語文課堂有效觀課議課

⑴ 聽課評課與觀課議課

觀課與聽課比較，「聽」指向聲音，「聽」的對象是師生在教學活動中的有聲語言往來；而「觀」強調用多種感官（包括一定的觀察工具）收集課堂信息。在多種感官中，「眼睛是心靈的窗戶」，透過眼睛的觀察，除了語言和行動，課堂的情境與故事、師生的狀態與精神都將成為感受的對象。更重要的是，觀課追求用心靈感受課堂，體悟課堂。
評課與議課比較，「評」是對課的好壞下結論、做判斷；「議」是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發表意見，「議」的過程是展開對話、促進反思的過程。「評」有被評的對象，下結論的對象，有「主」「客」之分；「議」是參與者圍繞共同的話題平等交流，「議」要超越「誰說了算」的爭論，改變教師在評課活動中的「被評」地位和失語現狀。評課活動主要將「表現、展示」作為獻課取向，執教者重在展示教學長處；議課活動以「改進、發展」為主要獻課取向，不但不怕出現問題，而且鼓勵教師主動暴露問題以獲得幫助，求得發展。評課需要在綜合全面分析課堂信息的基礎上，指出教學的主要優點和不足；議課強調集中話題，超越現象，深入對話，促進理解和教師自主選擇。如果說評課是把教師看成等待幫助的客體的話，議課則把教師培養成具有批判精神的思想者和行動者，幫助他們實現自身的解放。

⑵ 如何有效地進行觀課議課

議課與評課的聯系和區別： 1、議課是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發表意見。評課側重對課的好壞下結論、作判斷，評課者一般會說：「某某地方處理得有問題……」 2、議課是參與者圍繞共同的話題平等地交流；評課活動主要將「表現、展示」作為課的取向，執教者重在展示教學長處。 3、議課活動以「改進、發展」為主要課的取向，不但不怕出現問題，而且鼓勵作課教師主動暴露問題以獲得幫助，求得發展。評課需要在全面分析課堂信息的基礎上，指出教學的主要優點和不足。 4、議課強調集中話題，超越現象，深入對話，促進理解和教師自主選擇。而評課是把教師看成等待幫助的客體。 觀課與聽課的聯系和區別： 1、觀課與聽課比較，雖然聽課也涵蓋了觀察，但「聽」主要指向聲音，「聽」的對象主要是師生在教學活動中的有聲語言往來；所謂的「觀」強調用多種感官收集課堂信息。 2、觀課教師是帶著明確的目的去觀察課堂的。聽課是不強調提前和作課教師溝通的，更不是帶著明確的目的去觀察課堂的。 3圍繞觀課目標，查閱資料，搜集信息，在觀課的過程中發現問題，提高議課效益；聽課評課往往是跟著感覺走，甚至走進課堂前還不知道要聽什麼課。 4、觀察課堂時必須精力高度集中，圍繞觀課目標發現問題，完成自己的任務；聽課教師因為沒有明確的目標和任務，所以在課堂上可以很放鬆。 5、觀課要求觀課教師盡量坐在學生中間，這樣可以更好地從學生的視角發現問題；聽課教師則往往坐在教室的最後。 例如：對教師進行優質課評選時，採用聽課評課，注重對做課者本節課的定性的評價，在對課堂教學作出評價，聽課和評課還是有它的存在的價值的。 觀課議課是我們以後搞教研活動時的選擇，如上學期我在教授《雞兔同籠問題》時，上課之前我也做了多方准備，可教學效果不理想，學生難以掌握，可觀課老師在那認真的記筆記，思考，在議課時老師們都提出了非常寶貴的建議，如「把抽象的數學與熟悉的生活結合起來，調動學生的學習積極性。」「導入的時候可採用學生喜歡到公園、游樂場、喜歡小動物可通過這些畫面導入，使學生多接觸一些動物，開闊思維，激發學習興趣。」「在用抬腿減半法的思路時，可採用動畫出示的方法，還可以利用寓言、擬人、童話等多種不同的形式讓學生好奇、興趣、想像、切合實際的假想，使這個內容的教學訓練學生的邏輯推理能力、觀察能力、想像能力，培養學生善於觀察、善於思考的學習習慣。」「加強雙基教學分析推理、假設、計算、解答等各環節讓學生充分議論、較好的理解落實，不走過場，尤其照顧學困生。」…… 。觀課議課是參與者相互提供教學信息．共同收集和感受課堂信息．在充分擁有信息的基礎上，圍繞共同關心的問題進行對話和反思．以改進課堂教學、促進教師專業發展的一種研修活動。 根據新課程語文聽評課的基本理念、基本原則和課堂教學評價的指標及標准，高中語文新課程聽評課的目的在於促進教師成長，關注學生發展，提高課堂教學的效率和質量，推進新課程改革的順利實施。因此，高中語文新課程聽評課的重點應該定位在幫助老師們研究分析課堂教學中的問題，及時解決老師們在新課程實施過程中遇到的疑難和困惑，幫助老師制定個人發展目標，滿足老師個人的發展需求，提高老師們的業務素質和課堂教學技能水平。 新課程語文聽課評課操作的具體要求是：（一）聽課1、聽課要有明確的目的和必要的准備。無論是教研員、學校領導，或是教師，聽課必須要有明確的目的，是研討課、實驗課，還是公開課、觀摩課；是匯報課、常規課，還是示範課、立標課；是評優課、參賽課，還是教研課、展示課，等等。不同的課有不同的目的和要求，因此，只有明確了聽課的目的，聽課時才能有所側重，便於把握重點，發現問題。評課時才能有的放矢，突出重點。另外，聽課還要作必要的准備，一是要對講課教師的授課內容有所了解，二是要熟悉新課程語文聽評課的基本理念、基本原則和課堂教學的評價指標及標准。這樣才能對講課教師的課堂教學作出正確的評判。 2、認真聽課並做好記錄。在課堂上聽課者要隨著教學進程認真觀察整個課堂的教學動態，要專心聽老師是如何講的，學生是如何想的、如何做的。要關注師生雙邊活動是否協調，學生自主學習、獨立思考、討論發言的積極性是否調動充分。還要注意到教師對教材教法的處理和選擇是否得當，教學目標是否明確、具體，重點是否突出，難點是否突破。教學內容的處理、表達是否科學、完整，並有機滲透德育。教學的深度、密度是否面向大多數，而又兼顧「兩頭」學生，並符合課標要求。更要看教師的教學設計是否有創新。聽課時應特別注意動腦思考，要對課堂的有些情況做出初步的分析和判斷，尤其要認真做好課堂記錄。要力求把教師教學的全過程完整地記錄下來，同時還要把自己在聽課過程中的不同見解、建議以及有待進一步深入研究的問題，寫在聽課筆記相應位置上，以便評課時講評交流。 （二）評課1、評課要堅持實事求是的客觀性原則。要抱著對講課教師高度負責的態度，肯定成績，指出不足，分析原因，共同研究探討解決問題的辦法。力求做到科學公正，恰如其分。 2、正確把握新課程語文課堂教學的評價標准。一方面要按照新課程語文課堂教學的評價指標和標准，客觀公正地評價講課老師的課堂教學情況，按標准嚴格要求。另一方面，更要從教師個人的實際情況出發，考慮教師本人的心理承受能力，針對其不同的心理特徵採取相應的評價策略和評價方式。 3、評課要講究藝術。要善於將批評的語言轉化為建議或商榷，還要依據空間、環境或對象的變化而變通。領導在場或大會評課重在概括，原則評、重點評，多鼓勵、少批評。在教研組或對教者本人，要詳細評、具體評，優點說夠、缺點說透，既要誠心幫助，又要促進提高。甚至對不同個性特點的教師，評課方式也要有變化。對心高氣傲或謙虛平和的教師，不能用同一模式；對自信心較強的教師或自信心不強的教師，也要針對其不同的心理特徵講求策略。 4、評課還要根據不同類型的課而強調各自的特點，體現各自不同的目的。對常規課和研討課的評課，應突出「實」，提倡「促」，實事求是的評價，具體問題具體分析，促進教師提高教學質量；對年輕教師的試講課和匯報課，應突出「導」，提倡「幫」，應充分肯定成績，激勵他們積極進取，對教學中出現的問題，分清主次，認真分析，進行具體地指導，熱情幫助他們找出解決問題的辦法，促進青年教師不斷提高教學能力；對評優參賽的課，應突出「嚴」，提倡「學」，嚴格按照標准評，激勵大家互相學習，掌握課堂教學的基本規律和課堂教學的基本技能，大面積提高教育教學質量；對教改觀摩課，要突出「研」，提倡「創」，認真研究問題，倡導探索精神和創新意識，深化教育教學改革。 5、評課還要善於抓住主要矛盾。無論何種類型的課，都應從目標、過程和效果三個主要方面進行具體評價。第一，要看教學目標是否正確，能否在教學過程中貫徹落實。第二，要看教學過程是否科學合理，能否正確處理教材和教與學的關系，能否正確處理知識與能力、一般和個別的關系，是否既面向全體學生，又能因材施教。第三，要看教學效果是否顯著。 6、評課要本著相互學習，共同研究，探討切磋的態度，從提高教學質量的願望出發，提出中肯客觀的評價，達到提高課堂教學效率和教學質量的目的。 綜上所述，新課程語文聽評課，要根據新課程的基本理念、基本原則，按照新課程課堂教學評價的指標和標准，對教師的課堂教學進行認真地分析和評估，作出客觀公正的評價。幫助教師解決新課程課堂教學中遇到的實際問題，激勵教師積極參與新課程課堂教學改革，促進教師迅速提高教學技能水平，推動新課程改革的順利實施，全面提高初中語文的教育教學質量。

⑶ 如何有效的觀課議課

一有效的觀課議課從營造氛圍開始
1、培育民主、互助、和諧的團隊精神和平等民主的教學研究文化 ，營造平等對話的研究氛圍。
2、議課不是對課堂教學下結論的評課，議課要對課堂教學的問題和現象「議」。它有一個策略就是直面問題，議課中的問題不能帶到對教師的評價和獎懲中去，這樣才能「議」起來。
（二）有效觀課議課從觀課准 備開始 1、提前協商觀課主題
在課前充分溝通和交流，使授課教師和觀課者在課前達成充分理解和信任，並形成共同的觀課議課主題。
當前，最有效的觀課主題是有效教學。准備觀課時便可預設這個主題。 2、讓授課教師先做觀課說明
觀課說明並不需要以前「說課」那樣對教學的各個方面進行說明，而主要介紹教學背景、教學設想和主要的教學活動，介紹自己的不同常規的教學創新。授課教師說明後，觀課教師可以詢問、提問或建議。
(三)有效觀課要致力於發現課堂
第一，需要觀察課堂上發生了什麼，觀察的對象不僅有教師，而且包括學生。第二，需要推斷執教老師的教學行為背後的想法（不能等到議課時再問授課老師，就算要問，自己也要先想一想），需要判斷執教老師的教學行為是否收到了預期的效果，需要思考效果與行為之間有什麼樣的聯系。第三，要思考，假如我來執教，該怎麼處理。第四，要思考在議課時，需要交流什麼。
（四）追求有效、高質量的議課 1、平等對話： 設身處地，同情理解
一般而言，獻課者和議課者總會存在這樣那樣的心理隔閡和障礙，要消除這種隔閡，最好的就是同情和理解。
2、有效的議課要觸及深層次的東西
觀課議課要促進教師反思。議課時，可以先讓教師分析教學設計與教學效果之間的差距以及原因，以及對某些調整的思考。

⑷ 有效觀課議課的書籍目錄

第一單元：理解觀課議課
變化不能「只是用了多媒體」
什麼是課堂教學研究的「算」
例說「觀」課
例說「議」課
假如不是「評課」而是「議課」
附：我的一次教研活動經歷
課的研究少「評」為好
附：一次追悔莫及的評課
圍繞課堂上的事實和現象觀課議課
觀課議課與聽課評課並行不悖
「評課」「磨課」和「議課」
附：一次磨課活動的簡錄
觀課議課的文化標識
第二單元：准備觀課議課
從「工作為了生活」到「工作本身就是生活」
相互滋養 共同成長
學會「自我不滿意」
培養直面問題的勇氣
學習對話和爭鳴
觀課議課的參與人員
學生在觀課議課中
進行有主題的課堂教學研究
附：讓觀課議課成為行動研究
分解觀課議課主題的方法
如何做觀課前的說明
第三單元：有效觀課
坐到學生身邊去
從尊重課堂尊重學生開始
收獲在於用心
讀懂課堂
站在做課教師的角度想一想
讓觀課成為學習教學的過程
在觀課中發揮教學想像力
成為做課教師的助教
發現有討論價值的教學故事
第四單元：有效議課
在平等對話的關系中議課
觀課議課的「一」和「多」
議課不學崔永元
「弱者，道之用」的意義與啟示
傾聽 理解 成全
在對話中理解教學
「一隻小鳥飛過來」
圍繞學習討論課
在議課中理解關系
探討新的可能
在「最近可能區」建議
議課的話語和追求
活動後的教學反思
第五單元：觀課議課與教師專業成長
教師成長與教師幸福
留下生命的痕跡
「愛自己，栽培自己」
「慈心」和「慧眼」
「誰是最具成長力的教師？」
對教師成長公式的解讀
「道不遠人」
重要的是改變了教育假設
第六單元：觀課議課與理想課堂建設
讓學生蹦蹦跳跳上學，高高興興回家
教學生學會生存和生活
理解有效教學的三個維度
通向有效教學的基本路徑
「學教」的幸福
從「教書」到「導游」
第七單元：推進觀課議課的問題討論
如何在學校中推進觀課議課
關於「校長如何進課堂」的對話
如何做觀課議課的比賽

⑸ 怎樣進行有效的觀課議課

一、如何做到有效觀課
1、觀課是用心靈感悟課堂

與聽課對「聽」的強調不同，觀課的「觀」強調用多種感官（包括一定的觀察工具）收集課堂信息。也就是說要認識人和事物，既要看他的作為，了解他的思路，更要考察他的動機、價值追求，這樣才能夠更真切地認識、理解和把握觀察對象。

2．有效觀課需要主動思考

有效的觀課要改變平常聽課只填寫《聽課記錄本》相關欄目以備檢查的無所事事，它需要觀課教師主動進入，積極思考。思考的內容至少應該包括以下幾個方面：
第一，在觀察老師教的行為和學生學的行為時，必須思考授課教師行為背後的教學理念和教育追求，這種思考使我們對課堂教學的研究和討論不是就行為而行為，而是行為和理念的統一。判斷和思考授課教師的教學行為是否收到了預期的效果，思考學生的學習效果與師生的教學行為之間有什麼樣的聯系，這種思考使我們致力於從效果出發研究教學、改進教學，通過觀課議課追求有效教學。

第二，需要思考「假如我來執教，我該怎麼處理？」這種思考使觀課者不做旁觀者，而是置身其中。對「假如我來執教，我該怎麼處理」進行思考，一方面是讓自己在觀課中真正有收獲，有改變，使觀察和研究一節課的過程成為自己學習這節課、准備這節課的過程。另一方面是可以防止自己在議課時信口開河，使自己關於教學改進的意見建立在可以操作、可以轉變為實踐行為的基礎上，從而使議課能夠真實地對教學實踐產生影響

第三．需要思考議課時交流什麼和怎麼交流。觀課議課致力建設合作互助的教師文化，合作是共同的，互助是相互的，在授課老師無私地提供了參與者研究和討論課堂教學的案例和平台以後，觀課老師應該怎麼辦？「看而不說，道義何在？」我們認為，從授課老師的教學獲得啟迪和幫助以後，觀課老師應該真誠地提供自己的經驗、表達自己的意見讓他人分享，這是對觀課議課參與者的道義要求。

在觀課過程中主動思考需要轉變觀念。觀課議課強調：進課堂觀課，不是為了完成學校布置的聽課任務，也不是只為了幫助授課教師，而是為了自助，即為了自己認識教學、理解教學，為了自己的專業成長。也就是說，首先是自助，然後是幫助，因為是為了自己更有收獲，所以需要自己更加積極主動。

3．有效觀課要為議課做准備

觀課議課藉助了「案例教學」的思想。可以說，「觀」是選取教學案例；「議」是對選取案例的討論和分析，是案例教學。教學案例是蘊涵著問題或困惑的教學故事。課堂上時刻在發生著故事，但教學案例中的場景和故事不是課堂實際教學過程的簡單重復，選取案例需要取捨和加工。

二、如何做到有效議課
1．有效議課以平等對話為基礎（平等對話：議課質量的前提和保障）
（1）設身處地，同情理解

一般而言，獻課者和議課者總會存在這樣那樣的心理隔閡和障礙，組織議課活動的教師有責任消除這樣的隔閡，並引導參與者理解授課教師。這種理解是同情性的理解，不僅理解要他們的環境和條件，而且要理解他們的心情和感受。然後把這種理解真實、真切地表達出來，使授課教師體會議課者對他的尊重和接受。

（2）面向事實，共同探討

觀課議課強調直面問題，但在認識問題的時候，不能僅僅憑借主觀判斷，而是需要陳述現象，描述事實——「面向事實本身」，就事實討論事實，就現象出發討論問題，不以自己的偏見歪曲事件背後原因，不用外來的框框條條有意無意地歪曲事實或濫用事實。這樣才能使授課者和觀課者能心平氣和地思考和研討相關問題。
議課的目的並不僅僅在探明已經知道的東西，而是在於發現未知的東西，要發現未知的東西，需要彼此心平氣和，敞開心扉，互相啟發，共同分享。

（3）拋棄成見，理解可能

要想議課達到深入的效果和生出新的東西來，就必須拋棄成見，堅信對話者有對話者自己的思考和他的打算，而且他有他的道理。不能認為只有我的東西對，我的東西管用。這樣議課活動表現為一種提問、一種探詢，在探詢中理解對方，從不同角度理解多種可能。議課拒絕簡單判斷，提倡相互咨詢。）

議課的本質是參與者圍繞課堂上的教學信息進行對話交流，通過對話理解對方，理解教學，並探討教學實踐的種種可能性。有效議課重在參與，重在引起參與者對話交流，在參與中促進參與者思想。
有效議課需要以平等交流為基礎。我們認為，教學活動具有無限豐富性和多種選擇性，在復雜的課堂教學活動面前，我們都必須抱有「我們未必了解別人」、「我們未必正確」、「即使我們正確，正確的方法也未必一種」的心態。

因為未必了解情況，所以不能簡單地就下結論，而是需要詢問，需要傾聽，少用句號，多用問號。
因為自己未必正確，自己不可能完全從結構上把握、規定和制約教學活動，所以對話和交流時就不能強加和壓制，一定要注意表述的語氣、態度等。

因為正確的方法未必只有一種，所以需要容忍多樣性、鼓勵多樣性、探討多樣性。即便是給別人以有效的教學方法，也只能採用非獨斷性、非強制性的指示和指引。
在平等交流的議課過程中，既要克服參與者消極接受評判和批判的「小媳婦心態」，唯唯諾諾，防止自我省略與自我刪除。又要防止採取高傲的、拒人於千里之外的非合作態度，惟我獨尊。自信而不封閉，虛心而不盲從。事實上，當一個人不願意聽別人說的時候，別人也就不想聽他說；而當自己什麼也不敢說的時候，別人也就不屑於同他說。失去獨立和平等的對話關系，就有「話不投機半句多」的感覺。

2．有效議課是基於教學案例的討論

議課是對案例中的困惑和問題進行討論，並商議解決辦法。對於運用教學案例進行案例討論的程序，我們有這樣的建議：

第一步，觀課教師描述蘊涵困惑的教學故事，使討論建立在課堂現象和事實的基礎上；

第二步，觀課老師在不說出自己結論的前提下，提出困惑聽取授課教師的解釋，給授課老師以陳述機會，從而更好地理解授課教師；

第三步，授課教師征詢案例提供者的意見，讓觀課者的思考得以表達；

第四步，參與者對彼此的意見進行思考和討論。
3．有效議課需要「同在共行」的立場和方式
（以學論教告訴我們，議課時不要議論教師教的好不好。要從學生的學習狀態入手，議課時往往這樣說，「我注意到」、「我發現」。這樣的話也使我想起了一個詞語——「責人以藻」，是說在給別人提建議時，要注意語言的表達，要會修飾自己的語言，要委婉。「評課」變成「議課」，主講教師易於接受，議課教師彼此是平等參與的主體，針對問題，互相探討，達到「雙贏」的境界。）
對於議課中的立場，我們有一個主張，那就是參與者必須有「同在共行」的立場、思維和表達方式。議課中的「同在」就是不把自己當成局外人，而是設身處地，站在另外一方的立場將心比心地同情對方，理解對方。「共行」就是把授課教師的問題當成自己的問題，共同研究問題、解決問題，在解決問題中共同進步。

為了「同在共行」的追求和目標，議課中可以採用這樣的話語結構：「假如我來執教，我將這樣教……」，「我這樣教，是基於這樣的考慮……」

「假如我來執教，我將這樣教……」它既要求參與者尊重彼此的處境和條件，同時又要求在觀摩授課老師的思想和技術以後，參與者必須提供一種回報。而「假如我來執教，我將這樣教……」則表達了參與者願意提供這樣一種回報。

「我這樣教，是基於這樣的考慮……」規定了觀課議課教師「共在同行」的參與方式：不能把課堂上的現象看成授課老師的缺點和不足，而是當成參與者需要共同面對困惑和問題；議課者不能置身事外，而是必須從實踐角度、操作角度思考問題，不僅要提出問題，而且要思考如何解決問題。它是在現有實踐基礎上，提出新的可能，探討新的可能，使參與者有機會在多種可能中理解和選擇更適合自己的思路和方法。

「假如我來執教，我將這樣教……」「我這樣教，是基於這樣的考慮……」同時賦予了所有參與者一項平等的質詢權利，在這樣的話語結構中，沒有誰的意見不會被接受。

4．有效議課要致力推進有效教學

「所謂『有效』，主要是指通過教師在一段時間的教學後，學生所獲得的具體進步或發展。」教學的效益在於學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。

⑹ 如何進行有效觀課議課

有效議課致力理解教學
1．有效議課以平等對話為基礎
議課的本質是參與者圍繞課堂上的教學信息進行對話交流，通過對話理解對方，理解教學，並探討教學實踐的種種可能性。有效議課重在參與，重在引起參與者對話交流，在參與中促進參與者思想。
有效議課需要平等交流的基礎。我們認為，教學活動具有無限豐富性和多種選擇性，在復雜的課堂教學活動面前，我們都必須抱有「我們未必了解別人」、「我們未必正確」、「即使我們正確，正確的方法也未必一種」的謙遜。因為未必了解情況，所以不能簡單下結論，而是需要詢問，需要傾聽，少用句號，多用問號。因為自己未必正確，自己不可能完全從邏輯上把握、規定和制約教學活動，所以對話和交流時就不能強加和壓制。因為正確的方法未必只有一種，所以需要容忍多樣性、鼓勵多樣性、探討多樣性。即便是給別人以有效的教學方法，也只能採用非獨斷性、非強制性的指示和指引。
在平等交流的議課過程中，既要克服參與者消極接受評判和批判的「小媳婦心態」，唯唯諾諾，防止自我省略與自我刪除。又要防止採取高傲的、拒人於千里之外的非合作態度，惟我獨尊。自信而不封閉，虛心而不盲從。事實上，當一個人不願意聽別人說的時候，別人也就不想聽他說；而當自己什麼也不敢說的時候，別人也就不屑於同他說。失去獨立和平等的對話關系，「話不投機半句多」。
2．有效議課是基於教學案例的討論
議課是對案例中的困惑和問題進行討論，並商議解決辦法。
對於運用教學案例進行案例討論的程序，我們有這樣的建議：第一步，觀課教師描述蘊涵困惑的教學故事，使討論建立在課堂現象和事實的基礎上；第二步，觀課老師在不說出自己結論的前提下，提出困惑聽取授課教師的解釋，給授課老師以陳述機會，從而更好地理解授課教師；第三步，授課教師征詢案例提供者的意見，讓觀課者的思考得以表達；第四步，參與者對彼此的意見進行思考和討論。
3．有效議課需要「同在共行」的立場和方式
對於議課中的立場，我們有一個主張，那就是參與者必須有「同在共行」的立場、思維和表達方式。議課中的「同在」就是不把自己當成局外人，而是設身處地，站在另外一方的立場將心比心地同情對方，理解對方。「共行」就是把授課教師的問題當成自己的問題，共同研究問題、解決問題，在解決問題中共同進步。
為了「同在共行」的追求和目標，議課中可以採用這樣的話語結構：「假如你來教……」「假如我來教……」
「假如你來教……」它既要求參與者尊重彼此的處境和條件，同時又要求在觀摩授課老師的思想和技術以後，參與者必須提供一種回報。而「假如我來教……」則表達了參與者願意提供這樣一種回報。
「假如你來教……」規定了觀課議課教師「共在同行」的參與方式：不能把課堂上的現象看成授課老師的缺點和不足，而是當成參與者需要共同面對困惑和問題；議課者不能置身事外，而是必須從實踐角度、操作角度思考問題，不僅要提出問題，而且要思考如何解決問題。它是在現有實踐基礎上，提出新的可能，探討新的可能，使參與者有機會在多種可能中理解和選擇更適合自己的思路和方法。
「假如你來教……」同時賦予了所有參與者一項平等的質詢權利，在這樣話語結構中，沒有誰的意見有被免於質詢和被討論的特權。
4．有效議課要致力推進有效教學
首先，在思想上堅持以學論教。以學論教，就是以學考察教，以學改進教。它強調把學生的學習活動和狀態作為觀課議課的焦點，以學的方式討論教的方式，以學的狀態討論教的狀態，以學的質量討論教的水平和質量，通過學生的學來映射和觀察教師的教，通過以學論教，實現有效教學。
其次，在路線上從學習效果入手。與「教師的教育假設→教學設計→課堂上教師教的行為→學生學的行為→學生學的效果」教學路線不同，觀課議課的「以學論教」採用一條逆向路線：從學的效果考察入手，思考學生應有的學習行為；再從如何引起學生學習行為思考教師應有的教的行為；從此反思原有教學設計和教育觀念的合理性，在反思中更新教育觀念，改進教學設計。它強調議課要圍繞學生的學習活動和學習狀態，緊扣教學效果，探討提高教學效率的有效方法。
再次，在方式上要求到學生身邊去。「到同學身邊去」是觀課議課的一個基本要求。「到同學身邊去」的主要作用當然是觀察和了解學生的學習活動，附帶的作用則是幫助和指導學生的學習，對授課教師的教學實施配合、進行幫助。這種參與，有利於培養參與者彼此的合作精神。了解學生另外的方法是請學生提供課堂教學的信息，提出改進課堂教學的建議。
5．有效議課要致力發現教學中的關系和可能
杜威曾經說：「一個孩子僅僅把手指伸進火焰，這還不是經驗；當這個行動和他遭受到的疼痛聯系起來的時候，這才是經驗。從此以後，他知道手指伸進火焰意味著燙傷。」就是說：僅僅有「手伸進火里」的行動，和「手被火燙傷」這些嘗試和經歷，還算不上經驗；只有在此基礎上建立了行動和行動結果的聯系——由此知道「手伸進火里，手會被火燙傷」，並因此指導未來的行動——以後不再把手伸進火里，以避免燙傷——才稱得上經驗。在杜威那裡，經驗意味著經歷和建立聯系。有效議課以認識聯系中理解教學，發現可能，改進教學。
首先，議課要認識已經發生的教學活動各個環節和要素之間的可能關系。議課不是簡單地就行為討論行為，而是把參與者背後的價值觀念、教育假設通過詢問置於前台作為討論對象，在對話中建立教師「教育假設」、「教學設計」、「教的行為」、「學的行為」、「學的效果」的聯系，認識其間的關系。它以教學行為抓手，以追求有效教學為目標，在反思原有教學設計和教育觀念的合理性，促進參與者積累教學經驗，改進教學方法的過程中，使參與者逐步形成總結經驗、不斷反思的習慣。
其次，是通過議課發現新的可能，探討教學創新。議課的任務不是追求單一的權威的改進建議，而是討論和揭示教學活動更多的發展可能以及實現這些可能的條件和限制。譬如食用雞蛋，那就是使參與者在單一的傳統的煮雞蛋的食用方式基礎上，再多了解煎、炸、炒、蒸等可能的方法。認識和了解煎、炸、炒、蒸的方法，不是否定煮雞蛋的方法、丟棄煮雞蛋的方法，只是多提供了一些選擇，以滿足加工者的不同特點，適應不同消費者的需要。議課時，「我們還有哪些辦法」的話語結構是為了探討新的可能，而「假如我來教……」的意義則在於：你拿出了你的「煮雞蛋」，我再說說怎麼「煎雞蛋」……實際上，我們生活在可能性的空間里，行走在多種可能的道路上。人生可能性空間的擴大，意味著人生自由的增加；拓展和控制可能性的過程是提升人的自由能力的過程。在教師理解和掌握了更多的可能的教學選擇以後，教師將享有更大的專業創造自由，並由此創造幸福的教師生活。

⑺ 如何進行有效觀課議課 課前准備

1、關鍵是培養學生學習的興趣,學生有了興趣,何愁教不好?他們自己也會學了.
2、掌版握有效的教學方法.
3、教師權自己要有文本解讀能力,課堂上要讓學生大膽說出自己的理解.
4、要重視教學,培養學生用「我手寫我心」.文章不在於技巧,關鍵在於富有真情實感.
5、掌握一些實用的教學法,多向名家學習,學習他們的課堂教學技能和方法,比如老一輩的教育家一些新課程改革後出現的特級教師的教學方法.

⑻ 淺談如何有效觀課議課

觀課說明並不需要以前「說課」那樣對教學的各個方面進行說明，而主要介紹教學背景、教學設想和主要的教學活動，介紹自己的不同常規的教學創新。授課教師說明後，觀課教師可以詢問、提問或建議。