小題1:心理描寫
小題2:三；時間；手絹；冬梅精心綉制出漂亮的手絹，終於受到老師的關注和表揚。
小題3:使文章跌宕多姿，波瀾起伏，激發讀者的閱讀興趣。如畫線句中的「近了，近了」最終又「停住腳步」的曲折描寫，不僅激起讀者對情節的期待心理，而且使之對冬梅精美的手絹是否能被老師發現，產生了更強烈的關注之情。
小題4:因為冬梅是一個成績長相均一般、性格內向而雙極普通的女孩，她非常想進步，想得到他人的認可，尤其是迫切希望得到老師的關注和表揚。為此，她熬夜綉制了一條精美的手絹，並工整地綉上自己的名字，希望引起老師的注意，給老師留下更深更好的印象。
3. 我的語文老師曹文軒的閱讀答案
參考答案：文章主要敘述的兩件事：（1）老師在第一節課給我們闡釋什麼叫「語文」；
（2）老師在一次作文課上狠狠的罵我作文很糟糕，課後耐心教導我，使我進步。
2、 請把下面句子中加點的部分刪去，再與原句比較，說說兩者的表達效果有什麼不同。
她把這六本作文本一本一本地排列在她的桌子上。
參考答案：「一本一本」寫出了老師的細心與耐心，表現了老師對學生的真切關愛。去掉以後，情感沒有原句那麼鮮明。
3、文中兩次寫到「這就是我的語文老師」，請結合語境，說說這兩個句子分別表達了「我」怎樣的情感？
參考答案：結合文中敘述的兩件事分析文中兩次寫到「這就是我的語文老師」，得出這兩個句子分別表達了「我」：（1）抒發作者對語文老師獨特而生動的教學方式的贊嘆；（2）對語文老師給的教誨表達無限的感激之情。
4、 結合選文，說說「我的語文老師」是一個怎樣的人？
參考答案：結合文中敘述的兩件事得出「我的語文老師」是一個知識淵博，教學方法獨特；對學生要求嚴格，關愛學生成長的人。
5、曹文軒，當代著名作家，北京大學教授，2016年4月4日獲「國際安徒生獎」，請聯系作者的成就，說說你對文末劃線句子的理解。
參考答案：在作者心理浮躁，寫作出現偏差時，是語文老師的悉心指導，使其明確了方向，並一直成長為在文學上有成就的人。假如沒有這個語文老師的關心，估計就沒有作者的今天。
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第一件事：語文老師初上講台為他們講解什麼是語文。 第二件事：語文老師批評他作文寫的不好，而後開導教育
4. 閱讀題:永遠記住您,老師
一、資料導入，揭示課題
1．合作交流，了解海倫·凱勒。
課前同學們搜集了不少有關海倫·凱勒的資料，誰能為大家介紹介紹？誰對她的成長起著決定性的作用？
2．揭示課題，板書課題。
本文寫的是海倫·凱勒接受安妮·沙利文老師教育的事。是什麼原因讓安妮能把「一個又聾又瞎的孩子培養成一個有用的人」？
二、初讀課文，整體感知
1．請同學們打開課本，自由讀課文，注意讀准生字詞，讀通句子，難讀的地方要多讀幾遍。
2．快速閱讀課文，邊看邊勾畫不懂的或含義深刻的詞句，並想一想，這篇課文講了一件什麼事。
3．理清文章的段落順序。
三、精讀課文，感悟深情
1．自讀自悟，理清情感線。
（1）學生自由讀全文，思考：本文以怎樣的情感為線索？
（2）理清情感線。
①安妮對我的愛：夢想→耐心地教
②我的情感：難過→慶幸→快樂→感動→感激
2．合作探討，領悟深義。
（1）默讀第二部分，概括段意。
（2）再讀課文，思考：安妮是一個怎樣的人？安妮都教會了「我」什麼？對我影響最大的是什麼？從中你體會到什麼？
①學生默讀思考，教師巡視。
②交流、匯報。相機用課件展示課後第2題的句子，讀後談談自己的理解和體會，並用帶點的詞造句。
③討論：文章既然寫安妮老師對我的教育，為什麼要在其中穿插介紹安妮老師經歷的段落？這有什麼用？
（3）體會我的情感變化。
① 你從哪些句子體會到「我」因又聾又瞎而難過？讀出來體會。
② 從哪些地方看出我的快樂？為什麼我會快樂？
③ 什麼事情令我感動？從哪些地方看出來的？勾畫、讀。
④ 作者的感激之情流露在哪些字里行間里？找出來，讀，體會，感悟。
四、品讀回味，升華情感
找出令你感動的句子，認真品讀，與同桌一起體會句中深情。
五、總結升華，拓展延伸
1．讀了這篇課文，你有什麼感受？
2．生活中哪位教師給你的印象最深刻，試著寫一寫。
參考資料
海倫·凱勒(1880年6月27日～1968年6月1日)，美國殘障教育家。她在19個月大時因為一次高燒而引致失明及失聰。她的導師安妮·沙利文(Anne Sullivan)通過努力，使她學會說話，並開始和其他人溝通。後畢業於哈佛大學。死後，因為她堅強的意志和卓越的貢獻感動了全世界，各地人民都開展了紀念她的活動。
下面這篇文章節選自海倫·凱勒的自傳《假如給我三天光明》，可提供給學生課外閱讀，以幫助對課文的理解。
假如給我三天光明
我們誰都知道自己難免一死。但是這一天的到來，似乎遙遙無期。當然人們要是健康無恙，誰又會想到它，誰又會整日惦記著它。於是便飽食終日，無所事事。
有時我想，要是人們把活著的每一天都看做是生命的最後一天該有多好啊！這就能更顯出生命的價值。如果認為歲月還相當漫長，我們的每一天就不會過得那樣有意義、有朝氣，我們對生活就不會總是充滿熱情。
我們對待生命如此怠倦，在對待自己的各種天賦及使用自己的器官上又何嘗不是如此？只有那些瞎了的人才更加珍惜光明。那些成年後失明、失聰的人就更是如此。然而，那些耳聰目明的正常人卻從來不好好地去利用他們的這些天賦。人們視而不見，充耳不聞，無任何鑒賞之心。事情往往就是這樣，一旦失去了的東西，人們才會留戀它，人得了病才想到健康的幸福。
我有過這樣的想法，如果讓每一個人在他成年後的某個階段瞎上幾天，聾上幾天該有多好。黑暗將使他們更加珍惜光明；寂靜將教會他們真正領略喧嘩的歡樂。
最近一位朋友來看我，他剛從林中散步回來。我問他看到些什麼，他說沒什麼特別的東西。要不是我早習慣了這樣的回答，我真會大吃一驚，我終於領會到了這樣一個道理：明眼人往往熟視無睹。
我多麼渴望看看這世上的一切，如果說我憑我的觸覺能得到如此大的樂趣，那麼能讓我親眼目睹一下該有多好。奇怪的是明眼人對這一切卻如此淡漠！那點綴世界的五彩繽紛和千姿百態在他們看來是那麼平庸。也許人就是這樣，有了的東西不知道欣賞，沒有的東西又一味追求。在明眼人的世上，視力這種天賦不過增添一點方便罷了，並沒有賦予他們的生活更多的意義。
假如我是一位大學校長，我要設一門必修課程，「如何使用你的眼睛」。教授應該讓他的學生知道，看清他們面前一閃而過的東西會給他們的生活帶來多大的樂趣，從而喚醒人們那麻木、呆滯的心靈。
請你思考一下這個問題：假如你只有三天的光明，你將如何使用你的眼睛？想到三天以後，太陽再也不會在你的眼前升起，你又將如何度過那寶貴的三日？你又會讓你的眼睛停留在何處？
5. 《老師，請您記住我》感受
你好
在由60多人組建的班級體中,我可能是最平凡的了.我上課不善於表達己見,相貌平平,成績一般,坐在最陰暗的角落.也許有一天,我未來上課又沒有請假,您也不會想到――班裡缺人!
我雖然上課不善於表達己見,但不是我不想「秀」自己.每當您聽到「尖子生」流利回答而欣慰時,您可否知道我的心在痛?雖然我知道上課舉手發言是「尖子生」的「專利」.我也想申請一個專利,商標上有「老師微微小,差生師邊繞.」唉!為了我這顆渴望發言的心,老師,請您記住我!
我雖然相貌平平,但掩飾不,請您年機記住我!住那顆熱情的心.我在新環境中能很快活躍,積極與同學交往.在他們有困難時,及時伸出援助之手.我為人豪爽、誠實,與同學打成一片,我多想成為您的小助手,幫一幫您啊!誠然,事事非吾願,您只有在交錢時才回想起有我這個人!為了我熱情的心和懷才不遇的失落,老師,請您記住我!
我成績一般,但並不代表我放棄努力.我雖然像一個「棄兒」一樣被您放在最陰暗角落――「無人禁區」.我這只小蝸牛在知識的金字塔上爬呀爬,好艱難!但我終於摔下去了,摔得好摻,沒有叫一聲,也許叫了一聲,可您沒聽見.為了我的執著,請您記住我!
我雖然坐在最陰暗的角落,但我心中充滿陽光.我記得每一屆運動會我班健兒的一舉一動；廣播操比賽每個同學焦急而驚喜的神情；您為我們生動得朗讀課文；以及大掃除同學們勞動時的熱火朝天.為了我心中這本美好的回憶錄,老師,請您記住我!
三年光陰我沒有虛度,收獲不小,結識了許多良師益友,我會永遠記得他們.我要對您說：謝謝了,老師.您是否會記得我這個平凡的學生?
滿意請採納
6. 老師，請您記住我 閱讀答案
老師，請您記住我
①靜靜的夜裡，一位姑娘在自己的小屋裡忙碌著。
②燈光下的她是那麼專注，一手拿著一條雪白的手絹，一手拿著綉花針，認真地綉著．額頭上滲出了密集的汗珠。她綉著綉著．想起了白天勞技課上老師布置的作業：每人回家綉一條手絹。明早帶來。希望每個入所綉的手絹都能烙在老師的腦子里。「哎喲。好疼呀！」原來她想著想著走了神，手指給針扎了。她吹了吹手指。又綉了起來。
③「鐺，鐺，鐺……」桌上的老座鍾敲了十一下。「梅，時間不早了，快睡吧！」從裡屋傳來了聲音。「知道了，媽。」她嘴裡雖這么應著．可手還沒有停下。她又想，如果我的手絹被評為最佳作品，如果老師能夠表揚我，如果……那該多好啊！
④想著，綉著……也不知過了多久，終於綉好了。她看了看這條手絹，簡直不敢相信自己的眼睛．多麼美麗的圖案啊：梅花一一幾枝粉紅色的梅花，含苞欲放的花骨朵錯落有致，形態各異；道勁的枝幹疏密相間，生機勃勃。這圖案，在雪白的手絹上，好似一束綻放著青春火焰的生命圖騰，它在靜靜地期盼著陽光的沐浴和雨露的滋潤。手絹的右下角還工工整整地綉上了「冬梅」兩個字。欣喜過後，她把手絹折好，小心翼翼地放進書包。她躺在床上，帶著甜甜的笑容進入夢鄉……
⑤冬梅，一個中學生，成績一般，長相也一般。她很文靜，不愛說話，是一個普通得不能再普通的女孩。因此，沒人注意她，這位老師也沒有關心過她，甚至至今還不知道她的名字呢。她的心願就是得到老師的關注。使自己也能夠時時被老師提起。這次作業對她來說，無疑是一個絕好機會。
⑥第二天早上，她懷著愉快的心情來到了教室，急切地等待著勞技課的到來。可是時間老人似乎在刁難她，每一節課都過得那麼慢。她終於熬到了勞技課。大家都把手絹放在桌上，老師踱著步子，走來走去觀看大家的作品。她激動極了，在心裡默念：「老師，快來看看我的手絹吧！」時間似流水，眼看就要下課了，可老師始終沒有「光臨」她的座位。她失望了，徹底地失望了……
⑦突然，老師的身體一點一點地向她移來，近了，近了……她的心中又燃起了希望，心蹦到了嗓子眼上。可是，老師停住了腳步，停在了冬梅的前一桌。就在此時，下課的鈴聲響了。她的心涼了，涼遍了全身。她獃獃地坐著，她的心在流淚。在她的心靈深處，她的心聲在回盪：老師，您為什麼不來看看我的手絹？這手絹是我花了不知多少心血才綉成的，您知道嗎？我也需要您的關心呀，哪怕是一句鼓勵的話語！老師，請您記住我，好嗎？
⑧傍晚，她意外地收到了老師託人帶來的紙條。「冬梅同學：下課後回到辦公室，我從大家的手絹中發現了你的作品，它設計精美，色調相宜，做工精細，當時我多麼地激動。這是我的欣慰，更是你的驕傲……能將這條手絹留給我做紀念嗎？」
⑨當天晚上，冬梅做了一個很美的夢。
（原文有刪改）
11．填空：文段運用第人稱的口吻，按照的順序，以為線索，記敘了這件事。（5分）
12．文段中對冬梅的描寫細膩生動其中運用最突出的是哪一種人物描寫方法戲分）
答：
13．本文不吝指教行文較曲折，這樣寫有什麼好處？請結合文段⑦中的畫七句分析。（3分）
答：
14．段④中女孩為什麼還要在手絹的右下角工工整整地綉上了「冬梅」兩個字？請結合文段內容談談自己的看法。（4分）
答：11．三；時間；手絹；冬梅精心綉制出漂亮的手絹，終於受到老師的關注和表揚（前三空每空1分，第四空2分，共5分）
12．心理描寫（2分）
13．使文章跌宕多姿，波瀾起伏，激發讀者的閱讀興趣。如畫線句中的「近了，近了」最終又「停住腳步」的曲折描寫，不僅激起讀者對情節的期待心理，而且使之對冬梅精美的手絹是否能被老師發現，產生了更強烈的關注之情。（3分）
14．因為冬梅是一個成績長相均一般、性格內向而雙極普通的女孩，她非常想進步，想得到他人的認可，尤其是迫切希望得到老師的關注和表揚。為此，她熬夜綉制了一條精美的手絹，並工整地綉上自己的名字，希望引起老師的注意，給老師留下更深更好的印象。（4分）
7. 永遠記住您,老師的閱讀短文的答案
永遠記住您,老師的閱讀短文的答案：
文中寫了兩位教師，他們對「男孩」的態度分版別是，作者在文權中同時寫兩位教師的用意是。答：第一位為了照顧他的自尊心，以免一、二十分的成績讓他面子掃地，於是判他的試卷時便盡量放鬆尺度，有時甚至根本不看，匆匆批上個60分就完了。第二位剛開始也是打60分 但發現學生的舉動之後要回試卷，取出紅筆重新為他批閱，並對他說：『批改你的試卷是我的職責。你答對幾道題，我就只能給你相應的分數，只有這個分數才真正屬於你自己。」
根據文章內容分析，第一位老師那樣批改打分數的危害是；第二位老師這樣給分數產生的意義是
答：（1 ）免一、二十分的成績讓他面子掃地，於是判他的試卷時便盡量放鬆尺度。危害：每次發了試卷也只匆匆一瞥，就隨手扔到別處。（2）使一個處境窘迫的人重新樹立了自信，並通過自己的努力取得了可喜的成績。面對一個陷入困境的人，憐憫似的施捨只會使他的自尊蒙上灰塵，這並不是真正的幫助。我們應該做的，是幫他拂去心靈的塵埃，讓他重新看見自己的價值和尊嚴。
8. 老師,請你記住我閱讀答案 如果文章去掉第④段，似乎並不影響行文的流暢，請你說說能否去掉，為什麼
不能刪去，這一段寫出了冬梅寄予手絹的希望，通過寫時間之久寫出了冬梅的認真，忘卻了世界，彷彿世界只剩下她和手絹，是文章的點睛一段，所以不能刪
9. 《老師,請你記住我》的答案
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