A. 1980年一首兒歌，歌詞:太陽露出笑臉，陽光照進校園，教室里書聲朗朗，操場上歡聲一片
不我是來做任務的 隨便答下樓主不要建議哈
B. 書聲朗朗造句
我愛書聲朗朗的校園。
C. 我們的校園里灑滿了陽光我們的教室里聽書聲朗朗
夢開始的地方
D. 書聲朗朗誦道德 歌詞哪位知道，多謝
《我的校園在黃河岸上》
我的校園在黃河岸上 這兒鮮花朵朵 綠樹行行
我的校園在黃河岸上 這兒專歌聲陣陣 書聲朗朗屬
在花叢的濃蔭之中 智慧的春光在盪漾 知識的青春在流淌
啊啊啊……你的乳汁哺育我們幸福成長
你的乳汁哺育我們幸福成長
我的校園在黃河岸上 這兒鮮花朵朵 綠樹行行
我的校園在黃河岸上 這兒歌聲陣陣 書聲朗朗
在歌聲和書聲之中 青春的理想在閃亮 慈祥的樂章在回響
啊啊啊……你的精神鼓勵我們奔向遠方
你的精神鼓舞我們奔向遠方
奔向 遠方
E. 小學生四年級書聲朗朗老子節選
書聲朗朗（shū shēng lǎng lǎng）形容讀書聲音清朗而響亮。
成語：書聲朗朗
出處：清·李汝版珍《鏡花緣》第二十權三回：「 走過鬧市，只聽那些居民人家，接二連三，莫不書聲朗朗。」
也做書聲琅琅
用法：作謂語、賓語；指讀書聲
F. 小學六年級的書聲朗朗
前出師表
臣亮言：先帝(1)創業(2)未半而中道(3)崩殂(4)，今(5)天下三分(6)，益州疲弊(7)，此誠危急存亡之秋也(8)。然侍衛之臣不懈於內(9)，忠志之士忘身(10)於外者，蓋追先帝之殊遇(11)，欲報之於陛下也。誠宜開張聖聽(12)，以光先帝遺德(13)，恢弘志士之氣(14)，不宜妄自菲薄(15)，引喻失義(16)，以塞忠諫之路也(17)。
宮中府中，俱為一體(18)；陟罰臧否(19)，不宜異同：若有作姦犯科(20)及為忠善者(21)，宜付有司(22)論其刑賞(23)，以昭陛下平明之理(24)；不宜偏私(25)，使內外異法也(26)。
侍中、侍郎郭攸之、費禕、董允等，此皆良實，志慮忠純(27)，是以先帝簡拔以遺陛下(28)：愚以為宮中之事，事無大小，悉以咨之(29)，然後施行，必能裨補闕漏(30)，有所廣益(31)。
將軍向寵，性行淑均(32)，曉暢(33)軍事，試用(34)於昔日，先帝稱之曰「能」，是以眾議舉寵為督(35)：愚以為營(36)中之事，悉以咨之，必能使行陣(37)和睦，優劣得所(38)。
親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠賢臣，此後漢所以傾頹(39)也。先帝在時，每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨(40)於桓、靈也。侍中、尚書、長史、參軍，此悉貞良死節(41)之臣，願陛下親之信之，則漢室之隆(42)，可計日(43)而待也。
臣本布衣(44)，躬耕於(45)南陽(46)，苟全(47)性命於亂世，不求聞達於諸侯(48)。先帝不以臣卑鄙(49)，猥自枉屈(50)，三顧(51)臣於草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激(52)，遂許先帝以驅馳(53)。後值傾覆，受任於敗軍之際，奉命於危難之間：爾來二十有(54)一年矣。
先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也(55)。受命以來，夙夜憂嘆(56)，恐託付不效，以傷先帝之明；故五月渡瀘(57)，深入不毛(58)。今南方已定，兵甲已足(59)，當獎率(60)三軍，北定中原，庶竭駑鈍(61)，攘除奸凶(62)，興復漢室，還於舊都(63)。此臣所以報先帝而忠陛下之職分也(64)。至於斟酌損益(65)，進盡忠言，則攸之、禕、允之任也。
願陛下托臣以討賊興復之效(66)，不效，則治臣之罪(67)，以告(68)先帝之靈。若無興德之言(69)，則責攸之、禕、允等之慢(70)，以彰其咎(71)；陛下亦宜自謀，以咨諏善道(72)，察納雅言(73)，深追先帝遺詔(74)。臣不勝受恩感激。
今當(75)遠離，臨表涕零(76)，不知所言(77)。
G. 填空()書聲琅琅
填空示例如下：
學校書聲琅琅
教師書聲琅琅
校園書聲琅琅
H. 如何實現「朗朗書聲在小學語文課堂」之我見
這一學年聽課，發現許多語文閱讀教學的一個共同的現象：分析得多，理解的少，討論得多，讀書的少；教師講得累，學生聽得困，教學效率低。王尚文教授說過：「書面語的閱讀只有還文字以聲音，才能在傾聽中找回生命的氣息，找到心靈的感覺。」語文課讀書是必不可少的。因為只有讀通了，讀懂了，才能體會文章的精妙。「書讀百遍其義自見」，我們教師要採取各種方式調動學生的激情，讓語文課堂充滿朗朗的讀書聲。
有感情地誦讀，體會角色的特點和情感
劉勰在《文心雕龍》中說：「夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。」但凡語文，字里行間總是滲透著隱隱的情愫。這種情感的體會，單靠老師的講解是不夠的，往往老師講得津津有味，學生昏昏欲睡，老師講得頭頭是道，學生聽得莫名其妙。而讓學生聲情並茂地自由朗讀、互相學習，教師指導，則能起到事半功倍的效果。在教學《荷葉圓圓》時，從指導預習到第一課時的教學，學生已經較好地掌握了生字，對課文也讀得熟練了，初步體會到荷葉的美麗。在第二課時的教學時，我在做示範引領的時候，故意把「小」字讀掉了，引得學生急得爭相指出：「何老師，你把『小』字讀掉啦！」
「這有什麼關系嗎？」我故作驚訝。
「小水珠多可愛呀！去掉『小』就不可愛啦！」
「那『鬼』可愛嗎？」
「不可愛！」學生異口同聲。
「那『小鬼』呢？」』
「可愛！」
「『傢伙』可愛嗎？」
「不可愛！」
「那『小傢伙』呢？」
「可愛！」
看到學生對小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的可愛漸漸有了明確的體會，於是，我讓學生在小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒四個角色中選一個自己最喜歡的練習朗讀並准備比賽朗讀。小傢伙們一個個攢足了勁，聲情並茂地朗讀起來。通過分角色讀、比賽讀，他們完全融入了角色。讀完後，我不失時機地點撥：「這顆小水珠，你為什麼讀得這么好呀？」
「我覺得荷葉好溫柔，像媽媽一樣抱著我！」
「荷葉好大呀，它是我們蜻蜓的停機坪！」
「荷葉真好玩，我們可以在它下面捉迷藏呢！」
「荷葉又美麗又好玩，我們小朋友都喜歡她！」
……
看到同學們對課文的理解差不多了，我趁機布置任務：盡情地大聲讀課文，讀出荷葉的美麗，讀出你們對荷葉的喜歡，讀出你們的可愛！於是，學生端起書：「荷葉圓圓的，綠綠的……」教室里響起朗朗的「娃」聲一片……
有目的的誦讀，體會文章的意境和情感
朱作仁教授說過：「不少語文教學上的弊病，如脫離語言文字，進行架空分析，或離開課文的整體而布置大量零碎的練習，結果事倍功半，學生所得甚微。」文章不是無情物，要讓學生深入領會其中的思想感情和意境，朗讀才是最佳途徑。
在教學《彩色的非洲》一課時，學生初讀課文後，了解到非洲的自然景觀（植物和動物）是彩色的，人文景觀（服飾、器物）是彩色的。但由於生活地域和文章中的非洲相隔遙遠，的不同，他們還不能體會到非洲的美，還不能切身感受到非洲的迷人。當時我適時運用多媒體教學手段，通過視頻、聲音等資料把非洲的美麗和異域風情生動形象地展現在學生面前。學生自然而然如身臨其境，不禁陶醉於非洲的五彩斑斕，驚嘆非洲如此美麗，朗讀得更帶勁了。
「耳醉於音，心同其情」，有的文章特別是詩歌和散文只有通過大聲朗讀，才能深入體會其中的思想感情。在教學《中華少年》這首詩時，學生通過初讀課文、欣賞圖片初步領會到祖國山河的廣袤美麗、歷史的崢嶸變遷、經濟科學文化體育等迅速發展。我讓學生反復潛心誦讀，及時組織全班進行配樂集體朗誦。精美的圖片，催人奮進的音樂，學生高昂飽滿的情緒一下子調動起來。他們抑揚頓挫的語調，舒緩急促的速度變化，輕重得當的語音，無所畏懼的氣勢，把對祖國的熱愛展現得淋漓盡致。活脫脫就是一群有責任、有擔當、有激情、勇於奮進的中華少年啊！我們都被感染了。美妙的課堂，情感的洗禮，精神的奮發，在師生心中打下了深深的烙印。
老舍先生說過：「我們不能叫文字老趴在紙上，也須叫文字的聲響傳到空中。」 我們語文老師在進行閱讀教學時，要想辦法採取多種形式讓學生大聲的讀出來，在朗朗的讀書聲中重現文字的音韻美，去體會文章蘊含的情感，去觸摸角色的內心世界。
I. 如何讓語文課堂書聲琅琅
「書讀百遍，其義自見」，的確，在語文課堂上，讓學生在一片琅琅的書聲中受到陶冶，學到知識，這是語文老師夢寐以求的事情，那麼如何實現這一夢想呢？我採用了以下幾種方法：
一、老師熟讀好課文
著名特級教師於永正說：「要想備好課、上好課，唯先於學生讀書，先於學生感悟，先於學生受到情感的熏陶。這樣，如何引導學生感悟的法兒就浮於腦中，在教學中就能駕輕就熟。」他是這樣說的，也是這樣做的。我曾見到一本雜志上介紹：在一次教材培訓會上，於老師執教《第一次抱母親》，頭天晚上11點鍾了，他還在房間里捧著書，一遍一遍地讀。課堂上，他范讀課文時全場師生感動得熱淚盈眶，掌聲經久不息。那種震撼所帶給孩子心靈的沖擊遠遠超出了教材的力量。
由此可見，老師要想上好課，必須要讀好課文。甚至要做到熟讀課文，讀得字字正確，句句通暢，入情入境。達到「其言皆出吾口，其情發自吾胸」境地。這時，你就會發現，你彷彿進入了課文，隨著作者一起去欣賞美景或是快快樂樂回味童年往事，或是隨著主人公或喜或悲，或是開開心心地玩一回快樂游戲……自然而然，教學思路、教學方法、教學設計你也就胸有成竹了。
我們常說，學生要熟讀課文，課文讀不熟就不開講。那麼，老師更應該讀熟課文，讀不熟課文就不要著急著去設計教學過程。
二、指導學生讀書要有明確目的。
在平時的語文教學中，我通過觀察發現，有的老師指導學生讀書是盲目的，還有的老師把讓學生讀書當成了組織課堂紀律的法寶。課堂紀律不好則令大家齊讀；學生聽課無趣、精神不振、情緒低落，也令全體讀書；某個學生做小動作或思想走神更令其讀書等等。一會兒個別讀，一會兒齊讀，一會兒開火車讀。乍看起來，課堂上熱熱鬧鬧，其實，學生口乾舌燥，精疲力盡，收效甚微。這樣長期訓練下去，學生對讀書勢必產生厭倦情緒，最終受害匪淺。正如葉聖陶老先生所說：「我決不教小朋友像和尚念經一樣，把各科課文齊聲合唱。這樣唱的時候，完全推卸語言之自然，只成為發聲部分的機械運動，與理解和感受很少關系。既然與理解感受很少關系，那麼，隨口唱熟一些文句又有什麼意義？」因此，我們指導學生讀書必須有目的、有計劃。如從整體出發了解全文概貌，學習生字新詞，了解句意，理清句群關系，體會文章思想感情，欣賞作者遣詞造句之美等都需要指導學生讀書。既要讓學生有讀的量，又要保證讀的質。初讀要把課文讀通，細讀要把課文讀懂，精讀要把課文讀深，感情朗讀要把課文讀美。讓學生從讀書中獲取很多的知識和樂趣，大家就會喜愛讀書，從而調動學生讀書的積極性。
三、教給學生正確的讀書方法
讓學生充滿興趣地讀書，必須教給學生正確的讀書方法：身坐正、腿放平，兩足著地，眼睛與書本的距離為一尺，紙面與視線所成夾角為90°；聲音洪亮，吐字清晰，發音正確，讀詞連貫，停頓恰當。正如大教育家朱熹所說「凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。」語文教材選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，因此讀的時候決不能添字少字，要讓學生反復誦讀，自然就會琅琅上口，久久難忘。目前小學生中能按正確的方法讀書的不多，不是坐不正，就是書與眼睛的距離太近，或者是雙腳亂動、低頭讀書。唱讀的、頓讀的、不用普通話朗讀的普遍存在。因此，我們必須重視指導和糾正學生的讀書姿勢，按照正確的訓練方法嚴格要求學生，天天抓，堂堂抓，科科抓。久而久之，學生就會養成正確的讀書習慣。既多學習了知識，又注意了用眼衛生，何樂而不為！習慣成自然，這樣對學生的一生可以說是不無裨益的。
四、加強對學生讀書的指導
讀，人微言輕傳統的語文教學方法，是與母語教學的特點相吻合的，是經過課堂實踐驗證的寶貴經驗。內容靠讀理解，方法靠讀集會，道理靠讀明了，情感靠讀體驗，讀要讀得有感情，讀得有滋味，讀得美妙。正如葉聖陶先生所說：讀書，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來，這無非如孟子所說的「以意逆志」，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……。因此老師對學生讀書的指導到位。如在教學《火燒雲》一課時，對火燒雲顏色一段的描寫，我是這樣指導學生讀書的：「火燒雲變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。」我讓學生邊讀書邊在本子上描寫顏色的詞，紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色、葡萄灰、梨黃、茄子紫，然後又在紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百前面寫上「一會兒……一會兒……一會兒……一會兒……」。這樣學生通過讀書既積累了描寫顏色的詞，又知道「一會兒……一會兒……一會兒……一會兒……」的句式，頭腦中還出現五顏六色的彩色畫面，從而誘發學生去觀察自然，感受大自然的美，激起學生對大自然、對祖國山河的熱愛之情，可謂一舉多得。
五、培養學生的讀書興趣。
讀書，老師指導到位，學生就會樂不思疲的反復誦讀，直至流利地背誦。這時我就會有意識地挑選幾個背的熟練的學生上台背誦，學生那清晰流利的語言在課堂上輕輕誦出，自然而然就會引起其他學生的陣陣掌聲。此時此刻，我再不時不失時機地加上一句：「XXX同學背得真棒，相信同學們會比他讀得更棒！」這樣同學們就會躍躍欲試，認真讀書……讀書興趣激發起來了，何愁學生讀不好書本。興趣可是學生的最好老師呀！就這樣慢慢評比下去，一會兒來個背書比賽，一會兒來個有感情朗讀比比誰最棒，一會兒再來個分角色朗讀課文大比拼，相信學生們一定會個個鬥志昂揚，紛紛一爭高下。當然對待學生的讀書一定要多鼓勵少批評，俗話說得好：「批評不勝表揚，表揚不如吃糖。」老師一兩句表揚的話語會使學生如沐春風，渾身有使不完的勁，讀書當然也就不在話下了。
還可以每節課堂都找一位同學讀5分鍾書，可以讓學生自選內容，可以是自己喜愛的好詞佳句，經典語段，讀後，老師加以簡短主人。慢慢地學生就會愛上讀書，語文課堂也就是一片書聲琅琅。
「口誦耳聞其音，目察其形，心通其義」，在讀書聲中再現課文所描述的情景，在讀書聲中感悟蘊藏在文字背後的哲理，把自己的體驗和情感通過朗讀表達出來。這樣，課文課堂就會讀得更加精彩！學到更多的知識！
J. 小學生精 扶貧！陽光明媚的教室，我們書聲琅琅，清脆悅耳的鈴聲，我們珍惜時光，
清晨，教室里書聲琅琅，學生們用著動人語調，充滿感情、抑揚頓挫地朗讀著課文。