語文課導入時間

❶ 小學語文課堂課時教學中各個環節時間如何把握

我在教學《桂林山水》時，設計了這樣一段導語：同學們，今天我要帶大家到專一個舉屬世聞名的旅遊勝地--桂林去遊玩。我想，那裡的山，那裡的水，那裡的迷濛雲霧，那裡的綠樹紅花，會使你以為走進了迷人的畫卷。同學們，想不想去領略那神奇秀麗的桂林風光呢？

❷ 語文課堂怎樣保證學生朗讀的時間和機會

關於語文課堂朗讀教學指導的論文
小學語文《新課程標准》：「小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。」朗讀要貫穿於整個語文教學活動中，是學習語言的重要途徑之一。對字詞的把握、課文的理解學要讀，對整體的感知、語感的培養也需要讀。近幾年的閱讀教學改革，也充分突出了讀的地位和作用。因此，語文教學必須重視加強對朗讀的指導和訓練。那麼，怎樣才能讓朗讀更有效、更藝術呢？我在實踐中做了如下的嘗試——關於語文課堂朗讀教學指導的論文
一、「剪枝去葉」激興趣
大發明家愛因斯坦有句名言：「興趣是最好的老師。」是的，興趣是激發學生學習的動力。激發學生的朗讀興趣，讓學生靠近朗讀，喜歡朗讀，愛上朗讀，不僅可以提高學生的朗讀能力，也可以促進學生可持續發展和終身發展。而生活化的對話式朗讀，更能讓學生感受到朗讀的樂趣。
在《雲雀的心願》中，有這樣一段對話：
「這里的風沙真討厭！」小雲雀埋怨地說。
「孩子，以前這里也是一片茂密的森林。後來由於人們亂砍濫伐，樹木越來越少。土地失去了森林的保護，就慢慢地變成了貧瘠的沙漠。」媽媽心疼地說。
這是小雲雀和雲雀媽媽看到沙漠里漫天飛舞的黃沙時的一段對話。在朗讀這段對話時，我先讓學生自由朗讀，讀准字音，讀通句子。在讀通順、讀流利的基礎上，同桌分角色朗讀，體會小雲雀的埋怨、不滿以及雲雀媽媽的心疼、難過。在學生有感情朗讀的基礎上，為了激發學生閱讀的興趣，拉近學生和小雲雀、雲雀媽媽的距離，讓他們有身臨其境的感覺，我問學生：「平時你和別人對話有旁白嗎？」學生異口同聲地說沒有，也不應該有。於是我鼓勵學生去掉旁白再對話，體會一下兩種朗讀的不同感受。
在對話朗讀過程中，學生們都很投入，有的甚至還不由自主地「手舞足蹈」起來。學生們紛紛說這樣的朗讀，就是平時面對面的交流，他們已經把自己當成了對話中的人物——小雲雀和雲雀媽媽，更貼近人物的心，更體會到了人物的情感，最重要的是，他們喜歡這種朗讀。
由此可見，把閱讀的內容稍微變個樣，「剪枝去葉」，省掉了旁白，讓學生身臨其境去感受人物的動神態、心理，增強了學生閱讀的興趣。
二、「添油加醋」創情境
「作者胸有境，入境始與親。」情境的創設十分重要，它有利於拓寬學生的視野，幫助學生進行合理、豐富的想像，也有利於學生更好地融入課文，帶著自己的切身體驗直抵人物心靈，去感悟文章中所表達的情感，使學生更深刻地理解課文。這樣，朗讀才能表情達意，真實自然。
《公儀休拒收禮物》是一幕獨幕劇，方括弧主要交代舞台背景和人物活動等，圓括弧主要交代說話時間的表情、動作等。盡管課文已經提示學生人物說話時的神態、動作、心理活動等，但為了讓學生更好地走進人物內心，體會公儀休的清正廉明，我准備引導學生將公儀休的動作、神態、心理活動等細化，「添油加醋」加點料。原文如下：
公儀休：恩 ，剛吃過。（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。
公儀休：只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。
公儀休：謝謝你家大人的盛情，可這魚我不能收哇！你不知道，現在我一聞到魚的腥味就要嘔吐。請你務必轉告你家大人。
經過商量討論，課文發生了一些變化，在原文的基礎上更加豐厚了——學生把自己對人物的理解通過具體的神態、動作、心理活動等表現出來：
公儀休：恩 ，剛吃過。（抹了抹鬍子，咽了一口口水）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。
公儀休：（踱到茶幾旁，端起茶杯，品了一口，笑容滿面）只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。
公儀休：（這不是明擺著來「賄賂」我嘛！我可得「堅守陣地」啊！）謝謝你家大人的盛情，可這魚我不能收哇！（連忙擺手拒絕）你不知道，現在我一聞到魚的腥味就要嘔吐。（手捂著鼻子，退到茶幾旁，躲開魚）請你務必轉告你家大人。（作揖，作抱歉狀）
有了這些富有情趣的旁白和表演不斷地推波助瀾，學生們讀得入情入境，演得興致盎然，評得句句在理，課堂氛圍達到高潮。至此，課堂效果不言而喻，學生們形象逼真的神態、具體到位的動作、合理豐富的心理活動馬上讓公儀休清正廉明的形象出現在大家的眼前。這不僅深深印在學生的心裡，相信也會感染他們，使他們學到公儀休的廉潔。引導學生「添油加醋」朗讀課文，讓學生由表及裡、由淺入深理解課文內容，對人物的動作、神態、心理活動等有了進一步地理解，更能體會到人物的高尚品格。這個過程也符合學生的認知規律。
三、「由文化詩」有節奏
我國現代詩人、文學評論家何其芳曾說：「詩是一種最集中地反映社會生活的文學樣式，它飽含著豐富的想像和感情，常常以直接抒情的方式來表現，而且在精煉與和諧的程度上，特別是在節奏的鮮明上，它的語言有別於散文的語言。」是的，詩歌飽含感情，語言凝練、節奏鮮明，讀起來朗朗上口，相對於白話文，更易於讓人接受。在課堂教學中，教師也可以小試牛刀，重組文本，變換朗讀方式，當一回詩人。
《姥姥的剪紙》里有一段描寫姥姥勤於練習剪紙的文字：數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。一般老師在執教時都會讓學生想像著姥姥練習時的情景，自由朗讀體會姥姥的勤勞認真。但季瑾老師在執教這一段時，突破了這個常規教法，她把個人朗讀轉變成師生合作共同朗讀，由白話文變成了詩歌：
（師）數九隆冬——（生）剪！
（師）三伏盛夏——（生）剪！
（師）日光下——（生）剪！
（師）月光下——（生）剪！
（師）燈光下——（生）剪！
（師）摸黑——（生）剪！
學生口中迸出一個個簡潔利索的「剪」，正如聲聲清脆悅耳的剪刀聲，清晰地落在學生的心上——學生把握住了聲音的高低、速度的快慢，自然有力，恰到好處，不拖腔拉調，矯揉造作，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美、節奏感。詩歌的魅力正在於此，言簡意賅，卻又字字敲打著讀者的心，讓他們受到心靈的震撼，撞擊出語感的火花。至此，姥姥那勤勞認真的形象，對剪紙藝術的熾熱追求不言而喻。
四、「從詩到文」意境濃
古詩詞是我國文學寶庫中一朵璀璨的奇葩，詩中有畫，畫中融情。如何讓學生感悟這妙不可言的意境美，汲取古詩詞的精粹，這是古詩詞教學的難點。如果按照傳統的古詩詞教學方法「釋題意、知詩人、解詩意、悟詩情」來組織教學，那學生苦苦背誦，而缺乏對古詩詞的個性化理解，也無法走進詩人的內心深處，與詩人產生共鳴。因此，在教學中，我調整了教學方法，從圖從景從情從文入手，讓學生在不知不覺中解詩意、悟詩情，演繹不一樣的古詩詞課堂。以《如夢令》為例：
首先，在正確、流利地朗讀課文的基礎上，我並不急於讓學生去理解文中字詞的意思，而是利用現成的教學資源，指導學生看課文的插圖，說說上面有些什麼。學生的回答囊括了畫上所有的景：詩人、小船、酒壺、酒杯、荷花、荷葉、水鳥。
然後，我鼓勵學生藉助已有畫面，發揮豐富想像，讓插圖的內容豐厚起來，讓它變成活生生的一幕情景。當然，學生的已有經驗還不足以讓畫面生動形象，所以，我鼓勵學生各抒己見，並適時指導，集 「百家」之長，共同描述。因此，有了如下的片段：
瞧！不遠處的荷花池中，數不勝數的荷花千姿百態、顏色各異：有的已經完全盛開，像一個清秀可愛的小姑娘，有的剛剛盛開，躲在荷葉的後面，特別迷人，有的還只是花骨朵，好象迫不及待想要展示自己的美麗，正努力地綻放呢……粉的、白的、黃的、紫的……像一群愛美的小姑娘在比美呢！那一片片碧綠的荷葉，簇擁著朵朵荷花，我彷彿也成了這其中的一朵，正和它們爭奇斗艷！
我劃著小船，在荷花池中前行。小船卻在不經意中闖入荷花池的深處。我心裡著急了，不知所措，急忙擊漿尋路。誰知原本棲息的一群鷗鷺由於我的闖入而受到驚嚇，拍打著翅膀飛出了荷花池。
最後，稍微對課文進行點撥，加上課文原來的情境，把兩個片段連接起來，課文所要表達的意境展露無疑：
我時常回憶起那個夏日的午後。我坐在溪邊的亭子里，觀賞著一池荷花，感受著陣陣涼風，暢飲著酣甜的美酒，真是別有一翻情趣！
瞧！不遠處的荷花池中，數不勝數的荷花千姿百態、顏色各異：有的已經完全盛開，像一個清秀可愛的小姑娘，有的剛剛盛開，躲在荷葉的後面，特別迷人，有的還只是花骨朵，好象迫不及待想要展示自己的美麗，正努力地綻放呢……粉的、白的、黃的、紫的……像一群愛美的小姑娘在比美呢！那一片片碧綠的荷葉，簇擁著朵朵荷花，我彷彿也成了這其中的一朵，正和它們爭奇斗艷！真是酒能醉人，景亦醉！
不知不覺，夕陽西下，時候不早了，我也該盡興而歸了。可是我迷迷糊糊，找不到回家的路了。我劃著小船，在荷花池中前行。小船卻在不經意中闖入荷花池的深處。我心裡著急了，不知所措，急忙擊漿尋路。誰知原本棲息的一群鷗鷺由於我的闖入而受到驚嚇，拍打著翅膀飛出了荷花池。這真是一次愉快的經歷啊！
相對於學生對詩意、詩情的 「死記硬背」，我想，這種「從詩到文」體、悟了無痕的學習，引導他們個性化的理解，通過細膩的描寫、激情的朗讀，讓原來的畫面更形象、生動，讓古詩詞的意境更加濃厚，學生也更深刻體驗到詩人的情懷，引起情感的共鳴。這就是新課標強調的「要診視學生獨特的感受」，要讓學生在積極、主動的思維和情感活動中加深對詩意的理解，從而受到情感的熏陶，獲得思維的啟迪。文章來源：http://www.520xy8.com/Article/201303/71713.shtml
優化朗讀方式，不但可以激發學生學習的興趣，讓學生在情境中走進課文，在領略優美的語言文字的同時，感悟作者的情感，同時也可以提高學生聽、說、讀、寫的能力，培養良好的語言習慣和熱愛祖國語言的感情。總之，利用各種方法變化朗讀方式，讓語文課堂書聲朗朗，透出濃濃的語文味，提高學生的語文素養，是每一位語文教師所要堅持語文教學的目標。

❸ 到上語文課的時間了.的英語

Time for Chinese class.

❹ 中年級語文教學導入環節需要多少時間

如何做好小學語文中年級段的傳承教學如何做好小學語文中年級段的傳承教學在學校教育中，「素質化發展」已成為當前各類課程教學的時尚熱詞和根本指向。新課程理念在旗幟鮮明地確立「以教師為主導、以學生為主體」教學關系的同時，強調實現以認知、能力和情感目標為一體的「三維目標教學」。在小學語文課程教學中，人們在關於中年級學段的極端重要性方面已經達成了良好共識，而「有效教學重要節點」問題一直處於業內同行的辯討熱議之中，可謂「仁者見仁，智者見智」。那麼，在小學中年級學段，培養學生良好語文素養的有效抓手究竟在哪裡呢？我曾經思索和探究了好長一段時期，終於從教學實踐與體會中總結認為：開展語文有效閱讀教學，抓好語文習作起步教學，加強語文口語訓練教學，促進良好習慣培養教學，應當成為中年級學段語文教學的四大著力點和支撐點，本文試簡要闡述之。一、要堅持把語文課程的有效閱讀教學常態化閱讀素來就有「學習之母」和「語文學習的根本基礎」之說。這種基本認識和教學行為，對於小學中年級學段語文教學而言，顯得既非常及時又特別重要。因此，在這一階段，勢必堅持把有效閱讀教學實施常態化。首先，藉助教材具體內容，幫助學生明確閱讀目標。在「現行版」的閱讀教學中，小學各年級段都有其基本要求。如，中年級學段的基本閱讀要求是：能夠藉助字典等工具聯系課文進行分段，並能概括其段落大意；注意讀通課文，能夠全面把握大意，讀出課文感情。從四年級開始，則是以「導讀」「預習」「思考、練習」的形式來滲透每篇課文的閱讀要求。讓小學生擁有一個比較明確的學習目標，他們的閱讀學習就會有種方向感和指向性，學習過程就會少走彎路。其次，通過自學和重點指導，幫助學生實現閱讀目標。教師要引導學生通過正確地讀、流利地讀、有感情地讀、理解性地讀和質疑性地讀，幫助小學生能夠基本做到「讀准字音、理解詞意、讀通課文、簡述內容、劃分段落、答題質疑」。最後，要留有一定的時間和空間給學生質疑問難，教師要本著「不憤不啟、不悱不發」的原則，給予引導、啟發和專業、稀缺文檔請訪問——搜索此文檔，訪問上傳用戶主頁！點撥，並做好當堂檢測和總結梳理工作。切忌「面面俱到」「越俎代庖」甚至「大包大攬」，否則，學生思維將在「休眠」狀態中沉淪不起。二、要堅持把語文課程的習作起步教學部曲化在小學語文教學中，習作啟蒙教學既是重點又是難點。對此，我進行了多年的觀察、研究和總結，逐步取得了比較成功的教學效果，從而形成了小學生習作啟蒙教學三部曲。首先，唱「暢想曲」，讓小學生在自由命題中「能說會道」。在這一階段，教師要著力做好三件事：暢學生所想，給予全面而積極性的鼓舞和支持；師生共同參與，認真配合，建立民主平等的協作關系；注重引而不發，努力把學生打造成「潛力股」。其次，唱「前奏曲」，讓小學生在半命題中「信筆塗鴉」。具體而言，就是迎合小學生的生動活潑心態，引導他們在故事說寫、游戲鏈接和句式訓練之中開始「蹣跚學步」。如，引導小學生把有趣的兒童故事先說後寫出來，把快樂的游戲經過先做後寫出來。再如，把「小貓咪睡覺啦」豐富而成「玩耍了一整天的小貓咪非常疲勞，很快地就進入了美麗的夢鄉，聽，它在一邊打鼾一邊說著夢話呢！」最後，唱「進行曲」，讓小生在統一命題中「一唱三嘆」。就是在統一命題之下，鼓勵他們在規定時間內寫出要求性習作，通過「以賽激趣促學」意義的課外活動深化他們的習作情趣，通過合作探究的自主學習平台培養小學生的自我鍛煉能力。當然，唱好「三部曲」亦非易事。三、要堅持把語文課程的口語訓練教學規范化常言道：「話有三分，巧說為妙。」在學校教育中，語文是書面語言和口頭語言的結合，這就是人們常說的「口頭為語，書面為文」的實在意義，兩者不可偏廢。然而，在小學語文傳統教學中，由於受應試教育的制約和習慣性影響，普遍存在著「重書面語言而輕口頭語言訓練」的片面教學行為，致使小學生的語言訓練運用在語文學習和實際生活中之間發生了紊亂甚至是無所適從的問題。而小學語文教學的根本目的之一，就是指導學生能夠正確地學習、理解和運用祖國的語言文字，自然包括書面語言和口頭語言在內，這一點我們僅從教材單元練習的「口語交際」教學中可以一斑窺豹。因此，正確規范小學生的口頭語言來表情達意，就顯得十分重要了。在小學語文口語訓練教學中，應遵循先簡後繁、循序漸進、逐步提高的原則。說話可遵照以下內容進專業、稀缺文檔請訪問——搜索此文檔，訪問上傳用戶主頁！行：由字擴詞，用該詞說一句話，再圍繞該句話說一段話；由實物產生聯想，引導學生說上一段話；指導學看圖說話。值得強調的是，教師要善於運用「質疑、編故事、創設情境」等藝術手段，善於「撬開」學生們的小嘴，創造機會讓他們樂於說話。這一點是很重要的。四、要堅持把語文課程的良好習慣培養教學戰略化葉聖陶先生曾經指出：「教育是什麼？用最簡單的一句話來說，就是要培養良好的學習習慣。」我從多年的教學實踐中深刻體會到：習慣的力量是持久而巨大的，它對一個人來說，能夠發揮終其一生的影響和作用。在學校教育中，只有養成良好的學習習慣，才能把學生的全部所學真正地內化為自身素養。新課程理念下的素質化教學對學習習慣的培養尤為重要。本文以蘇教版小學語文課本為例，每冊教材的開頭都設置編排了「培養良好的學習習慣」內容，並以豐富多彩的圖片方式予以呈現，把小學階段應該培養的與語文學習有關的「聽說讀寫」習慣進行生動有序的直觀展示。如，在三四年級上冊教材中，分別安排了「認真寫鋼筆字」「認真寫毛筆字」「讀書有選擇」「讀書做記號」「留心觀察事物」等內容，其意義和作用就在於有目的、有計劃地指導學生養成良好的學習習慣。對此，在教學實踐中，我們既要從思想上予以重視，又要在「用好插圖、超越插圖」的基礎上，貼近和鏈接生活實踐來教學「習慣篇」。有的教師為此總結了四種做法：創設生活情境引生入「圖」，喚醒生活經驗助生讀「圖」，選擇生活實境演練其「圖」，植根生活實際超越其「圖」。這種實踐經驗很值得我們學習和借鑒。

❺ 語文課中聽，說，讀，寫，品析的時間怎樣合理安安排

2001年7月教育部頒布的《語文課程標准》中指出：「九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。」而「培養學生的語感」便是這語文素養中很重要的一個方面。《語文課程標准》中多次提到「語感」二字，如其基本理念部分強調「在教學中尤其要重視培養良好的語感」①，總目標之中要求使學生「具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感」，而後在各階段的目標中，對語感的培養就更見具體、明確了。其實早在二十世紀四、五十年代，我國教育家葉聖陶先生就強調指出：「語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。」②語言學家呂叔湘也表示：「語文教學的首要任務就是要培養學生各方面的語感能力。一個學生的語感強了，他在理解方面和表達方面都會不斷前進。」當今語文教育的著名學者王尚文先生明確提出：「語文教學的主要任務是培養語感，要千方百計提高學生語感素質。」近年來，隨著語文教改的不斷深入，人們在對傳統語文教學的重新審視、重新定位中，越來越深刻地感受到，語感作為一個人必備的語文素養和人文素養，對學生的語文學習和終身發展起著至關重要的作用。一、什麼是語感：心理學研究告訴我們，最基本的言語能力表現為語感，語感就是對言語的直覺感知能力。它的主要特徵是直覺性和自動化。我國最早提出語感這一概念的是夏丏尊先生，他曾對語感做了一番深入淺出的解釋：「在語感敏銳的人的心裡，『赤』不但解作紅色，『夜』不但解作晝的反對吧。『田園』不但解作種菜的地方，『春雨』不但解作春天的雨吧。見了『新綠』兩字，就會感到希望、自然的化工、少年的氣概等等說不盡的旨趣。見了『落葉』兩字，就會感到無常、寂寥等說不盡的意味吧。」可見，在夏丐尊先生看來，語感就是對語言文字的敏銳感受，是一種對語言文字正確豐富的了解力。而王尚文先生則認為：「語感是思維並不直接參與作用的由無意識替代的在感覺層面進行言語活動的能力，是個體的人與言語世界的直接聯系。它表現為對作用於他的言語作品的內在反應能力，即聽和看（讀）的能力，也表現為因個人情意的需要或適應社會交際的需要而在感覺層面直接生成言語作品的能力，即說和寫的能力。」③總之，語感是一種個體的語文修養，它是個體在長期規范的言語實踐中逐步養成的一種具有濃厚經驗色彩的能比較直接迅速的感悟和運用語言文字的能力。④語感敏銳的人，不僅能夠把握言語對象的字面意思，而且還能迅速、直接地捕捉到文字信息的豐富內涵以及弦外之音、音外之意。二、為什麼要培養學生的語感在日益頻繁的交往中，人們對語言信息的接受往往引發一系列復雜的心理活動，其中強烈敏銳的語感是理解一切文字的基礎，是思想認識逐步通向作者心靈的橋梁。人們之所以可以不假思索地運用語言表達思想，以及從語句或一段的開頭即能預測出整個語句或語段的趨向，可以在一瞬間辨認出詞義的細微差別和色彩感情，正是憑語感。具備了良好的語感能使人感受言語之精妙,洞見言語之精髓,把握言語之理趣,更能使其步入豐富而又美妙的精神世界,受到諸如文化、審美的熏陶。可以說，敏銳的語感是學好語文的重要條件，是構成一個人語文素養的核心因素，是一個人語文水平的重要標志。培養小學生的語感是小學語文學科實施素質教育的一個關鍵。三、如何培養學生的語感：（一）以讀為本，培養語感「讀」，注於目，出於口，聞於耳，記於心；是多種感官參與的以聲釋義的活動，是把文字元號轉化成聲音，直接感受語言、訓練語感的基本方式，是在語感習得過程中一個最有效的言語實踐方式。既是理解語言、積累語言的有效手段，更是培養學生語感的必經之路。古人雲：「書讀百遍，其義自現」，「讀」是我國傳統語文教學的精粹。漢語言文字固有的音韻美、意境美、文章結構的嚴謹美，都需要通過有指導、有要求的反復吟誦，品嘗「文中味」，悟出「文外意。」在課堂中要留給學生充分的時間和空間，引導學生多讀書，充分利用機會讓學生通過朗讀、默讀、復讀、賽讀、整體讀、部分讀、引讀、分角色朗讀、范讀等多種形式，從讀中得到感悟，訓練語感。1、范讀夏丏尊先生說：「國文教師最重要的任務是傳語感於學生。」教師的范讀，體現了教師對課文的理解和感受，其表情、語氣、語調、體態都作為一種信息，直接傳遞給學生，學生會看得到，聽得清，可以模仿、學習。教師讀得好，可以引起學生感情的共鳴，起到「情染語感」的作用。有位老師在教《十里長街送總理》一課時，先用誦讀創設情景，使學生覺得彷彿在送行的人群中，教師也恍若置身十里長街。然後再用哀婉的語調朗讀著：「人們常常幸福地看到周總理，看到他矯健的身軀，慈祥的面龐……」隨後問：「幸福應該是愉快的感情，『矯健的身軀』，『慈祥的面龐』是贊美的語調，為什麼老師讀得反而低沉了，輕了，慢了。」教師意在讀中激情。學生動情地說：「因為這種幸福人們再也享受不到了！」「因為周總理矯健的身軀，慈祥的面龐再也看不到了！」「悲痛中回憶快樂，使我們悲上加悲！」2、自由讀培養學生的語感，自由朗讀比齊讀更加有效。朗讀時，學生可以按照自己的理解、感受來讀，邊讀邊品味課文的感情，如果覺得還存在沒有充分領悟的地方，可以慢慢讀，多讀幾遍，從而不斷加深學生的感受。《黃繼光》一文中，有一組重點句子：「他感到指導員在看著他，戰友們在看著他，朝鮮人民在看著他，祖國人民在看著他，黃繼光又站起來了！」一位老師教學時，拋開繁瑣的提問和分析，讓學生反復朗讀這個句子，去體味文意，領悟情感。在教師的引導下，學生的朗讀聲隨著排比的推進，由小到大，感情也越來越強烈。當讀到「黃繼光站起來了」時，「站」字很自然地吐出了最強音。此時，一個偉大的國際主義戰士的崇高形象也「站」在了學生的心中。3、分角色讀分角色朗讀是學生喜聞樂見的一種形式。朗讀中可運用不同的語氣、語調和語速，塑造出不同的人物形象，從而使學生對課文有更深的感受。如《狼和小羊》一課，狼說得話要嗓子粗，聲調高，語速快，還讀出惡狠狠的、蠻不講理的神情；而小羊說的話要讀得慢而輕，讀出善良、溫和與可憐。學生在角色朗讀中與主人公一起思考，一起感受，對故事中人物的思想感情體驗的真切深刻，不但培養了朗讀的熱情、興趣，還發展了他們的語感能力。4、引讀有的班級學生朗讀整體較弱，語感普遍不強，學生的情感與教師的情感、文本的情感不能很快產生共鳴。此時可用「引讀法」。學生在教師的指引下，在教師情感的感染下，相對集中感悟某些重點詞句，從而激發學生的感情。如教學《董存瑞捨身炸暗堡》中「炸暗堡」部分：師：這時候，嘹亮的沖鋒號吹響了，驚天動地的喊殺聲由遠而近。成千上萬的解放軍戰士沖上來了，可是，敵人的機槍還在掃射。萬分緊急關頭，董存瑞——生：昂首挺胸，站住橋底下，左手托起炸葯包，頂住橋底，右手猛地一拉導火索。師：導火索「哧哧」地冒著白煙，閃著火花——生：火光照亮了他那鋼鑄一般的臉。師：1秒鍾，2秒鍾……董存瑞——生：像巨人一樣挺立著，兩眼放射著堅毅的光芒。師：董存瑞抬頭眺望遠方，彷彿看到勝利的紅旗在隆化中學的上空高高飄揚，他用盡力氣高喊著——生：同志們，為了新中國，沖啊！此段朗讀，學生在教師的「引讀」下通過對董存瑞炸暗堡時的動作、神態和語言的集中感受，在學生的情感深處刻下了一個為人民解放事業不惜粉身碎骨的光輝形象。（二）品詞析句，訓練語感：咬文嚼字，品味語言是語感訓練的關鍵環節。朱熹對此有過精闢的解釋：「大凡讀書，須是熟讀，讀熟了自精讀，精熟後理自見得。如吃果子一般，劈頭方咬開，未見滋味便吃；須是細嚼教爛，則滋味自出，方始識得這個是甜、是苦、是辛，始為知味。」（見《朱子語類》）。葉聖陶先生講到語感訓練時也曾說，不了解一個字，一個辭的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導學生推敲、揣摩、細細品味。這樣，學生對語言文字才會有正確豐富的了解力。可見語感訓練的關鍵是「了解一個字，一個詞的意義和情味」。由此，我們在課堂上要著力引導學生推敲詞句，品析文本，通過文字這座橋梁與作者會面，在文本、師生、作者和編者間形成平等的對話，感悟用詞的准確性，感悟語句的意境，體驗語句的情感，增強語感的靈敏度。具體教學時可引導學生通過「加、減、調、換」等方式來訓練和提高學生的語感。1、加。就是加進課文中沒有寫出的內容再與原句比較。如《狼牙山五壯士》中，「班長斬釘截鐵地說了一聲『走』帶頭向蓮花瓣走去」一句，讓學生在「走」前面加上「我們」，把這句話改為「班長斬釘截鐵地說了一聲『我們走！』帶頭向蓮花瓣走去」。然後比一比，兩句話在情味上有什麼不同，通過揣摩比較，學生領悟到在當時環境險惡的情況下，一個「走」字擲地有聲，充分體現了五壯士捨生取義的堅定決心。2、減。就是把原句中的某個詞語減去，再與原句比較。如《十里長街送總理》中「人們臂上都纏著黑紗，胸前都佩著白花，眼睛都望著周總理的靈車開來的方向」一句。把句子中的三「都」去掉，然後與原句比較。通過比較，學生明白這三個「都」不寫，句子也通，意思也一樣，但情味就大不相同了。有了這三個「都」，就突出地表現了全國人民對周總理的懷念、愛戴是一致的，是人同此心，無一例外的。3、調。就是把前後幾個詞語調換位置，然後進行比較。」《狼牙山五壯士》一課中有這么兩句話：「五壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著人民群眾和部隊主力遠去的方向。他們回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出勝利的喜悅。」這里的「眺望」和「望望」都是看的意思，能不能調個位置？學生通過調序朗讀，通過思考，通過聯繫上下文和原句比較，就知道這兩個詞不能換位置。因為，是由於他們與日寇英勇頑強的搏鬥，人民群眾和連隊主力已安全轉移，「眺望」寫出了五壯士心中充滿的無比自豪，和對人民對部隊的無比熱愛、留戀。回頭「望望」向上爬的敵人，表達了五壯士對敵人的無比蔑視。4、換。就是將句子中某個詞語換成另一個詞語，然後進行比較。《燕子》中有這么一句話：「藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多麼像正在演奏的曲譜啊。」為讓學生體會到「痕」字好在哪裡，可先啟發學生思考：電線一般用什麼量詞？（根）然後換成「根」後與原句比較：在這里用「根」好還是「痕」好。教師通過引導學生朗讀和對生活的聯想，學生體會到了用詞的妙處：一個「痕」字把處於高、遠處的電線只能隱約可見的特點極准確地表現了出來，與後面描寫「燕子」成了「音符」相映成趣，產生了一種朦朧的美。（三）聯系生活，汲取語感敏銳的語感總是和對生活的敏銳的感受聯系在一起的。訓練語感，應引導學生把對生活的觀察、體驗與對語言的研究結合起來。葉聖陶先生說：「要求語感敏銳，不能單從語言、文字上去揣摩，而要把生活經驗聯繫到語言、文字上去。」，「單靠翻查字典，得不到什麼深切的語感，唯有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一滴積聚起來，積聚得越多，了解越見真切。」⑤茅盾先生也說，理解文章應一邊讀，一邊回想自己所經歷的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現實中去。由此可見，培養語感必須聯系生活經驗，脫離了生活體驗的「語感培養」是蒼白的。也就是說語感的豐富、深刻、敏銳、美妙，必須建立在開啟個人體驗的基石之上。作為語文教師就是要善於在學生對言語的感悟中，進行多方引導、點撥，將其隱藏於內心深處的各種體驗調入前台。這樣學生對言語的理解就會變得更加容易，感悟就會更加深刻。如《十里長街送總理》一文有這樣一句話：「一位滿頭銀發的老奶奶雙手拄著拐杖，背靠著洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。」教師提出「『焦急』、『耐心』這兩個詞是一對反義詞，老奶奶為什麼會焦急，又為什麼會耐心地等待呢」這樣一個問題來誘發訓練學生的語感能力。首先讓學生回憶自己的生活經驗：如果去火車站接親人，你提前等候在車站，可是到時間火車卻晚點了，這時你的心情當然是焦急的。然而，你仍然要堅持等候，沒有回家，這又表現出很有耐心。由此點撥學生即能頓悟此處的「焦急」是表現出老奶奶盼望早一點看到總理的靈車；「耐心」表現了她送別總理的誠心，不管多晚都要等到。從而深切地感受老奶奶對總理的愛戴和懷念。再如：一位教師在講授《游園不值》一課時，就運用了聯想的方法來激活體驗，培養語感的。師：同學們，詩人沒能進到朋友的園子里，沒有觀賞到滿園的春色，多令人遺憾呀！但是你能猜出園里是什麼樣的嗎？生1：我想園子里一定有一個大花壇，裡面開滿了五顏六色的花，花兒上面還飛舞著蝴蝶、蜜蜂。生2：園中間會有一條石子鋪成的路，路旁是青青的垂柳。生3：還有一個大水塘，裡面有魚兒在游來游去。岸邊種著桃樹、杏樹、梨樹，散發出花的清香，枝頭還傳來鳥的鳴叫。……學生的描述不是憑空虛構的，而是融入了自己對春天的切身體會。教師在這里巧妙地以聯想為橋梁，將語言文字與生活體驗連接在一起，使學生融入到了詩所描畫的意境之中，迸發出了對美好春天的喜愛之情。（四）想像參與，激發語感「作者胸有境，入境始與親。」教學中，如何使學生領悟文章的情境呢？葉老曾說：「必須驅譴我們的想像，才能通過文字，達到這個目的。」可見語感同想像是緊密聯系的，在閱讀教學中運用形象思維，啟發學生想像，必然會在學生的心中產生「內心視像」。它能使課文內容像電影一樣，在學生頭腦中一一閃過，讓學生產生身臨其境之感，引起感情共鳴。可以說聯想和想像是培養語感的翅膀。想像的過程不但是引發學生調動知識儲備的過程，而且是學生在感知作品內容的表象形式的過程。如教學《月光曲》一文，要引導學生領悟貝多芬創作樂曲的經過一段時，就可配上輕柔的音樂，美麗的畫面，再加上有感情地朗讀，去啟發學生想像，讓學生彷彿置身於小茅屋之中：一輪明月升起，月光流瀉，萬物披紗，四周是那般幽靜。在這境界中，貝多芬手撫琴鍵，音符似潺潺流水，又如瑟瑟秋風，傾訴著人世間的真誠與善良，貧窮與希望……之後又輔之以聲情並茂、抑揚頓挫的感情朗讀，把學生帶到波濤洶涌的大海邊，領略大海的雄渾壯美，從而領會樂曲旋律的迭宕起伏，由此達到訓練語感的目的。再如《台灣的蝴蝶谷》一文中有這樣一句話：「每年春季，一群群色彩斑瀾的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。」假如僅從文字的表層意義呆板地理解「色彩斑瓓、穿、越」等詞語，就無法感受到美麗神奇的蝴蝶聚會的場面。要想讓學生披文入情，進入課文所描繪的情境，只有在反復朗讀的基礎上去發揮想像，聯想：數以萬計的蝴蝶身著綵衣正從四面八方趕來，它們生怕耽誤了大好春光，急著到蝴蝶谷去聚會，你瞧它們飛得多麼輕快，多麼活潑！學生在看圖想像中彷彿自己也成了一隻舞姿翩翩的彩蝶，正趕著去蝴蝶谷聚會呢？我在講授《水鄉歌》一課時，也採用了聯想的方法來培養學生的語感。文中這樣寫道：「水鄉什麼多？水多，千條渠，萬條河，池塘一個連一個，處處綠水盪清波。」師：請你們自己讀這段話，老師相信你肯定能讀懂的。（學生讀）你剛才讀的時候，眼前是不是出現了什麼情景？什麼畫面？（此時，老師出示一幅水鄉的圖畫，很美，學生欣賞。）師：同學們，請你對著畫面再讀一讀，你有什麼新的體會，新的發現？（生讀）你彷彿來到了什麼地方？彷彿看到了什麼情景？生1：我彷彿來到了水鄉，看到了一葉葉小舟在碧綠的清波上盪漾。生2：我彷彿來到了水鄉，看到了一株株水草在碧綠的河水裡搖曳。生3：我彷彿來到了水鄉的小河邊，看到了成群結隊的鴨子在水中嬉戲。師：假如你真的來到了水鄉，你最想做的是什麼？生1：我想把它畫下來。生2：我想彎下腰嘗一嘗水鄉的味道。生3：我想把它拍下來，掛在自己家客廳的牆壁上。在這一環節的教學中，學生豐富的想像，流瀉出了詩一樣的語言，在我們每一個人的心中都繪就了一幅江南水鄉的畫卷，讓我們彷彿聽到了水鄉人民的歡聲笑語，讓我們彷彿嗅到了江南水鄉特有的氣息。(五)積累語言，深化感悟。美國教育心理學家加涅認為：「學習的過程是逐漸積累的過程。」語言學習更需要積累。巴金先生曾說：「讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也就慢慢體會到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調子。」「胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張。」「讀書破萬卷，下筆如有神」。可見，熟讀成誦，廣泛閱讀，是儲備語言材料，培養語感，發展語言能力的一個必不可少的環節。1、熟讀成誦小語教材中許多課文出自名家之筆，文質兼美，情感豐富。對於課文中的精彩片段，教師可要求學生反復地欣賞，讀出其中的韻味、體驗其中的美妙，直至背誦。通過背誦，學生積累了大量的佳詞妙句，精美篇章，不斷充實語言庫存，並從背誦中進一步領悟作者謀篇布局，遣詞造句的精妙，悟出表達方法的精巧，這將使學生受益終身。中國傳統的語文教學精華已證明這一點。正如古人所說：「文章讀之故熟，則與我為化，不知是人之交，我之文也。作文時，吾意欲所言，無不隨吾所欲，應筆而出，如泉之涌，滔滔不竭。」新課程標准規定小學階段背誦優秀課文不少於150篇（含課文），古詩詞背誦推薦篇目80首。如此，有利於學生貯存語言，深化語感，從而扎扎實實促進學生語言能力的不斷提高。2、廣泛閱讀語感的培養從「讀」開始，不僅體現在課內，還要引導學生課外進行有效的閱覽。因此，閱讀教學中，可補充與課文相關的閱讀材料，以彌補現行教材的閱讀量的不足。如學習《草船借箭》後，可引導學生讀《三國演義》的有關故事；學習了《賣火柴的小女孩》，就介紹學生讀《安徒生童話選》等。同時引導學生在閱讀的基礎上，記錄好詞、佳句、精彩片斷等。也可以根據學生實際、引導學生廣泛閱讀自己喜愛的思想性、知識性、趣味性強的讀物，以開拓學生視野，擴大知識面，使學生在反復、大量感受語言材料的過程中，豐富語言，增強語感。低年級的學生喜歡鮮明的形象、活潑的內容，可推薦他們看童話、寓言等有趣的讀物；中年級學生喜歡情節生動的故事，可推薦看歷史故事、民間故事、科幻小說等引人入勝的讀物；高年級學生喜歡文質兼美的內容，可推薦讀名篇佳作，歷史名著等。大量的課外閱讀能使小朋友吸收眾多的詞彙和句式，培養想像力，提高表達能力。難怪王尚文在《語感論》中說：「感受優秀言語作品的言語是培養語感的搖籃。」如果我們的學生能做一隻勤勞的小蜜蜂，飛到書籍的百花園中盡力汲取營養和甘露，去感受、體驗和想像作者所描繪的情境，去學習作者的遣詞造句，久而久之，頭腦中的語言豐富了，自然會有較強的語感。正所謂：厚積才能薄發。（六）言語實踐，積淀語感「要能游泳，必須下水。」學生在閱讀中習得的語感，只有在的語言實踐中運用，才能使語感不斷強化。「通過熟讀、背誦形成的語言積累，還要經過遷移性的練習才能逐步實現內化。」因而在教學中，教師要以讀促寫，組織學生開展一些與課文內容有關的創造性的口頭語言表達，書面寫作的實踐活動，讓學生在實際言語的運用過程中，進一步感悟言語之神妙，把握言語之精髓，也使課文的思想得以延續，自身的語感得以發展。1、口語表達在閱讀教學中，可努力創設情境，讓學生無拘無束地進行口語交際，深化感悟。通過引導學生參加朗讀、說話、演講，或指導學生對課文內容進行復述，轉述等，深化感悟。如在教學《雲房子》一課時，教師可讓學生暢談自己想像中的雲房子的樣子，隨後可積極鼓勵學生運用文中的「有的……有的……也有……」句式向大家介紹自己喜愛的雲房子。這一教學過程，不僅使學生在愉悅的氛圍中充分發揮了想像力，而且使學生在自主的體驗中內化了語言，培養了學生感悟、積累和運用語言的能力。2、勤於動筆「勤於動筆也是訓練語感的一個重要手段。」⑥當學生進入語言文字所描繪的情境之中，用心用情去感悟語言文字時，已經不是單向的主體對客體的把握，在很大的程度上是主體與主體之間的交流、碰撞和融合。因為每篇文章的背後都站著一位作者，學生感悟語言文字實質是與作者進行著思想的交流，情感的傳遞，經驗的融通，這必將激活學生的思維與想像，喚醒沉睡在學生內心當中的與之相似相通的生活經歷、經驗和感受，從而會產生一吐為快的表達慾望。此時教師要為學生騰出足夠的時間與空間，讓學生將積蓄於胸的所思所感徹底地宣洩出來，以達到升華感悟，積淀語感的目的。如《半截蠟燭》一文以小女兒拿走蠟燭，走上最後一級樓梯時蠟燭熄滅為結尾，給人一種意尤未盡之感，教師可在此設計讓學生續寫結尾，要求前後照應，首尾連貫，學生在寫的過程中也就進一步理解體悟了課文內容，感悟了人物形象的魅力。總之，培養學生語感是當前語文教學改革的一項重要研究課題。因為語感是通向更高語言文字境界的橋梁，使學生語言基礎、生活體驗、思想情趣和文學修養的綜合體現，一旦形成，將終身受用不盡。因此在小學語文教學中，重視語感的培養，努力提高他們感受語言的靈敏度和頓悟力，才能使學生的語文素養得到全面提升。

❻ 小學二年級語文一堂課如何安排時間

我個人認為,小學教學首先要培養興趣,二年級學生還比較小,不能過分的嚴格專,應該循循善誘屬,因勢利導,一堂課大約40分鍾吧,30分鍾的教學,用5分鍾的時間給學生講個故事,剩下的時間讓學生自由發言,發言並不是說廢話,而是培養學生的能力,讓他們早一點自立、自信,對以後的發展有很大的影響.呵呵就說這么多吧

❼ 怎樣才能用最短的時間講完一堂語文課

怎樣抄在短時間內備好一節襲小學語文課
首先,你要設置一個基本框架.分成幾個部分,如何導入、設問導讀,精讀感悟,結尾形式,是拓展式,還是總結式等,按不同類課文定好,接到課題後,直接套入使用.第二,要看看課後閱讀思考,這是你第二步設問導讀的重要依據.因為它直接展示的是編者意圖,是要課閱讀理解及訓練的重點,無論你用哪咱形式,都必須把這些問題解決.第三,如果面對學生,可以降低難度,如果空講,則要把自己的理解講出來,可借學生的口講出來呀（角色變換法）,不知道這些對是你否有啟發.

❽ 語文試講15分鍾怎麼分配時間，就是對著評委講課

試講：實際抄是微型課，把教課襲思路講清楚，整個在講課的過程中，對著評委，完成完整的一堂課的講述，學生回答的問題不做重復，學生活動提到，但不做重復，教師的過渡語要設置好。

有導語，有過程，有小結，有提問，有學生活動，有評價，有師生互動。體現學生的主體地位，教師的合理評價機制，高效的課堂容量。

試講一般是15分鍾，考之前上網下一下模板， 在每年6月和11月，通過試講就可以拿證了。

(8)語文課導入時間擴展閱讀：

教師資格認定理論課考試每年3月、11月各舉行一次，報名時間為每年1月、9月（在普通高校在校學生的報名時間由自考辦另定）。教材由自考辦供應。

教學技能測試每年舉行1—2次，一般在上半年的5月和下半年的11月報名，具體時間由當地教師資格認定指導中心確定後公布。教學技能測試的內容為：備課、說課或上課、面試。

根據省教師資格認定指導中心意見，全日制普通高校畢業班學生，在未取得畢業證書前允許參加教師資格認定理論考試，但在申請參加教學技能測試時，應已獲得相應學歷證書。

❾ 怎樣在短時間內備好一節小學語文課

怎樣在短時間內抄備好一節小學語文襲課
首先，你要設置一個基本框架。分成幾個部分，如何導入、設問導讀，精讀感悟，結尾形式，是拓展式，還是總結式等，按不同類課文定好，接到課題後，直接套入使用。第二，要看看課後閱讀思考，這是你第二步設問導讀的重要依據。因為它直接展示的是編者意圖，是要課閱讀理解及訓練的重點，無論你用哪咱形式，都必須把這些問題解決。第三，如果面對學生，可以降低難度，如果空講，則要把自己的理解講出來，可借學生的口講出來呀（角色變換法），不知道這些對是你否有啟發。