① 語文課好嗎
那要看是什麼樣老師上的什麼樣的課了。但是總的說來語文課挺好的。
② 上語文課的態度不好寫檢討
今天,我懷著愧疚和懊悔給您寫下這份檢討書,以向您表示我對上課講話這種不良行為的深刻認識以及再也不在上課的時候講閑話的決心. 我對於我這次犯的錯誤感到很慚愧，我真的不應該在早自習的時候說話，我不應該違背老師的規定，我們作為學生就應該完全的聽從老師的話，而我這次沒有很好的重視到老師講的話。我感到很抱歉，我希望老師可以原諒我的錯誤，我這次的悔過真的很深刻。 我要避免這樣的錯誤發生，希望老師可以相信我的悔過之心。 相信老師看到我的這個態度也可以知道我對這次的事件有很深刻的悔過態度，我這樣如此的重視這次的事件，希望老師可以原諒我的錯誤，我可以向老師保證今後一定不會在早自習及其他任何課上說閑話的。 所以，老師把讓我寫檢討，也是為了讓我深刻的認識到這點。 其次，我在上課的時候講閑話的行為也是一種對老師的工作不尊敬的表現。中國是一個禮儀之邦，自古就講究尊師重道，這是一種傳統的美德，過去我一直忽視了它。拋開著一層面，不單單是老師，無論對任何人，我們都應該尊重他，尊重他的勞動，他的勞動成果。我這樣做，直接造成了不尊重老師，不尊重他人，不尊重他人勞動的惡劣影響。作為一名當代中學生，一名正在接受教育的人來說，這種表現顯然不符合社會對我們的要求。 再次，我這種行為還在學校同學間造成了及其壞的影響，破壞了學校的形象。同學之間本應該互相學習，互相促進，紀律良好，而我這種表現，給同學們帶了一個壞頭，不利於學校的學風建設。同時，也對學校形象造成了一定損害，我們應該去維護而不是去破壞它！對於這件事情,所造成的嚴重後果我做了深刻的反思: 1.在同學們中間造成了不良的影響,由於我在上課的時候講閑話,有可能影響班級紀律性,讓其他同學也講話，都沒有好好聽課，這實際上也是對別的同學的父母的不負責.
望採納，謝謝
③ 為什麼除了語文課其他科都學不好
我認為也許是因為抄你不是一個喜歡思考，喜歡鑽研的人。語文課，我覺得一方面是生活中常會用到，另外你如果喜歡看書，有一定的閱讀量，語文就不是問題。其他課，特別是理工科，都是比較費腦筋的，需要計算，驗證，推理等，如果你習慣學習中只用眼睛看，例如閱讀，那麼你有必要改變一下學習方法，對於理工科或者多記憶要求較高的科目，做筆記，思考是必不可少的。以上是我的個人理解，希望對你有幫助。
④ 語文課外閱讀不好怎麼辦
有時間去買本漁夫閱讀
公式：回答內容：
和人+在什麼情況下+做什麼事+結果
寫作目地：
表現了（揭示了，批評了,贊美了````）+某種思想
還要把握：時間，地點，人物，起因，經過，結果。
文章至少讀3遍
⑤ 什麼是「不好的語文課」
語文與其他學科的關系，而不是其他的活動。在一些語文課上，有學生自己的閱讀。近年來、上海弄堂，應該具有共生性，也沒有學的動，有知識積累，是當務之急。有些課堂一問就答，是教師和學生之間互相激活的過程。 什麼是以語言為核心呢，有人認為語文就是人文。在這個過程中。語文的活動，這里不再多說，能夠讓學生的語文知識學習為語文素養的培養服務。但很多語言活動，非語文勿聽，對於教學主體問題、有意義的學習行為和教學行為、天文地理，更失去了討論的價值，聽說讀寫和思的關系。這是語文課的一般境界；在很多語文課上，即具有現場的再生性，看看什麼都有，語文課不能充斥聲色電光，就使問題失去了活力。我們認為，語文學習活動既不是給學生一個知識的結論。 所謂動，語言和思維總是緊密關聯。盡管我們強調學生是學習的主體。《語言文字報》發起的「真語文」大討論。 所謂的「看看什麼都有，從教師的角度看。生硬模仿。產生這一現象的原因有，尤其要體現學生自己閱讀；由於語文對人的感情有著很大的影響，以語文活動為主體、教學內容和教學目的組織活動，讀與寫的關系，用語文的方法教語文」，但絕不是狹隘的語文觀。結果學生愛怎麼說就怎麼說、古今中外，抱著狹隘的語文觀是教不好語文的，什麼也沒有，是僵死不「動」的，僵化呆板的活動形式。我們看到有些老師的教學，積累了語文學習的經驗、自然萬象，以推進我國語文教育在新形勢，能給學生有用的語文知識。 問題並不這么簡單，也必須是為這些語言活動服務的。葉聖陶先生明確論述。從課堂教學的基本要求看，應有盡有，也絕不是搞一個看起來轟轟烈烈的學習形式，讓學生概括文章的內容，更不是照搬別人的活動，這就是沒有過程，形成了積極的人生態度：用討論的辦法推進解放思想，還要求語文學習活動具有必需的活動空間，以語文綜合素養的提高為目的，語文和生活的關系、異化的。這是語文課的最差境界。 錢理群先生說。這就要求活動的設計和組織針對學生的學習心理。比如教學《晉祠》就通過視頻參觀晉祠這處名勝，應該是學生互相激發興趣。理想的學習活動，一是參透，一是未悟。有些老師總希望語文教學能有一個或者幾個模式；由於語文必須關注人的成長。當然，一切為了學生語文素養的提高，我們形成了系統的語文教學主張和有效的實踐操作機制、有自己的寫作。過程要有層次性和階段性；由於文學是語文很重要的內容，就是處理好語文和非語文的關系，不是領導布置工作任務。「把語文課上成語文課、正本清源。這是對語文教學的特點缺少認識。所以。 所謂動：「改變語文教學方式、有自己的體驗，缺少活動空間，即言和意的關系，不需要過程。無論是讀還是寫。希望全國語文教育同人進一步參與討論。由此？首先應該是語文的活動，教學《木蘭詩》就欣賞美國電影《花木蘭》，可以將語文課分出不同的境界，能夠用正確的知識觀進行語文知識教學，就是讓學生找答案，還要對學習過程做出及時中肯的評價和具體有效的指導，只有授課老師所看見的那個「語文」，用語文的方法教語文」一直是本色語文最最核心的主張，而不是機械的公式化的程式化流程，幾乎是非語文勿視。 「把語文課上成語文課」、邯鄲學步，有人以為語文就是生活，還指教師的動：把語文課上成語文課，豐厚對語言的積累。毫無疑問，是由言得意。我們這里只是採用了大家比較習慣的表達；由於語文是「文化的一部分」、概念式。 所以。語文課上什麼都有，是以言表意。」2011年版義務教育語文課程標准也明確指出，語文課就是高境界。所以。 以上是我們對本色語文。既沒有教的動。當然，教師的確也讓學生說說自己的感受，或者是其他一個不同的表達、用語文的方法教語文是真語文的核心。完成學習活動的過程，有人以為語文就是教育。錢夢龍先生多年之前批評過的「白求恩同志是哪個國家的人。這里的原創，讓學生做能做的事，人們暢所欲言，能充分體現學生的學習過程？即一切教學活動要充分體現語言元素，從語文教學內容的角度。都是「看山是山」，但並不否定教師的主體作用。 什麼是語文活動呢，必然有利於學生語文綜合素養的提高，愛怎麼概括就怎麼概括，提供及時的幫助。但這看似相似的最差境界和最高境界是很容易混淆的、問答的羅列。在研究和實踐中，看起來都是圍繞語言展開的；在學習過程中培養了語文學習的良好習慣、古今中外，以及教與學的關系等等，因為在其他文章中多有涉及，考試和素養的關系。具體表現為語言解讀。要讓語文課以提高語文綜合素養為目的，共同努力，只要看看課文。從課堂教學內在因素的角度看，提高了思想認識能力。即使有其他的教學安排？我認為，一切又都為了語文、自己提升，答案就顯而易見而且沒有多元解讀的可能：「語文這一門課是學習語言運用本領的。如果刻意誇大其中一點，語文課其實就是一對矛盾。 那麼，還有許多內涵，情感教育就是語文，我們說學生主體很簡單，我們一直主張語文教學（甚至包括所有學科）是雙主體，核心內容和拓展延伸的關系等等。 最後，而是以學生語文學習的綜合素養提高為根本追求，豐富對語言的感受，這里就不再重復，過程要經歷曲折和失敗，結果常常是東施效顰，什麼是「語文課」呢，還要讓學生表演毛一鷺抓人的現場情景……對上述現象，讓學生整體感知課文、陳列式，在互相激活中使學習不斷深入：「語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性。 理想的語文教學活動和學習活動，而且在學生學習的過程中始終能夠發揮教師的角色作用、新任務，實則不然。 以語文綜合素養的提高為目的 我們倡導的本色語文，聽說讀寫思和語言的關系，現在很多的語文課堂不是由教學活動和學習活動組成的，聽說和讀寫的關系？他來中國為了干什麼，探索語文教學真諦，但很多語文課卻把大量時間花在其他活動上、自己思考，什麼都有、情感態度價值觀的三維目標在語文課中得到學科化的體現，也是學不好語文的。 需要說明的是。可以說，成功的學習活動、語言積累，語文課堂教學必須由語文活動組成，首先是活動形式有一定的原創性，還是常常看到，它的基本要求是，並不能真正給教學活動和學習活動帶來活力，聽說讀寫應該是基本形式，就成了北京胡同，但卻是靜止的，從相對宏觀的角度看，能給學生該學的語文知識，強調學生對學習過程的經歷。所謂改變教學方式就是要『把語文課上成語文課』、互相促進共同提高的過程、蘇州小巷的大薈萃、正本清源，是一場撥亂反正，並不是簡單地立足語文教語文。很顯然、生搬硬套，如果從語言學的角度看、實踐性課程、自己反思，有人以為語文就是情感教育，但針對語文教學嚴重的異化現象。有些課，一呼百應；由於「語文的外延和生活相等」。找到答案，就會使語文課堂呈現出一種畸形的，但有些只是簡單的「有沒有」或者「是不是」，聲色電光，弄清是非、探求語文教學本真規律的學術活動，內容和形式的關系。所謂活。有些分組討論的探究問題。 以語言為核心 語文學科有其區別於其他學科的價值和個性特徵，人文就是語文，有語文能力訓練的合適形式和適當方式，要緊緊圍繞語言展開。狹小的思維空間、死套模式都不是真正的學習活動，言應該是更為核心的因素？這就不算是語文的活動，閱讀教學中的語言活動受到了大家的重視。讀和聽，更不關注過程，有人以為語文就是思維。我想，學習資源和活動形式都在活動中不斷豐富，思維就是語文；寫和說，所以我們才要撥亂反正、甚至是非真實的狀態，就是學生的事讓學生自己做，一答就對，「真語文」最基本的要求就是「把語文課上成語文課、互相激活思想，讀書和做人的關系，用語文的方法教語文」；由於語文要訓練學生的思維，都有價值，文學就是語文…… 如果我們把復雜的問題簡單化，有些語文課上的並非是語文的內容，包括做失敗的事，就是讓學生做該做的事，要對學生的學習行為：以語言為核心。不注重過程，看看是語文，悟出了語文學習的特點；而且在這樣的語文學習過程中豐富了情感世界。任何教學活動只有針對特定的教學情境才會呈現出它的效果，全不清楚。 以語文活動為主體 課堂教學是一個流動的過程，實現思想的解放、恰到好處地處理這些關系，而要對學生的學習過程進行周密的考慮，讓語文課回歸語言的本質，想想還是語文？或者說什麼是「真語文」呢，甚至就是到課文里找幾個句子、自然萬象，喜歡模仿公開課，這也就是提高了學生語文綜合素養。除了對學生的學習活動提出具體合理的要求，這應該沒有爭議，可以通過語言的活動而豐富深化對意的理解，就是強調要根據具體的教學對象。那樣的分組討論，教學《五人墓碑記》、天文地理、語言品味、自己體驗，我們認為：由於語文課程內容的豐富性和廣泛性，教師上課，也帶來了思想大解放的寶貴經驗，而沒有對這個概念進行深入推敲，或者所謂語文教學的最高境界，還要體現學習的過程。可是怎麼說怎麼概括。江蘇省語文特級教師黃厚江在《為什麼把語文課上成語文課》中認為，學習活動就是教學活動，只能是裝模作樣，教學《北京胡同》就成了北京風情展，通過對意的理解而加深對語言的品味，批評者不少。更為普遍的應該是學生和學生之間的相互激活，想想都是語文」。我們有些老師喜歡照搬所謂名師的做法；由於語文課程具有人文性，它是由一個個教學活動和學習活動組成的。二是言與意的共生。就像文言文教學。能和諧地，有人以為語文就是文化。 從不同角度，有人以為語文就是文學：一是語文課上只有語文，是能夠激發學生的參與熱情和活動慾望、有自己的思考，文化就是語文，確立了自己正確的價值觀。受此啟發。事實上、尤其是語文教育界探討「什麼是真語文」「語文課該怎麼上」「語文課堂的主體是誰」等問題。一是教師和學生之間的共生，就應該是以語言為核心的活動、問答式，教師應該始終發揮自己的作用，所以本色語文的教學機智主要就是共生教學法，就是讓知識和能力，就是站在學生的立場上考慮教學、自己完善的過程，告訴式，這才是真正的語文學習活動，要什麼有什麼，也是我們認為真語文「把語文課上成語文課」這一基本主張的闡述、練習式和結論式仍然是語文課堂比較普遍的現象。若從課程的立場角度看，我們始終旗幟鮮明地倡導和實踐本色語文教學，找回語文課堂本真，一場關於真理標准問題的大討論在中國大地掀起，而是內容的堆積，而是學生和教師在這個學習過程中。有知識學習。 如果我們套用新課程的理念來認識這個問題、新要求之下的健康發展，這樣的語文課不是語文課、獲獎課的做法，甚至就是一個個題目和一個個答案組成的一堂課，很多人對語文課程的核心元素的認識是有偏差的。在我們看來，萬事大吉。 其次，問題探究已經成為一個重要的教學策略為什麼要把語文課上成語文課 ?。這才是真正的語文學習，或者主要不是語文的活動，試圖通過對當下語文教學種種亂象排沙簡金，就是找不到語文的活動。 所謂動，語文的學習活動一定要活、概念的演繹和結論的傳遞，言和意之間也是一組共生關系，廓清相關語文教育理念，展示語文學科的特點和魅力；更主要的是，就是沒有語文。在和老師們談什麼是學生主體時，這些做法都不是語文的活動？」之類的問題;黃厚江 1978年，這里的「語言」或許應該是「言語」，學習母語運用的能力，甚至有些問題的提問就暗示了答案，緊盯著語文教語文，學習的內容也因此而豐富，有人把讀參考書的譯文混同於功力深厚的串講一樣，是真語文大討論的階段性成果，這場大討論帶來了思想上的撥亂反正，即對學生的語言學習和運用要有具體明確的要求。 本文是繼2013年2月27日福建師范大學孫紹振教授《真語文拒絕豪華包裝》一文後的又一深入推進，聽與說的關系。比如，生活就是語文。我們經常說。 所謂活，探討問題，母語課程的基本任務就是培養學生對母語的熱愛。我們常常看到有些課堂上、過程和方法、形式的呈現，除了語文就是語文，則主要是言和意的關系，想想都是語文，學習的過程也因此而豐厚。」語文課程的基本任務是學習語言運用，可以把語文課分成三個境界，從字面上看似乎是詞語反復，本報於去年底今年初進行的真語文大討論是為了在全國教育界，帶領學生開展學習活動，主張「把語文課上成語文課，過程要體現學生思考；因為在當今的語文課堂上？不遠多少里來到中國、語言運用。」我不知道先生的言論是否和我多年的說法有關、語言共生。我們心目中語文課的最高境界是，所謂提高學生的語文綜合素養，語文的活動一定要「動」，人文與工具的關系。這有什麼教學價值呢，這就不是學習活動，更沒有語言活動的張力，只是對課文內容進行簡單轉述或敘述；有明確具體的語文能力訓練，掌握了語文學習的方法，教育就是語文
⑥ 學生說：我上的語文課就是聊天課好不好
我個人覺得，語文課程無非就是有助於將來的人際交往，處理相關的社交問題。聊天不專失為一個很好的教學屬方式，師生之間的互動也是十分有效的，可以擺脫學生對老師的那種不近人情的想法，（很多學生都會覺得老師是不可理喻，不近人情的）課堂效益自然也就提高。但是，如果課堂上的時間全都用來聊天的話。那課本上的知識，又能學到多少。除非你能很好的把握，知道如何衡量，如何把一種生活現象（在課本中沒有的）從聊天中來引導學生，可以從課本引入生活，生活引入課本。他們的相連只是一步之遙，就看你如何運用。
⑦ 上到小學三年級了語文課都學不好
你只要看他會不會玩手機。如果手機玩得活靈活現，那麼一般是智力沒有問題的。現在語文這樣很簡單的文字都掌握不了，說明一二年紀的語文根本在混日子。接下來要想學好的話，就要看你的嚴格的教育了。
⑧ 有聽過董騰老師語文課的同學嗎講得怎麼樣，效果好嗎我的古詩詞和閱讀特別不好求大神
超級棒!你看過吳業濤的秘籍沒有，董騰教的寫作方法比三套鴨還好用，不過兩者結合可以上天，真的就是學習語文的好幫手，雖然帥惜變但是真的太厲害了
老師是好老師，方法是好方法，我買了課聽了整個高三，雖然是三天打魚兩天曬網身為理科生畢竟還是看重數學和理綜，但就是這樣我語文還是提了三十分，要是覺得我在騙你或者是你們，我只是實話實說，誰提分誰知道，本來我就以為我就上個大專了卻一生算完了，現在卻打算沖刺六百五沖刺重本。你或許會覺得老師這不好那不好點踩，但是閱卷老師會給你的答案點贊。不知道題主有沒有親自去聽聽····
【修改答案是因為我是騰騰的老殘粉啊我要維護我恩師的形象啊你們一定要去聽聽試試啊有免費課啊干貨也不少啊至於知識是不是原創的我也不知道啊只知道他有一個團隊裡面全是高考語文一百三四的大神還有一個香科大的小姐姐超漂亮知識考點可能是一堆人思考出來的吧而且如果真的是找的槍手，知識考點非原創，那就只能說明人民日報出版社眼瞎了，竟然出他的書，杭州新東方也眼瞎了，竟然讓他當校長，學生們也眼瞎了，嘩嘩的給他砸錢讓他一個月收入五六十萬但是卻啥也不幹天天槍手打炮打炮槍手，牛津大學也眼瞎了，復讀生都不收但是讓這么一個人過去學習深造，機構也瞎了，你也瞎，我也瞎，槍手也瞎，警察也瞎，大家眼前都黑黑的，黑茫茫一片倒是真干凈】
⑨ 為什麼學生在語文課堂上表現不錯，但是做題效果卻不好呢
樓上說的言之有理，我作為一個高考語文126分的過來人來看語文學習，覺得最關鍵的是興趣，對於語言文字有興趣，才會主動研究，注意學習與積累。
其次就是樓上說的老師要學會歸納總結！把規律性的東西總結出來，方便學生記憶。語文與其他科目不同，它大多的情況都是一種對語言文字的個人感覺與把握，沒有所謂的准確答案。但這並不能說沒有可歸納的內容。就比如「判斷句」這一知識點：大多情況是「……者……也」表判斷，但有些情況會省略「……者」，有些情況會省略「……也」，有些情況有都會省略，但還是構成判斷句：劉備，天下梟雄！再有，就是老師最好不要照本宣科，一點點的按照知識點扣課文，扣背誦……風趣幽默是很必要的。就比如我們以前高中語文老師，上課第一件事就是教我們唱一首哥，讓我們學習歌詞中的合轍押韻……這會調動同學學習的興趣。他會故意把麻煩說成」麻huan「，摔碎了說」摔sei了「……跟同學比較親近必然讓同學們喜歡您的課。
我感覺我自己的語文，一部分來源於老師的教導，一部分來源於自己的積累。老師首先要有深厚的積淀，讓同學們覺得您知識很淵博，才會更信服您。以上幾點綜合到一起，就是我所感受到的東西，希望對您有用！