Ⅰ 如何評價小學一年級語文多媒體課
淺談多媒體課件對語文課堂教學的作用：
隨著現代信息技術的發展，現代化的多媒體已成為時代的寵兒，越來越廣泛地走進語文教學的課堂。它不僅為教學提供了新的手段，注入了新的活力，而且給教育現代化帶來了新的動力和深遠影響。實踐證明，計算機多媒體課件具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，利用現代信息多媒體技術製作的課件，把電、光、形、聲多種媒體組合起來，創造有利於學習的情境，使學生充分發揮視聽作用，促進學生積極主動地學習，加深對教學內容的理解；它能把學習內容在大小、動靜、虛實、遠近、快慢、局部與整體、外表與內里之間互相轉化，加大了教學密度，極大地提高教學效率。本人從語文教學和自製語文課件過程中，深切感知到多媒體課件，在語文課堂教學中的優越性。我覺得把多媒體運用到語文教學中，可以起到以下五個作用：
一、能充分調動學生的情感，激發學習興趣
引導學生對學習的嚮往，具有良好的興趣和動機，在學習活動中獲得快樂和享受，無一不是我們教師在課堂教學中所追求的目標。然而興趣和動機並不是天生就固有的，而是通過外界事物的新穎性、獨特性來滿足學生的探究心理的需要而引起的。興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。學習興趣的作用是巨大的。在教與學的關繫上，孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」南宋朱熹也指出：「教人未見趣，必不樂學。」著名教育學家皮亞傑則說「兒童不是被動地接受知識，也不是被動地接受環境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配。」愛因斯坦說過興趣是最好的老師，沒有興趣，學生主體參與的活動將是勉強的。學生的學習興趣對激發他們的學習動機，調動學習積極性起決定作用，一旦激發了學生的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知慾望。而計算機多媒體課件的特點是圖、文、聲、像並茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的的感性材料，形象生動的畫面，標准逼真的情境朗讀，悅耳的音樂背景，妙趣的益智游戲，把學生帶入了寬松愉快的學習環境，讓學生主動探索，積極進取，使學生想學、樂學、愛學，大大激發了學生的參與學習興趣和熱情。例如：我在導入一年級《春雨的色彩》時，為了吸引學生的注意，我製作了春雨沙沙下的春景圖還配上《小雨沙沙》這首歌，學生立刻被這美麗的畫面吸引了，眼睛盯著畫面看，豎起耳朵聽歌。然後我問他們春雨是什麼顏色的呢，他們說出春雨是無色透明的，那我就追問了一句有三隻小鳥卻說春雨是有顏色的，這到底是為什麼呀。這引起了他們的興趣，他們饒有興致地打開書去找答案了。這課生字很多，但學生對枯燥地讀生字一點都不感興趣。於是我設計了摘生字花的游戲，讀對了，這朵生字花就露出了笑臉，對這項有趣的游戲，學生的思維變得敏捷，精神也集中了，積極參與教學活動，課堂氣氛變得輕松活躍了。又如：在《小蝌蚪找媽媽》一課中，要理解"迎上去、追上去、游過去"這三個詞的區別。光靠老師講，學生始終無法理解，況且此知識點對於低年級的學生來說有些枯燥，學生學習的興趣也不高，教學效果自然不好。運用多媒體，就容易多了，幾段有趣的動畫，再配合教師適當的講解，學生在看得樂呵呵的同時，這三個詞的區別也就迎刃而解了，達到了事半功倍的效果。
二、利用課件中的教學直觀形象，輔助突破教學難點。
為了把教學內容展現在學生面前，讓學生迅速感知教材，可以為學生創設出一種直觀教學情境，利用課件中獨特的功效。製作動畫在語文教學中，讓學生形象地感知教材理解課文；還可以播放字詞，幫助正音、正字、辨析詞義。如在上《鄧小平爺爺植樹》這課時，學生出生於20世紀，因而對鄧小平爺爺不怎麼熟悉，為了使學生了解他，我在網上搜了很多鄧小平的事跡，播放給學生看，這樣學生對他就有了感性的了解。在講解課文時，學生對鄧小平爺爺油然產生了一股尊敬之情，鄧小平爺爺認真植樹的態度讓他們很佩服。我還製作了鄧小平爺爺邊植樹邊流汗的動畫，從而讓學生直觀得了解到鄧小平爺爺植樹時很辛苦。又如在《村居》這首詩中，學生對第二句詩「拂堤楊柳醉春煙」不太理解，我就把這首詩做成了動畫。學生看著畫面，再加上我的講解，很快就理解了這句詩的意思。可見多媒體能把抽象的東西變成直觀形象，那學生理解起來就方便了，比老師用語言符號講要好得多，而且事半功倍。如《詹天佑》一課的教學難點是讓學生理解「從兩端同時鑿進的方法」、「中部鑿井法」和「人」字形線路，體會詹天佑有傑出的才能。讓學生自讀找出詹天佑碰到的困難和他解決的辦法，由於文中交代得比較明白，所以學生一下子就找到了答案（由於居庸關山勢高，岩層厚，所以採用了「從兩端同時向中間鑿進的辦法」，由於八達嶺長一千一百多米，所以採用「中部鑿井法」，由於青龍橋坡度大，所以設計了「人」字形線路），於是我請學生到黑板上將自己對課文的理解用板畫畫出來。但板畫畢竟是畫，它不會動，不能給學生形成強刺激，所以我就又藉助多媒體，在學生讀懂語言文字的基礎上，觀看動畫演示，特別是火車過「人」字形線路（一列北上的火車隨著汽鳴往東北方向行駛，經過「人」字形線路的岔道口就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，使列車折向西北前進），這幅生動的畫面將學生深深地吸引住了，彷彿真的見到了火車過「人」字形線路的情景。這時學生不僅弄懂了詹天佑解決困難的辦法，而且不由地贊嘆詹天佑的傑出、卓越。
三．利用課件強化聽說讀訓練，寓教於樂，提高學生的學習興趣。
多媒體教學提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這對知識的獲取和保持是非常重要的。
如在語文教學的朗讀能力訓練中，利用它們，可以指導學生正確、流利有感情地朗讀，較好地達到教學目的。一方面，朗讀示範是朗讀大師們給予我們的優作，它用響亮、清晰的語言轉換了書面文字語言，恰到好處地再現了文章的語言、節奏、格調乃至其蘊含的情趣，意味，能給學生提供語言、節奏、語氣、語調等方面的示範。另一方面，課件中的聲音文件還具有可重復調用的特點，因而運用聲音教材來進行聽說，朗讀訓練，效果頗好。以一年級《小熊住山洞》為例：我把整篇課文做成一個動畫片，把整篇的范讀錄製成聲音文件已導入動畫片中，並可分段，可以反復播放任何一個段落，讓學生們反復跟著朗讀，特別是幾個重點小節，反復跟讀，能體會文中所表達的感情，有利於理解課文的內容；還能強化記憶，有助於識記能力的培養，又能體會朗讀大師們對停頓、延長、輕音和重音等方面的處理，有助於提高朗讀水平。在課件中還設有靜音按鈕，學生可以練習給課文動畫配音，再次強化對讀的練習。
四、利用多媒體網路超文本的特點，突破「課堂中心」論和「教材中心」論，培養學生的創新精神
在提倡素質教育的今天，老師的教決不是要束縛孩子們的思維空間，相反，是要去鼓勵他們拓展自己的思維空間，也就是求異思維。呈現思維過程，提供豐富的感知、表象，構成一個躍動的"思維"，為學生實現由具體感知到抽象思維的飛躍架設橋梁，培養創新精神。能達到這一目的的最好手段就是多媒體的運用。例如我觀摩了《稱象》一文，同學們通過多媒體看到了曹沖稱象的四個步驟，通過這些活動的畫面，學生們不但了解、掌握了這些步驟，還萌發了新的想法。有個孩子說：老師，我覺得曹沖的辦法還不夠好，因為石頭很重，士兵們搬來搬去不但費時費力，而且稱起來也不一定準確。我覺得可以直接讓士兵一個個上船，直到畫線的地方為止。然後讓士兵上岸報出自己的體重，相加起來不就是大象的重量了嗎？這樣既省時又省力。當場，老師和同學們都對他十分佩服，稱他「賽曹沖"。由此可見，多媒體對拓展孩子的思維確實有著不可估量的作用。又如在《烏鴉喝水》這課中，學生通過多媒體看到烏鴉銜石子喝到水的全部過程，這個動畫的過程學生不但了解了烏鴉喝水非常難，而且很辛苦。一個學生說：老師，我還有更好的辦法。我覺得銜石子太麻煩了，而且不一定能喝到水。我認為可以銜吸管喝水，既方便又能喝到水。他這么一說，其他學生的思維也一下子打開了，許多學生都提出自己的辦法。最後我再請學生討論哪種方法最好。這就要歸功於多媒體的功勞了，沒有它是不會有這種效果的。
五、利用多媒體，有利於知識的獲取和保持
按認知學習理論的觀點，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內部心理過程相互作用產生的，必須激發學生學習的主動性、積極性，才能獲得有效的認知。而著名心理學家特瑞赤拉做過兩個著名的心理實驗。一個是關於人類獲取信息的來源，他通過大量的實驗證實，人類獲取信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%，還有3.5%來自嗅覺，1.1%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體計算機既能看得見，又能聽得到，還能用手操作，這種通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多。他還做了另外一個關於知識保持即記憶持久性的實驗，結果是這樣，人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，在交流過程中所說內容的70%。實驗證明，通過多種感官刺激獲取的信息量比單一的聽覺強得多。這種信息量的保持也大大優於單一刺激獲取的信息。多媒體網路正是利用它形象生動的畫面，悅耳動聽的音樂，所創設的情景，來刺激學生的視覺、聽覺，使學生的興趣得以激發，知識得以感悟和保持，情感得以熏陶。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優於傳統教學。那麼多媒體教學就是有這方面的優勢，比如在教授《董存瑞捨身炸暗堡壘》這一課文，可先讓學生觀看電視劇，再請學生講故事，分析人物形象，由學生來主動參與完成教學任務，可做到事半功倍的效果。我還觀摩了一節優秀的語文課《灰雀》，這位老師充分利用了多媒體，整堂課只提出了三個問題，學生說得多，討論得多，在這個過程當中，老師還利用多媒體對學生進行表揚和肯定，教學氣氛和諧而又熱烈，更值得讓人驚訝的是，在多媒體的影響、幫助下，《灰雀》的主題讓學生升華到了人與自然的境界，學生的主體意識的到充分發揮。達到這種效果，多媒體是功不可沒。
在進行課堂提問和測驗時，可以將事先擬好的問題做成課件，在課前或在授課過程中呈現出來，要求學生在較短時間內進行內容。這樣既可以節省板書時間，又可以使教師很快地接收學生學習情況的反饋，及時對教學內容和教學進度，予以調整，以保證知識信息的准確傳遞，便於正確評估學生的進步，優化教學評比過程。
多媒體課件在語文教學中的運用，不僅能延伸學生們的眼，還能延伸學生們的耳，甚至能延伸學生們的腦，是優化我們語文課堂教學的好手段，但這需要我們教育工作者製作大批高質量的多媒體教學軟體，促使教學向現代化的教學手段邁進，為提高學生的能力，落實素質教育，提高教學質量做出自己應有的貢獻。總而言之，在語文教學中，運用現代化多媒體教學益處多多，優勢不少，可使語文素質教育插上騰飛的翅膀。
Ⅱ 談小學語文多媒體教學
隨著新課程改革的不斷深入，多媒體現代教學方式已廣泛運用於小學語文課堂教學，課堂教學逐漸活了起來。計算機技術與語文教育互相交融，互相整合的「一體化」逐步深入，現代教學方式與現代教學媒體互相結合，展現在世人面前的將是一個絢麗的前景。語文教學中多媒體的有效運用，為優化語文課堂教學創造了條件，注入了活力。特別是在小學語文教學中，它能變靜態為動態，變無聲為有聲，變抽象為具體，大大延長了學生有意注意的時間，提高了課堂效率，促進了師生互動與情感交流。 一、創設故事情境，將枯燥的內容趣味化，增加學生學習的興趣 漢語拼音是一串枯燥無味的字元，要想讓學生想學、樂學，就要變無趣為有趣。因此教師要充分利用教材，聯系生活、學習實際，創設語言環境，輔助多媒體，讓音節在語言環境中反復出現，使學生熟練掌握、鞏固、運用漢語拼音的技巧，最大限度發揮漢語拼音多功能的作用。 例如：在教學ba的四聲時，筆者將多媒體穿插於故事中。故事的主人公是小明。教師：「老師知道同學們有的喜歡唱歌、跳舞，有的喜歡畫畫，還有的喜歡彈琴，那小明喜歡什麼呢？」（課件出示喇叭畫面，接著出現音節ba.)以多種形式練讀。又說：「有一天，天氣特別好，小明出去玩，走到田邊，看到了什麼？」（課件出示小男孩拔蘿卜的畫面）以多種形式練讀ba。「小明繼續走啊走，走到射擊館，又看到了什麼？」（課件出示小女孩打靶的畫面）多種形式練讀ba。「小明看到這么多有趣的事情，真高興，他要回去告訴爸爸。」（課件出示爸爸的畫面）一個由課件輔助的故事講完了，學生學得興趣盎然，ba的四聲也學會了。 在復習漢語拼音時，課件出示配樂故事畫面：星期天，老師帶著小朋友到野生動物園里參觀。來到動物園里，他們看見了大象、河馬、犀牛在河裡洗澡，老虎、獅子正在睡懶覺，梅花鹿、山羊、斑馬正在練習長跑，猴子在爬樹，長頸鹿、野雞、孔雀正在找食物吃。他們都想和你們交朋友，正准備作自本人介紹呢。（小動物身上都有相應的名字拼音卡片）生動有趣的故事，形象直觀的畫面深深吸引了學生，有利於學生在枯燥的復習課上集中注意力。小動物身上的名字拼音卡片為讀准音節作好了鋪墊。學生在輕松愉悅的氣氛中學習，可以最大限度地放鬆自己，發揮創造力，有利於更好地學習。 二、創設畫面情境，有助於提高學生的朗讀水平 小學的課文大多故事性較強。在朗讀教學中，要盡量利用書中的語言拔動學生心靈的琴弦，運用多媒體展示課文內容的畫面，配上生動優美的音樂，並以講故事的語氣將課文范讀一遍，讓學生在整體上感知全文內容的同時，也對閱讀課文產生濃厚的興趣，從而激發學生一讀為快的慾望。 例如：在指導朗讀課文《回聲》的第一自然段時，運用多媒體展示回聲這個童話故事發生的背景，即第一自然段所描寫的景象。這時教師相機指導：半圓的橋洞和水裡的倒影連起來，像個大月亮，多美呀！看到這么美的景色高興嗎？大家讀的時候要放慢些，美一些，邊讀頭腦里邊浮現出屏慕上美麗的畫面。又如教學第二自然段時，先出示兩個句子：（1）小青蛙問：「你是誰？你在哪兒？」（2）那隻看不見的小青蛙也在問：「你是誰？你在哪兒？」目的是讓學生區別出這兩個句子，哪句是小青蛙說的，哪句是小青蛙聽到的。接著用多媒體播放「原聲」和「回聲」的讀法，讓學生通過傾聽，用心去感受兩句話讀法的區別。讓學生在直觀感受內化後，把上面兩句話朗讀起來，通過同桌對讀的方法達到會讀，讀好的目的。 又如課文《王冕學畫》的第二自然段是要求背誦的。教師可先通過動畫演示第二自然段的內容，同時播放配樂朗誦，讓學生真切地感受到大雨過後湖裡荷花的鮮活、美麗。把學生帶入迷人的情境之中，引導學生朗讀欣賞，再單獨出示湖水、荷花、花瓣、荷葉的畫面，讓學生獨個欣賞、理解、朗讀、背誦。 二、創設游戲情境，有效地提高學生識字的效率 識字教學是小學語文的教學重點，也是難點。主要表現在識字量大，字形復雜，容易混淆。學生學得索然無味且效率不高。如果將多媒體教學寓於識字教學中，效果就大不相同了。 心理學家馬斯洛在《成長心理學》中曾指出：「學生生來具有內發的成長潛力，不需要教師的刻意指導。」在識字教學中，輔助多媒體教學有利於讓學生自由發揮想像識記生字。蘇霍姆林斯基也曾說過：「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。」而孩子的一個小小的「發現」，都是通過他自己的細心觀察所獲得的，在孩子的心目中這些小「發現」要比發現沙漠里的「綠洲」還要可貴。作為教師，一定要珍視孩子的這些小「發現」，及時肯定學生的這種「發現」，充分維護他們的想像力，增強學生自信心。 例如：在教學《小猴子下山》這一課的生字時，先在大屏幕上出示「非、棵、片、瓜、圓、回、可、空」讓學生先觀察，然後舉手說說你記住了哪個字，是怎麼記住的。這時，馬上就有學生舉手了，說：「老師，我記住了『可』，就是小河的『河』去掉三點水，就成了『可』。」課件顯示：河——可，並且伴有動聽的音樂和贊美的聲音：「你真聰明！」又有一個學生馬上站起來說：「老師，我還有一種方法記住『可』，就是『丁』和『口』組成『可』。」學生表現出了濃厚的興趣，紛紛舉手發言。 對於一、二年級的學生而言，學生識字學得快，忘得也快，如何解決這個難題呢。通過實踐，筆者發現鞏固識字的最佳方法就是讓學生進入「游戲樂園」，在輕松、有趣的氛圍中記住漢字的音、形、義，製作一些形式新穎，內容豐富，趣味性強的復習題課件，寓教於樂。 如鞏固要求會認的字，可以通過「摘蘋果」的游戲完成。即學生讀正確了，蘋果就掉下來。教師就獎一個「小蘋果」給這位學生。而對於一些容易混淆的字可採取「小兔采蘑菇」的游戲吸引學生的注意力。在區別「園、原、圓」時，分別寫有「草圓、花原、園桌」的是毒蘑菇，而寫有「花園、草原、圓桌、果園」的為香蘑菇。然後把這些蘑菇混在一起，請學生幫小兔采蘑菇，學生學得興趣盎然，在不知不覺中鞏固了生字，達到了事半功倍的效果。 四、創設生活情境，培養學生口語交際能力 在教學中，教學情境的設置具有重要的作用。在口語交際的教學中，一定的情境是激發小學生口語交際興趣的重要方面。有關研究表明，語言的表達是與其心理素質及環境緊密聯系的。事實上，一些學生在課堂上說話聲音小，語音含混不清，表達困難，在課外則聲音大，樂於表達。一個重要的原因就是課外活動為學生創設良好的情境，為學生的口語交際提供重要交際的自由天地，這種情境有利於激發學生交際的興趣。而在傳統的課堂上，氣氛比較緊張，少數人會表現出羞澀，發言時大腦一片空白，難於表達自己的感情。這樣，就要求本人們在課堂教學中創設一定的情境，淡化課堂氣氛，強化生活氣息，使課堂教學盡可能地貼近學生的生活，為學生提供一個自由想像的空間、自由表達的氛圍。利用CAI課件就是創設情境的一種有效的方法。 例如，在教學口語交際《本人會拼圖》時，教師可以這樣導入創設情境：教師：「小朋友們喜歡拼圖嗎？有位小朋友叫小明，可喜歡拼圖了。（出示CAI課件：明明拼圖）你們看，他用圓紙片拼成了許多可愛的小動物（出示CAI課件：圓紙片拼成的大熊貓、小白兔、小豬）。小朋友們，你們會用圓紙片拼成大熊貓、小白兔、小豬嗎？這節課，老師就讓你們先用圓紙片來拼圖，然後告訴其他小朋友，你用圓紙片拼成了什麼，你是怎麼拼成的。」接著利用CAI課件示範小白兔，並講述拼的過程。學生在悠揚的音樂聲中動手拼圖。 又如在教學口語交際《找春天》時，可先布置作業讓學生自己到郊外去親身感受春天的美景。課堂上，先用課件播放：清清的小河，剛發芽的柳樹，嫩綠的小草，各種各樣的野花以及燕子、小鳥，老師和同學們在放風箏組成的春天美景。配上動聽舒緩的音樂。然後讓學生結合自己的親身感受，通過小組討論、集中匯報、教師總結等形式說說春天的特點。這樣做極大地調動了孩子們學習的積極性和主動性，有利於引導學生自覺地、自主地投入學習，在教學過程中落實「以學生為主體」的教學理念。 總之，把握小學生的性格特點，合理運用多媒體教學，創設形象、有趣的教學環境，可以充分激發學生的主動意識和進取精神，愛護學生的好奇心、求知慾，倡導自主、合作、探究的學習方式，能達到提高課堂教學效率的目的。
以上回答你滿意么？
Ⅲ 怎樣在小學語文課堂上使用多媒體
隨著現代教育技術的發展，多媒體作為一種全新的教學手段，越來越多地走進了課堂。它集圖像、文字、聲音、動畫於一體，以其直觀、生動、高效的特點，多角度地調動起學生的興趣、情緒和注意力，給語文教學注入了新的生機與活力。它在新課程改革中所起的作用是不言而喻的。但凡事有利必有弊，多媒體的作用也不是萬能的。它並不能包辦代替一切教學手段。如果在使用過程中，忽視其「輔助性」，使用不當，反而會有損於教學。結合這幾年運用多媒體教學的實踐經驗，筆者認為使用多媒體教學應注意如下幾個問題。
1 注重語文學科特點，講求課件的實用性
語文是有關語言與文字的基礎學科。具有工具性和人文性的特點。語文課件可以調用多種媒體，使其聲情並茂、形象可感，但同時也將其直觀化、固定化。這必將遏制學生通過抽象的文字進行想像的能力，也遏制了學生的創造力。作為培養學生「讀書」的主陣地——語文課堂，如果也被「多媒體」壟斷，要提高學生的閱讀能力就會很難。因此，老師在運用多媒體進行語文教學時，過於倚重多媒體方式而忽視了語文學科的自身特色，單純追求教學方式的現代性，忽視了語文學科自身的工具性和人文性，是不正確的。我們要將多媒體技術跟傳統的教學模式結合起來，抓住語文學科特點，按需製作課件，生成教學。 我們提倡利用多媒體的視聽優勢進行語文教學,以彌補文字不能給學生帶來直觀感受的遺憾，但製作的課件不能過於娛樂性，更不能盲目從眾，脫離學生實際，將別人的課件挪為己用，應該注重課件的實用價值，保證使用的科學性。
2 要根據教學目標和內容的特點設計、使用多媒體
在解決教學的重點問題時使用。在教學重點句段時，可以考慮使用多媒體。如《董存瑞捨身炸暗堡》中「捨身炸堡」一段，要求學生能抓住文中所描寫的董存瑞的動作、神態、語言來體會在萬分危急的關頭，董存瑞為了祖國的解放事業勇於獻身的精神和大無畏的英雄氣概。由於這個特定的環境離學生的生活實際太遠，為拉近語言描述的情景與學生的距離，就可以讓學生看一看「捨身炸堡」的電影剪輯，讓他們的聽覺、視覺同時接受形象、生動的刺激。這樣，學生就能體會到文章中所蘊含的感情，同時也可以讓學生領悟這篇文章用詞造句的准確。
在課文語言表達抽象，用傳統的教學手段無法講清或教學效率不高時使用。如《詹天佑》中的「人」字形線路，用口語講解既費口舌，又難以讓學生理解透徹。用這樣一個課件就比較容易讓學生理解：在「人」字形的火車軌道上，設計一列兩頭可以拖動的火車，讓學生按課文的描述用滑鼠拖一遍，學生就能真正感受「人」字形線路的妙處了。
3 多媒體的使用要因文體而異
不是任何體裁的文章都適宜運用多媒體手段進行教學。一般說來，知識類、說明類的文體較適合運用多媒體，比如《恐龍》、《秦兵馬俑》、《莫高窟》、《海底世界》等文章。
《富饒的西沙群島》是一篇描寫祖國南海美麗風光的散文，但對絕大多數人來說，西沙群島更是一個遙遠、模糊、神秘的地方。如何讓三年級的小學生也走近西沙群島，與西沙群島進行零距離的對話呢？如果只靠教師枯燥的語言講授，學生定難以感受西沙群島的奇美。採用計算機教學，對特殊環境作生動再現，引導學生設身處地去感受，以激發學生情感，其學習效果是傳統的閱讀課所望塵莫及的。課堂上，教師邊講解邊操作，銀幕上的海底世界動起來了，再配上協調、悅耳的歡快音樂，祖國美麗富饒的西沙群島便立刻呈現在了學生眼前。現代教學技術突破了地域局限和感官局限，彷彿把學生帶到了海邊，剎那間引起學生心理上的愉悅，給學生以美的感受，使學生深深地贊嘆祖國的河山之美。同時，又能使學生在美的熏陶中學得知識，陶冶意趣。
對於文學作品而言，就應慎用多媒體。現實的文學作品教學常常是不加思考地亂用多媒體，似乎不用多媒體，就不能體現現代化，以至於每篇課文都有一個相應的多媒體課件，並美其名曰：為了節省教學時間，給學生留出創造性思維的空間。殊不知，從審美的角度來看，這種做法恰恰堵塞了學生自由創造性思維的空間，因為閱讀教學是師生在特定情景中的對話。
4 使用多媒體教學不能抑制師生的主觀能動性
由於多媒體對聲音、文字、圖像、動畫的處理已經達到比較完善的地步，因此有些教師在製作課件時總是力求將課件設計得非常全面，從導入、提問、分析、答案、板書到作業甚至各部分之間的連接語都全部放進了課件中。表面上看，教師准備得相當充分、周密。但實際上靈活的教學過程變成了固定的機械的程式。在教學中，教師只能按程序一步一步進行演示，一旦出現問題需要修改，不僅會浪費時間，而且會影響整個課堂的流暢。而課堂教學的過程是千變萬化的，需要教師靈活地把持掌握，常常會有一些預料不到的情況需要教師隨機應變地去應付，而往往正是在這隨機應變中顯示出教師的教育機智、收到意想不到的良好效果。因此這種固定的教學程式在一定程度上壓抑了教師的個性和特長，使教師的能動性難於很好地發揮。而且由於一切都是設定好的，在教學過程中教師勢必一步一步將學生引導到自己設計好的答案中，學生便沒有機會通過與文本對話產生個性閱讀感受，一些學生很有創意的、豐富多彩的見解也沒有機會得到肯定。長此下去就會嚴重抑制學生的主觀能動性，學生的發散性思維、創造性思維得不到，造成思維的單一性。
Ⅳ 如何在小學語文教學中運用多媒體技術
在小學語文教學中，怎樣取得最佳的課堂教學效果，—直是廣大語文教師凝神思考、孜孜追求的目標。而其中的關鍵是選擇恰當的教學手段促使課堂教學內容、方法的最優化。實踐證明運用多媒體手段，充分發揮其教學功能，是提高語文課堂教學實效的有效方法之一。俗話說「工欲善其事、必先利其器」，小學語文課堂教學中引進多媒體技術，把聲、像、圖、文、情境與聽、說、讀、寫有機結合起來，使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，能使課堂教學變得更為生動有趣，富有感染力。經過這幾年的實踐探索，我認為，小學語文課採用多媒體教學應遵循五項原則。
一、有度講究趣味性原則
採用多媒體上語文課，是一種新型教學模式。趣味性強是它的明顯特徵，豐富的畫面、美妙的音樂可以將傳統教學中無法展示的東西栩栩如生地擺在學生面前，讓學生盡情地欣賞千姿百態的四時風光，如臨其境地聆聽大自然中的各種聲響，從而增添無窮的趣味，刺激學生的各種器官，寓教於樂，引發學生的學習興趣。現代心理學告訴我們：「新奇、多變的事物能增強大腦皮層的刺激強度。採用了新穎的方法，能使學生集中注意力，提高興趣。」
針對小學生好奇心強、活潑好動的性格特點，多媒體以其特有的形象性、直觀性、生動性，通過圖文、動畫、音響及色彩等形式，從視覺、聽覺、觸覺等多方面刺激學生的感官，實現多渠道信息傳遞，加強學生對知識感知的鮮明度，從而迅速吸引學生的注意力，激發學習興趣，自覺自主地參與學習活動。
比如《草船借箭》（九年義務教育六年制小學試用課本語文第十二冊）是一篇歷史人物傳記，主要寫了諸葛亮利用自己的聰明才智，向曹操巧借十萬支箭的故事。如果教師僅利用幻燈或掛圖，單靠課文的描述來讓學生體會當時借箭的場面，理解諸葛亮的神機妙算，就有一些難度，並且學生學習的興趣也必然會下降。在教學中，如恰當地運用了CAI課件，集圖、文、聲一體，此時，學生很快進入了學習情景，經過仔細的觀察和分析理解，從視覺與聽覺上突破了諸葛亮如何神機妙算的難點。
再如《冀中的地道戰》（九年義務教育六年制小學試用課本語文第十冊），這篇課文寫了在抗日戰爭時期勞動人民及游擊隊是如何利用地道這一有利地勢打擊敵人，保護自己的。很多學生雖然看過地道戰的故事，但對地道打擊敵人及保護自己的各種關口並不理解。如文中所說的「孓口」，有一位老師就成功的利用CAI課件的展示，使學生從視覺上理解了「孓口」。再如在CAI課件中還展示了人民是如何利用地道對敵人進行打擊，又是如何對付敵人的水攻及放毒，提高了學生學習的興趣，使學生的興趣從聽覺、視覺上理解了這一「地道戰是個奇跡」的難點。
因此，CAI課件的運用能增強視覺動感，充分調動學生的視覺、聽覺，使學生個個思維活躍，情緒處於高度興奮狀態，從而對學習產生了興趣。可見，恰當地使用多媒體手段，把真切的畫面展現在學生眼前，可以使他們產生身臨其境的感覺，充分調動多種感官展開豐富的想像或聯想，激發起濃厚的學習興趣，有了興趣，學生學習才有成功的信心，才有對知識的渴望，從而產生主動學習的行為和優秀的學習效果。必須明確，運用多媒體手段的最終目的是使學生易於理解課文內容、掌握語文的學習方法。講趣味務必注意好「度」。曾有位教師教學時，一會兒放錄像、聽錄音，一會兒用計算機控制顯示畫面，一會兒又使用投影，將各種手段都盡可能地使用，雖然熱鬧「有趣」，卻因教學手段的演示過程喧賓奪主地替代了對教學內容的分析講解，學生注意力分散，興趣由教學內容轉向了教學手段。這樣的課只是讓學生過了一把新鮮癮，教學目的並不理想，這也許是有些教師在運用多媒體手段時所始料未及的。
二、有機運用直觀性原則。
直觀，是多媒體的優勢。將文字、聲音、圖形、圖像、動畫和視頻等多種媒體集成在一起，使純語言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫面圖式，使抽象的、靜態的審美對象活躍成為具體的、動態的畫面，從而使抽象的語言文字化為學生的直觀感覺。有些平時不易看到或接觸到的東西，用多媒體展示，更方便學生了解。製作多媒體課件時，我們可以把簡單的文字說明變成一幅幅生動的圖片展現於學生面前。像《爬山虎的腳》一課教學，可以讓學生配樂朗讀課文，分析課文時，再出示爬山虎長長藤蔓、細絲樣根須、不同時段葉片顏色的特寫投影圖片，由學生仔細觀察後講出爬山虎的特點，引導學生從小養成留心觀察周圍事物的習慣。再如有一位教師在教學《十里長街送總理》一課時，首先精心布置了教室：講台上端放著兩盆碧綠的萬年青；黑板上方正中，懸掛著周總理的遺像，遺像上披著黑紗；學生的課桌上放著每人精心製作的小白花。教室里充滿了庄嚴、肅穆的氣氛。
考慮到課文所產生的歷史背景與學生所處時代有一定的差距，單憑教師講述很難喚起他們的感情共鳴，引起他們的思想認同。於是我在課堂教學中，選擇了首都人民在長安街上送總理的實況錄像，將課文內容用字幕顯示在錄像下面，再配上哀樂，先讓學生邊看邊聽教師范讀，使他們沉浸在對周恩來總理的沉痛緬懷追憶中。整個音樂、文字、聲音、畫面造成了巨大的情感磁場，真正營造了一個可感、可知的情境，讓人如臨其境，心靈受到難以言狀的震顫，從而被悲痛欲絕的送別場面所深深吸引與感動。然後我再讓學生們在用畫面、文字、背景音樂集合而形成的情境氛圍中，一邊看錄像、一邊自己讀課文。由於之前的鋪墊，氣氛的渲染，學生猶如身臨其境，無需老師多加講解，竟能把對周總理的無限哀思與敬佩之情讀得淋漓盡致。當讀到「老人、青年、小孩，都不約而同地站直了身體，摘下帽子，眼睜睜地望著靈車，哭泣著，顧不得擦去腮邊的淚水。」「然而今天，他靜靜地躺在靈車里，越去越遠，和我們永別了！」等句子時，許多同學情不自禁地淚流滿面，泣不成聲。
這堂課，充分利用了多媒體技術，把聲音、圖像、文字有機地結合起來，圖文並茂，聲情兼備，對於學生來說不管是語言的發展，思維的訓練，還是熱愛、懷念周總理的情感都達到了預期的效果。
然而，多媒體並非適用於所有教學課程的萬能「鑰匙」，粉筆與黑板也不能完全拋棄。有時大量展示性的課件實際上會剝奪學生寶貴的自主閱讀時間。閱讀教學就必須以學生直接接觸文本、感悟文本為主，不能以視覺形象代替文本的閱讀與感悟。教學中要實事求是地分析情況，因文而異，因課而異，別千篇一律，否則，會事倍功半。
三、有力把握啟發性原則
教是為了不教，教學過程應該給學生以道德、審美、思維等方面的啟迪，使學生既能比較順利地接受新知識，又能始終保持求知的慾望，多媒體教學手段的運用也應該體現這一原則。教學時，教師要創設特定情境，啟發引導學生放膽提問、答疑，形成師生課堂情感交流、互動的雙向配合，讓學生不知不覺地完成著一個又一個並不簡單的學習與訓練任務，而不感到他們的學習有什麼負擔，從而達到最佳教學效果。
古詩在我國傳統文化中是一朵綺麗的奇葩，有的寓意深邃，有的富於哲理，有的寄情山水……指導學生學習這些詩篇，可以幫助他們拓寬視野、豐富語言、陶冶情操，從而發展他們的思維，提高他們的審美能力。但由於古詩語言的高度凝煉性，詩的形象美就往往是渾然天成的總體概念，刻畫不細，為讀者留下很多的「藝術空白」，這就需要教師匠心獨具，啟發引導學生去作豐富的想像，進行藝術的再造，感受詩的底蘊，從中得到美的熏陶、情感的升華。
多媒體利用視、聽、說向學生提供聲、像、圖、文等綜合信息，通過有聲的畫面，再現生動的形象，在一定程度上突破了時間和空間的限制，擴大直觀視野，充實直觀內容，強化直觀效果，豐富感知材料，很輕易地把學生引入古詩所描繪的意境，為培養學生的創造力，提供了一個理想環境。
在教《望廬山瀑布》一詩時，為了使學生能夠更直觀、更深刻地感受到廬山的美、瀑布的美，我先是熟練地運用色彩鮮艷的簡筆畫配詩，讓學生感知詩中所描繪的情境，緊接著引導學生「緊扣字詞賞意境」，如提出：「詩中哪個字用得好？你從這個字想像到一幅怎樣的畫畫？」，使學生從中領悟想像意境的途徑，從而進入這首詩所表現的青山陡峭、煙霧繚繞、急流飛瀉、氣勢磅礴的意境。
之後我播放了一段廬山瀑布的錄像，那凌空而下、半灑雲天的奇特壯美景觀赫然呈現在同學們面前，巨大的瀑布從陡峭的峰頂噴瀉而下，水流湍急，如滾滾長河般奔騰不息，猶如一條巨大、耀眼的白練懸掛於蒼翠青山之間，它以千軍萬馬之勢飛瀉而下，咆哮著，怒吼著，發出震耳欲聾的轟然巨響。這樣，美的配樂，美的解說，美的畫面充分調動了學生用多種感官去進行體驗，使學生入情入境，一種愛美、贊美的情感油然而生，進而讓學生暢談此時此刻的感受，領悟詩人那強烈的感情和豐富的想像。
最後讓學生在這壯美的奇景前吟誦詩文，體會詩的音韻美，領略祖國大好河山的雄偉壯麗，從而更加深入地領會到了古詩意境之美。學生在情緒飽滿、心境愉悅的環境中學習，不但發揮了想像力，陶冶了情操，形象思維和邏輯思維也得到了發展。
教學時，教師創設特定情境，啟發引導學生放膽提問、答疑，形成師生課堂情感交流、互動的雙向配合，讓學生不知不覺地完成著一個又一個並不簡單的學習與訓練任務，而不感到他們的學習有什麼負擔，從而達到最佳教學效果。但教師進行多媒體語文教學，有力的啟發學生的思維，而不是一步步牽著學生走。那種簡單按照準備好的流程機械地操作滑鼠，完成教學步驟，費盡心機引導學生朝著課件指示思路走下去的做法，很容易讓學生滋生並養成惰性，教學中要防止出現這種狀況。
四、有意張揚拓展性原則
。運用多媒體上語文課，比傳統的語文課節省時間，它打破了課堂四十分鍾的時空限制，縱貫古今，橫跨中外。課堂上減少了教師的工作量，滑鼠代替了板書，輕輕一點滑鼠即可完成，問題無需重復，已經在大屏幕上顯示出來；而且藉助於直觀的形象，有些內容無需長篇大論，學生已瞭然在胸了。因此，有的課程用多媒體方式上效果特別好，有利於拓展學生的思維，必須大力張揚。例如教學《賣火柴的小女孩》一文，在學生深入感悟文本，真切體會情感後，教者沒有結束課堂教學，而是播放了一段《火柴天堂》的flash音樂錄像，學生聽著悲涼的音樂，看著感人的畫面，個個眼含淚水，情感得到了升華。隨後抓住這一課堂契機，順勢而導：「同學們，相信你們此刻的感受一定更深了吧？如果賣火柴的小女孩來到我們中間，你又會對她說些什麼、做些什麼呢？請拿起筆記下你一時的感動吧！請把你對小女孩的濃濃的愛繼續下去吧！」。此時，課堂氣氛達到了高潮，一句句精妙的語言在同學們的筆尖流淌……讓學生扎實掌握文本知識的同時，又開拓學生的視野，發散學生的思維，將課文內容延伸到文本之外，延伸到生活之中，真正做到讓教材「活」起來。
在語文課堂教學中，靈活而巧妙地運用多媒體，充分發揮多媒體的輔助功能，引領學生融入大語文的殿堂，才能培育出學生積極動口動腦動手、自主探索學習的智慧之花，從而在語文課堂上生成更多的精彩。相信在多媒體之花開得更爛漫之際，也是小學語文課堂更精彩之時。
五、有心突出創新性原則
。《語文課程標准》指出：「語文課程應植根於現實，開放而富有創新活力。」這就要求語文教師在教學中，將靜態的教學材料變得鮮活而富有生命力。語言文字不是單純的符號系統，而是一個民族認識世界、闡釋世界的意義體系和價值體系，它與深厚的民族文化聯系在一起，所以語文課件的製作不宜與數學、藝術等課相比，講究動畫、插圖的數量與美觀，而要注重聽、說、讀、寫的訓練，在教學過程中滲透認知教育、情感教育和人格教育，培養學生的思維能力、想像能力、創造能力以及個性、靈氣等。採用多媒體，就要讓它豐富的表現力引發學生無限的遐想，激發學生無窮的聯想，思維高度活躍而引發創新的火花，激發主動探究的慾望。
如有一位教師在教《秋天到了》時，針對低年段學生的訓練重點，我在處理教材時把注意力放在了培養學生的表達能力、思維能力上，但如何才能使學生想說、樂說、能說、會說呢？首先就要使他們有內容可說，所謂「巧婦難為無米之炊」，只有全面調動學生的視覺、聽覺感官，才能激發想像力，使他們在輕松、活潑的教學氛圍下自主、積極地學習。
教學時，教者快速幫助學生弄懂了短文的內容，然後提出一個問題：「你知道秋天裡還會有哪些景象嗎？」孩子們似乎有些茫然，這時候我出示課前准備好的多媒體動畫軟體：「高高的藍天上飄浮著幾朵淡淡的雲朵，一群大雁排列著整齊的隊形向南方飛去，幾只色彩艷麗的風箏在秋風中歡快地舞蹈。一棵棵高大挺拔的梧桐樹、洋槐樹擺動著枝條，一片片黃葉從高處盤旋著落下，像翩翩落地的彩蝶。池塘里還殘留著幾片凋零的荷葉，岸邊毛茸茸的小草們也紛紛換上了嫩黃的衣裳……」優美的畫面再配以悅耳的音樂，孩子們的積極性立刻被調動起來了，你一言，我一語，爭先恐後地描述自己所看到的景象，抒發自己的感受。在如此詩情畫意的情境里，學生們豐富的想像力也被激發起來了，他們談秋風、談秋雨、豐收的果實、收獲的喜悅，思維被激活了，思維深度也大大增加，有些孩子還能對比其它季節來講述秋天的特色。
這堂課，充分發揮了學生主體性作用，教師在整個教學過程中只是起組織者、指導者、幫助者的作用，利用多媒體教學手段化靜為動，化抽象為具體，恰當地提出開放性的問題，設計美妙的情境，提供豐富的信息素材，激發學生強烈的參與意識，增強學生的學習內在動力，從而鍛煉了思維能力、表達能力，培養了豐富的想像力和創造力。
由上可觀，多媒體教學手段的確有它獨具的優勢，計算機多媒體技術也將愈來愈廣泛地被應用於語文課堂教學中，它為教學的發展提供了一個極為廣闊的前景，也對我們這些教育工作者提出了更高的要求。多媒體教學是一個全新的課題，需要我們努力去探索，在實踐過程中不斷改進與積累，並隨時用先進的教育理論來指導自己的多媒體教學，提高教學效率，培養新世紀人才。
綜上所述，只有正確地認識多媒體技術在語文教學中的作用，恰如其分地應用到語文教學中，才能實現以媒傳知、以媒生情，才能為學生認識過程的重點、難點服務，並為其感官提供愉悅的刺激，才能發揮多媒體在語文教學中的作用，更好地服務於我們的教育教學。
感悟：多年的教學經驗告訴我，在課堂教學中只有正確的運用農遠工程教學，會使你的課堂呈現出意想不到的教學效果。為了嘗試這一觀點，我結合了多年的教學和一些優質課的案例來分析和歸納了農遠工程在教學中的重要地位及應用的原則。希望農遠工程在小學語文教學中越走越遠、越走越寬。
Ⅳ 怎樣將多媒體教學運用到小學低年級語文
現在的小學語文教學，特別是小學語文低段的教學，多媒體輔助教學的運用越來越廣泛，就課堂教學而言，多媒體直接影響到整堂課的教學效果，根據課堂教學環節，教學需要和教學重難點等方面的考慮，恰當運用多媒體教學，對於啟發學生的求知興趣，突出重點難點，有效縮短學生認知過程，更好的發揮教師的主導作用和學生的主體作用，有效提高課堂質量和教學效率。尤其是多媒體計算機這種集文本、圖形、影像、動畫、視頻、聲響、音樂等多種信息符號於一體的功能，以其特有的形象性和科學性，在語文教學中發揮其魅力，促進了語文教學形式的豐富多彩、教學過程的優化組合和教學質量的普遍提高，從而給語文教學注入了新的活力和生機，給語文教育也帶來了一場革命。
下面我就從小學語文低段的識字與寫字教學、閱讀教學、口語交際教學和寫話教學四個方面如何與多媒體教學相結合談談自己的想法。
一、識字與寫字教學
（一）識字
1、玩中學識字
心理學研究表明：小學低年級的學生有意注意時間短，無意注意佔優勢。根據這一特徵，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子非常喜歡的活動。在課堂中，教師要找准游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正「動」起來，做到在玩中學習，
玩中思考，玩中創新。這樣的效果會是事半功倍的。而這個時候，多媒體教學給了低年級孩子識字提供了一個很好的「寓教於樂」的平台。比如在教學認識「燦爛」一詞時，讓孩子看flash圖片，燦爛的陽光照射著大地，所以又都是火字旁。認識「鮮」字時，出示圖片魚和羊，然後放在一起烹飪，味道非常的鮮美，從而記住「鮮」字。
2、運用方法學識字
《語文新課程標准》在第一學段的階段目標中對識字有這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的願望。多媒體教學恰恰在這里起了關鍵性的作用。利用課件教會在歸類識字中，熟字加偏旁組成新字是最主要的識字方法。如，由熟字「青」引入，出示圖片清水、蜻蜓、友情、請坐、晴天、眼睛，即「清、蜻、情、晴、請、睛」；這里的熟字，是指在字形相近的一組字中共同含有的能夠獨立成字的構字部件。而新組成的字，多為形聲字。由於在一組字中形、音、義有一定聯系，易學易記易掌握。此外，還採用部首歸類的方法。如「氵」帶出「河、湖、溪、游」。還有熟字組成新字的方法，出示畫面，一個門，裡面有個孩子的嘴巴在說話，「門——口——問」，會意字、反義詞歸類等也常採用。
（二）寫字
清代劉熙《書概》雲：「書，如也。如其學，如其才，如其志，總之曰如其人而已。」這一觀點古往今來早已為人們達成共識並長期稱道。可見，寫字既是一項重要的語文基本功，又是體現一個人語文素養的最直觀的窗口。《語文新課程標准》第一學段對於寫字的要求中寫道「養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。」對於低段的孩子來說，良好習慣的養成特別的重要，特別是「首應效應」，出現的一個新的知識點給孩子的引導必須是正確的，否則以後很難改正過來。所以在學寫字的第一課《畫》之前，先不著急教孩子寫字，而是讓他們看課件中的視頻，什麼是正確的寫字姿勢，與其長篇累牘地說，不如看視頻來的直觀，然後再做示範。還要告訴孩子長期不正確的寫字姿勢給身體帶來的危害，可以通過一個flash直觀的讓孩子理解正確寫字姿勢的重要性。
對於低年級學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續時間相對較長，效果也較好。根據低年級學生的年齡特點，我採用以下方法結合多媒體進行寫字教學。
1、故事的激勵。
小學生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。用多媒體課件播放古人習字學書的故事。王羲之每天「臨池學書」、清水池變「墨池」的故事，讓他們學到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息……古人勤學苦練的故事，激發了學生的興趣，是練字的生動教材。
2、別樣的競賽
競賽不但能調動學生練字的積極性，還能培養學生良好的競爭意識，同學之間互相合作的集體意識。我會用相機把班上孩子正確的寫字姿勢照下來，上傳在電腦上，給其他孩子作示範，這個示範的作用比老師會好得多，使得姿勢正確的孩子繼續保持，不夠好的孩子及時糾正。另外，我還會把原來班上孩子字寫的好的用照相機照下來，用幻燈片放給孩子看，同齡人的比較更能讓孩子有所觸動。告訴孩子，他們只要好好努力的練習寫字，也可以寫得和他們一樣好，甚至更好。
3筆畫的教學。
教師首先要引導學生認識筆畫的名稱，觀察筆畫的外形，掌握每一個基本筆畫的書寫要領和書寫技巧。例如：「、」，點畫的外形像一滴水，上面是尖的，下面是圓的。書寫時，左上起筆，輕下筆，由輕到重向右下行筆，稍按後即收筆，不能重描，一次成畫。寫「點」關鍵要有行筆過程，萬不可筆尖一著紙就收筆。這些可以通過多媒體課件的動態畫面更加直觀的教給孩子。
二、閱讀教學
閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。《語文新課程標准》中對教師正確領會閱讀教學的要求，改進教學方法，提高教學質量，從而達到「全面提高學生的語文素養」有著重要的意義。《語文新課程標准》在「教學建議」中還特別指出，閱讀教學要「培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料」。聯合國教科文組織的研究也表明，兒童閱讀能力培養的關鍵期是小學一二年級。可見，低年級是進行課外閱讀的黃金時期。為了更好地實施《語文新課程標准》，更好地提高小學低年級閱讀教學的效率，我認為利用多媒體結合小學低年級閱讀教學可以從以下幾個方面進行：
1、 立足課本，舉一反三
葉聖陶說過：「語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。」這就要求我們在閱讀教學中，既重視課本這一重要的語文教學的載體，不忽視課本的作用，又結合學生實際創造性地使用課本。讓學生在閱讀課文中享受到無窮的樂趣。在教學人教版二年級上冊《太空生活趣事多》一文中，利用多媒體課件製作宇航員在太空中睡覺、喝水、走路和洗澡的樣子，讓他們想像中國的航天員楊利偉是怎樣在太空生活的呢？以此提高孩子的學習積極性，關注課文，喜歡閱讀。
通過讀課文，結合多媒體輔助教學，讓學生通過直觀的圖片去理解課文內容，誘發學生的情感，採用多種形式的朗讀體會領悟，充分體現了立足課本，以讀代講的教學思想，比較適宜低年級學生的認知習慣和認知水平。如在教學人教版二年級下冊《日月潭》一文時，可以讓學生看到下雨時日月潭的樣子的圖片配樂進行感情朗讀，激發他們與作者的共鳴。教學小結時，利用多媒體課件展示日月潭的位置、形狀、早晨和中午的景色四幅畫面，讓學生試著根據圖片做一回小導游，給大家介紹日月潭。
2、 拓展課外閱讀，養成良好的閱讀習慣
我校每周都有一節語文閱讀課，低年級的學生，識字不多，課外閱讀適宜從簡單的趣味性的配圖注音讀物開始，從單幅圖一句話到多幅圖一段文，逐步發展到二年級時的小故事。閱讀的內容以童話、兒歌、民謠及淺顯的配圖寓言為主，強調故事性、趣味性、形象性。篇幅力求短小精悍、朗朗上口。畫面的設計要求鮮艷、漂亮、直觀。這就需要多媒體課件來幫忙了，適當指導學生瀏覽有關的新聞媒體，把閱讀與社會現實結合起來。提倡學生訂閱或購買適合自己閱讀的書報，並養成定時閱讀的習慣。把課內的每周一節課的語文閱讀發展到每天在家裡的半個小時的課外語文閱讀。
三、口語交際教學
小學語文教學的目的是通過口語交際的訓練培養學生的閱讀和寫作能力。小學生寫作的培養應該從低年級開始進行，從口語交際發展到寫話，逐步開拓學生的思維能力和豐富的想像能力，為中高年級的作文訓練打下扎實的基礎。《語文新課程標准》中指出：「口語交際能力是現代公民必備的能力。」由此可見，口語教學的重要性。但在實際教學過程中，很多教師因教學時間緊張，對口語交際的認識不夠或為考試而教學的觀念而擠掉了口語交際課。為了學生全面、長遠的發展目標打算，教師們應重視口語交際課。但現在很多口語交際課存在許多問題，那如何上好口語交際課，提高口語教學效益呢？我認為要把握規律、抓住口語交際的關鍵來設計規劃自己的教學，口語交際課照樣精彩，收到良好的效果。
1、扎實教學，引導看圖
小學低年級的口語交際很多都是藉助於圖片，如「有趣的游戲」、「這樣做不好」、「該怎麼辦」等都是用圖片的形式讓孩子看圖說話，積極培養學生的細仔觀察能力，注意引導學生按照一定的順序。如從遠到近，從上到下，從整體到部分觀察和分析，為進一步口語交際做好充分的准備。此時可以藉助多媒體輔助教學，出示更多的圖片引導孩子按照剛才教給的看圖的方法再來看圖說話。
2、合理想像，拓展延伸
隨著教學的深入，不僅要讓孩子說出圖片上有的內容，還能利用多媒體課件讓孩子想像和圖片的內容有聯系但是如圖片上沒有直接表明的內容。如我在上口語交際課《我該怎麼辦》一課時，先引導學生觀察圖畫，注意畫面的內容。課件出示幾幅圖片，然後再出示學習要求：想一想：圖上畫的是什麼地方？有哪些人？他們分別在干什麼？小男孩遇到了什麼事？他該怎麼辦？由此啟發學生注意畫面上人與人之間的聯系，然後讓學生個人自述，同桌互述，小組互說，班上介紹，最後讓學生自己動腦，想想假如自己遇到類似的情況，該怎麼辦？鼓勵他們大膽想像，敢與想像，敢於創新，並把想出的辦法說給同學們聽。在口語交際課中還對學生進行聽聽說說的訓練，有利於培養學生認真聽別人說話的習慣，培養他們敏銳的反應能力和快捷的思維判斷能力。
四、寫話教學
《語文新課程標准》對小學低年級寫話的建議是：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍的認識和感想。它旨在消除寫話的神秘感，讓學生處於一種放鬆的心態，這就是人們常說的「我手寫我口」，同時強調寫話與生活的聯系，重觀察、重思考、重真情實感，要求說真話，說實話，說心裡話，不說假話、空話，鼓勵想像，鼓勵有創意地表達，淡化文體，重在激發學生的練筆興趣。低年級的學生還沒有一定的生活經驗和留心觀察事物的習慣，所以寫話練習還離不開老師的指導和幫助。教師應充分利用教材資源，並有目的地創設情境，激發興趣，帶領學生走進生活，體驗生活的樂趣，開展豐富多彩的活動來指導學生寫話。
1、連詞成句
利用多媒體課件出示幾個詞語和標點符號，讓孩子連詞成句，知道句子的基本結構，初步有句子的概念。
2、一句話練習
課件出示一幅圖片，讓學生大膽的想像，寫自己想說的話，寫想像中的食物。比如出示圖片「淡藍色的一片」，讓孩子想像寫話。有孩子寫到：「這是一片藍藍的天空。」「這片海真美啊！」「有大片大片的雲朵藏在裡面。」……
3、情境性的造句練習
讓孩子造句是寫話的一個重要練習，比如用「高興」造句，很多學生會說「今天我真高興！」這樣簡單的句子。這是可以出示一副孩子微笑的畫面，讓孩子想想為什麼高興，把原因加上去，再出示一副孩子手舞足蹈、哈哈大笑的畫面，再讓孩子想像原因，把造句寫的更完整，更生動，更富有情境性，這也為以後的中高年級的習作打下了良好的基礎。
綜上所述，在21世紀信息技術迅猛發展的今天，多媒體輔助教學已經和我們的小學語文教學必不可分，特別是低年級的孩子，利用多媒體課件，這種直觀的、生動的、畫面感豐富的教學方法，讓剛剛上學的孩子喜歡讀書，願意讀書，主動讀書，喜歡這個慢慢熟悉起來的校園和教室。在此基礎上，事半功倍的融入識字與寫字、閱讀、口語交際和寫話的教學。
Ⅵ 怎樣將多媒體教學運用到小學低年級語文
一、識字與寫字教學
（一）識字
1、玩中學識字
心理學研究表明：小學低年級的學生有意注意時間短，無意注意佔優勢。根據這一特徵，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子非常喜歡的活動。在課堂中，教師要找准游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正「動」起來，做到在玩中學習，
玩中思考，玩中創新。這樣的效果會是事半功倍的。而這個時候，多媒體教學給了低年級孩子識字提供了一個很好的「寓教於樂」的平台。比如在教學認識「燦爛」一詞時，讓孩子看flash圖片，燦爛的陽光照射著大地，所以又都是火字旁。認識「鮮」字時，出示圖片魚和羊，然後放在一起烹飪，味道非常的鮮美，從而記住「鮮」字。
2、運用方法學識字
《語文新課程標准》在第一學段的階段目標中對識字有這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的願望。多媒體教學恰恰在這里起了關鍵性的作用。利用課件教會在歸類識字中，熟字加偏旁組成新字是最主要的識字方法。如，由熟字「青」引入，出示圖片清水、蜻蜓、友情、請坐、晴天、眼睛，即「清、蜻、情、晴、請、睛」；這里的熟字，是指在字形相近的一組字中共同含有的能夠獨立成字的構字部件。而新組成的字，多為形聲字。由於在一組字中形、音、義有一定聯系，易學易記易掌握。此外，還採用部首歸類的方法。如「氵」帶出「河、湖、溪、游」。還有熟字組成新字的方法，出示畫面，一個門，裡面有個孩子的嘴巴在說話，「門——口——問」，會意字、反義詞歸類等也常採用。
（二）寫字
清代劉熙《書概》雲：「書，如也。如其學，如其才，如其志，總之曰如其人而已。」這一觀點古往今來早已為人們達成共識並長期稱道。可見，寫字既是一項重要的語文基本功，又是體現一個人語文素養的最直觀的窗口。《語文新課程標准》第一學段對於寫字的要求中寫道「養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。」對於低段的孩子來說，良好習慣的養成特別的重要，特別是「首應效應」，出現的一個新的知識點給孩子的引導必須是正確的，否則以後很難改正過來。所以在學寫字的第一課《畫》之前，先不著急教孩子寫字，而是讓他們看課件中的視頻，什麼是正確的寫字姿勢，與其長篇累牘地說，不如看視頻來的直觀，然後再做示範。還要告訴孩子長期不正確的寫字姿勢給身體帶來的危害，可以通過一個flash直觀的讓孩子理解正確寫字姿勢的重要性。
對於低年級學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續時間相對較長，效果也較好。根據低年級學生的年齡特點，我採用以下方法結合多媒體進行寫字教學。
1、故事的激勵。
小學生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。用多媒體課件播放古人習字學書的故事。王羲之每天「臨池學書」、清水池變「墨池」的故事，讓他們學到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息……古人勤學苦練的故事，激發了學生的興趣，是練字的生動教材。
2、別樣的競賽
競賽不但能調動學生練字的積極性，還能培養學生良好的競爭意識，同學之間互相合作的集體意識。我會用相機把班上孩子正確的寫字姿勢照下來，上傳在電腦上，給其他孩子作示範，這個示範的作用比老師會好得多，使得姿勢正確的孩子繼續保持，不夠好的孩子及時糾正。另外，我還會把原來班上孩子字寫的好的用照相機照下來，用幻燈片放給孩子看，同齡人的比較更能讓孩子有所觸動。告訴孩子，他們只要好好努力的練習寫字，也可以寫得和他們一樣好，甚至更好。
3筆畫的教學。
教師首先要引導學生認識筆畫的名稱，觀察筆畫的外形，掌握每一個基本筆畫的書寫要領和書寫技巧。例如：「、」，點畫的外形像一滴水，上面是尖的，下面是圓的。書寫時，左上起筆，輕下筆，由輕到重向右下行筆，稍按後即收筆，不能重描，一次成畫。寫「點」關鍵要有行筆過程，萬不可筆尖一著紙就收筆。這些可以通過多媒體課件的動態畫面更加直觀的教給孩子。
二、閱讀教學
閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。《語文新課程標准》中對教師正確領會閱讀教學的要求，改進教學方法，提高教學質量，從而達到「全面提高學生的語文素養」有著重要的意義。《語文新課程標准》在「教學建議」中還特別指出，閱讀教學要「培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料」。聯合國教科文組織的研究也表明，兒童閱讀能力培養的關鍵期是小學一二年級。可見，低年級是進行課外閱讀的黃金時期。為了更好地實施《語文新課程標准》，更好地提高小學低年級閱讀教學的效率，我認為利用多媒體結合小學低年級閱讀教學可以從以下幾個方面進行：
1、 立足課本，舉一反三
葉聖陶說過：「語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。」這就要求我們在閱讀教學中，既重視課本這一重要的語文教學的載體，不忽視課本的作用，又結合學生實際創造性地使用課本。讓學生在閱讀課文中享受到無窮的樂趣。在教學人教版二年級上冊《太空生活趣事多》一文中，利用多媒體課件製作宇航員在太空中睡覺、喝水、走路和洗澡的樣子，讓他們想像中國的航天員楊利偉是怎樣在太空生活的呢？以此提高孩子的學習積極性，關注課文，喜歡閱讀。
通過讀課文，結合多媒體輔助教學，讓學生通過直觀的圖片去理解課文內容，誘發學生的情感，採用多種形式的朗讀體會領悟，充分體現了立足課本，以讀代講的教學思想，比較適宜低年級學生的認知習慣和認知水平。如在教學人教版二年級下冊《日月潭》一文時，可以讓學生看到下雨時日月潭的樣子的圖片配樂進行感情朗讀，激發他們與作者的共鳴。教學小結時，利用多媒體課件展示日月潭的位置、形狀、早晨和中午的景色四幅畫面，讓學生試著根據圖片做一回小導游，給大家介紹日月潭。
2、 拓展課外閱讀，養成良好的閱讀習慣
我校每周都有一節語文閱讀課，低年級的學生，識字不多，課外閱讀適宜從簡單的趣味性的配圖注音讀物開始，從單幅圖一句話到多幅圖一段文，逐步發展到二年級時的小故事。閱讀的內容以童話、兒歌、民謠及淺顯的配圖寓言為主，強調故事性、趣味性、形象性。篇幅力求短小精悍、朗朗上口。畫面的設計要求鮮艷、漂亮、直觀。這就需要多媒體課件來幫忙了，適當指導學生瀏覽有關的新聞媒體，把閱讀與社會現實結合起來。提倡學生訂閱或購買適合自己閱讀的書報，並養成定時閱讀的習慣。把課內的每周一節課的語文閱讀發展到每天在家裡的半個小時的課外語文閱讀。
三、口語交際教學
小學語文教學的目的是通過口語交際的訓練培養學生的閱讀和寫作能力。小學生寫作的培養應該從低年級開始進行，從口語交際發展到寫話，逐步開拓學生的思維能力和豐富的想像能力，為中高年級的作文訓練打下扎實的基礎。《語文新課程標准》中指出：「口語交際能力是現代公民必備的能力。」由此可見，口語教學的重要性。但在實際教學過程中，很多教師因教學時間緊張，對口語交際的認識不夠或為考試而教學的觀念而擠掉了口語交際課。為了學生全面、長遠的發展目標打算，教師們應重視口語交際課。但現在很多口語交際課存在許多問題，那如何上好口語交際課，提高口語教學效益呢？我認為要把握規律、抓住口語交際的關鍵來設計規劃自己的教學，口語交際課照樣精彩，收到良好的效果。
1、扎實教學，引導看圖
小學低年級的口語交際很多都是藉助於圖片，如「有趣的游戲」、「這樣做不好」、「該怎麼辦」等都是用圖片的形式讓孩子看圖說話，積極培養學生的細仔觀察能力，注意引導學生按照一定的順序。如從遠到近，從上到下，從整體到部分觀察和分析，為進一步口語交際做好充分的准備。此時可以藉助多媒體輔助教學，出示更多的圖片引導孩子按照剛才教給的看圖的方法再來看圖說話。
2、合理想像，拓展延伸
隨著教學的深入，不僅要讓孩子說出圖片上有的內容，還能利用多媒體課件讓孩子想像和圖片的內容有聯系但是如圖片上沒有直接表明的內容。如我在上口語交際課《我該怎麼辦》一課時，先引導學生觀察圖畫，注意畫面的內容。課件出示幾幅圖片，然後再出示學習要求：想一想：圖上畫的是什麼地方？有哪些人？他們分別在干什麼？小男孩遇到了什麼事？他該怎麼辦？由此啟發學生注意畫面上人與人之間的聯系，然後讓學生個人自述，同桌互述，小組互說，班上介紹，最後讓學生自己動腦，想想假如自己遇到類似的情況，該怎麼辦？鼓勵他們大膽想像，敢與想像，敢於創新，並把想出的辦法說給同學們聽。在口語交際課中還對學生進行聽聽說說的訓練，有利於培養學生認真聽別人說話的習慣，培養他們敏銳的反應能力和快捷的思維判斷能力。
四、寫話教學
《語文新課程標准》對小學低年級寫話的建議是：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍的認識和感想。它旨在消除寫話的神秘感，讓學生處於一種放鬆的心態，這就是人們常說的「我手寫我口」，同時強調寫話與生活的聯系，重觀察、重思考、重真情實感，要求說真話，說實話，說心裡話，不說假話、空話，鼓勵想像，鼓勵有創意地表達，淡化文體，重在激發學生的練筆興趣。低年級的學生還沒有一定的生活經驗和留心觀察事物的習慣，所以寫話練習還離不開老師的指導和幫助。教師應充分利用教材資源，並有目的地創設情境，激發興趣，帶領學生走進生活，體驗生活的樂趣，開展豐富多彩的活動來指導學生寫話。
1、連詞成句
利用多媒體課件出示幾個詞語和標點符號，讓孩子連詞成句，知道句子的基本結構，初步有句子的概念。
2、一句話練習
課件出示一幅圖片，讓學生大膽的想像，寫自己想說的話，寫想像中的食物。比如出示圖片「淡藍色的一片」，讓孩子想像寫話。有孩子寫到：「這是一片藍藍的天空。」「這片海真美啊！」「有大片大片的雲朵藏在裡面。」……
3、情境性的造句練習
讓孩子造句是寫話的一個重要練習，比如用「高興」造句，很多學生會說「今天我真高興！」這樣簡單的句子。這是可以出示一副孩子微笑的畫面，讓孩子想想為什麼高興，把原因加上去，再出示一副孩子手舞足蹈、哈哈大笑的畫面，再讓孩子想像原因，把造句寫的更完整，更生動，更富有情境性，這也為以後的中高年級的習作打下了良好的基礎。
綜上所述，在21世紀信息技術迅猛發展的今天，多媒體輔助教學已經和我們的小學語文教學必不可分，特別是低年級的孩子，利用多媒體課件，這種直觀的、生動的、畫面感豐富的教學方法，讓剛剛上學的孩子喜歡讀書，願意讀書，主動讀書，喜歡這個慢慢熟悉起來的校園和教室。在此基礎上，事半功倍的融入識字與寫字、閱讀、口語交際和寫話的教學。
Ⅶ 利用網路優化小學語文課堂教學有哪些好處
現代科學技術的發展，使人類進入了信息時代，隨著我國教育改革的日趨深化，多媒體優化組合教學及電教媒體的重點運用，已成為教育改革的組成部分。多媒體教學使圖、文、聲像融為一體，使課堂變得更加豐富多彩，寓知識於學習、技能訓練、智力開發等多種形式之中，達到激發學生的求知慾、最大限度地調動學生學習積極性的目的，並擴大了訓練容量，使學生開擴了視野，豐富了知識，訓練了思維，發展了智力，課堂氣氛變得更加活躍。
一、傳統教學模式的弊端。
1.課堂教學基本以教師講授為主，忽視學生在教學活動中的主體作用。教師在課堂
上侃侃而談，學生被動地聽，教學模式是「填鴨式」的，效果事倍功半。培養的學生一般思想不夠活躍，缺乏創造性。
2.教學方式的單一，不能實行因材施教。好的學生感覺進度慢，內容太少，而對於另一部分學生來說，又感覺跟不上，吃不消。所以，如何解決這一矛盾，也是我們教學改革中要思考的一個問題。
3.教學場地狹小、教學設備的落後、教學效率低下，一個教師只能給很少部分的學生施教。
教學方式和方法的優劣，在很大程度上影響教學效果，而網路具有很好的特點，正是解決上述問題的一個最有力的工具。
二、網路教學提供全新的教學方法。
網路教學以計算機為媒介，充分發揮計算機所具有的處理圖形、圖像、聲音、文字、存
儲記憶等功能，通過人—機之間的交互活動達到教學目的，集感性認識與理性認識為一體。替代老師講解、板書、演示、輔導、出題考試等具體教學工作，讓教師有更多的教學時間與空間深入研究教法，利用相應的課件進行教學，可以教給學生更適合於信息時代的新的思維和新的解決問題的方法。可以做到既符合教學要求，突出教學重點，化解教學難點，又形象直觀地讓讓學生同時使用視聽器觀，收到良好的教學效果。計算機的全新教學手段培養發展了學生的想像力和創造力，增強了邏輯思維，開闊視野，提高了分析和解決問題的能力，激發了對新知識的追求和興趣。同時，網路教學突破了學習的時空限制，基於Internet網路的輔助教學，為超越時空和地域的協作學習創造了良好的條件。學生可以在課後的任何時間、教室以外的任何地點（只要能上Internet），鏈接到教師的教學主頁，給教師發E—mail，加入BBS。因而，藉助網上教學系統，既能輔助課堂教學，又是課堂教學的延伸和補充。
三、網路技術和多媒體技術的有機結合，提高了教學效果。
網路技術和多媒體技術的有機結合，使教學過程有較大的靈活性，教學方式呈現多樣性。計算機的最大優點就是交互作用，即人機可以靈活地對話，利用計算機網路使這種對話從一對一發展到一對多、多對多，使交互作用的范圍更廣，信息流量更大，交互的方式也更靈活。在教學過程中可以在不中斷正常教學過程的情況下，隨時通過網路上的學生機信號接收系統了解學生對課堂掌握的情況，隨時調整教學內容或教學過程。授課時間不再受限於課堂40分鍾，授課地點也不受限於學校和教室，因此學生可以隨時隨地在網上方問教學主頁，學習、復習、鞏固每節課的內容。
教學過程中可以用分片教學方式和分點教學方式。所謂分片教學方式，就是在同一大綱、同一內容的原則下按深淺難易不同的方式進行教學。教師把內容相同而表述方式不同的軟體分別從網上發送到各片，並把軟體運行的控制權也下放給學生，這種教學方式適用於解決學生成績參差不齊的情況。分點方式主要是用於抽查個別學習點的情況，教師可以用學習屏幕、耳機或學習點桌上的指示燈提示被測的學習點，而根本不會干擾別的學習點，這樣可以避免傳統教法中傳呼一個學生而轉移全班注意力的缺點。教師對學生的輔導，與傳統方式有很大的不同。輔導已不再是僅僅批改書面作業，學生也不再為沒時間找老師或找不到老師而發愁。E—mail可成為教師民與學生之間的溝通渠道，成為老師對學生進行個別化輔導的有效方式。例如，通過個人電子信箱，學生可以把學習中遇到的問題，發函給教師，教師則可以把解答和指導意見，復函給學生，而這一切均不受地域和時間的限制，且快捷便利。
四、網路技術和多媒體技術相結合，可以從根本上改善學生完成作業，教師批改作業的現狀。
學生做作業，可以一改以往只能獨自一人閉門讀書寫作業的方式，學生之間可以進行
交流互助。教學系統中的電子公告板，就是在網上設立的專題討論區，有了這樣一個專題討論區，學生就可以在各自家中或其它地方，通過網路匯集在這里，對練習或課堂學習中遇到的問題，進行實時在線討論，教師也可參與其中對學生過行輔導和答疑。
完成作業是學生鞏固知識、培養能力的一種有效手段，要使學生在完成鞏固知識、提高能力的過程中始終處於高度興奮的狀態，我們可以把各學科中每一個單元的習題先進行充分的優化、精選，然後按照內容的章節編成一個個的系列軟體。在這些系統軟體中充分利用多媒體技術，將一個練習題由淺入深地編進游藝機中，使學生枯燥乏味的作業變成生動有趣的游戲，然後通過網路技術把作業送到一個個終端，這樣學生在做題過程中始終處於高度興奮的狀態，就能充分發揮思維的能動作用。
從教師批閱作業的角度來看，利用網路技術可以極大地減輕教師批閱作業的勞動強度。隨著計算機向高級智能化的發展，計算機將最終代替教師批閱作業的工作。在給學生布置作業時，教師將學生作業從網上發送到每一個學習點讓學生完成，每完成一個作業片斷，教師回收一次反饋信息，反饋回來的信息包括學生完成作業的成績和完成作業的情況分析。教師可及時把批改情況及時反饋給學生，有利於學生訂正和復習。考試和測試可以採用同樣的方法，教師通過計算機網路系統回收各個學習點上的學生考試或測試結果和考試結果情況分析。
隨著社會進步，知識的更新速度將來越來越快，新概念、新理論、新技術將層出不窮。而通過網路可以以最快的速度搜集、整理和存儲這些知識，使學生不斷地獲得親知識，跟上時代飛速發展的腳步。因此，在教學中教師要充分利用網路技術，培養出更多的有知識、有能力的優秀人才。
如不滿意，歡迎隨時追問。望君採納，O(∩_∩)O謝謝