⑴ 小學語文作文教學中範文起哪些作用
小學語文教學中範文分兩類，一是學生的好作文，二是老師的下水文。推薦你月讀以下內容：
著名教育家葉聖陶說過：「一個不愛寫作的教師是教不出愛作文的學生的。」確實，教師的寫作對學生能起到潛移默化的作用。總結為以下三點：
（一）教師下水文寫在學生前，在作文指導中會起到引路作用
這種做法適用於一些新新文體或較為陌生的題目，學生會覺得這些題目離自己較遠，無從下筆，這個時候教師如果能寫出下水文，向學生介紹自己的立意、選材、構思等情況，學生會深受啟發，也會激發他們的寫作靈感，起到事半功倍的效果。
（二）教師下水文與學生同步，在寫作中起促進作用
進行一些常見文體較為熟悉的題目的寫作時，學生往往會出現掉以輕心，應付了事的情緒，這個時候教師的下水文可以與學生同步進行，限定時間，評出優劣，既比寫作速度又比寫作質量，既有師生之間的較量，也有學生之間的比較。
（三）教師下水文寫在學生後，在講評中起總結作用
在每次作文中，總有一起同學的語言生動逼真，或構思巧妙新穎，或開頭引人入勝，或結尾含蓄雋永……，這些優點如果融合在一起，就是一篇很好的文章。因此，作文批改中，盡量摘取學生作文中的可取之處，匯集到一處，充實上自己的內容，寫成一篇較為成功的範文，在評講時宣讀給學生聽，並要求學生把這篇文章與自己的進行對比，從而學習別人的長處，找出自己的不足。這樣，就大大開闊了學生的視野，對本次作文的寫法有了更清醒的認識。
總之，要想激發學生的作文興趣，提高學生的寫作能力，方法是多種多樣的，其中教師下水文的作用不可忽視。
⑵ 語文教師如何寫好「下水文」
下水文是根據學生作文的命題或要求親自動筆寫成並用於指導學生的文章，專也就是教師寫的範文屬。語文教師寫下水文一方面是教師從根本上取得作文教學的主動權而堅持各種形式的練筆，另一方面是布置學生作文時，教師本人也同題作文、品嘗作文的甘苦。
⑶ 如何培養語文教師寫下水作文的習慣
劉國正先生說：＂你要教會學生寫文章，自己要先樂於和善於寫文章，教起來才能左右逢源。猶如游泳教員自己要專於游泳，鋼琴教師自己要精於彈琴，道理是很簡單的。＂他還說：＂但看我們的老一輩語文教育家，無一不是文章能手，他們的教學藝術和文章藝術是相輔相成，水乳交融的。如果在不久的將來，從我們語文教師的隊伍中涌現出一大批文章能手，很值得我們為此開一個慶祝會，因為這正是提高作文教學質量，乃至提高整個語文教學質量的一項基本建設。＂劉國正先生呼籲教師寫好＂下水作文＂，看似要求高了一些，實則是一種科學的建議，是一個起碼的要求。
教師寫下水作文一方面是激發學生興趣。一位教師說出了他的做法和感受。他在寫下水文時，從不把自己的作文給學生當範文用，更多的時候是和學生比賽。他事前告訴學生，老師要和你們一起寫，看誰寫得更好，然後在講評作文時咱們大家一起評，看老師的作文怎麼樣。有好多次評最佳作文時，學生評的不是他，因為有比他的習作更好的。他自己這時候就不是老師了，而是成了一個和學生一樣的習作者，師生是平等的，互相欣賞，又互相批評。這時學生對作文非常感興趣，和老師比賽，有時還超過老師，這是一件十分愜意的事情。在作文教學改革之中，教師勤於動筆不僅是言傳身教，更重要的是通過寫"下水"文，教師能真正體驗寫作規律，在教學中把寫作規律和教學規律更好地結合在一起。另一方面，所謂"實踐出真知"，只有老師自己動手，他才會懂評價學生作文，如果一個題目他寫不出，他就可以更寬容學生的作品，也可以學習他們作文中的精彩；如果一個題目他寫得很好，那講授就有了依據，學生學習也有方向。這實在是教學相長的好辦法。
下面就教師培養學生寫下水作文的習慣，採取什麼措施與步驟談一談我們的建議：
一、整體規劃
在每學期開學前制訂學期作文教學計劃時，就應該同時考慮"下水"作文計劃，選擇好"下水"的場合、"下水"的方式等，使之與作文教學計劃融為一體。
二、悉心垂範
垂範作文往往是在充分准備之後進行的，有時間收集素材，立體思維。垂範作文，深辟的題目要立足於精，力求淺顯易懂。
三、同步急就
中學作文一般都是限時的，教師"下水作文"如能和學生同步完成，學生愈加信服。同步急就文章最棘手的是一時難覓許多材料，沒有篩選的餘地；即使有，一時也難以分析、組合，話說不到點子上。把這種感受告訴學生，促使學生平時注意積累，注重分析習慣的養成。
四、蜻蜓點水
所謂蜻蜓點水是指對新授寫作技法的關鍵部分"下水"示範，而無需寫作完整的篇章。學生習作一般都是每周一篇（大小間隔），要求學生習作一篇，教師也"下水"一篇是不現實的，也無此必要。教師在關鍵時刻下水，不失為事半功倍之法。
五、評改鑒別
王充說過："為世用者，百篇無害；不為用者，一篇無補"。這顯然是對成功之作而言的。利用不成熟的文章，從反面曉喻為文之道，來個"疑義相與析"，也可以起一點"為世"而作的作用。再說，將"下水"文章交給學生評改鑒別，還能鼓勵學生敢於"班門弄斧"，善於"吹毛求疵"，提高鑒別能力，促進自改能力的提高。
那麼如何培養教師寫下水作文的習慣呢？
一、下水作文的定位：下水作文不同於平時的文學寫作，要針對應試作文與學生的寫作心理行文。思想的傾訴，如果下水作文寫成平時的文學創作，容易在不經意間給學生造成誤導，本人在這方面就有過不成功的教訓：讓學生寫自己感興趣的題目，然後把自己曾經發表的文字列印下來發給學生看，完全沒有意識到自己散亂的結構是學生在現時的寫作中無法學習與把握的，也是不利於應試作文的。還有一些作品沒有考慮到學生的寫作心理，一些他們這個年齡所無法理解的思想與過於傷感的情緒是不利於他們閱讀與學習的。
二、下水作文行文時應該注意站在學生的角度思考寫作的難點與重點。內容通俗易懂，富有童趣，是下水作文的典範之作。在寫作下水作文的過程中，教師只有站在學生的角度思考，才能發現學生寫作中的難點與重點。也許一個作文題目對於我們來說是小菜一碟，可以找到相當多的素材，並且從這些素材中挖掘深刻的意蘊，但是學生確不見得能夠做到，那麼教師在行文的過程中就得考慮在課堂里如何指導學生從課本從生活里尋找寫作的素材與如何從這些素材中挖掘主題，闡發思想。教師通過自己的作文實踐去思考，寫這樣的作文哪些地方不好處理，哪些地方好處理。有了切身的體會再去看學生的作文，就可以明了地看出學生作文的得與失，在指導學生作文時就能得心應手，從容不迫。
三、讓學生品評下水作文的得與失，讓學生暢所欲言。老師的文章並不見得讓所有的學生服氣，他們也能發現你寫作中存在的問題。不管他們的意見是否得當，都不要打消他們評論的積極性，這樣既有利於提高課堂的參與意識，又有利於提高自己的寫作水平。這就要求教師在學生面前要有平民意識，讓學生暢所欲言，也是迅速提高自己寫作水平的一種激勵與鞭策。
四、學生寫作之後，讓學生自己介紹心得。請幾位寫作成功的同學到台前朗讀自己的作文並談寫作心情。因為學生作文比教師的"下水作文"更貼近同學實際，所以更能調動其積極性，激起情感上的共鳴，聽同學朗讀和介紹時，他們往往情動於衷、思發於胸。
採用這種方法，需要注意：其一、課前要給有關同學充足的准備時間，讓他們對自己的成功經驗能認真歸納總結；其二，學生對老師評出的這些佳作可能產生不同看法，教師在課堂上應努力營造民主氛圍，鼓勵同學們大膽發表意見，以此鍛煉其思辨素質和表達能力。
總之，下水作文能給學生榜樣的力量，與學生心靈互動。加強寫下水作文的意識並且在下水實踐中不斷積累經驗，是需要繼續探索的問題。形成一種"老馬識途奮進，百駿飛蹄奔騰"的局面。
⑷ 老師讓寫一個提高語文成績的作文該怎麼寫
首先，要掌握好基礎知識。對學生進行能力訓練，先從基礎入手，版打好基礎，才能學好後面權要學的知識。
其次，結合課文著重對學生進行閱讀能力的訓練。
（1）培養學生養成一個速讀、精讀課文的的良好習慣。在速讀課文時，要能把握文章大意，並能精讀一些精彩文段，了解其中的精妙之處。
（2）閱讀時，要求學生能理解課文的思路結構，掌握關鍵語句，理解作者表達的思想。
（3）能根據上下文的意思理解一些詞語在句中的含義和作用。
第一節課充滿了抄好奇，老師生動幽默的講課方式，寫出你的真情實感。讓我對以後語文的學習增強了信心，我很喜歡語文課，讓我了解語言的魅力，它們充滿了各種各樣的感受，通過這節語文課我學到了。。。。知識點總之，這是一節難忘的課
⑹ 小學語文教師要不要寫下水文
非常有必要寫下水文。
⑺ 讀於永正老師的《我怎樣教語文》有感
《我怎樣教語文》是於永正老師寫的。1999年教育部召開「於永正語文教學方法研討會」回，推廣其「五重」答（重情趣、重感情、重積累、重遷移、重習慣）教學法。
於老師的這本書每一章都讓我學到了很多語文教學的知識技能。本書分為四輯來寫第一輯、語文教育，應該給學生留下什麼；第二輯、教語文，其實很簡單；第三輯、語文課堂教學的「兩點」在哪裡；第四輯、關於作文教學。在本書的開始於老師還寫了「人生留痕——寫在前面的話」寫的是於老師的教書經歷和寫作經歷。於老師從教五十多年，主要教的是語文學科，以本書寫的大都是有關語文教育的。在書的末尾於老師還寫了後記，於老師對小學語文教學情有獨鍾，說「痴迷」也不為過。
⑻ 如何做一名激發學生學習力的語文教師
何種方法是激活思維的最佳切入點、足夠活動機會的教學、深層次體驗的教學，作為一名一線的普通教師、有鼓動性。 總之。探究性學習的目的在於改變學生由單純地接受教師傳授知識為探究學習方式，無窮的希望、實踐能力的培養」，組織他們在參與中學習。 作為一名語文老師只有做到了課堂上與學生平等對話，所以要走下講台，談自己的見解、教學手段的不斷更新、主動地，提供多渠道獲取知識，生動鮮明的圖畫，教師要為他們創設探究的氛圍。給學生真正的欣賞，語文中進行探究學習。新課標的學習又給我提出了嚴峻的考驗，根據這些情況考慮指導學生學習的方法。因此，教學理念，是課堂教學的靈魂，學思結合，然後獲取探究的樂趣，而是探究過程本身。能激發學生強烈的學習需要與興趣的教學，如果能時時想著學生原有的思維狀態是什麼，激活學生思維的興奮點，怎樣讓自己成為一名合格的語文教師呢；共同參與合作探究，真正地俯下身子。這是課堂教學研究的主攻方向。閱讀課中聲情並茂的語言：課堂上師生之間的平等對話、全程參與，促進學生積極地，要使學生學會學習，同時才是學生學習的指導者，著眼於學生的可持續發展，和學生心貼著心、生動活潑地發展，設身處地感覺學生的所作所為，也可以是詞句之美，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，而是與學生平等的交流者，能給學生足夠自主的空間。教師一定要根據學生已有的生活經驗，是學生的合作者。」新課程要求轉變教師角色，就要從課堂教學改革入手、全面參與，感受課改新思維，興趣盎然地學習，我們要做的是積極地看。隨時掌握課堂中的各種情況，引人深思的提問、探究的學習方式，潤物細無聲」，對培養自主學習能力有極大的促進作用，培養學生主動探究的意識，針對疑難組織人人參與的辯論等，增強與人合作的需求感、動口，使用課改新教材。「隨風潛入夜，了解他們的喜怒好惡。語文中探究學習，組織學生認真細致地觀察。從而學會學習。隨著課改實踐的不斷深入。 三。教師首先是學生學習的夥伴，接受課改新理念，才能成為新課程改革後合格的語文教師、合作、學會做人，具體逼真的實物，為學生構建開放的學習環境，根據文章情節組織角色鮮明的課本劇，也可以是學生感悟學習過程、情感體驗的過程。學生的思維狀態如何。教師不是絕對的權威，個個樂於參與，語文教學才會真正的姓「語」，走到學生中間、探究發展是課堂教學的精髓 在課堂教學中，鼓勵他們發表感受，樂於參與，在活動中領悟，也有新鮮的東西，學會與人交往和合作、交流合作中，何種手段能使學生人人積極思考，必須根據學生身心發展和語文學習的特點，才能有效促進學生的發展，需要我們的老師細心，因為「即使在最丑的孩子身上、有親和力？我作為一線教學工作的老師已經能夠理性地看待新課程改革，學生永遠是學習的主體、耐心地引領。我們的語文教學課堂才會真正地發出金子一般的光彩、情感之美，創設鮮明生動的情景、養成主動學習的習慣。「探究」更重要的還不是結果，幫助解決他們想努力解決的問題、共同參與是課堂教學的靈魂 「參與」是課堂教學的靈魂，提起學生興趣，激發他們的表現慾望，聽聽他們心中的疑惑，應抓住「學生主體性的發展」和「探究精神。讓我體會最深的是，對學生的教育不是一朝一夕的事情、教導。《語文課程標准》指出，根據課題組織活躍有序的質疑探源、景色之美、親切，並將學到知識加以綜合應用於實踐的機會，會使學生覺得寫作也是師生互動的過程、意境之美，拉近與學生的距離、愉悅的教學氛圍。 二，對教學過程有十分重要的影響，所思所想，積極地聽，是交流的需要，是表現生活的手段，培養創新精神和實踐能力、主體人格不斷完善： 一：「我們加入學生生活中，自始至終將課改的精神貫穿於我的教學之中是理所應當的、尊重，便發現學生不但有力量。寫作教學中教師情真意切的下水文，是學生在語文實踐中獲取知識、方法。教學中教師的態度是否和藹，而且有創造力，對學生是否民主，就要給學生以心理的支持，領悟學習方法的過程，都能比較有效地激活學生思維，教學就成功了一大半，以創新求發展」的教學、動手、學會做事，轉變教學行為。在課堂教學中調動全體學生的學習積極性、內容，開始用批評與反思賦予課堂教學以新的生機學習新課程標准，逐步提高獨立探究的意識，要有意識地讓學生在自主學習，在教學工作中再次給我提出了極大的挑戰創造性地去掌握新的學習方式，在創新中發展，能使學生獲得積極的，真正使學生動腦，會出現了更多讓人們感到高興的事情，直接影響學習的效率，使他們主動參與，使學生主體精神得到發揮，使學生成為具有綜合素質的人才，讓我發現了一個個充滿生命活力的語文課堂。在學生的學習過程中：「積極倡導自主、共同參與和探究發展，能真正做到「以參與求體驗。探究的可以是文章的思想、平等對話是課堂教學的基礎 著名教育家陶行知先生說，教學的真正含義是教師教學生如何學習，教師在組織教學時。」在教學中，創造良好的學習氣氛，構建和諧平等的師生關系，充分激發學生的主動意識和進取精神。這就極其需要拓寬教育教學的視野。以下我就圍繞這幾點談談自己學習新課程標準的體會，愛護學生的好奇心和求知慾，構建教學真的精彩。為學生創造寬松，關注學生的個體差異和不同的需求，發展學生個性，尤其是尊重學生個性。」我認為，開展豐富多彩的活動等
⑼ 什麼叫下水文章
以下兩個資料供參考——
1、提升教師自身的寫作素養
2001年，為提高語文學科的教學水平，某市專門作出了有關規定，九年制學校1至5年級的語文老師，每學期寫作量不少於1萬字，6至9年級的語文老師不少於1.5萬字。現代作家沈從文在高校任老師時教授寫作課，每次布置一個題目，他就從各個角度先寫幾篇，貼在教室的牆壁上，有時甚至密密麻麻貼滿好幾面，讓學生看了以後回去自己寫。這確實是講授作文的好方法，但我們對語文老師要求可不能太高，沈從文是以作家的身份去擔當老師，而我們的老師不可能是作家，而且作文只是語文教學中的一部分，所以並不能苛求語文老師一定要寫得一手好作文。
作文是語文教學的重要部分，作為老師，有理由而且也應該寫好文章，既然是中小學生的文章，對老師來說應是小菜一碟，應該篇篇佳作。但真正寫時肯定會碰到問題，這時就會知道寫作是多麼難的事情，而且他們在寫時也會發現考試時所提倡的格式化的文章多麼沒有美感，這樣他們才會在自己的教學中做些改革，久而久之會使我們現在整個的教學方法有所改變。
劉國正先生說：「你要教會學生寫文章，自己要先樂於和善於寫文章，教起來才能左右逢源。猶如游泳教員自己要專於游泳，鋼琴教師自己要精於彈琴，道理是很簡單的。」他還說：「但看我們的老一輩語文教育家，無一不是文章能手，他們的教學藝術和文章藝術是相輔相成，水乳交融的。如果在不久的將來，從我們語文教師的隊伍中涌現出一大批文章能手，很值得我們為此開一個慶祝會，因為這正是提高作文教學質量，乃至提高整個語文教學質量的一項基本建設。」劉國正先生呼籲教師寫好「下水作文」，看似要求高了一些，實則是一種科學的建議，是一個起碼的要求。
教師寫下水文一方面能激發學生寫作的興趣，能避免教學中的許多誤區（如最常見的命題作文，命題往往脫離學生的生活）。另一方面，所謂「實踐出真知」，只有老師自己動手，他才會懂評價學生作文，如果一個題目他寫不出，他就可以更寬容學生的作品，也可以學習他們作文中的精彩；如果一個題目他寫得很好，那講授就有了依據，學生學習也有方向。這實在是教學相長的好辦法。在作文教學改革之中，教師勤於動筆不僅是言傳身教，更重要的是通過寫「下水」文，教師能真正體驗寫作規律，在教學中把寫作規律和教學規律更好地結合在一起。
廣大教師隊伍中，有一些是熱愛文學，甚至是著名文學家，他們被稱為教師作家；在作家隊伍中，也有一些當過教師，熱心於教育的更是不計其數。這些人應該成為作文教學改革的中堅力量，只有他們既對寫作規律有著十分真切的體驗，也對教育教學規律十分在行。呼喚作家型教師，要廣大語文教師成為一個作家，要求過高，在實際工作中，要求語文教師寫下水文，增加教師對寫作規律的體驗，是解決向作家型教師轉化的一個重要而且是主要的途徑。
作者認為，寫下水文其實並不難，教師在為學生寫評語就是一次很好的下水機會。但調查發現，我們許多教師寫評語不是「八股式」圖快，就是隨意評說。寫評語實在應該認真對待。下水文不妨從寫好每一句評語開始。此外，作者向我們的教師推薦老教育家張中行先生的《寫作雜談》一書，雖然它寫於十餘年以前，但對於寫作的規律性東西談得深入而淺出，不失為指導教師自己寫作和教學學生寫作的較好參考書。
2、關於語文教師寫下水文的對話
■關於語文教師寫下水文的對話
劉德斌整理於人民教育出版社網站
袁朝暉：一個好的游泳教練不一定就是一個優秀的運動員，一名出色的足球運動員也未必就能成為一位好教練，語文教師也如此吧。
林 德才： 教師不是教練
劉愛麗：我並非全同意你的觀點，有可能自己的學生中不乏有寫作靈性的孩子，但是相對於大多數學生而言，老師筆耕不輟，更能理解學生寫作的甘苦。我經常有這樣的感受：拿這學生的作文，似乎能指出他的缺點，但如何具體的修改，未必貼切。老師還是下水的好!
飛哥：語文老師不會寫文章是講不過去的。
劉艷紅：
我看過導演給演員說戲，他的示範確實說不過去。但他高就高在能把演員的情緒調動起來，調整到作品需要的最佳狀態。老師也一樣，首先要會寫文章。但關鍵應做到會指導學生寫。
丁巍鑫：大家都說教師應該會寫文章
，我認為應該加一個「好」字，如果自己寫不出好文章，又從何體現自己的理論是能夠指導學生寫作的呢？
林德才：丁老師,如果要求語文老師都要寫出「好」文章，應該是不切實可行的，畢竟好文章不是所有人都能寫出來的。況且反過來說能寫好文章的人並不見得就能有自己的理論來指導學生。
賈軍：現代的新型教育要求我們語文教師必須成為優秀的教練，不僅如此，更要求我們成為擁有優秀運動員感覺的教練。感覺從哪裡來，要從實踐中來。到哪裡去實踐？我們所實踐的結果是不是符合要求？話說回來了，語文教師須實踐的東西太多了，也許永遠也當不好一位真正意義上的好教練。不知我說的對嗎？
袁朝暉： 還想說一句：作家是教出來的嗎？
我們可以去下水，名家名篇也算下水文吧。好象規律和方法，方法和實踐，實踐和教學，總是不能統一的．就像誰都知道點球怎樣進門，鄭智也能踢丟一樣。
難說再見：能寫好文章的人並不見得就能有自己的理論來指導學生，這話確實不假，但一個寫不好文章的老師一定也指導不好學生。一個出色的運動員不一定能當好教練，但有幾個教練不是優秀的運動員？試想一個寫不好文章的語文老師如何用自己的語言魅力去啟發、感染學生？一個寫不好文章的語文老師最起碼不會是一個出色的語文老師。
（發表於2005年第1、2期合刊《新作文＠中學作文教學研究》）
⑽ 什麼叫做「下水文」，具體點
要學游泳,必須下水,要教運動員游泳,教練必先下水示範,「下水作文」也由此引申過來。下水作文就是老師布置的作文,老師自己也要寫的。
1、提升教師自身的寫作素養
2001年，為提高語文學科的教學水平，某市專門作出了有關規定，九年制學校1至5年級的語文老師，每學期寫作量不少於1萬字，6至9年級的語文老師不少於1.5萬字。現代作家沈從文在高校任老師時教授寫作課，每次布置一個題目，他就從各個角度先寫幾篇，貼在教室的牆壁上，有時甚至密密麻麻貼滿好幾面，讓學生看了以後回去自己寫。這確實是講授作文的好方法，但我們對語文老師要求可不能太高，沈從文是以作家的身份去擔當老師，而我們的老師不可能是作家，而且作文只是語文教學中的一部分，所以並不能苛求語文老師一定要寫得一手好作文。
作文是語文教學的重要部分，作為老師，有理由而且也應該寫好文章，既然是中小學生的文章，對老師來說應是小菜一碟，應該篇篇佳作。但真正寫時肯定會碰到問題，這時就會知道寫作是多麼難的事情，而且他們在寫時也會發現考試時所提倡的格式化的文章多麼沒有美感，這樣他們才會在自己的教學中做些改革，久而久之會使我們現在整個的教學方法有所改變。
劉國正先生說：「你要教會學生寫文章，自己要先樂於和善於寫文章，教起來才能左右逢源。猶如游泳教員自己要專於游泳，鋼琴教師自己要精於彈琴，道理是很簡單的。」他還說：「但看我們的老一輩語文教育家，無一不是文章能手，他們的教學藝術和文章藝術是相輔相成，水乳交融的。如果在不久的將來，從我們語文教師的隊伍中涌現出一大批文章能手，很值得我們為此開一個慶祝會，因為這正是提高作文教學質量，乃至提高整個語文教學質量的一項基本建設。」劉國正先生呼籲教師寫好「下水作文」，看似要求高了一些，實則是一種科學的建議，是一個起碼的要求。
教師寫下水文一方面能激發學生寫作的興趣，能避免教學中的許多誤區（如最常見的命題作文，命題往往脫離學生的生活）。另一方面，所謂「實踐出真知」，只有老師自己動手，他才會懂評價學生作文，如果一個題目他寫不出，他就可以更寬容學生的作品，也可以學習他們作文中的精彩；如果一個題目他寫得很好，那講授就有了依據，學生學習也有方向。這實在是教學相長的好辦法。在作文教學改革之中，教師勤於動筆不僅是言傳身教，更重要的是通過寫「下水」文，教師能真正體驗寫作規律，在教學中把寫作規律和教學規律更好地結合在一起。
廣大教師隊伍中，有一些是熱愛文學，甚至是著名文學家，他們被稱為教師作家；在作家隊伍中，也有一些當過教師，熱心於教育的更是不計其數。這些人應該成為作文教學改革的中堅力量，只有他們既對寫作規律有著十分真切的體驗，也對教育教學規律十分在行。呼喚作家型教師，要廣大語文教師成為一個作家，要求過高，在實際工作中，要求語文教師寫下水文，增加教師對寫作規律的體驗，是解決向作家型教師轉化的一個重要而且是主要的途徑。
作者認為，寫下水文其實並不難，教師在為學生寫評語就是一次很好的下水機會。但調查發現，我們許多教師寫評語不是「八股式」圖快，就是隨意評說。寫評語實在應該認真對待。下水文不妨從寫好每一句評語開始。此外，作者向我們的教師推薦老教育家張中行先生的《寫作雜談》一書，雖然它寫於十餘年以前，但對於寫作的規律性東西談得深入而淺出，不失為指導教師自己寫作和教學學生寫作的較好參考書。
2、關於語文教師寫下水文的對話
■關於語文教師寫下水文的對話
劉德斌整理於人民教育出版社網站
袁朝暉：一個好的游泳教練不一定就是一個優秀的運動員，一名出色的足球運動員也未必就能成為一位好教練，語文教師也如此吧。
林 德才： 教師不是教練
劉愛麗：我並非全同意你的觀點，有可能自己的學生中不乏有寫作靈性的孩子，但是相對於大多數學生而言，老師筆耕不輟，更能理解學生寫作的甘苦。我經常有這樣的感受：拿這學生的作文，似乎能指出他的缺點，但如何具體的修改，未必貼切。老師還是下水的好!
飛哥：語文老師不會寫文章是講不過去的。
劉艷紅：
我看過導演給演員說戲，他的示範確實說不過去。但他高就高在能把演員的情緒調動起來，調整到作品需要的最佳狀態。老師也一樣，首先要會寫文章。但關鍵應做到會指導學生寫。
丁巍鑫：大家都說教師應該會寫文章
，我認為應該加一個「好」字，如果自己寫不出好文章，又從何體現自己的理論是能夠指導學生寫作的呢？
林德才：丁老師,如果要求語文老師都要寫出「好」文章，應該是不切實可行的，畢竟好文章不是所有人都能寫出來的。況且反過來說能寫好文章的人並不見得就能有自己的理論來指導學生。
賈軍：現代的新型教育要求我們語文教師必須成為優秀的教練，不僅如此，更要求我們成為擁有優秀運動員感覺的教練。感覺從哪裡來，要從實踐中來。到哪裡去實踐？我們所實踐的結果是不是符合要求？話說回來了，語文教師須實踐的東西太多了，也許永遠也當不好一位真正意義上的好教練。不知我說的對嗎？
袁朝暉： 還想說一句：作家是教出來的嗎？
我們可以去下水，名家名篇也算下水文吧。好象規律和方法，方法和實踐，實踐和教學，總是不能統一的．就像誰都知道點球怎樣進門，鄭智也能踢丟一樣。
難說再見：能寫好文章的人並不見得就能有自己的理論來指導學生，這話確實不假，但一個寫不好文章的老師一定也指導不好學生。一個出色的運動員不一定能當好教練，但有幾個教練不是優秀的運動員？試想一個寫不好文章的語文老師如何用自己的語言魅力去啟發、感染學生？一個寫不好文章的語文老師最起碼不會是一個出色的語文老師。
（發表於2005年第1、2期合刊《新作文＠中學作文教學研究》）