談初中語文課的多元評價

1. 請問應該怎樣對初中語文課進行評課請說的詳細一些！

可以根據課堂來面貌、課堂上老師自與學生的具體互動是否活躍，老師是否達到了讓學生都能悉知這個目的。老師的課堂用語是否稱學生意。學生的精神面貌好不好。對於作為一個聽課老師，還應該問問自己對這節課的了解程度，對於講課老師的內容能不能聽明白，以此做出評價。（從學生角度，講課老師本身，然後還有自己的具體感受如何。實情敘述，最能引起共鳴）

2. 如何點評初中語文課

1教師語言風格 2教學質量 3學生聽課程度 4作業量 5是否新穎 6個人感覺得分 就這6點了

3. 談如何對語文課堂教學進行評價

1.
激勵性評價，創造和諧有趣的課堂
2.
豐富語文課堂教學評價語言
3.
要體現新課標提出的「以教師為主導，以學生為主體」的原則

4. 中學語文教學中對學生的多元化評價

學生作為一個獨立的個體，無論是性格、心理特徵，認知水平等方面，每個人都是不同的。我們在評價學生時，要緊緊抓住「學生是主體」這個角度來分析，以學生綜合素質的全面發展提高為出發點和歸宿點。
多元化科學教學評價研究的內容主要包括：評價的全程化、評價內容的多元化，評價主體的多元化、評價方法的多元化等。

1、注重對學生的日常學習和發展過程的評價
在學生發展的過程中不斷給予評價和反饋能有效地改變評價過分偏向終結性的現象，也有助於實現評價的個體化，是實現評價發展性功能的重要途徑。本項研究決定從以下四個方面突出對學生學習和發展過程的評價：
（1）在日常學習中給予及時的評價。關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，充分發揮評語的及時性優勢和激勵性作用，加強師生之間的聯系，使學生能夠及時了解自己的進步和不足，從而改進自己的學習。
（2）關注學生發展的過程。利用一些成長記錄的方法為學生建立成長記錄袋，收集學生方方面面的資料，包括父母的期望，教師、同學和自我的評價、各次的作業和競賽成績，自己滿意的作品等等。讓學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發現自己的不足，並通過成長記錄加強自我反省和鍛煉自我評價能力。
（3）將日常學習和發展過程的評價體現在學期總評成績中。學期結束時，將日常評價、階段評價和期末評價等有機地結合起來，日常表現和作業、單元測驗以及期末考試成績各占總評成績一定的比例，促使學生和家長不再只關注期末考試，將形成性評價的精神融入日常教學中，做到教評相長。
2、注重評價內容的多元化
在新課程標准中，學科教學目標不但包括知識和技能，還包括學習過程與方法，情感態度和價值觀等非學業內容，後者一方面是學科培養的重要內容，另一方面對於學生的學業好壞也有著至關重要的影響，所以在日常的教學實踐和評價改革中，必須對學生的非學業方面給予關注。
利用統一的評價手冊，雖然能定期對學生發展過程中的非學業內容進行評價，包括學生的學習態度、學習習慣、與同學的相處、勞動、關心集體等方面。但是，這些評價內容沒有很好地體現學科教學目標和學科特點，也沒有將非學業評價與教學有機地結合在一起。其中的很多評價項目顯得空洞和不切實際，操作起來也費時費力。所以，教師應該在採用即時的激勵性語言對學生的非學業內容進行評價的同時，在學科目標的指導下形成規范和有效的紀錄，形成對學生整體和深刻的認識，加強評價對學生發展的指導作用。
3、注重評價主體的多元化

在以往的教學評價中，評價人員的角色關系一直是：教師作為評價者，學生是被評價的對象。評價活動什麼時候進行、具體有什麼評價要求等，一般都由教師提出，學生的職責主要是聽從教師的安排，做好接受評價的准備。在這種教師主動、學生被動的評價活動中，很難發揮參與者的積極性和學科自身的特色性。在教學活動中，我們要改以往單純的鑒定、證明而變為導向、發展的評價功能。

「評價主體的多元化」是指主持評價活動的主角可以由多人組成，改變過去單獨由教師評價學生的狀態，提倡多主體參與評價，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，建立以教師、學生、家長共同參與的評價制度。建立主體多元化的評價體系，可以充分調動學生參與評價的積極性，促進學生的個性發展和潛能挖掘。

（1）教師的評價。教師的評價仍將發揮重要作用，但是不再充當裁判員的角色；

（2）學生的評價。通過學生的自評和互評，有利於提高他們對學習狀況的自我反思能力，有利於提高學生的學習積極性和主動性。如：在日常教學中，當學生回答問題或小組合作時，讓其他同學或小組給予評價；在學期結束前，教師設計評價表，由學生自己和小組成員進行的自評和互評，

（3）家長的評價。平時教學中，定期讓同學和家長在成長記錄上對學生進行評價；學期末，家長在學生的《評價表》上發表意見。這樣，有利於家長更好地了解學科特點和要求，並給予學生學習的有力幫助和支持。

4、注重評價方式的多元化。

評價中，傳統的書面測試也是評價的方法之一，但不是唯一的方法，除此之外，還應有口試、訪談、現場觀察、專題作業、製作、傑出表現記錄、答辯、軼事記錄、學生自評與互評結果等多種方法。在具體的評價過程中，這些方法並不是單獨或孤立地進行的。一次優秀的評價活動往往需要靈活地運用多種方法並加以綜合。所有這些手段的運用，一方面可以作為對學生的平時評價，另一方面可以供終結性評價時參考。其結果可以是顯性的分數，也可以是等級評定。目的都是為了鼓勵學生參與探究活動，理解探究的過程，體驗探究的樂趣，以逐步提高他們的探究能力和素養的水平，而不是強調科學探究的結果與結論。 只有這樣充分利用多種方法並靈活地加以運用，才能適應課程的發展，才能真正全面反映學生實際的學習和發展狀況，也只有這樣運用多種方法對不同目標、不同內容進行評價，才能從多方面收集信息加以分析，才能收集到真正的信息，達到科學評價的教學功能。

5. 對初中語文課的建議和意見

語文是關於語言理解和運用的學科，重點培養、形成聽、說、讀、寫的能力，語文是基礎學科中的母科，學好語文，是各科學習的重中之重，是每個學生應該最優先考慮的問題。

要學好語文，講求適合自己的學習方法是至關重要的。個性的學習方法方式可以在自己的學習中不斷探索並修正，今天從語文學習的共性角度提出一些小建議。

作為基礎學科，語文學習重在積累，知識的儲備和積淀是學好語文的先決條件，根據初中語文學習的知識架構和廣度、深度，介紹一些相關的學習方法，希望能對九月份升入初中的同學們有所幫助。（後文涉及的知識點、考點以部編教材和廣東省省卷為依據。）

一、語文學習准備。

初中語文學習需要准備一些相關工具書等。初中生身邊只有《新華字典》是不夠的，建議購置《現代漢語詞典》、《漢語成語小辭典》等；為更好地學習文言文，需要配備《古漢語常用字字典》通用版或學生版均可。同時，根據部編教材的要求，應配齊教材要求的必讀名著《西遊記》、《水滸傳》、《朝花夕拾》、《簡愛》等十幾部中外書籍。

另外，語文學習過程中需要了解時事熱點，進行一些短篇的閱讀訓練，建議訂閱《人民日報》、《讀者》、《青年文摘》、《時文選粹》等報刊雜志。

二、語文學習方法介紹。

1.明確任課教師關於語文學習的具體要求。

要明確老師針對教學內容提出的具體要求，明確學習的目標，包括作業內容、形式，包括每一課、每一單元、每個階段、每個學期、每個學年的學習要求及達成的目標。積極主動地進行配合，先跟隨老師的步伐，保障學習進度之後，可以根據自身知識掌握的情況進行適當調整，調整包括學習時間，知識板塊的安排等。

積極主動的參與課堂活動，多思考，多提問，多研討，敢於發表自己的意見，與老師和同學進行思想交流，既可以激活思維，還可以自己的多種能力得到鍛煉。

部編教材增加了不少的古詩文，初中階段背誦的數量是較大的，同時，部編教材在課內生字詞這一塊的數量也相較人教版有所增加，因此，最基礎的默寫、拼音字詞需要學生配合教師的教學計劃，逐步掌握。

2.堅持遵循序漸進的積累原則。

應注重基礎，切忌急於求成。先從每天認真地練幾十個字，背誦一兩首詩，看一兩篇短文做起，再對一周、一個月、半個學期、一個學期的時間進行規劃，掌握課內知識，閱讀時文、名著，進行作文寫作等，精讀與泛讀相結合，一方面逐步養成良好的學習習慣，一方面逐步提高語文學習能力。

3.堅持學思結合、讀寫結合的學習原則。

熟讀與精思，兩者不可偏廢，記憶和理解要緊密結合。「熟讀」，不是死記硬背，要眼到口到心到，要結合「精思」，從理解、融會貫通的角度將所學知識盡可能化為已有。單純死記硬背通常只能做到瞬間記憶，隨著時間會逐漸淡忘，所以，初中階段背誦古詩文應該成為日常的常態作業，多讀多背，有助記憶加深，也有助良好語感的形成。

要將教材的內容運用到極致，選入教材的文章大多屬於經典範文，既是閱讀理解訓練的好素材，也是學習寫作的好範本，值得好好閱讀使用，將讀和寫結合起來。

4.強調自我管理，養成自控式學習的習慣。

要養成良好的學習習慣：課前做好預習，課中做好聽講和筆記，課後要進行復習；字要規規矩矩地寫，課文要仔仔細細地讀，練習要踏踏實實地做，作文要認認真真地完成；作業書寫要規范、獨立完成作業、主動制定學習計劃、多讀、多背、多思考、經常練筆、看報等。

5.認真做好學習筆記。

學習筆記主要有課堂筆記、讀書筆記和復習筆記等。要學會記錄課堂筆記，努力做到邊聽邊記，提高聽課的效率，課堂筆記要注意結合課文對老師所講內容進行記錄（建議直接記錄在課本上，用不同顏色的筆進行標識），不能全抄全錄老師的板書；讀書筆記應注意做好圈點勾畫，可以針對一段話，一個人物，一個情節等做片段的文字評價，可以學習製作文摘卡、心得卡等。復習筆記應注意做好知識的歸納整理，如經常讀錯的字音、寫錯的字形，常用文言實、虛詞等，理清知識結構和聯系。需要特別指出的是，不論哪種筆記都要做好疑難問題的記錄，便於集中處理。

6.各個知識板塊的學習要點。

古詩詞注重背誦默寫，關注易錯字，關注名句。字詞注意字形字音，原句出處，關注易錯字及筆畫較多的字。

壓縮語段要注意不同類型題目的基本解題方法。如對聯的基本原則，下定義的基本框架等。

文言文部分注重實詞積累，關注通假字，活用的詞，古今異義及一詞多義。句子翻譯注意關鍵實詞、句子特殊結構及句意表達通順等。文意理解關注內容、主題、手法等。課內文言文還需關注背誦默寫

6. 語文課如何對學生進行多元評價

既有褒獎，又有不足，提出建議！

7. 從哪幾個方面評價初中語文課堂教學

一、 課題的提出
眾所周知，基礎教育課程改革為教育注入了新的思想與理念，使我們的教育教學呈現出勃勃生機與活力。這其中，評價作為教學改革的「導航棒」，在改革中發揮著極其重要的作用，影響著教育改革的進程。在2009年的聽評課活動中，我組教師充分認識到自己教學語言之貧乏，評價方式之單一，從而使本來有趣的語文課變得死氣沉沉，朗讀沒感情，發言沒聲音，該笑不得笑，該哭還在笑，總之一句話，語文課上的真是沒味道。為什麼存在著這樣的問題呢？原因之一就是有些課堂上，由於老師的引導評價不當，學生回答問題積極性隨年齡的增長而逐漸下降。
應該說，課堂教學是師生互動的多邊活動。及時評價，應作為師生交流的一種有效方式貫穿於課堂教學活動的始終。准確、及時的評價對教學活動起著重要的導向和激勵作用，能使教學過程更趨完善，並有效地促進學生的發展。 《語文課程標准》指出，評價之目的在於弱化評價甄別與選拔的功能，通過評價，強化學生主動參與學習活動的積極性，喚醒並激發他們的創新慾望。人應該是在不斷的激勵和鞭策下獲得內驅力而向前發展的。課堂評價即在具體的教學過程中，教師對學生的學習狀況表現出來的高超的評價藝術。這里學習狀況包括學生在學習中表現出來的學習態度、學習信心，學習效果等。學生所獲得的最經常的評價是來自課堂上老師的賞識和同學的鼓勵，所以課堂上師生之間或生生之間要進行及時評價，對每一個同學的出色表現都給一聲點喝采，對每一次的個性表露都給與贊揚。這樣，在一次次的激勵中學生會獲得不竭的發展動力，品嘗成功的愉悅，增強學習信心，發現自己的不足，明確努力的方向，從而得到持續發展。
二、研究目標
1、通過該課題的研究，使廣大教師認識到新課程改革的關鍵是改變教師的教學行為。
2、通過該課題的研究，使語文教師的課堂評價行為符合新課程的理念，從而使學生能以探究為主，主動地創造性地選擇適合自己的學習方式去學習，並能挑戰同伴，挑戰老師，從而激發學生學習興趣，調動學生的積極思維。
3、通過該課題研究，教師能真誠坦率地與學生平等的相處，用愛心為學生創造一種心靈放鬆、敢於質疑、輕松和諧的課堂教學氛圍，讓課堂成為師生平等對話的舞台。
三、研究的內容、方法及步驟
（一）在對課堂評價的教育理論、心理機制、功能作用等進行文獻研究的基礎上，著重進行教師的語言評價、體態評價方式等的研究。
1、在教學過程中，研究我們備課組教師課堂教學中的評價方式，摒棄那些不符合新課程標準的評價方式。
2、通過案例分析，了解教師課堂評價方式的特點、原則。
3、探索新課程背景下語文教師課堂評價方式的優化策略。
（二）課題研究的方法
1、文獻法：一方面運用國內外有關課程評價的專著類資料作為本課題研究的理論依據；另一方面將聽課、評課、教學活動、學生活動、過程性評價中的敘事性記錄作為重要的第一手文獻資料。
2、觀察法：在聽課、評課、訪談、研究性學習等過程中，對教師和學生的外顯行為和內斂特徵（如教師的教學思路和技能、學生的學習興趣和能力等）進行觀察，並作好相應記錄。
3、調查法：利用問卷調查對學生進行實驗前後的對比性研究；對教師教學觀與教學行為設計問卷調查；對課題研究中生成的評價方式的使用效果進行驗證性調查研究。
4、行動研究法：在課程改革的操作實踐中進行研究。一方面設計詳細的課堂教學評價方案，通過開設實驗課，組織教學觀摩、研討等多種形式的研究活動，驗證和完善教學評價方案。
5、案例分析法：利用大量的課堂教學評價實驗的實例進行分析研究，提取、總結有效的評價方式。
（三）研究的步驟
第一階段：2010年10月——2010年11月，組建課題研究小組，確定課題，撰寫課題實施方案。這個階段，教師不斷思考自己的課堂教學評價，查找、閱讀相關理論文章，為備課組撰寫課題研究方案建言獻策。
第二階段：2010年11月。調查分析，完善實施方案。
1、調查了解我們教師課堂評價方式有哪些，實施效果如何？採用教育調查法，對學生進行關於課堂教師評價方式的問卷和訪談，了解學生對教師評價方式的態度、看法，了解學生最喜愛的評價方式。
2、加強學習，完善實施方案。運用文獻研究法，深入學習《教育學》《心理學》等關於學生評價的相關教育理論，完善實施方案。
3、組織一次聽評課活動，重點收集整理教師評價學生的方式，並加以整理分析。
第三階段：2010年12月——2011年3月，進行實證性研究，探索教師課堂評價方式的優化策略，採用觀察、行動研究、調查問卷的方法，根據實施的情況和反饋的結果，及時調整策略，形成階段性成果。
第四階段：2011年4月——2011年5月，總結成果。收集和整理研究資料，分析和研究實驗情況，總結和提煉研究成果，優化教師課堂評價方式。寫一份有設計、有實施、有案例的關於教師評價方式研究的研究報告。
四、研究過程
1、「初中語文課堂教學評價學生方式的研究」，這一課題研究2009年10月正式開始。為確保這一課題順利進行，在學校領導及教研組長崔靜的指導下，我們成立了以初二五位語文老師為核心的課題研究小組，在課題立項審批書下來之後，積極著手制定課題實施方案，明確了任務、目標。同時，從網路上收集了許多相關的研究資料。
2、從十月下旬開始，課題組的五位老師就開始進行課堂教學中有關評價學生方面的反思，並進行了反思書面交流，相互對課堂上存在的問題，作誠懇的指正。十一月上旬，我組三位老師分別上了一節課，並邀請了其他老師進行聽課評課活動。在課後組織評課的環節中，老師們一致認為王麗莎、羅光林老師在評價學生方面，尤其是語言評價方面還做得不錯，其餘老師都存在著或多或少的問題：學生回答完問題，無論是對還是錯，老師要麼不評價，要麼就是用「嗯」「好」來點評。在會上，還有幾位老師們提到這樣幾個值得注意的問題：（1）老師評價學生時不能太隨心所欲了，要切合當時學生的心境；（2）不要濫於評價，把語文課上成對孩子鼓勵，華而不實的課，那樣就失去了語文味。（3）要注重引導學生進行相互評價，促進孩子的口語表達能力及做人處事能力的提高。會後，我們要求備課組的老師每周至少觀摩2節優質語文課，重點觀看老師是如何評價學生的，並做一定的讀書筆記。同時在後期的上課過程中，積極反思自己的教學評價，收集先進的評價方法。
3、十一月中旬，我們重點對語文學科教師，各班部分學生進行了調查訪談。在對學生的調查問卷中，被問到你喜歡你們的語文老師嗎？有89%的學生都喜歡，但依然11%的學生不太喜歡，原因之一就是老師與學生的親近感較差。在問到「你覺得老師用哪種方式評價你，對你最有幫助。」一項時，有一半的學生說不出來，還有一部分學生說老師很少對自己的做法作出評價，所以對老師的評價抱著無所謂的態度。此項調查數據凸顯了教師課堂評價方式單一的現狀。在訪談中像「我也知道教師的課堂評價對學生和教學的影響很大，可我有些時候不知道怎樣進行評價？」這樣的答案比比皆是。
結合這次調查、訪談的情況，我組的老師在一起，共同探討後期的的教學及研究方向，最後達成以下意見：（1）利用這次調查的契機，經常開展師生訪談活動，課前，通過作業、談話等形式，了解學生的基礎，為上一節做好充分的准備；課堂上，老師要多用鼓勵性語言進行評價，激發學生的學習興趣；課後多與學生交流心中的想法，拉近師生的距離。（2）多聽同年級老師的課，向他們學習好的課堂評價方式，彌補自身不足。多聽所帶班級其他老師的課，有利於教師更全面的了解本班學生，探索怎樣的評價對學生才是有效的。
4、十一月下旬，同組老師不定期的相互進行聽評課活動。在這期間，我組的胡麗娟老師進步最大。
5、十二月上旬，我們進行第二次課題研究課，本組付萬和、胡麗娟老師在教學評價方面，做了充分的預設，課後老師們進行了認真的反思，還找了部分學生座談交流這節課的情況。在評課過程中，老師們把自己所發現的問題、困惑、收獲進行了交流。尤其是付萬和老師在談到自己因平時對學生嚴格管理了，課堂上運用一些鼓勵的方式來評價學生，還顯得很別扭，但在這節課中，他依然做了近12人次的評價，將從未用過的「微笑傾聽」等體態語，「聽你的朗讀是一種享受，你不但讀准了音，而且讀出了情。」等語言評價都用上了。通過這一次的課題教學研究，兩位老師在評價學生方面都有了很大進步，老師們都對課堂評價也有了更新的認識，增強了研究的實效性，對課題的研究起到了推動作用。
6、十二月中旬，我們開始著手歸納總結評價的方式和一些具體的策略。共收集到語言性評價語六十多條，體態評價語十幾種。同時，將這些資料印發給老師，讓老師們參照使用，並不斷完善裡面的內容。
7、從三月上旬開始，我們按照學校的總體部署，積極實施 「青藍工程」，師徒之間相互聽課，互相進步，在互聽互評過程中緊緊抓住「課堂評價」這一主旨，並取得了一定成效。另外，在教研組的組織，我校語文課堂教學「同課異構」活動全面展開了，「同課異構」迫使我們每位老師在教研中必須去深入地觀察、分析、比較，並設計出個性化的教案，課堂教學中力求有非常獨特的表現。正是「你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換後每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換後每人有兩種思想」。
8、四月份，主要對研究課題進行成果性總結。收集和整理研究資料，分析和研究實驗情況，總結和提煉研究結果，優化教師課堂評價方式。
五、研究的成果
我課題組通過積極探索，用心實踐，優化了課堂教學，總結出一條適合我們備課組教學的評價方式，收到了顯著的效果。具體有以下三大成果。
1、促進了教師評價藝術的提升。
課堂教學是老師和學生情感、經驗的交流、合作、碰撞的結果，教師面對的是一個個有豐富情感和個性的人。在課堂教學中，教師的個性化、靈活化、多樣化的評價，是激發學生個體潛能的重要因素。
當學生回答得正確時，我笑著點頭，伸出大拇指，表示贊揚。當學生回答得不正確時，我微笑著拍拍其肩膀，表示別灰心，加油！當我聽取同學觀點時，用眼神來注視著回答的孩子，認真地傾聽他們的發言，並及時傳遞贊賞、鼓勵等眼神。豐富的表情易於感染學生，使學生感到老師對他的尊重和關心。這些充滿自信的肢體語言深深地烙印在學生心頭，保護了學生的自信心和自尊心，培養了他們的學習興趣。課堂中，體態評價是課堂評價的重要組成部分。恰如其分的體態評價，會讓「一切盡在不言中」。
像我組的羅光林老師在教學《母親》一課時，引導學生對母親教訓「我」這一段進行表演，表演後，他引導學生進行自評，說一說自己在表演時的感受，對所演人物的理解，對與自己合作的同學的建議等等。另外他還引導學生進行互評，由於年齡的關系，有些學生難免產生顧忌，評價時有所保留的現象。過後在討論這節課時，大家都覺得在自評的基礎上，應鼓勵學生暢所欲言互相評。從而鼓勵學生相互促進，相互補充，在互評中求進步，促發展。
2、促進了課堂教學的發展。
新課程的基本價值取向是：「為了每一個學生的發展」，這是貫穿課堂教學的靈魂。通過該課題的研究，力求使語文教師的課堂評價行為符合新課程的理念。課堂上學生能以探究為主，主動地創造性地選擇適合自己的學習方式去學習，並能在不斷戰勝自我的過程中，培養自己的學習興趣，養成積極思維的好習慣。老師通過認真傾聽孩子的發言，積極從正面去鼓勵孩子來促進學生的學習和發展，堅持以「學生為本」，實現了課堂教學活動中作者與學生，老師與學生，學生與學生間的互動。積極的探索，提高了孩子的學習興趣，提升

8. 對初中語文課的建議(學生對老師)

一：課堂內容不要過於刻板生硬，希望可以有能充分調動起課堂積極性的專互動和內容。
二：屬課上內容不應只局限於課本，希望可以都有一些拓展，豐富學生知識面。
三：課後作業不要僅局限於抄課文，背課文這類，希望可以有一些豐富的課後活動，比如推薦一些有益的小說。
四：課堂形式應豐富多樣，例如小考時，不是僅局限於考試，可以適當增加「懲罰措施」，老對之間小考錯的多的可以請老對吃東西。
五：增設課前活動。

希望對你有幫助

9. 對初中語文課的意見（學生對老師）300字左右 得體一點

寫作思路：寫出自己內心實際的想法，比如您舉辦的那個「三分鍾演講」雖然很好，但是一次只能是一個人，很多同學沒有機會參加，可以讓每一位同學按座位順序接火車發表自己的看法（每人限說一句），那樣的話，每次可多6到7個同學能夠展示自己的風采。

正文：

敬愛的語文老師：

您好！也許您不認識我吧？也難怪，我上課時舉手較少，也沒什麼特別特出的地方，也就是這次周闖關考得還可以。

打從第一節課開始，您給我的感覺就是，有幽默感，能夠活躍課堂上的氣氛。讓我們學起課文來，有一種感興趣的感覺。我覺得，我們真的需要這樣的老師，因為一旦老師說話同學們愛聽，那樣，學起課文來也就容易多了。

另外，您布置的作業量也不大，有了充足的時間給我們預習和及時復習功課，同時，對我們的睡眠也有了很好的保障。上課時，您提出的問題既有簡單也有復雜的，這樣一來，我們都會積極主動地去思考問題，在不自不覺中就培養了我們思考問題好習慣。我想，如果課堂允許我們互相討論問題，也許效果會更好的。

此外，我覺得，您舉辦的那個「三分鍾演講」雖然很好，但是一次只能是一個人，很多同學沒有機會參加，也許再過一天，甚至是一個星期才會叫到別人，那樣很令別人著急。我覺得，老師您應該每節課出一個話題(當然我們也可以提建議)，讓我們每一位同學按座位順序接火車發表自己的看法(每人限說一句)，那樣的話，每次可多6到7個同學能夠展示自己的風采。

當然，這只是我的一個小小的建議，採納不採納就看老師您了，不過我希望能得到認可。

老師，我要說的話還有很多，由於時間限制，就先說到這兒吧！

工作順利

萬事如意！