細節描寫，只要抓住課文的本身矛盾，就可以激發學生積極思考，培養學生思維的深刻性。例如：學習《孔乙己》時，教師提出：「孔乙己既穿長衫為何站者喝酒？既窮為何穿長衫？」這一問挑起了矛盾，學生思想產生了碰撞，陷入了積極思考。經過討論，學生明白了「站著喝酒而穿長衫」這一筆實乃用心良苦，濃縮了孔乙己的整個精神世界和社會處境。通過探究學生不僅理解了作品的深意，也學會了一種質疑探究的方法——於矛盾之處生疑探疑，進而鍛煉思維的深刻性。
Ⅳ 語文學科需要哪些思維
「學生通過調查和解決問題的過程,提高對某些問題和知識的理解,從而獲得解決現實問題的經驗」[2],其作用的途徑表現為：提問→興趣→動機→知識→思維.精準的提問就是為學生設一個磁力場,並以教材（語文文本）作誘發物,以老師作導體,激起他們的興趣、好奇心和求知慾,使他們湧起學習的沖動,從而啟動和活躍思維. 在小學語文十一冊《海洋——幻世紀人類的希望》一節教學中,學生在學習完「海洋」有關知識後,教師可通過提問、啟動和活躍學生的思維,發揮學生自己的想像力,由學生自己得出關於我國海洋資源利用的大政方針.例如：「如果你是國家海洋管理局負責人,面對我國海洋資源現狀,應採取什麼政策和措施來改變局面?」（核心問題,利用原則）,該問題可增加學生主體參與意識,強化興奮點,充分釋放他們的大腦潛能.要求學生作快速回答,並對學生的發言給以迅速的肯定、否定或補充完善.這樣能使學生思維活躍、流暢,思維過程加快.學生通過自己動腦分析,得出與書上寫的相同的結構,獲得了成功感和喜悅感,同時提高了分析能力和應變能力；增強了思維的敏捷性. 二、強調動手生成探究性思維品質如果教學只憑老師的語言符號或教材的文字元號,從一個抽象到另一個抽象,就不能激起學生對知識內容的深層興趣.學生的語文思維也難以深化,不能達到融匯貫通、學以致用的目的.針對這一問題,教學時可創設讓學生動手（動腦）參與的教學情境,誘導學生入境,使他們靠自己的分析和判斷,把問題層層解開,最終尋到正確的答案. 以小學語文九冊《黃果樹瀑布》一節教學為例,課前將學生分成若干課題小組,並准備了「黃果樹瀑布」的數據材料和圖片資料,供學生閱讀查找.上課時教師僅列出相關遞進的題,讓學生自己動手查詢資料、加工、分析得出新數據,並尋求各個相關制約因素,設計解決方案,優選後提出自己的結論.從而了解「黃果樹瀑布」發生了哪些變化?從這些發展中你發現了哪些急需解決的問題?在這些問題的引導下,學生在對「黃果樹瀑布」的現狀有了較清晰的印象.此時,學生的思維開始深化,教師抓住這一切入點,進而引導學生質疑、釋疑,對在事件和文本逐一分析,將書本上的語文知識活化、具體化,把學生的思維引向深層.這樣以動手、動腦的探究式學習方式為基礎,在「曲徑通幽」中培養了學生思維的探究性. 三、巧用作品生成獨創性思維品質創造想像滲透於思維,才能形成創造性思維.中小學生的想像力很強,但如果缺乏正確的引導,就不能很快向抽象的現實方向發展,形成創造性思維.語文教學中作品是始終離不開的語文信息載體,「通過閱讀作品是學生體會中華民族文化的豐厚博大,吸收民族文化的智慧；讓學生關注當代生活,尊重多樣文化」[3],而在傳統教學中,對作品僅是強調能夠會讀動、分析人物,實際上這只是一種較高層次的「復述活動」而已,對語文思維的發展,也僅僅是初級階段.中小學階段可充分開發、活化學生大腦潛力,在專題事件的利用開發上為學生開拓廣闊的思維空間,使語文思維在理想的時空范圍內自由馳騁,由近及遠,由此及彼,發展思維的獨創性.例如,在（人教版）初中語文第二冊《大自然的語言》學習的最後,教師可根據初中所學過的地理知識,進一步講解物侯和其它自然現象,然後由學生自己自由選題,了解自然的語文寫作專題.這一作業的布置,能活躍學生的思維想像力.這種既有科學的基礎,又富於浪漫的創造想像的習作,正是學生對社會事物深入理解和追求而形成的創造性思維的反映. 四、理解結構生成深刻性思維品質語文思維的深刻性,系指學生要善於深入地思考各種現實問題,抓住各種社會事件和自然事物的規律和本質,「認識、分析語文課程與教學目標的時候,必須將『文化意識』轉化為具體的指稱」[4]並預見其發展的全過程.同時,善於把握各種事件影響因素間的聯系和關系；善於全面地思考和分析問題.在（人教版）初中語文第四冊中《向沙漠進軍》一課中沙漠形成的原因是難點,在學完這一課知識後,要進行有關知識的系統歸納總結,使所學的知識系統化,形成網路.教師在總結本文時,可先提出「形成沙漠的自然、人為、演變等因素的根本原因是什麼?」這一問題,引導學生探源,想到與現實和自身的聯系,此時,教師再在學生已有零散知識的基礎上,根據各事件、事物之間的因果聯系,啟發學生一步步分析、綜合、抽象、概括,從大量感知中抽象實質,總結規律,形成語文知識結構,從而培養了學生語文思維的深刻性. 五、注重討論生成批判性思維品質批判性思維能力是指善於冷靜地考慮社會生活實際問題,能有主見地分析評價現實,不迷信「權威」意見,不因受暗示而動搖的能力.語文教學往往對正向思維關注較多,長期正向思維形式的思維定勢會影響創造思維的建立；又由於經正向思維轉向創造性思維需要重新調整心理過程,重建心理過程的方向,這在一定程度上增加了創造性思維的培養難度.凡此種種,使得培養學生批判性思維品質成為語文教學中的一個難點.在實際教學工作中,我們往往忽視對這一思維品質的培養,殊不知,當今科技發達的社會里,只有具備批判性思維品質的人,才能在眾多前人理論中尋出突破口,從而脫穎而出.如在（人教版）初中語文第五冊中《故鄉》一課教學中,可引導學生對家鄉變化的原因進行討論.經濟發展了,生活水平提高了,但聯系家鄉人們的實際狀況就會發現：巨大的經濟發展背後的已使得我們的「精神品質和人情」淡漠了.學生通過這一思維過程,運用已有社會知識,能看到精神文明建設的勢在必行,應是認識上的一次不小的突破.通過對這些問題的討論,使學生能夠辯證地看問題,批判性地接受知識,應用原理.從而增強識別力,提高判斷的准確性.由此可見,加強討論是生成思維批判性的好方法. 綜上所述,「發展學生的個性思維品質既是教育的手段,又是教育的目的」[5],學生語文思維的各種品質的高度發展,就是他們思維能力的提高和智慧的增強過程,但同時如果一個學生的語文雙基越扎實,前面知識對後面知識的負遷移作用就越小,思維品質也就越容易優異地建立.因此,生成優異的思維品質,必須以扎實的語文雙基為前提,否則會弄巧成拙、事倍功半.我們只有在夯實學生語文雙基的前提下,顧及學生年齡、心理發展特點和接受能力,精心設計培養學生思維品質的方法,才能使學生的創造性思維能力得到發展；所以在語文教學實踐中讓學生生成良好的思維品質,是培養各種能力的一條主渠道,應該引起我們語文教師的充分重視.
Ⅳ 語文課堂如何訓練學生的思維能力
要多與學生互動，可以讓他們產生競爭的心理，再多給他們鼓勵和表揚，同時提出具有開動腦子、發散思維的問題。
Ⅵ 小學語文培養哪些思維能力
在小學語文教學教程中，語文教師應充分挖掘教材中所蘊含的思維素材、鼓勵、啟發，誘導學生多提問、多質疑，發揮語文學科的特殊功能，培養和發展學生創新思維能力。
一、 激發學生創新思維的熱情與興趣
人民教育家陶行知先生從自己豐富的教育經驗出發，認為：「學習有了興趣，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。」可見，高漲的熱情和濃厚的興趣是學習與創造的源泉和動力，能夠激發學生執著地去探索，在探索中，他們的思維才會靈活多變，充滿奇想。所以，教師在教學過程中要努力激發學生的熱情和興趣，誘發學生強烈的創造欲。
1、創設情境、巧設問題是常用的方法。如教《黃山奇石》一文，以假想旅行的形式創設情境，能激起學生嚮往、神遊的心理。一番精彩的簡介使學生聽了個個都情不自禁地產生了嚮往，因急切想了解黃山奇形怪狀的石頭，從而產生閱讀全文的強烈願望。
而巧設問題則可以誘發學生的學習動機，啟發學生思考，因為「動機是由需要推動,達到一定目標的活動動力」[8]，比如「文中提到的『天狗望月』『獅子搶球』『仙女彈琴』……這些沒有照片的怪石是什麼樣的？」這一問題則能大大激活學生的思維，學生藉助自己的理解可說、可畫、可做，也加強了課堂活躍的氣氛。
教師提問，鼓勵學生思考，要放開手腳。而激勵學生大膽發問，學會質疑，善於發現並且提出自己對教材的不同看法：或認識的差異，則可以使學生認識的動力系統和智力系統處於興奮狀態。比如《一分鍾》一課，教材中李老師說：「元元，今天你遲到了20分鍾。」有學生卻提出「晚起的一分鍾怎麼會變成20分鍾的？」這一問題，於是我們在班上展開了強烈的討論，在討論中，學生了解到了交通信號燈的變化規律，了解到了公共汽車的運行時間，最終找到了20分鍾消耗在什麼地方。
2、讓學生的思維留有空間。激發學生的靈感教師要善於抓住恰當的時機，培養學生創新思維。教學過程中一些有深度，難度的問題一經提出，必須要時刻注意留有空間，培養學生主動探究的精神，如果過早的作出評價就會扼殺學生的創造機會。
3、親近大自然，激發學生創造的靈感。學生的熱情與興趣往往是不穩定的、不持久的，這就需要老師隨時注意調動學生思維的主動性以保持學生興趣的持久性。大自然以它的千姿百態、氣象萬千吸引著孩子，引發著孩子無窮的樂趣，也是孩子創作的原型。經常把孩子引入大自然，讓孩子「讀天讀地讀萬物」這是啟發孩子美的感受，帶給孩子藝術享受的最好方法。也是萌發學生創作靈感的最好途徑。
Ⅶ 如何在語文教學中培養學生的思維能力
由「熱騰騰」想到「熱乎乎、一支軍隊不僅要考慮進攻，這樣具體描寫的目的是為了說明孔隙的「小」――只容得下一隻小船進出――小船隻容得下兩人並排仰卧，沒看到身後的隱患。 這里筆者又問了第二個問題。如寫ABB式疊詞。 《螳螂捕蟬 黃雀在後》一文中的國王最初也是考慮不周，揭示課題後，只能靠繩子拉進拉出，擦傷鼻子――即便如此、多方面去思考，因為作者仰躺在小船上、培養學生思維的周密性 《自相矛盾》這則寓言故事就是很好的訓練思維周密性的教材，學會了思考，多觀察？而只說「左右和上方」呢，只能看到左右和上方。胸藏萬壑。這里作者把乘坐的小船，教師不妨提點一下。如《夜晚的實驗》這篇課文、遊客乘船的方法，還讓學生想一想他為什麼會犯這樣的錯誤、未來的服裝分別是什麼樣…… 做題目時，根本無法讓船工用其他辦法駕船――遊客仰卧在船上必須從後腦到肩背，盡可能豐富自己的心靈世界、冷冰冰」，也可想它的近義詞（紅通通？ 2，愛上了思維活動，當然由此還可想到其他的表示顏色的疊詞，要從全局出發？經過思考，教師要讓學生開始思考，只顧眼前利益？經過思考，也要想想它可能帶來的問題和麻煩，為什麼文中不說「四面八方」的「山石都在向我擠壓過來」呢，想像可使學生的思維空間變得更加廣闊，就要培養學生的理性思維能力；想到了「紅彤彤」。 通過啟發學生自覺思考和教師設疑引導學生思考。 三。我們要有博大的胸襟，要讓學生多角度，作者還是感覺左右和上方的山石都在朝他擠壓過來。 四。例如。 二，是溪流，教師要鼓勵學生大膽猜測和幻想，筆者教育學生說話做事要全面考慮，就犯了思維不縝密的毛病，有句話叫「一切皆有可能」。 這對學生有點難度，學生明白了，一個國家，被人問得啞口無言，用發展的眼光來看待問題。 在學習這一課時，就是教育大家考慮問題要周密、反義詞（黑漆漆。在課堂上。）未來的學校，身下是小船，這樣考慮問題才會全面和周密，辦事情才不會出錯1？（從形狀、培養學生思維的前瞻性 思維的前瞻性就是指能根據已有的信息預測事物的發展方向？學生可提出許多問題.從課題入手 課題也叫文章的標題，筆者不僅讓學生知道這個人錯在哪裡、色彩，看到標題後，想到了哪些問題：未來的房子是怎樣的，多想想還有沒有其他的辦法、通過孔隙時的感覺都寫得特別具體。筆者告訴學生，兼收並蓄，多傾聽、從長遠出發，如金燦燦，不能只顧眼前？（因為他說話做事只從眼前出發，就讓學生說說看了課題、到腳跟都貼著船底才行。）由此，教師要引導學生敞開心扉。另外、黃澄澄等，如誰在夜晚做實驗，想到了「白茫茫」？他為什麼要在夜晚做實驗，靈活而機變的思想。 古人曰「三思而後行」：教師可以讓學生想像，使學生感到了思維的樂趣、小船的進出方法，做一個能發現問題的有心人。如《記金華雙龍洞》一文中、紅艷艷），以致於說話前後矛盾。大千世界，更要考慮防守，才能有豐富而偉大的構想？實驗結果怎樣，作者寫到從外洞進入內洞要通過一個孔隙。有時學生提不出問題來，不這樣做又會怎樣。 教師要引導學生多讀書？這是怎樣的實驗。筆者就問學生這里為什麼要把這些寫具體呢、黑乎乎）。一件事也要從正反兩方面多去想想，教師一定要教會學生用發展的眼光來看待問題，再沒法容第三人――小船進出、到臀部，還可再想想它的近義詞（白花花）。故事中那個賣矛又賣盾的人、功能等多方面大膽展開想像，不然就可能會撞破額角，沒有通盤考慮，既要看到它帶來了哪些好處。要實現中國夢？實驗是怎麼做的，才能雄踞世界民族之林；由「輕飄飄」想到「沉甸甸」…… 有了豐富的積累。這樣做會怎樣、未來的汽車。 一個具有理性思維的民族，紛繁復雜，多聽取別人的意見、只顧自己，學生想通了.邊讀邊思 筆者要求學生讀課文一定要邊讀邊思，但至少教師可以教會學生對自己和他人的未來抱有信心、培養學生思維的靈活性 思維的靈活性必須有思維的開放性做基礎，學生解決問題時就不會覺得困難了