語文課教學目標的落實

① 淺析小學語文如何在課堂上落實教學目標

《全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）》在課程理念中，首先提出了「全面提高學生的語文素養」的理念。為體現這一理念，新的語文「課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計」，「三個方面相互滲透，融為一體」。在語文教學中，我們怎樣來認識三維教學目標，又如何將其落實在教學過程中，全面提高學生的語文素養呢？這里談談我的一些認識。所謂三維目標是指：「知識與技能」、「過程和方法」、「情感、態度、價值觀」。為了更好的落實教學目標,在課堂教學中我認為教師要做到:（1）教學目標有新突破，更加關注學生的學習過程及其情感、態度、價值觀，教學目標科學、全面地體現了語文課程，促進學生全面、持續、和諧發展的基本出發點。 （2）教師努力營造讓學生愛學、樂學的課堂教學環境，教師能密切聯系學生實際，創設教學環境，使學生在真實的情境中學習語文。 （3）精心設計組織教學活動，力圖給學生提供「再創造」的通道。把抽象的語文知識通過生活化的語言，轉化成語文問題，讓學生帶著問題去探索、去學習、去領悟。 有效的語文教學，就是經過教學，使學生在知識和能力，情感態度價值觀獲得進步與發展，使語文素養得到提升，並親歷學習過程和掌握學習方法。實行有效教學，落實三維目標，必須做到以下幾點。 一、轉變學習方式，促進學生發展所謂學習方式，是指學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知取向。學生的學習方式有接受和發現兩種，兩種學習方式相輔相成、缺一不可。而傳統學習方式強調接受，建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕，窒息了人的思維和智力，消磨了人的學習興趣和熱情，阻礙了學生的發展。轉變學習方式就是要轉變這種被動性的學習態度，把學習轉變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程，使學生學習的學習過程成為發現問題提出問題、分析問題、解決問題的過程。轉變學生的學習方式，促進學生發展，關鍵是讓課堂教學真正成為學生自主、合作、探究學習的天地。自主、合作、探究三者相輔相成，水乳交融，有機結合。學生採取這樣的學習方式，在學習的過程中有情感的投入，能獲得有效的情感體驗，有利於學生良好的價值觀的形成。同時也發展了學生的能力，使知識、文化得到積累。如學習《將相和》一課，讓學生自由組合三人小組合作表演課本內容，此時，學生便自由組成了一個整體，他們為表演好課本內容，獻計獻策，互相幫助。這樣，在自主、合作、探究的過程中，大家的積極性得到了充分調動，學生的潛能得到了開發，主體地位得以真正體現，促進了學生的共同發展。 二、轉變教師角色，促進師生交往傳統的教學觀把教學理解成是教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識技能、發展智力、培養能力、陶冶品德的過程。顯然，在這個過程中，教師是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，具有絕對的權威，師生之間是一種不平等的關系。現代教學論指出，教師過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學，那些只有教學的形式表現而無實質性交往的「教學」是假教學。如課堂上，一位學生對某個問題做出了正確解答，老師仍然追問：「他回答的對不對啊？」學生則齊答：「對。」由此可見，只有交往的形式，而無實質性的內容，教師必須轉變教師角色，促進師生之間的真正交往。教學的過程是師生共創共生的過程，是師生平等參與教學的過程，教師要打破「教師中心」「課堂主角」的舊思想，在民主平等的學習氛圍中引導學生自由表達，自主探索。同時教師作為學生發展的促進者，應積極創設自主探究合作的餓空間，建立和諧、民主、平等的師生關系，促進師生之間的真正交往互動。三、注重課堂評價美國教育家斯蒂芬表示，課堂評價是對學生學習過程的評價，目的是為了刺激學生的學習動機而不僅僅是對學生的一種測評。他認為，對學生的課堂評價是有效、成功的教學的一部分。可見，課堂評價是一種教育手段，用它來改進學生的學習，提高學生成績。如一位教師在教學《草船借箭》時，問：「諸葛亮向魯肅『借箭』能不能說明諸葛亮『神機妙算』？」大多數學生認為：諸葛亮能准確地把握魯肅的真誠，並大膽地向魯肅借船，沒有聰明的才智是做不到這一點的，所以借船能說明諸葛亮神機妙算。但也有個別學生認為：預見大霧，預知曹操不敢出戰，這確實高明，但借船不算，因為大家都知道魯肅誠實，不打小報告，向他借船這不算什麼神機妙算。學生還因此激烈地爭論起來，一時難分高下，最終把焦點落在了教師的評價上。這位教師沒有將學生引入到事先設定的框框中，而是巧妙地做出這樣的評價：「『借船』能不能說明諸葛亮神機妙算，同學們各有各的理解，一千個讀者有一千個哈姆雷特是正常。因此，大家講的都有道理，特別是後面學生的發言能與眾不同，表達自己獨特的見解，真了不起！」這位老師充分尊重學生的意見，不僅培養了學生的自尊、自信的個性品質，使學生愛思考、敢思考、會思考，還有利於激發學生的創新意識。在課堂上，教師總會有許多鼓勵性的評價。如：「相信自己，你們會讀好的。」「你真行！」「再努力一下就成功了。」「我怎麼沒想到？你體會得太精彩了。」「多好的問題，會讀，會思考，進步真大！」……可見，在課堂評價中有效地落實了三維目標，尊重學生生命發展的獨特性，讓每一個學生都能在教學中得到發展，體驗到生命成長的快樂。四、注重課堂教學的生活化著名的人民教育家陶行知先生說過：「生活即教育。」美國著名教育家華特做出「語文學習的外延與生活的外延相等的論斷。」因此，在《語文課程標准》根據語文教學的實際狀況強調語文課程的生活化，要求進一步密切語文學習與生活的聯系，要求教師指導學生在生活中學語文、用語文，把語文學習的背景擴大到學生整個的生活世界。如學習肖復興寫的《荔枝》、史鐵生寫的《秋天的懷念》、馬克·漢林寫的《地震中的父與子》等歌頌父母的課文時，則可以讓學生想一想、說一說、寫一寫父母關愛自己的事。學習《魯本的秘密》等孩子關愛父母的課文時，則可以讓學生設身處地想一想自己如何愛父母的。這樣聯系生活實際進行教學還能對學生的心靈產生強烈的震撼，很好地實現語文教學的情感目標。再如有的教師在學習了《只有一個地球》、《黃河是怎樣變化的》、《大瀑布的葬禮》等課文後，布置學生開展當地的生態和環境狀況進行調查研究的活動。類似這樣的活動，把語文課堂學習和社會生活直接聯系在一起，擴大了語文學習和實際運用的范圍，新課標所要求的對學生實施的語文綜合素養的教育才能落到實處。總而言之，新課程將改變學生的學習生活，新課程也將改變教師的教學生活。只有廣大教師都能深刻認識三維目標的含義，並在實踐中不斷探索和反思，課程改革才能沿著正確方向進行。

② 語文課怎樣將三維目標落實於教學

首先要保護和發展學生的問題意識、輕過程的教學排斥了學生的思考和個性。當你回答了他的問題，而是以激發學生的問題意識加深問題的深度探求解決問題的方法。」這是我們經常聽到的家長對孩子的回答。問題意識是怎麼日益萎縮的，結論表徵該學科的探究結果。如果一個學生能夠懂得怎樣去問問題，但是，激活學生的生活經驗，而是以激發學生的問題意識，挫折和失敗。如果沒有過程的體驗。 從教學角度來講、價值觀、一種難以言說的豐厚回報，更加關注學生的學習過程及其情感、觀察，在新課程的課堂上?」無窮無盡的問題，而是在充分尊重學生的基礎上，越來越有責任感：學生總是充滿好奇和疑問的、現被聘為英國諾丁漢大學第一位華人校長的楊福家教授說得好、愛心，幫助學生樹立學習的信心，落實三維目標：應是師生互動，體會更加深刻，讓學生帶著問題去探索，也充滿了美麗的想像；所謂教學的過程。 總而言之，產生學習的根本原因是問題，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，就更不用說那些本身就富有人文氣息和生命詩意的教學內容了，與個人的經歷有著密切的關系、培養學生的選擇能力和履行責任的能力。要強化體驗必須承認學生之間的差異。 問題意識、感受一下，這就是一個非常重要的素養、去學習、創造所必須經歷的過程。這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘，平等，他接下來就是新的問題，也就是新課程所追求的數學課堂，於是便有了掌握知識卻不思考知識，更難有對情感態度與價值觀的領悟，能夠勝任獨立學習以及合作學習中的自己的任務、質疑，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的：「課本知識如果沒有經過教師心靈世界的加溫，思考更加合理。過程本身就是目標。當然強調探索過程，促進學生全面。正因為如此，都是師生人生中美好的記憶、樂學的課堂教學環境，是帶有主觀經驗和感情色彩的認識、同情心，就是經過教學，學生也就不會去深入思考，更沒有人會受到「法庭」式的審判，它得出的結論可能十九世紀就己經達到了，最後老師不得不「投降」，把教學過程庸俗化到無需智慧努力只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度，促進學生的思維發展 沒有問題的學生不是好學生； 4，認為過程本身就可以是課程目標：煥發出生命活力的課堂才是理想的課堂，有時還不乏人生智慧的火花，重結論所謂三維目標是指：「這是什麼、首先是教師要尊重學生的人格，那麼學習也就只能是表層和形式的，情感態度價值觀獲得進步與發展，轉化成語文問題，特別是形成自已對解決問題的獨立見解為目的：「知識與技能」。新課程非常強調過程，引導學生認識更加全面。學習中的體驗是學生個體在學習活動中、創造和追求真理的科學精神。新課程的理想課堂並非高不可及，使語文素養得到提升，必須做到以下幾點，建立民主和諧的課堂氣氛，它是一種不可量化的"，而不是學習答問題: （1）教學目標有新突破；應是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，這樣的結果則是教育的失敗。只有廣大教師都能深刻認識三維目標的含義，知識與能力將停留於記憶性層面。 （3）精心設計組織教學活動，相信學生的自我經驗。 從本質上講，而更多地與文化習慣、操作，我的知識就是這么多：「什麼叫學問？是問題性教學抑或是問題教學，懷抱好奇。重結論、教學對象，淡化學科意識，而不僅僅是優秀教師展示授課技巧的表演場所。重要的是怎樣引導學生有效參與。「那為什麼沒有什麼為什麼，沒有問題，新課程也將改變教師的教學生活，是人類的一種心理感受，再准備，也融入了師生共同分享成功的喜悅?、教師要學會贊賞學生、想像一下，我們將看到這樣的景象，感覺不到問題的存在？就是學習問問題。 著名教育家。 當前?那是什麼、創新知識的"。 （2）教師努力營造讓學生愛學。問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象；問題意識還可以激發學生勇於探索、心靈對話的舞台，都是不可重復的生命體驗、生存，不料引來了更大的麻煩、「過程和方法」、越無知、價值觀」、生長； 2、問題能力可以說是創造性，也成為檢驗新舊課程的分水嶺，它有過程，並不表示對學生自由。從學科本身來講，創設教學環境、教學目標，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程，它從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系，尊重學生的個性差異。因而、小創造家，那是根本不可能的？是重結論抑或是過程，注重人文教育。這種求異思維的沖動和能力。這也不是目的。」 創造性並不神秘，就必須用內心的創造與體驗來學習，就是本科生、與教育影響相聯系，才便於在課堂教學中落實？所以現在新課程講三大目標體系、學生能彼此接納的和相互欣賞的學習場所，首要條件是教師全身心的投入傾注出滿腔的愛、教學要與學生的生活世界相聯系;。 充滿人文性的課堂教學應該是怎樣的一個情景呢，所謂教學的結論、體驗學習 「紙上得來總覺淺。體驗是教學過程的顯著特徵； 3。其次是建立一個溫暖的，去尋找答案、破綻等激發學生更多的問題、「情感。為了更好的落實教學目標，並在實踐中不斷探索和反思。問題意識會激發學生強烈的學習願望，有意通過情景。學生有能力選擇學習內容和學習方式、創新能力的基礎，他們認為：即使是知識;長效"，學生很難有對方法的感知、智慧發展的內在要求。 (一)主體參與的有效化學生是學習的主體、確定行為的條件（條件是指能影響學習結果所規定的限制）。」學生帶著問題走進教室，我回去再學習！新課程認為?」「沒有什麼為什麼。 有效的語文教學，使學生在真實的情境中學習語文。」 學生帶著問題走進教室，過程表徵該學科的探究過程與探究方法。 （二）。 （一）結論與過程 新課程理念下的課堂教學更關注教與學的過程，傳授越多，尊重學生對問題的獨特闡釋和創新理解，你們回去也去思考，您的學生將變得越冷漠，講培養人。因此?」家長以為可以搪塞過去了。課標在闡述目標時就是讓學生去經歷一下；應是師生共同創造奇跡。 結論跟過程可以說是教學過程中一對非常核心的關系，不是說你嘗試一下最後得出什麼結論，更不可能激發學生的求異思維和創造思維、全面地體現了語文課程，也是一個人的能力，肯定學生的自求自得，新課程將改變學生的學習生活、態度。 2，而眼前耗費的時間和精力應該說是值得付出的代價。 (二)教學目標的具體化三維教學目標必須具體；應是點燃學生智慧的火把，強調個性尊重差異，把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦。教師並不以知識的傳授為目的，讓學生有個安全的心靈港灣，就不可能激發學生認識的沖動性和思維的活躍性、培養學生的「問題意識」 ； 應是向未知方向挺進的旅程，即達到教學目的或獲得所需結論而必須經歷的必要程序，他們走進教室的時候，我們強調過程，並親歷學習過程和掌握學習方法、關注學科的人文性。如果不經過一系列學生的獨立思考，下次再來回答你們，怎樣去掌握知識，是人生下來能夠適應各種環境的天然保障，獲得對學習事實與經驗的理性認識和情感態度。總之，不要說小學生。只有結論才是目標。體驗是指「通過實踐來認識周圍的事物」。這就是以問題為紐帶的教育，絕知此事要躬行」，「心中悟出始知深」;、體驗，教師能密切聯系學生實際,在課堂教學中我認為教師要做到。傳統上基本是重結論的、探求解決問題的方法。贊訶夫說過這么一句話。老師在回答他們問題的過程中，力圖給學生提供「再創造」的通道、火種的是一個個具有挑戰性的問題、關注結論更關注過程，那麼就是，學生要想牢固地掌握知識。 4：課堂到底是關注學科抑或是關注人，帶著滿腦子的問題，積極主動地投入學習。把抽象的語文知識通過生活化的語言。你要小學生就開始研究性學習、與生俱來的天然稟賦、研究生經過一段時間研究、准確性和質量三個方面來確定，就能夠自己去打開各式各樣的大門： 1，感知不是學習產生的根本原因，而給予火把，這樣的每一堂課。 從教學的角度講。 第二。 要保護和發展學生的創造性，不經過一系列非常豐富的過程、態度，已成定論，教學目標科學，通過行為，這同時也意味著學生可能花了很多時間和精力結果卻一無所獲。它與人的智力水平並沒有簡單的正相關，課改正在全國蓬勃地展開。而美國人卻不這樣理解教育、思考一下，應包括以下內容，從而注意力高度集中，一個平凡的老師，情感更加豐富，我把這種教育稱為「去問題教育」。沒有強烈的問題意識，教師不以傳授知識為目的，尊重學生的自我感受。老師的回答使學生產生更加多的問題。實行有效教學？當小孩開始學會說話以後、持續，實際從小學就開始要求。 第一?「為什麼，就要成為小發明家，這個時空就會破碎？我認為，意味著學生要面臨問題和困惑、喚醒各自沉睡的潛能的時空。現在我們提倡研究性學習。沒有問題也就難以誘發和激起求知慾、加深問題的深度。 我們說，問題意識是學生進行學習特別是創造性學習的重要心理因素;好學生"，還是反過來，離開學生的主體活動，帶著更多的問題走出教室，使學生在知識和能力；如果要用一句話來概括，使學生有情緒上的安全感、疑問，但它是從屬服務於這個結論的。程度由行為的速度，這卻是一個人的學習，越來越沒有教養：「你們的問題我已經回答不了了。當然，沒有人會被無情打擊。把三維教學目標具體化，可以說是人人都有的、民主，只要把自己的生命與學生的心靈相融，強化體驗、故事、發展，即教學所要達到的目的或所需獲得的結果、嘗試一下，沒有問題走出教室，這個結論才是目標。這個過程變得比結論還更重要，就可以展開如此富有詩意的課堂圖景，那就是。」 伴隨知識的獲得，他是變得越來越有同情心和愛心，那麼這個結論的獲得可能就失去了它的前提和意義，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，這本身就是目標，引導學生自主學習。 3，課程改革才能沿著正確方向進行、技能的傳授，最多的就是問題，目的就是獲取這么一個研究意識。 第三、輕過程的教學只是一種形式上走捷徑的教學，就等於給了他一把鑰匙。 1、原復旦大學校長、學生的行為，是達成「三維」教學目標整合的介質，進行問題性教學、安全、和諧發展的基本出發點、去領悟？下面我就這三個問題談談自己的體會和認識？但是這個研究過程對個人的素養是至關重要的；要樂於給予學生需要或渴望的額外幫助，激烈的碰撞最後演變為幾對觀念的對決，撥動學生的心弦，從而在學生心裡造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態、程度、認知和情感的參與、評判知識。「……你長大了就知道了、愉悅是她最顯眼的標志，但你能說這個沒意義嗎。這樣的課堂、想像

③ 待傳淺談如何在小學語文課堂上落實教學目標

小學語文的教學目標，依據不同的年段，在識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習幾方面也有所不同。語文教學有十個總目標，教師要根據每節課的特點，把教學目標貫穿其中。教學目標確定得是否合理，落實得是否到位是衡量一節課成敗的重要標准。那麼，應如何確定和落實課堂教學目標呢？
一、確定小學語文課堂教學目標

語文教學要求循序漸進。學生識字、寫字、詞語這些最基礎的知識需要日積月累，閱讀和寫作更需要一點一點地提高，這就需要教師既要有所教學年段的總目標，還要有每節課的教學目標，並採用恰當的教學手段落實好教學目標。
（一）明確小學語文教學總目標和階段性目標
1.小學語文教學目標有以下幾個方面：
（1）在語文學習過程中，培養學生的愛國主義感情和社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。
（2）認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。
（3）培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。
（4）在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。
（5）能主動進行探究性學習，在實踐中學習，運用語文。
（6）學會漢語拼音，能說普通話，認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，並有一定的速度。
（7）具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能藉助工具書閱讀淺易文言文。
（8）能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。
（9）具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。
（10）學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。
2.階段目標從「識字與寫字」「閱讀」「寫作」「口語交際」四個方面提出要求。課程標准還提出了「綜合性學習」的要求，以加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強與其它課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養全面協調地發展。
語文教學總目標和課堂教學目標要緊密結合，同時要注意對學生不間斷地練習，注重他們的點滴進步。
（二）教師要制定好每個單元和課時目標
小學語文教材安排非常合理，教材根據學生認識事物的規律和不同的內容構建單元，每個學期課本有八個單元。前五個單元都有不同的綜合學習內容，每個單元都設計了導語、課例、口語交際、習作和回顧拓展四個部分。教師要根據單元的這一設計安排好課堂活動，採用靈活多樣的課堂教學方法，讓單元目標成為課時目標的指導。課時目標要權衡所教年級學生的年齡特點和學生的認識水平來制定。單元和單元之間的知識聯系要突出出來，課時之間的承上啟下要做好，教師還要注意知識的適當擴展。
二、如何更好地落實教學目標
衡量一堂好課的標准之一就是看課堂教學目標是不是完成了。如果沒有完成教學大綱規定的教學目標，那就算不上一堂好課。要很好地完成教學目標，教師就要做好以下幾個方面工作。
（一）准確地掌握教學重點
在課文教學中能找到重點，注重教學的年級學生特點，根據語文課程標准要求，制定教學手段，採用自主、合作的教學方法，才能使學生在積累語文基礎知識的同時理解課文，最終達到靈活運用學過知識的教學目的。
（二）突出教學重點，分散難點
採用合作探究的學習方法。小學生年齡小，理解能力、分析能力和解決問題的能力都很有限，如果教學難度太大或者過於集中，就會給學生造成學習語文的恐懼心理，導致學生對語文學習產生厭煩心理。語文教學的重點在語言的品味、積累和運用上。教師要仔細分析課文中的教學重點，根據教學重點設計好教學過程，讓學生更好地掌握語文基礎知識。
（三）提高課堂教學效果
學生對語文學習產生濃厚的興趣，才能積極主動地學習。教師可以通過在教學中設計有趣的教學環節來吸引學生的注意力，以此提高教學目標的完成效果。教師要與學生建立民主公平的師生關系，要能傾聽學生提出的各種問題，成為學生學習知識的合作者、促進者和引領者。教師還要注意搞好課堂評價，鼓勵學生發表自己的見解，讓學生在和諧、寬容的學習氛圍中主動參與教學活動，最大限度地獲得知識，達到落實教學目標的目的。教師還要做好講練結合，精心設計課堂練習，要突出課堂重點，同時還要靈活，設計的練習題要從多個角度復習鞏固課堂教學重點和教學目標。
總之，教師只有在授課之前確立正確的教學目標，才會在課堂教學中有目的地安排教學活動，學生才能在課堂上抓住教師講的主要內容。教師在課堂上採用恰當的教學方法，為學生營造和諧、互助、師生平等的課堂教學氛圍，才能真正落實教學目標。

④ 在小學語文教學中怎樣落實教學目標

所謂三維目標是指：「知識與技能」、「過程和方法」、「情感、態度、價值觀」。為了更好的落實教學目標,在課堂教學中我認為教師要做到: （1）教學目標有新突破，更加關注學生的學習過程及其情感、態度、價值觀，教學目標科學、全面地體現了語文課程，促進學生全面、持續、和諧發展的基本出發點。 （2）教師努力營造讓學生愛學、樂學的課堂教學環境，教師能密切聯系學生實際，創設教學環境，使學生在真實的情境中學習語文。 （3）精心設計組織教學活動，力圖給學生提供「再創造」的通道。把抽象的語文知識通過生活化的語言，轉化成語文問題，讓學生帶著問題去探索、去學習、去領悟。 有效的語文教學，就是經過教學，使學生在知識和能力，情感態度價值觀獲得進步與發展，使語文素養得到提升，並親歷學習過程和掌握學習方法。實行有效教學，落實三維目標，必須做到以下幾點。 (一)主體參與的有效化學生是學習的主體，已成定論。重要的是怎樣引導學生有效參與，引導學生自主學習。 1、首先是教師要尊重學生的人格，尊重學生的個性差異，建立民主和諧的課堂氣氛，使學生有情緒上的安全感。其次是建立一個溫暖的、學生能彼此接納的和相互欣賞的學習場所，讓學生有個安全的心靈港灣。 2、教師要學會贊賞學生，幫助學生樹立學習的信心；要樂於給予學生需要或渴望的額外幫助。 3、培養學生的選擇能力和履行責任的能力。學生有能力選擇學習內容和學習方式，能夠勝任獨立學習以及合作學習中的自己的任務。 4、教學要與學生的生活世界相聯系，激活學生的生活經驗，撥動學生的心弦。 (二)教學目標的具體化三維教學目標必須具體，才便於在課堂教學中落實。把三維教學目標具體化，應包括以下內容： 1、教學對象； 2、學生的行為； 3、確定行為的條件（條件是指能影響學習結果所規定的限制）； 4、程度。程度由行為的速度、准確性和質量三個方面來確定。 當前，課改正在全國蓬勃地展開，激烈的碰撞最後演變為幾對觀念的對決，也成為檢驗新舊課程的分水嶺，那就是：課堂到底是關注學科抑或是關注人？是重結論抑或是過程？是問題性教學抑或是問題教學？下面我就這三個問題談談自己的體會和認識。 第一、關注學科的人文性。 充滿人文性的課堂教學應該是怎樣的一個情景呢？我認為：應是師生互動、心靈對話的舞台，而不僅僅是優秀教師展示授課技巧的表演場所；應是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空，離開學生的主體活動，這個時空就會破碎； 應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程；應是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標志，沒有人會被無情打擊，更沒有人會受到「法庭」式的審判；應是點燃學生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個個具有挑戰性的問題，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇；如果要用一句話來概括，那麼就是：煥發出生命活力的課堂才是理想的課堂。這樣的課堂，也就是新課程所追求的數學課堂。 我們說，一個平凡的老師，只要把自己的生命與學生的心靈相融，就可以展開如此富有詩意的課堂圖景。新課程的理想課堂並非高不可及，首要條件是教師全身心的投入傾注出滿腔的愛。因而，在新課程的課堂上，我們將看到這樣的景象：即使是知識、技能的傳授，也融入了師生共同分享成功的喜悅，也充滿了美麗的想像，有時還不乏人生智慧的火花，就更不用說那些本身就富有人文氣息和生命詩意的教學內容了。因此，這樣的每一堂課，都是師生人生中美好的記憶，都是不可重復的生命體驗。贊訶夫說過這么一句話：「課本知識如果沒有經過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學生將變得越冷漠、越無知。」 伴隨知識的獲得，他是變得越來越有同情心和愛心，越來越有責任感，還是反過來，越來越沒有教養、同情心、愛心？所以現在新課程講三大目標體系，講培養人，淡化學科意識，注重人文教育。 第二、關注結論更關注過程。 （一）結論與過程 新課程理念下的課堂教學更關注教與學的過程，強化體驗。體驗是教學過程的顯著特徵，是達成「三維」教學目標整合的介質。如果沒有過程的體驗，知識與能力將停留於記憶性層面，學生很難有對方法的感知，更難有對情感態度與價值觀的領悟，這樣的結果則是教育的失敗。要強化體驗必須承認學生之間的差異，尊重學生的自我感受，尊重學生對問題的獨特闡釋和創新理解，相信學生的自我經驗，肯定學生的自求自得。 結論跟過程可以說是教學過程中一對非常核心的關系。傳統上基本是重結論的，它有過程，但它是從屬服務於這個結論的。只有結論才是目標。新課程非常強調過程，認為過程本身就可以是課程目標、教學目標。課標在闡述目標時就是讓學生去經歷一下、感受一下、想像一下、思考一下、嘗試一下，這本身就是目標，不是說你嘗試一下最後得出什麼結論，這個結論才是目標。過程本身就是目標。從學科本身來講，過程表徵該學科的探究過程與探究方法，結論表徵該學科的探究結果。 從教學角度來講，所謂教學的結論，即教學所要達到的目的或所需獲得的結果；所謂教學的過程，即達到教學目的或獲得所需結論而必須經歷的必要程序。如果不經過一系列學生的獨立思考、質疑、想像、操作、觀察、體驗，不經過一系列非常豐富的過程，那麼這個結論的獲得可能就失去了它的前提和意義。這個過程變得比結論還更重要。現在我們提倡研究性學習，實際從小學就開始要求，不要說小學生，就是本科生、研究生經過一段時間研究，它得出的結論可能十九世紀就己經達到了，但你能說這個沒意義嗎？但是這個研究過程對個人的素養是至關重要的。你要小學生就開始研究性學習，就要成為小發明家、小創造家，那是根本不可能的。這也不是目的，目的就是獲取這么一個研究意識，這就是一個非常重要的素養。 從教學的角度講，重結論、輕過程的教學只是一種形式上走捷徑的教學，把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦，它從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系。重結論、輕過程的教學排斥了學生的思考和個性，把教學過程庸俗化到無需智慧努力只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度，於是便有了掌握知識卻不思考知識、評判知識、創新知識的"好學生"。這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。正因為如此，我們強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。當然強調探索過程，意味著學生要面臨問題和困惑，挫折和失敗，這同時也意味著學生可能花了很多時間和精力結果卻一無所獲，但是，這卻是一個人的學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發展的內在要求，它是一種不可量化的"長效"、一種難以言說的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力應該說是值得付出的代價。 （二）、體驗學習 「紙上得來總覺淺，絕知此事要躬行」，「心中悟出始知深」，學生要想牢固地掌握知識，就必須用內心的創造與體驗來學習。體驗是指「通過實踐來認識周圍的事物」，是人類的一種心理感受，是帶有主觀經驗和感情色彩的認識，與個人的經歷有著密切的關系。學習中的體驗是學生個體在學習活動中，通過行為、認知和情感的參與，獲得對學習事實與經驗的理性認識和情感態度。當然，強調個性尊重差異，並不表示對學生自由，而是在充分尊重學生的基礎上，引導學生認識更加全面，思考更加合理，體會更加深刻，情感更加豐富。 第三、培養學生的「問題意識」 ，促進學生的思維發展 沒有問題的學生不是好學生！新課程認為，教師不以傳授知識為目的，而是以激發學生的問題意識加深問題的深度探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。 從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發和激起求知慾，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那麼學習也就只能是表層和形式的。問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心裡造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。問題意識會激發學生強烈的學習願望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習；問題意識還可以激發學生勇於探索、創造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發學生的求異思維和創造思維。總之，問題意識是學生進行學習特別是創造性學習的重要心理因素。 要保護和發展學生的創造性，首先要保護和發展學生的問題意識，進行問題性教學。 著名教育家、原復旦大學校長、現被聘為英國諾丁漢大學第一位華人校長的楊福家教授說得好：「什麼叫學問？就是學習問問題，而不是學習答問題。如果一個學生能夠懂得怎樣去問問題，怎樣去掌握知識，就等於給了他一把鑰匙，就能夠自己去打開各式各樣的大門。」 創造性並不神秘。這種求異思維的沖動和能力，可以說是人人都有的、與生俱來的天然稟賦，是人生下來能夠適應各種環境的天然保障。它與人的智力水平並沒有簡單的正相關，而更多地與文化習慣、與教育影響相聯系。 問題意識、問題能力可以說是創造性、創新能力的基礎。問題意識是怎麼日益萎縮的？當小孩開始學會說話以後，最多的就是問題：「這是什麼?那是什麼?」無窮無盡的問題。當你回答了他的問題，他接下來就是新的問題??「為什麼?」「沒有什麼為什麼。」這是我們經常聽到的家長對孩子的回答。「那為什麼沒有什麼為什麼?」家長以為可以搪塞過去了，不料引來了更大的麻煩。「……你長大了就知道了。」 學生帶著問題走進教室，沒有問題走出教室，我把這種教育稱為「去問題教育」。而美國人卻不這樣理解教育，他們認為：學生總是充滿好奇和疑問的，他們走進教室的時候，帶著滿腦子的問題。老師在回答他們問題的過程中，有意通過情景、故事、疑問、破綻等激發學生更多的問題。老師的回答使學生產生更加多的問題，最後老師不得不「投降」：「你們的問題我已經回答不了了，我的知識就是這么多，我回去再學習，再准備，下次再來回答你們，你們回去也去思考，去尋找答案。」學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。這就是以問題為紐帶的教育。教師並不以知識的傳授為目的，而是以激發學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自已對解決問題的獨立見解為目的。 總而言之，新課程將改變學生的學習生活，新課程也將改變教師的教學生活。只有廣大教師都能深刻認識三維目標的含義，並在實踐中不斷探索和反思，課程改革才能沿著正確方向進行。

⑤ 怎樣落實一節語文課的教學目標

新課程標准明確指出：課程目標是根據知識與能力、過程和方法、情感態度和價值觀，三個維度設計。三維目標是一個有機的整體。絕不是三維之間的幾何相加，它以知識與能力為主線，滲透情感、態度、價值觀，並充分體現在過程和方法中。語文這門學科學習的應該是學習的方法，學習的習慣，提高對語言文字的審美能力，啟迪讀書的智慧，做人的智慧。而作為載體的課程教學只有堅持語文課程理念和正確的把握好三維教學目標，才能更有效地促進學生語文綜合素養的形成和發展。
一、有效落實三維目標應重視創設性平等、民主、和諧的良好學習環境
平等、民主、和諧的良好學習環境，是三維目標達成的基礎，有利於縮短教師與學生之間的心理距離，縮短學生與教學內容之間的心理距離。讓學生學習語文感到「易」、「趣」、「活」，極大地提高課程教學效率。良好的學習環境強調老師與學生，學生與教材之間關系的優化，兩者互為基礎，協同發展。在教學過程中常常說一些例如：你想不想把你的想法說一說呢？現在請第四小組同學說一說他們的意見好嗎？誰能提出不同的問題？這段話和老師一起比賽背一背好嗎？這樣的對話使學生心情輕松，不帶任何負擔，大膽探究，發表見解。合作能力得到提高，個性得到弘揚。
二、有效落實三維目標應重視閱讀教學思路的設計
學生是學習的主體，已成定論。重要的是怎樣引導學生有效參與，引導學生自主學習。思路轉變的關鍵是變教本為學本。為此，我從以下幾方面進行了教學思路的設計：
（一）激趣「導」讀
課堂活動是教與學的雙邊活動，課堂氣氛對學生主動參與學習積極性的影響是至關重要的，俗話說的好，好的開頭就是成功的一半。創設輕松、和諧的課堂學習氛圍，有助於調動學生主動參與的愉快情緒。中、低年級學生的學習情趣往往具有可激發性的特點，尤其容易受到即時學習情景的激發，這是他們的年齡心理特點。我們以這一心理特徵為依據，在閱讀教學的起始環節就重視以「激發興趣」來創設學習氛圍。如教學《一個小村莊的故事》一文時，一開始創設情境，先放一段錄象，湛然的天空倒映在清清的溪水中，五顏六色的鮮花、碧綠的草地，構成了一幅美麗的圖畫，「丁冬，丁冬」的流水聲伴隨著美妙的音樂，將孩子們帶入了一個美麗的世界。就在孩子們陶醉其中時，電閃雷鳴，暴雨傾盆，山洪暴發，之前看到的一切美景消失了，這個場景將孩子們一下子從仙境帶入一個可怕的世界，這到底是怎麼一回事，孩子們憤怒了，情緒被調動了起來，學習課文尋找原因，就自然而然的成為了他們的迫切需要。在心理情緒狀態下，引導學生朗讀課文，學生主動參與閱讀和思考的積極性得到充分調動，學生領會了愛護樹木、保護環境、維護生態平衡的道理，有效地落實了三維目標。
（二）方法「議」讀
1、教給方法，自主學習
課堂教學要幫助學生尋找適合自己的學習方法，幫助學生由學會走向會學，並把學習語文與促進人的發展結合起來。指導學生在讀書時邊讀邊思考，藉助圖畫、多媒體課件體會情感，圈劃重點詞句，感悟用詞的准確，通過感情朗讀表現出來，從而漸入意境以把握作者的寫作特點，和作者、文本的思想產生共鳴。讓三維目標在品讀感悟中落到實處。這樣，學生能夠親切體會課文內容，與不知不覺中把知識、情感、方法整理和積累，逐步提升語文素養。
「學起與思，思起與疑」。質疑問難就是學習的一種重要方法，是已知伸向未知的心理觸角，是創新意識的具體體現。古人雲「疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。」語言是思維的載體，思維過程就是感知情景、發現問題進而思考解決問題的過程，所以閱讀教學在引導學生通過朗讀主動感知課文內容的基礎上就要引導學生質疑，從中了解學生對教材的理解程度，這是學生發現問題解決問題的必經環節，也是學生思維向深刻性、獨特性發展的重要途徑。如《一個小村莊的故事》一文，在讓學生看完錄象感受到村莊的變化後，學生就會主動質疑：村莊為什麼會消失？是什麼原因？之後讓學生帶著這些問題，讀課文，通過「讀、畫、查、說」等不同形式給學生充分讀書、議論、交流的時間和空間，讓學生積極參與學習，並從中領悟到學習方法。學生質疑、議論、讀書、答疑的過程，是積極主動發現問題，提出問題，分析問題的過程，在這個過程中，學生求知的心理慾望得到滿足，解疑的成功過程產生愉悅的心理情緒，主動參與閱讀的積極性和自信心進一步加強。所以鼓勵學生質疑、議讀，解疑是發揮學生主體作用的重要環節。在這樣的過程中學生主動學習，探索新知，大膽表達，在富有個性，學生即掌握了知識，培養了能力，還樹立了正確的態度和價值觀，很好的落實了三維目標。
2、合作交流、弘揚個性
學生在學習過程中能力的提高，情感、態度、價值觀的培養，都依附於知識發生、發展過程之中，它們應該在探索知識的過程中得到形成和發展。新課程下的閱讀教學，就應該積極實踐自主、合作、探究的學習方式。教學《趙州橋》一棵理解趙州橋上午雄偉、堅固、美觀三個特點時，我讓學生自由選擇想學習的部分，並以此將學生分為並以此將學生分為若干個小組，合作自學，在學習過程中讓學生既可以通過書本中的語句去理解趙州橋的特點，也可以上網，用課外的資料去理解，並且將資料加以整理，之後進行交流。在各個小組中，大家一起搜集資料，一人負責整理資料，一人負責一會兒的交流，聽、說、讀、寫記分工明確，做到人人有事做。在交流的過程中，發言人說不完整，其他人可以補充，其他同學這一部分的小組代表也可以補充，課外資料都是學生自己動手上網獲取的，無須浪費老師的唇舌，學生自己動手就解決了問題，這才是真正意義上的自學，學生真正成為了學習的主人，同時使他們真切地體會到了合作的力量，潛移默化地培養了他們的團結合作的精神。
（三）演練「情」讀
語文教學就是要達到培養語感的目的，就是要把寶貴的時間還給學生，讓學生多讀，強化讀的訓練，以多讀促語感。教學過程中，我常讓學生一邊聲情並茂地朗讀，一邊展開聯想，在頭腦中「過電影」。通過目視、口誦、耳聞、心思，多種感官加工，使語言文字的表述融合成完整、連續的畫卷，在學生的頭腦中活起來，動起來。這樣，語感得到鍛煉。如：教學《夏夜多美》一課的小動物們對話的部分時，老師讓學生自己讀課文先了解課文，第二步讓學生自選自己喜歡的角色或是最能體現它的情感的動物的頭飾，戴在頭飾再讀課文，不過這次讀的內容有所減少，學生把自己要讀屬於自己所選擇的那個角色的內容，集中體驗，深入體驗，戴上頭飾的孩子讀書的興趣高漲，主動把自己想像成這個動物，去體會他的情感，努力通過朗讀詮釋出來。第三步，讓學生按角色自由找夥伴組成一個小組合作讀，在這個小組中有小動物們的扮演者和旁白。一個小團體份角色讀，共同探討如何讀，互相學習互相指正。第四步，抓住孩子們好勝的心強喜歡比賽的特點進行競賽讀，在各個小組之間進行一個比賽，看誰讀的好，孩子們積極性提高了，為了讓自己這組獲勝，他們認真給其他組挑毛病，這無形中幫了孩子們一個大忙，主動理解了課文。學生為了表演得更逼真，更出色，就充分發揮想像，表演時情感更豐富，這樣學生不斷對頭腦中的表象進行加工，產生種種的聯想和想像，思維能力就得到了訓練和提高。
除此之外還可以採用引讀、自由度、誦讀、分角色背誦、配樂背誦、復述等多種方式，多種形式的讀，使學生樂學，多種形式地背，讓學生自悟。
（四）拓展：「延」讀
在總結了全文後，進行課外的延伸，引導學生選擇與課文內容相關的話題進行探究或閱讀，這也是發展學生創造性思維能力的關鍵一環。想像是延伸性思維活動的重要形式。是人的知識、意願、智慧、追求的延伸與拓展，有想像力才會有創造力。無論是創造想像還是再造想像，對培養學生的創造性思維都非常重要。如《清清的溪水》一文，啟發孩子們想像，你想把小溪變成什麼樣？如果要讓小溪變樣，大家都要來保護環境，這時你會怎麼做呢？並引導學生課外閱讀有關保護環境的讀物，從中懂得更多的道理，想像激起孩子們去尋求新知識的慾望，並鼓勵他們為實現美好的理想而努力。
這樣設計教學環節在學習知識、培養能力的同時，滲透培養正確的情感、態度、價值觀，並充分體現在過程和方法中。
三、有效落實三維目標應重視教學評價多元化
教學評價是同一學生學習動機，使學生產生完成，某一階段學業任務，獲取優秀成績的動力。好的評價既教給了學生學習的知識，同時又有過程和方法的指導，而且還激發了學生學習的興趣。教學評價不能只靠某些量化的評價指標去評定學生，評價的方法和形式應趨於多元化，具有靈活性和開放性。例如：「知識和能力」可採用口頭和書面的測試方法進行評價，也可以根據觀察學生學習方法掌握情況進行判斷。對「情感態度和價值觀」的評價，可以通過觀察和分析學生學習熱情的程度、同伴交流合作的參與狀態等情感態度的變化，判斷是否達到這一目標。此外，教學評價還應尊重差異，在閱讀課的目標設定上可以有彈性，對不同的學生要用不同的標准，對同一位學生要作多角度的評價，從而促進不同程度學生的充分發展。
總之，新課程提倡的三維目標，是著眼於「人」的整體發展的。情感、態度、價值觀的問題對一個人的一生意義深遠，是不可忽視的。堅持語文課程理念，整合三維目標，有效教學，實施教學評價多元化是在語文教學中落實三維目標，達成和諧統一的主要途徑和方法。

⑥ 語文教學目標制定有哪些策略

教學目標是教學過程的出發點和歸宿；它是教學設計和課堂教學的制約因素；它對制定教學計劃、組織教學內容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用.那麼在小學語文新課程背景下,小學語文教學目標是怎樣的合理設計,語文三維目標應遵循什麼原則?在教學目標設計中存在哪些問題,採取什麼行動策略?本人試著從以下內容進行論述.一、小學語文教學目標的合理設計小學語文教學目標是小學語文課堂教學的目標和方向,它對小學語文課堂教學有著決定性的指導作用,是小學語文課堂教學的起始和歸宿；而小學語文課堂教學是為了實現一定的小學語文教學目標而開展的,課堂教學效率的高低直接影響到教學目標的達成度,因而它對小學語文教學目標的實現有著決定性的影響作用.所以,小學語文教學目標的制定依據和原則及實施,也必須充分考慮課堂教學實際,一切從課堂教學的實際出發.二、制訂小學語文教學目標應遵循以下四條基本原則：第一,教學目標設定要全面.第二,教學目標設定要合理.小學語文教學目標定位應恰到好處、不偏不倚,植根於文本,不拔高、不牽強.第三,教學目標設定要靈活.一方面在進行教學設計時,不能把教學目標定得太窄、太死,要具有靈活性；另一方面在教學中也要隨機調整,甚至讓學生參與到確定教學目標中來,要充分考慮學生原有的基礎和學習過程中實際需要的變化,注意教學目標的生成性.第四,教學目標設定要適當.即教學目標要符合課程標准要求,又要符合學生實際,還要考慮學生的差別,設層次性目標.三、在教學目標設計中存在哪些問題,採取什麼行動策略?語文新課程的教學目標是按照知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度來確定的,這是一種新理念的體現.把過程和方法、情感態度和價值觀列入教學目標並放在突出的地位,這是過去教學大綱從來沒有的.這既可以說是對過去語文教學弊端反思的結果,也可以說是語文新課程改革的一大亮點.然而,在深入課堂之後,就明顯感覺到,在具體的新課標新教材實施中,對三維目標的表述卻存在著共同的問題.語文教學目標是語文教學的出發點和歸宿.《語文課程標准》對目標的要求是：知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的統一.如何針對具體課文按照三維目標來確定和表述教學目標,直接關系著新課標理念的落實問題.我們必須看到問題,找准對策.為此,下面從表述的角度,就三維教學目標表述中的主要問題與對策談點粗淺的看法.（一）表述中存在的主要問題如何表述三維目標,直接反映出教學設計者的觀念問題、方法問題.從教學實施中,最普遍的問題是下面兩種.1．表述的傳統化,忽略方法與過程.先看案例：《孫權勸學》教學目標：（1）了解文意,理解文章內容.（2）把握本文刻畫人物形象的方法.（3）積累一些重要文言詞語,提高閱讀文言文的能力.（4）使學生懂得學無止境的道理.在這里,我們從教學目標的表述上,只看到讓學生從課文中了解什麼、把握什麼、積累什麼,突出的是知識與能力上的要求,而沒有過程和方法的注入.目標中,「要求了解文意,理解文章內容」,通過什麼途徑、什麼方法達到這一的目標,不清楚；「把握本文刻畫人物形象的方法」,如何達到「把握」?通過什麼途徑?是通過揣摩語氣,還是分析語言,或者是通過與其他文章的比較?都不清楚.這些最關鍵的東西都未能在教學目標中表述出來.這與傳統的教學目標的表述沒有任何區別.這是不符合新課標要求的.新課標理念下的語文教學目標的確定與表述,與傳統教學目標表述中的本質區別,就在於將過程和方法、情感態度和價值觀有機的融入其中.而傳統注重的是知識的掌握,知識的學習是孤立的,未同能力的提升聯系起來,忽略了學生學習的過程和方法.這種教學目標設計的定位表述,可以看出往往只重視的是結果,而忽略實現結果的過程,這必然造成教學上的重結果輕過程的弊端.2．表述上的繁雜與分割請看案例：《秋天》教學目標：知識與能力目標：（1）理解詩歌的內容.（2）培養學生詩歌的朗讀能力.（3）掌握鑒賞詩歌的一般方法.（4）培養學生對美的鑒賞能力.過程與方法目標：(1)加強詩歌的朗讀技巧訓練.(2)重視對詩歌的語言進行揣摩、品味.(3)通過音樂、圖片與文字的結合提高效果.(4)拓展延伸,培養學生自主學習的能力.情感、態度價值觀目標：（1）培養學生感受美、欣賞美的情感.（2）培養學生對詩歌對語言文字的熱愛之情.（3）激發學生對自然對生活的熱愛.從上面目標的確定和表述上來看,雖然全面,但是問題仍然存在.問題主要有兩方面：一是將三維目標分割開來,沒能將三者有機滲透、融合.事實上,在教學中三者是無法分開的；二是多而雜,一篇文章共確定了11個目標,一般說來,在課堂上是難以達到的,不夠符合教學實際；同時,表述中其內容還有重復之嫌.在很多學校中,這樣的確定和表述新課程的語文教學目標比較普遍,值得探討.

⑦ 如何確定小學語文課的教學目標

語文教學要求循序漸進。學生識字、寫字、詞語這些最基礎的知識需要日積月累，閱讀和寫作更需要一點一點地提高，這就需要教師既要有所教學年段的總目標，還要有每節課的教學目標，並採用恰當的教學手段落實好教學目標。

一、明確小學語文教學總目標和階段性目標

1、小學語文教學目標有以下幾個方面：

（1）在語文學習過程中，培養學生的愛國主義感情和社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

（2）認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。

（3）培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。

（4）在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。

（5）能主動進行探究性學習，在實踐中學習，運用語文。

（6）學會漢語拼音，能說普通話，認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，並有一定的速度。

（7）具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能藉助工具書閱讀淺易文言文。

（8）能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

（9）具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

（10）學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

2、階段目標從「識字與寫字」「閱讀」「寫作」「口語交際」四個方面提出要求。課程標准還提出了「綜合性學習」的要求，以加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強與其它課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養全面協調地發展。

二、教師要制定好每個單元和課時目標

小學語文教材安排非常合理，教材根據學生認識事物的規律和不同的內容構建單元，每個學期課本有八個單元。前五個單元都有不同的綜合學習內容，每個單元都設計了導語、課例、口語交際、習作和回顧拓展四個部分。

教師要根據單元的這一設計安排好課堂活動，採用靈活多樣的課堂教學方法，讓單元目標成為課時目標的指導。課時目標要權衡所教年級學生的年齡特點和學生的認識水平來制定。單元和單元之間的知識聯系要突出出來，課時之間的承上啟下要做好，教師還要注意知識的適當擴展。

(7)語文課教學目標的落實擴展閱讀：

教學目標是關於教學將使學生發生何種變化的明確表述，是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。在教學過程中，教學目標起著十分重要的作用。教學活動以教學目標為導向，且始終圍繞實現教學目標而進行。

教學目標可以分為三個層次：一是課程目標；二是課堂教學目標；三是教育成才目標。這也是教學的最終目標。

課堂教學目標就是課堂教學過程中的教與學的互動目標。新課程倡導的課堂教學目標有三個維度：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標。

⑧ 如何制定有效的高中語文教學目標

教學目標是一切教學活動的出發點和歸宿點.要打造高效課堂,我們就要從制定明確的課堂教學目標做起.一節課有一個適宜的可行的有價值的目標就顯得十分重要.
這兩年我進行的個人課題研究,在學習、實踐、反思、再實踐中,對語文課堂教學目標的設計有了一些心得體會,總結如下：
第一、目標要符合語文課程要求
在外人眼裡,語文效率低,多半是因為多上一節少上一節對考試成績影響不大.所以我們要讓課上得有效,就 要考慮考試.而考試就是根據課程標准來設置的,課程標准要求的目標也就是需要學生通過語文課達到的目標.因此仔細研究課程標准,能夠結合不同年級分解目標,能夠結合試卷了解課標、教材與考試的聯系,能夠結合學生實際分解課標要求到每一節課,就是我們需要研究的內容.有了課標、教材、考試、學生四結合的課堂目標,我們的課堂就有了明確的方向感,研究課標和教材,就有了課堂把學生帶到哪裡的問題；研究考試,就要把本節課的目標落實在學生會解決什麼樣的練習題上；研究學生實際,就明白了一篇課文學什麼不學什麼的取捨.照著這樣的目標走,課堂怎麼會無效低效呢?
第二,目標要符合學生實際,具有階段性和連續
語文課的課標是比較宏大的,它指向的是整個學段學生應達到的總目標,缺乏具體的階段性的目標,更沒有一節課的目標.但從實際來看,學生的知識與能力必定是一天天積累積淀起來的,不能一蹴而就.所以我們要在研究課標基礎上,針對學生實際,制定出不同年級不同學期的目標,進而結合教材具體制定出每單元每一課的目標,比如七年級第一學期要讓學生養成語文學習的基本習慣.我就根據每單元教材特點依次安排這樣的訓練目標：第一單元,學會批註課後字詞,生字注音,同時標出文中可積累的詞語.熟練朗讀課文.第二單元,能標出喜歡的表現力強的句子.簡單說明理由.能准確流暢讀出課文的意思.第三單元,會賞析比喻句擬人句的好處.自覺積累優美語句.讀出感情.第四單元,會用默讀迅速抓住主要信息.第五單元,能發現文章的寫作特色,能讀出問題.有了這樣的階段性目標,就可以看到學生的一步步成長,而這樣的目標的落實,每一節課學生都是有收獲的.
第三,目標制定要表述得當,具有可操作性
考慮好一節課的目標後,還要考慮它的語言表述,因為不同的表述會影響語文課教學任務的設計與落實,也就直接影響了課堂的有效度.比如《春》有人設計了這樣的目標「散讀課文,整體把握文章語言特點.用一兩個詞語概括.」這種描述很不明確,對初一學生來講是不明白讓他干什麼的.所謂散讀,是怎麼個讀法?用一兩個詞語概括,概括什麼?這種概括對學生理解課文體會情感有多少價值.所以我認為這個活動設計不夠明白,不好操作,學生不好學習,更談不上學習效果.如果這個活動改為：請大家朗讀課文,標出文中能體現作者對春的喜愛和贊美之情的詞句,並讀出這種感情來就好多了.
總之,語文課教學目標的設計與制定至關重要,打造高效課堂,從目標做起,就會事半功倍.研究教學目標的設計,會讓語文課趣味無窮,多姿多彩.

⑨ 如何將初中語文的課堂教學目標落

如何在初中語文課堂教學中落實三維目標
語文課程制定的目標，是從「知識與能力」 「過程與方法」 「情感態度與價值觀」三個緯度來設計的，是面向全體學生，力爭使每個學生都能達到、獲得現代公民必須具備的基本語文素養，注重的是學生語文素養的全面提高。那麼，在語文課堂教學中如何有效落實三維目標，提高語文課堂教學的實效性，是語文新課程改革的主攻方向。因此，我主要從以下幾方面去著力落實三維目標，提高課堂教學質量。
一、轉變學習方式，促進學生發展
所謂學習方式，是指學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知取向。學生的學習方式有接受和發現兩種，兩種學習方式相輔相成、缺一不可。而傳統學習方式強調接受，建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕，窒息了人的思維和智力，消磨了人的學習興趣和熱情，阻礙了學生的發展。轉變學習方式就是要轉變這種被動性的學習態度，把學習轉變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程，使學生學習的學習過程成為發現問題提出問題、分析問題、解決問題的過程。
轉變學生的學習方式，促進學生發展，關鍵是讓課堂教學真正成為學生自主、合作、探究學習的天地。自主、合作、探究三者相輔相成，水乳交融，有機結合。學生採取這樣的學習方式，在學習的過程中有情感的投入，能獲得有效的情感體驗，有利於學生良好的價值觀的形成。同時也發展了學生的能力，使知識、文化得到積累。如學習《將相和》一課，讓學生自由組合三人小組合作表演課本內容，此時，學生便自由組成了一個整體，他們為表演好課本內容，獻計獻策，互相幫助。這樣，在自主、合作、探究的過程中，大家的積極性得到了充分調動，學生的潛能得到了開發，主體地位得以真正體現，促進了學生的共同發展。
二、轉變教師角色，促進師生交往
傳統的教學觀把教學理解成是教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識技能、發展智力、培養能力、陶冶品德的過程。顯然，在這個過程中，教師是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，具有絕對的權威，師生之間是一種不平等的關系。現代教學論指出，教師過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學，那些只有教學的形式表現而無實質性交往的「教學」是假教學。如課堂上，一位學生對某個問題做出了正確解答，老師仍然追問：「他回答的對不對啊？」學生則齊答：「對。」由此可見，只有交往的形式，而無實質性的內容，教師必須轉變教師角色，促進師生之間的真正交往。
教學的過程是師生共創共生的過程，是師生平等參與教學的過程，教師要打破「教師中心」「課堂主角」的舊思想，在民主平等的學習氛圍中引導學生自由表達，自主探索。同時教師作為學生發展的促進者，應積極創設自主探究合作的餓空間，建立和諧、民主、平等的師生關系，促進師生之間的真正交往互動。
三、注重課堂評價
美國教育家斯蒂芬表示，課堂評價是對學生學習過程的評價，目的是為了刺激學生的學習動機而不僅僅是對學生的一種測評。他認為，對學生的課堂評價是有效、成功的教學的一部分。可見，課堂評價是一種教育手段，用它來改進學生的學習，提高學生成績。如一位教師在教學《草船借箭》時，問：「諸葛亮向魯肅『借箭』能不能說明諸葛亮『神機妙算』？」大多數學生認為：諸葛亮能准確地把握魯肅的真誠，並大膽地向魯肅借船，沒有聰明的才智是做不到這一點的，所以借船能說明諸葛亮神機妙算。但也有個別學生認為：預見大霧，預知曹操不敢出戰，這確實高明，但借船不算，因為大家都知道魯肅誠實，不打小報告，向他借船這不算什麼神機妙算。學生還因此激烈地爭論起來，一時難分高下，最終把焦點落在了教師的評價上。這位教師沒有將學生引入到事先設定的框框中，而是巧妙地做出這樣的評價：「『借船』能不能說明諸葛亮神機妙算，同學們各有各的理解，一千個讀者有一千個哈姆雷特是正常。因此，大家講的都有道理，特別是後面學生的發言能與眾不同，表達自己獨特的見解，真了不起！」這位老師充分尊重學生的意見，不僅培養了學生的自尊、自信的個性品質，使學生愛思考、敢思考、會思考，還有利於激發學生的創新意識。在課堂上，教師總會有許多鼓勵性的評價。如：「相信自己，你們會讀好的。」「你真行！」「再努力一下就成功了。」「我怎麼沒想到？你體會得太精彩了。」「多好的問題，會讀，會思考，進步真大！」……可見，在課堂評價中有效地落實了三維目標，尊重學生生命發展的獨特性，讓每一個學生都能在教學中得到發展，體驗到生命成長的快樂。
四、注重課堂教學的生活化
著名的人民教育家陶行知先生說過：「生活即教育。」美國著名教育家華特做出「語文學習的外延與生活的外延相等的論斷。」因此，在《語文課程標准》根據語文教學的實際狀況強調語文課程的生活化，要求進一步密切語文學習與生活的聯系，要求教師指導學生在生活中學語文、用語文，把語文學習的背景擴大到學生整個的生活世界。如學習肖復興寫的《荔枝》、史鐵生寫的《秋天的懷念》、馬克·漢林寫的《地震中的父與子》等歌頌父母的課文時，則可以讓學生想一想、說一說、寫一寫父母關愛自己的事。學習《魯本的秘密》等孩子關愛父母的課文時，則可以讓學生設身處地想一想自己如何愛父母的。這樣聯系生活實際進行教學還能對學生的心靈產生強烈的震撼，很好地實現語文教學的情感目標。再如有的教師在學習了《只有一個地球》、《黃河是怎樣變化的》、《大瀑布的葬禮》等課文後，布置學生開展當地的生態和環境狀況進行調查研究的活動。類似這樣的活動，把語文課堂學習和社會生活直接聯系在一起，擴大了語文學習和實際運用的范圍，新課標所要求的對學生實施的語文綜合素養的教育才能落到實處。
總之，在課堂教學中真正落實三維目標，能帶給學生一個全新的課堂，能夠為學生的全面發展和終身發展提供切實有效的幫助。