一次語文課活動

A. 在你的語文課堂上，開展過哪些有趣的語文活動

我在14年模仿《一虎一席談》的模式設計了一次作文課的課堂活動，對象是高一的新版疆內高生。課堂權活動很簡單：請就「某籃球隊主帥因吊打對手被禁賽」這一事件展開辯論。看似從頭至尾只是一場簡單的課堂辯論賽，但我玩兒了兩個花樣。其一是以教室中線為界，我左手邊代表正方（支持禁賽），右手邊代表反方（反對禁賽）。所有學生在課堂任意時間都可以「用腳投票」，直接搬凳子坐到你支持的一邊。兩個陣營中的任何一名同學都可以參與辯論，通過辯論來拉攏更多支持者，擴大陣營。最後以人數記分，分數多的一方獲勝。但當某一方在辯論中出現十秒以上的「斷檔」，則要扣除一分。其二是我將新聞中的某些關鍵信息隱藏，然後逐步放出。兩方必須根據新的信息調整辯論方向和策略，以留住或拉攏更多的人。

B. 記一次語文活動課 450字左右

鈴鈴，叮鈴鈴，上課鈴響了，老師踏著歡快的鈴聲滿面春風地走進教室。

「同學們」！老師清清嗓子便繼續說到：「同學們！今天這節課來玩搶答題比賽，好嗎？頓時，剛才那些無精打彩的同學也跟著其他同學熱情高呼起來：好！好！好！……。」過了一會兒，同學看到老師停止了說話時全班鴉雀無聲。老師才繼續說：「今天的游戲規則是；一二三四小組是甲，五六七八小組是乙，我們交換來發言，甲說完問題乙來回答，然後到乙來問問題甲來回答，答對和問題精彩的組能加一分，現在給五分鍾時間做好充分准備！」作文網 home.sanwen8.cn

五分鍾到了，緊張的比賽開始了。甲組先提問，羅嘉樂第一個舉手，所以老師就把機會給了她，她問：「三過家門而不入的人是誰？」刷刷刷我們乙組的人全部舉手，一個人也不甘落後，幾乎異口同聲的說：「是大禹！」輪到我們乙組問了，我迅速的把手舉起來，老師叫到了我，我說：「什麼東西上刻的文字可能是最早的文字？」呀！這可難住甲組了，有的人在抓耳撓腮，有的人在東張西望，還有的人在快速翻書……看到這里我有點沾沾自喜，一分鍾。。兩分鍾。。緩緩的才有人舉手，我隨便叫了個人--張迎龍，他說：「是在陶片上。」啊！頓時我呆若木雞不敢相信第一個人就答對了，因為這可是我費了好大功夫在書上的一個「隱蔽」才發現的。時間飛快流逝，下課鈴響了，老師說我們乙組獲勝了！我特別高興，因為我為我們乙組加了兩分。

這真是一節難忘的語文活動課，通過這節課我明白了，只要積極舉手發言，就有許多知識大禮包等著你，讓我們積極舉手發言，從中獲得更多知識和快樂吧！

C. 語文課堂小組學習活動有哪些形式

小組活動在各個學科教學中都有運用，它是以合作學習小組為單位，在課堂上展開學習內容。這種學習方法的優點教師都深有體會，小學語文教學中也應該適度開展小組活動，從而調動學生學習的積極性，更好地開展小學語文課堂教學活動。

語文課堂上如何開展小組合作學習

隨著教育體制的改革，

教育觀念的更新，

小組合作學習猶如一面春風，

吹遍了大江南北。

也吹進了小學的課堂，孩子們沐浴在小組合作學習的氛圍里，吮吸著小組合作帶來的驚喜。

那麼，我們該怎樣開展小組合作學習呢？

我是一名語文老師，下面就來談談我在課堂上是

怎樣開展小組合作學習的。

建立合作小組，營造合作氛圍，激起合作的興趣

二、教給合作學習的方法，發揮學生的自主意識，培養合作能力，在小組合作時，我會

特別強調，

每個同學都要參與，

這才能體現小組合作的價值。

我們班就有幾個特別不愛說話

的學生，

如，

王景，

她膽子小，

說話聲音很低，

小組的其他成員就很不耐煩。

在小組活動時，

我經常關注這一小組，提醒其他人耐心等待，多多鼓勵膽子小的人。

三、選擇合適的學習內容，有效開展小組合作學習

在語文課堂上，我組織了一些小組

合作學習，

活動內容是由簡單到復雜，

由淺入深的，

一步一步教孩子們有序地開展小組合作

學習。

(1)

合作學習生字。很多語文老師在課堂上都會組織孩子們互相讀讀生字，這是一個

很好的教學手段。

老師沒有那麼多的時間檢查每個孩子讀生字的情況。

因此在小組里，

按照

順序挨個朗讀，同時規定一人讀時，其他人不允許插嘴，要注意傾聽，讀完可以提出建議，

糾正錯誤。有的小組速度快，能讀兩到三遍，而且變換形式讀，開火車，齊讀，兩兩讀，這

樣學生既不感到枯燥，

也為能力弱的孩子提供了幫助。

這項合作學習比較簡易，

我在第一課

時中經常採用，效果很好，也適合低中高各個年級。

（

2

）合作朗讀課文。我在指導朗讀課文時，如果課文人物對話多，建議孩子們分角色

朗讀，讀完評價，找出不足之處，小組成員還可以在一起推敲人物語言，心理，還可以互換

角色，互相學習。如果課文內容長，每人讀一節，然後交流，糾正讀錯的地方。合作朗讀課

文在課堂教學中非常實用，那些膽小，不愛讀書的孩子，在小組里，既鍛煉了膽量，又能從

別人那兒學到朗讀的技巧。

（

3

）合作表演課本劇。語文書上有許多課文適合表演。

（

4

）合作寫習作。常合作的方式討論習作要求，寫完之後在小組內互相批改，這樣既

減輕了教師批改的負擔，也能讓孩子們互相學習取長補短，培養鑒賞能力。

小組合作學習是學生自主學習的平台，既能使學生取長補短，潛能得到開發，又培養

了學生的合作精神和競爭意識。從而真正實現了學生的全面發展。所以老師要舍的花時間，

手把手的指導，

讓小組學習落到實處，

引領孩子們更好的開展合作學習，

讓我們的語文課堂

越來越精彩。

在語文課堂上有效開展小組合作學習的幾點嘗試

社會的發展，人類的進步，都是在

合作的基礎進行的。

伴隨著新課程的實施學生已成為教與學的主角，

課堂上出現了更多的師

生互動、

平等參與的局面，

教學組織形式異彩分呈，

小組合作探究的學習方式成為其中一個

閃光的亮點。

小組學習是培養學生合作意識的一種基本途徑，

在這個學習過程中學生可以把

自己的思路和別人共享

,

擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。這樣才能培養

合作意識，獲得真正意義上的團隊學習成果。

一、小組合作學習的分組方法。分組時我遵循「組內異質，組間同質」的原則，各小

組成員在性別、成績、能力等方面有一定差異，每個小組中有

2

名優等生，

2

名中等生，

2

名學困生，

每個小組的整體水平基本一致，

做到組間同質，

為合作學習小組開展學習競賽活

動創造一個公平、公正的學習環境，

營造一個相互學習、

相互取長補短的氛圍。要確定每個

成員的分工，可以採取輪流制，如組長、記錄員、資料員、報告員等。開展小組合作學習，

單靠教師組織教學，

不能保證各小組學習的質量。

因此需要有幾個學習成績較好，

有較強的

語言表達能力和組織能力的得力助手。

這些在合作過程中起組織、

協調作用的中心人物就是

合作學習小組的小組長。

在合作小組組建初期，

我把對組長的培訓，

作為小組建設的首要任

務，教他們如何組織本組同學開展合作學習，

怎樣處理組員們不同的意見、

觀點，

即時歸納

整理本組的學習情況„„並經常召開「小組長管理經驗交流會」對小組長的工作進行指導，

使小組合作事半功倍。記錄員負責合作過程的記錄

工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習

成果匯報。讓優等生在合作學習中得到表現，最終形成各顯其材、各盡其能、互幫互助、團

結協作的學習氛圍。有利於培養學生的集體意識和競爭意識，能增強學生的責任感，省時、

高效。自從實行「導學案」教學以來，在對小組進行了六人制編組之後，學生的學習動力突

飛猛進，學習氛圍逐漸濃郁。在小組合作時教師參與，適時調控。有些學生自控能力差，在

小組合作學習的過程中，

常常會出現個別聰明同學過早完成任務而影響他人；

一些差生遇到

學習障礙，缺乏克服困難的信心、勇氣，停止學習，無所適從；有些同學甚至貪玩搗亂„„

這些都會使得小組合作學習很難進行下去。

因此，

教師要積極參與到小組合作學習中去，

及

時了解學生任務的完成情況，發現學生遇到學習障礙及時點撥；遇到問題，

適時調控。

使得

小組合作學習活動能夠有條不紊地進行下去，

使得各個層次的學生各有所得，

確保小組合作

學習收到實效。

二、合作學習的形式、內容注意多樣性、適時、適量和確定性。

合作學

習的形式和內容直接關繫到合作學習的質量。

小組合作學習，

不僅僅是完成學習任務，

更重

要的是通過小組合作學習，

培養學生的合作參與習慣，

教會學生與人合作的方法，

與人友好

相處，共同完成任務，因此，教會學生學會合作，這是開展合作學習的前提和關鍵，教師要

教給學生合作學習的方法、

技能、

技巧，

讓他們掌握正確的學習方法，

養成良好的學習習慣。

（

1

）讀書時能做到邊讀邊思考，遇到不懂的生字、生詞和句子把它勾畫出來，通過查閱資

料仍弄不懂的向本組成員請教。

（

2

）

在學習中，

能積極主動的參與本小組的學習活動，並為小組學習獻計獻策，做到

提問主動、討論積極。

（

3

）

在學習中還要讓學生養成尊重他人的良好品質，做到別人發言時，

認真傾聽，

不

隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，

對別人的發言做出評價，

聽不懂時，

請求

對方做進一步解釋。

（

4

）評價自己時虛心接受，並能公平、公正、客觀地評價別人。一個好的合作學習形

式應當是多樣化的。首先，可以是課內合作學習，也可以是課外合作學習，其次，可以是規

范合作，也可以是簡約合作。第三，可以是長期合作，也可以是短期合作，這里的長、短期

合作是就一項合作而言的。長期合作需要一周或幾周時間，如進行一次語文社會調查活動。

而短期合作只需幾分鍾就可完成，

如討論一個小問題。

要根據不同的教學內容採取不同的學

習方法。

1

、交流、匯報法。語文教學中，常有讓學生把課外搜集的資料、自主學習時的收獲

及所思所感等，在小組內整合統一，以便在班級交流，這時的組內合作學習便要採用交流、

匯報法。

2

、討論法。

語文課堂上，

學生在學習的過程中，往往會遇到不懂的問題或產生疑惑的

地方，

有時，

教師也往往根據教學內容給出一個話題，

讓學生各抒己見„„這時的小組合作

學習便要採取討論法，

使得每個小組成員可以自由發表意見，

從而培養自我解決問題的能力

及創新求異思維。

3

、競爭法。沒有競爭，就沒有活力。語文課堂上，教師為了調動學生的積極性，促進

學習活動的有效開展，常會組織一些辯論賽、表演賽、分角色朗讀賽、背誦賽等。這時的小

組合作學習便可以採用競爭法。

學生為了自己小組的利益，努力互助，

互相促進，

往往採用

優勝劣汰制，

可大大增強學生的競爭意識及互助合作的團隊精神，

提高學生參與學習的興趣。

三、重視形成性評價。

學生的評價貫穿整個的學習過程，在每一個學習階段學生養

成良好的學習習慣、

所表現的創造力和想像力都應該得到及時的表揚鼓勵，

不良的學習習慣

能得到及時的糾正。

評價階段的終結性評價和形成性評價相結合，

才能最大程度的調動學生

學習語文的積極性，

為此，

我們在學習完一課或一單元之後，

給學生一定的時間進行小組評

價，評價的對象包括評價自己，評價同學，評價老師，評價的內容主要是學習態度、學習方

法、學習能力、

教的成功與不足等幾個方面。

通過小組評價，

小組內的同學能夠互相取長補

短，

特別是原來一些得不到表揚的學困生在小組內經常得到同組同學的鼓勵，

有的還能得到

同班同學的掌聲，

使他們的學習積極性日益高漲，

對教師，

學生們也能夠依據自己的學習體

驗對教學提出意見和建議，真正作到教學相長。

四、

及時進行合作學習的課後總結。

教師對小組合作學習進行課後跟蹤調查、

取得反饋信息、

反思成果與不足、

對學習進

行全面的評價是十分必要的，有利於改進教學。教師可以通過課堂觀察、批改作業、找學生

談話等方式收集信息，

反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，

進而針對每個小組的表現再

做具體的指導，

如學習能力上，

情感態度方面，學生的合作技能方面等等，

然後每個小組進

行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環。

在以後的課堂教學中，要積極為學生創設小組合作學習的機會，充分發揮小組合作

學習的實效性，努力培養學生的合作觀念，增強學生的合作技能。

小學語文教學中小組合作學習的探究

合作學習是新課程改革大力倡導的一種重要學習方式，

也是實驗教材極力體現的一種理

念，目前被廣泛的運用於小學語文課堂教學中。小組合作學習，顧名思義是一種以

「

小組

」

為單位的

「

合作性

」

學習，

是指將學生個體間的差異當作一種教學資源，

為了完成共同的任務，

讓學生在自主探索的基礎上，

以學習小組為單位，

充分展示自己的思維並相互進行交流，

把

小組中的不同思路進行優化整合，

把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，

以群體智

慧來解決問題的一種互助性學習方式。

合作學習的方式被引入課堂後，

改變了以傳授為主的

教學模式，形成了生動、活潑、創造學習的新局面，顯示出它在培養學生合作意識、自主學

習能力等方面的作用與優勢。但是，我們常常看到，由於小組劃分的隨意性，組織散亂，問

題設置小、碎、細，且缺乏探索價值，參與欠平衡（少數學生唱主角）

，小組活動次數頻繁

且時間失控等，

導致小組合作學習流於形式，

效率低下。

怎樣才能更好的在語文課上組織小

組合作學習呢？我認為應從以下三方面去做。

一、利用小組合作調動學生學語文的積極性

小組合作學習是以發揮群體的積極功能，

提高個體的學習動力和能力為目的，

以學習小

組為單位展開討論、交流與合作，從而完成共同教學任務的一種教學形式。本著

「

以學生發

展為本

」

的教學思想，我們不難發現小組合作學習對提高語文教學質量，調動小學生學習語

文的積極性有著重要的作用，

小組合作學習是培養學生的學習能力和創新思維能力、

調動學

生學習積極性、大面積提高語文教學質量的有效途徑和方法。

（一）預習時合作，調動預習積極性

預習質量的高低，

直接影響到課堂效果，

而預習是否主動也影響預習的質量。

但一些同

學缺乏預習的目的性和自覺性，

無視預習，

到課堂上疑點重重，

學習起來感到吃力。

教學中，

教師可以讓合作小組積極參與課前預習，

既能收到較好的預習效果，

又能調動學生預習的積

極性。

如語文教學中需要的課外知識資料很多，

教師在布置預習時經常會叫學生課下查找一

些資料，

並且每次都可以比比誰查到的多，

哪個小組查到的又多又好，

這樣學生們就會爭先

恐後地去通過各種途徑查找資料，

個人查找的多，

小組一交流，

小組的資料當然也就豐富了，

D. 怎樣組織語文課前活動

一、具體方法
第一步：從第一學期開始按順序每節課由兩位學生作課前說話訓練，基本要求：態度大方、姿勢端正，眼看聽眾（可使全班同學感受到你的目光），不抓耳撓腮。聲音宏亮，口齒清楚，語速適中，語調要有起伏頓挫。在內容要求上相對較松，自選題材，從報刊、雜志上摘抄精美小品文，哲理小故事，新聞小綜述，或者語文小游戲等均可。但對基本要求卻要一絲不苟，先由教師示範評議一兩次，以後均由學生評議、打分，教師總結後將分數記入記分冊平時成績欄。
第二步：放假前告知學生下學期課前活動的形式及要求，可以安排學生在放假期間做些准備工作。新學期，教師先在班裡作一次示範演講，並從演講稿的內容和演講技巧方面作一次輔導。從第二周開始，由學生根據班級和校園內的熱點問題自己寫稿，並且完全脫稿演講。每次演講結束後，其他學生從演講稿的內容和演講技巧等方面進行講評，教師小結，並將其作為一項平時成績記載。
第三步：在學生已有一次幼兒園、小學見習經歷的基礎上要求學生選擇幼兒園或小學語文教材上的一篇內容，設計一個教學小片段，並運用所學教育教學理論簡述設計意圖。其他學生運用自己所掌握的心理學、教育學和語文教學法的有關理論進行講評，教師總結。
二、具體作用
循序漸進、持之以恆的語文課前活動除了提高了學生的口語交際能力之外，還有許多意想不到的收獲。
（一）調動了學生學習語文的積極性。
語文課本中的很多教材、內容距學生的現實生活較遠，不容易引起學生的共鳴，語文課前活動就是在「死塘」中注入了「活水」。可以讓學生選擇自己感興趣的內容，進行展示，台上學生投入，台下聽眾認真，對講得精彩的地方，聽眾們報以熱烈的掌聲。短短的幾分鍾，既拓展了學生的視野，也集中了學生的注意力，進而在輕松愉快的氣氛中開始語文課的學習活動，培養了學生學習語文的興趣。
（二）激發了學生課外閱讀的興趣。
以前，有的學生不愛閱讀，有的學生閱讀面很窄。開展活動後，學生課外閱讀面廣了，閱讀的目的性也增強了，還學會了如何從閱讀中積累資料，如何做讀書筆記，養成了良好的閱讀習慣。他們在閱讀中獲得了益處，感受到了樂趣，閱讀興趣更高了。
（三）提高了學生寫作及講評的水平。
學生平時寫作文大都是為了應付教師這唯一的讀者，所以抄襲現象嚴重。開展語文課前活動後，讀者變成了全班同學，學生壓力增大了，寫稿的嚴肅性也增強了。同時，學生的當堂講評也得到了高度重視。孰好孰差，孰強孰弱，大家各抒己見。學生的寫作水平在同學間的不斷爭論中逐漸提高。
（四）加強了學科間的融合，鞏固了教育理論的學習。
教育理論一向是師范學校的學生不容易產生興趣的科目，語文課前活動的開展讓學生體會到了理論源於實踐同時應指導實踐的意義，增強了理論學習的興趣，並開始有意識地運用所學理論指導自己的實踐活動，提高了實踐水平，可謂一舉兩得。
（五）增強了學生的綜合素質。
開展活動前，有的學生一站起來發言就滿臉通紅，一站到講台上更是手足無措，大腦一片空白，更不要說跟台下的同學交流了。通過三年多的語文課前活動訓練後，站在講台上的學生穩重大方，侃侃而談，教學小片段設計得短小精悍，組織得游刃有餘；台下同學熱情高漲，講評的語言也越來越精彩紛呈，讓人耳目常新。應該說，學生的綜合素質有了大幅度提高。
偶有教師到我班裡聽課，總會對學生的表現大加贊賞，每逢此時，我會和學生一起感受快樂，體驗幾年長期不懈堅持課前活動帶給大家的收獲的幸福感……語文課前活動，一舉幾得，何樂而不為呢？

E. 記一次語文活動課

一次難忘的語文實踐活動

今天，我們班別開生面的語文實踐活動開始了。 這次內，語文實踐活動的容名稱是講名人故事，學名人品質。

第一個上台的是谷家族.他大大方方的上了台;他講的是羅蒙諾索夫的故事。故事中講的是：一天諾索夫正在讀書，突然，他的繼母亂打亂吵得進來了，繼母把諾索夫趕出了家門。諾索夫只好住在那破破爛爛的房子里讀書。諾索夫不怕嚴寒，冬天，雪花紛飛著，像蝴蝶一樣飄落下來。可是諾索夫在房間里冷得不能再冷，但是他還是繼續讀書。從這里我能看出諾索夫是刻苦學習.不怕困難的人。我們應該學習諾索夫刻苦學習的精神。

谷家族講完後，老師又讓我們讀了名人名言，其中我最喜歡的一句是：任何成就都是刻苦勞動的結果。通過這句話讓我懂得，任何事要用自己的勞動創造，才會有自己的收獲。以後我也要向他們學習，成為一位名人。

下課鈴響了，我覺得這次的收獲真多啊！

F. 在一次語文課前「五分鍾健腦操」活動中，老師說：「我鄉下親戚們的孩子中，有一個活潑可愛的小男孩，叫小