⑴ 反思怎樣上好一節語文課作文400字
星期一又悄悄的來到了我們的身邊,時間過得可真快呀!一轉眼的時間,我就已經上學來到學校了.我放下了書包,開始讀英語時間來也匆匆,去也匆匆,可真忙啊!壞事好事就在一念之中.好事就像一隻快樂的小精靈一樣,非常的快樂.壞事就像邪惡的心魔在你的頭上施魔法,讓你越變越壞.是錯的就不可以一錯再錯,是好是對的,就得永遠保持這種好的狀態——
第二節課快到了,是數學課.我們把用得數學書拿出來,擺放在了桌上,「叮零零」上課了,同學們都回到了自己的坐位上.我上課時總不愛舉手發言,有時候還會做點小動作.老師叫我們做作業時,我又不是很會,也有會做的.一開始上課時,我非常的認真聽老師講課.做作業有時候錯誤也不是很高,都是只錯一兩道題,超過三道以上的很少.數學課上,我很認真,只是不愛舉手.老師叫到我時,我不緊不慢地站了起來,當時「我不知道應該說什麼才好,腦子里一片空白,什麼也想不起來了.每當老師叫我時,我都在做小動作」.我一定要把這個壞毛病給改掉.認真學習,積極舉手發言——
時間好像是在跳格子,從第二節課一下子跳到了中午,哇!好快呀!中午,我們吃完了中飯.回到了教室,走進教室里就像來到了菜市場,很吵很吵!教室里也充滿了笑聲,「他們有的在教室里玩,有的在教室里踢健子,有時在教室里掃地,有的拖地,有的……」唉!再走進教室里,就又像走進了戰場,准備上馬沖鋒…….真得是太亂了,不會吧!
「一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰」一天的時間過的很快.有錢買不了時間,就算你再有錢,時間也買不回來的.所以我們要愛惜時光,珍惜時間,不能浪費時間.
星期二來到了,第二節課是語文課.上課了,「今天我們先翻到……」.時間就像一陣風一樣的刮過了,第三節課,跑到了中點站……中午,才開始休息,下午第一節課剛過去,下課玩了幾分鍾,又上課了,這節是美術課……綜合課……,我真是好開心啊!星期二雖然是我的好日子,但我不是很開心,只要一天中沒錯過,就是最好的.
⑵ 怎樣有效進行閱讀教學
一、培養閱讀的興趣
「興趣是最好的老師」，學生的學習興趣是自主學習的原動力,閱讀教學中，培養學生的閱讀興趣，是增加學生閱讀數量和提高閱讀質量的第一步，也是至關重要的一步。
那麼如何才能讓我們的孩子提高閱讀的興趣？針對平時學生產生的問題，結合在教學中的實踐經驗和思考，我總結出以下幾點方法：
1、不管什麼時候都要以滿腔的熱情面對學生。
作為一名教師，在任何場合都要注意自己的形象，尤其在學生面前，因為小學生的模仿能力相當強，稍不注意，學生就會養成一些壞習慣。所以，教師要時時處處為學生做出表率，樹立榜樣。是啊！其實在你關注學生的同時，學生也時時刻刻注意著你。記得又一次，我因為感冒精神不好，課沒備到位，上課也沒激情，所以那堂課上死氣沉沉的，一堂課下來感覺自己好失敗，心情極郁悶。我想：如果每堂課都這樣，學生還會有閱讀的興趣嗎？所以，有人說老師的情緒直接影響到學生的喜怒哀樂，這是千真萬確的。無論任何時候，我們都要以滿腔的熱情面對學生，用特有的魅力去感染學生，用高尚的情操去陶冶學生，這樣才能事半功倍！
2、把課內課外閱讀結合起來，布置具體的閱讀任務。
有人說：「有了理想才有動力。」是啊！如果做什麼事都渾渾噩噩，像一隻無頭的蒼蠅到處亂撞，那麼又何來動力呢？
這個班我是從一年級帶上來的，現在已帶了五年多。一年級開家長會時，我首先向各位家長闡述了課外閱讀的重要性，要求家長每天至少給孩子講半個小時故事，在培養孩子閱讀的興趣的同時，逐步引導孩子每天閱讀的習慣；二年級後要每位家長為孩子買了一本《唐詩三百首》，要求家長繼續培養孩子們閱讀故事的同時，再有計劃地讓孩子們背誦唐詩；三、四年級在班上創立圖書角，引進春苗書屋大量書籍，布置一些易懂的國內外名著要求孩子們必讀；五、六年級鼓勵孩子們廣泛閱讀國內外名著、名家作品，再要求誦讀一些有名的文言文、做一些文言文訓練……通過這一系列的訓練，我班大部分孩子都養成了閱讀習慣，有幾個孩子對閱讀甚至達到了酷愛：一次，中午放學回家，路上堵車了，我班鄒聖宇同學竟在車上大哭起來，問其原因，說：中午回家沒時間看《三國演義》了。此後，這位孩子不管在哪裡，總會帶著課外讀物。這些愛上閱讀的孩子課堂上總是能侃侃而談，語文也越學越輕松。
3、制訂有效的獎勵機制。
人人都有自我表現的慾望，小學生更愛表現自己，他們都想在班裡甚至學校里小有名氣，因為那可以當作炫耀的資本。我們就可以根據這一特點制訂有效的獎勵機制，去激發他們的讀書興趣。當然獎勵機制的制訂只是一種手段，而不是最終的目的，所以在制訂時要權衡利弊，既能激發學生的讀書興趣，又不能讓學生為了得到獎勵而肆無忌憚，不顧一切。
二、教給孩子們閱讀的方法。
「授之以魚，不如授之以漁」 教師在教學中重要的是教給學生如何獲取知識的方法。對此教師應該深入鑽研教材，不斷探索和改進教學方法，及時總結教學經驗，根據不同教材的特點，教給學生閱讀的方法，讓學生口、手、耳、眼全方位地參與，培養他們探究性閱讀和創造性閱讀的能力。
1、圈畫批註，指點學法
課前預習中，要求學生找出文章中不懂地方，再將感受深刻的語句畫下來，寫出感受等，這是培養學生養成良好閱讀習慣的有效方法。那麼，該怎樣引導學生進行勾點圈畫和批註呢？這里以六年一期的《江山如此多嬌》的教學為例，隨教學反思而指點學法。
（1）、通讀課文時圈畫批註，掃清閱讀障礙。教學時，採取典型引路，老師示範，學生學習方法。如《江山如此多嬌》這一課，在「乍暖還寒」、「嶄露雄姿」、「豁然開朗」等生字詞上圈畫，點出「傳世之作」等重點詞，隨時查閱工具書，在空白處給生字詞注拼音，批註詞以及分段理由，並寫出段意。在批註時，要著眼於解詞方法及分段方法的學習。如解釋詞語時，可以相機指點因詞而異的六種解詞方法：查字典注釋法，詞素解詞法，近義比較法，演示法，聯繫上下文及生活實際解詞法等，使學生掌握的學法變一為眾。
（2）、精讀課文時，圈畫批註，理解課文內容。在引導學生理解課文時，要根據單元重點和課文特點，著重引導學生圈畫批註表明思想的關鍵句子。隨著教學的進行，指導找出中心句、中心詞。如教學《江山如此多嬌》一文中，引導學生在圈畫中心句「大型國畫《江山如此多嬌》凝聚了這么多人的心血，自然成了珍貴的傳世之作」的同時，圈畫「凝聚」、「傳世之作」等詞，便於讀出語感，並在旁批註「珍貴無價」。通過分析具體的語句，使學生對《江山如此多嬌》這幅國畫有更深的了解。
（3）、品讀課文時圈畫批註，領悟語言規律。這一階段主要引導學生圈畫批註重點詞句。在領悟語言規律時，要告訴學生對有些句子，只知道講什麼還遠遠不夠，還應從它有怎樣的深刻含義的角度去深入理解，反復推敲：這樣寫有什麼好處？對表達思想起什麼作用？如品味「兩位畫家開始構思草圖，一次、兩次、三次，總覺得不夠理想」時，引導學生從「一次、兩次、三次」體會兩位畫家構思的艱難，反映了畫家一絲不苟、嚴肅認真的工作態度。
2、抓住特點，遷移學法。
課堂教學是學法指導的主戰場，不能只滿足於學會圈畫批註等基本方法，老師應根據每堂課的教學內容，確定學法的指導目標，做到講授知識與學法融為一體，使學生在掌握知識的同時學會學法。如我在教學《賣火柴的小女孩》時，著重講讀「擦燃第一根火柴」所出現的幻覺。從以下幾方面進行學法指導：（1）了解「是什麼」，從整體上看，小女孩在幻覺中看到了什麼？（2）探究「為什麼」，找出描寫大火爐精美的詞句，想想作者為什麼要把幻覺中的東西描寫得如此美麗？（3）聯系中心思想，小女孩渴望些什麼？它與中心思想有什麼關系？然後引導學生用同樣的方法學習其它段落。這是段與段之間的學法遷移。也可在同類課文之間進行篇與篇之間的學法遷移。例如，學習《詠柳》，我在指導學生了解詞義的基礎上理解詩意時，歸納出方法：（1）寫的是什麼景？（2）景中之物是什麼？（3）這些景物有怎樣的特點？（4）詩人寫物的目的是什麼？學生掌握了上述學習方法後，就可在學習相關類似的古詩中，按照詩中的畫面、景物的組合來想像理解詩意及詩人所要表達的思想感情。
3、掌握規律，學以致用。
閱讀實踐是培養閱讀能力的基本途徑。閱讀教學應抓住特點，指導學生掌握閱讀規律，培養學生學以致用的能力。教師應善於駕馭教材，引導學生從內容和語言上反復推敲，深入探尋，體會作者的思想感情，達到心靈上的交流。
三、把閱讀教學與寫作相結合。
葉聖陶說：「閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合於法度，顯然與吸收有密切的聯系。」由此可見：閱讀是為了寫作，寫作離不開閱讀，課文講解可以說是直接為寫作服務的。在課文教學中滲透寫作教學，使兩者有機結合，實行課文練筆，不失為好方法。
由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華，從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這並不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恆地教給學生閱讀方法，培養他們養成勤於動手，勤於練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣。這就需要教師認真鑽研教材，以教材為突破口，找准聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創設豐富的教學情景，並把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發求知慾，吸引學生主動地去探索延伸。例如，教學《美麗的丹頂鶴》時，先讓學生預習課文，找出喜歡的句子或段落，並說明喜歡的原因。學生會說出「作者不但用詞用得好，還進行了詳細的觀察。」 「作者的觀察重點突出。」 「作者太喜歡丹頂鶴了，他把丹頂鶴寫得如此完美。」等。一石激起千層浪，同學們紛紛發表自己的感想。藉此機會可利用課前就已經布置的作業：你回家詳細觀察了什麼動物？重點觀察了它的什麼？把你觀察到的用生動形象的語言寫下來。如果我們能經常這樣讓學生做到讀寫結合，課課有練筆，久而久之，老師不布置他們也會自己找素材，捕捉信息，學生的閱讀能力和寫作能力都會穩步上升。
總而言之，只要大家在閱讀教學中不斷探索、總結，找出提高學生閱讀興趣的方法，培養孩子們自主學習的能力，並把「讀」與「寫」有效地結合在一起，就一定能做好閱讀教學！
⑶ 怎麼才能提高數學成績
首先是打下夯實抄的基礎，其次是掌握得當的學習方法，然後要勤奮努力，最後要有良好的心態。
夯實基礎，可以通過兩種方式，第一，每天復習一個知識點，科學合理安排時間；第二，利用新知識點與舊知識點的聯系來學習，例如學習三角函數的時候，可以復習下三角形的有關知識等等。
學習方法因人而異，但是所有的方法都有一個共同的特點，就是預習、復習、練習。
提高數學成績要有耐心和毅力，切勿急躁。
拓展資料：
解答數學題型時，一定要學會聯想，通過知識的結合來解答，無論是中高考，還是平時的測試，考查的都是知識的結合能力，所以要有想像力，篩選有關的知識，再選擇有用的新舊知識點來解答。
准備一個錯題本，把自己做錯的題記在上面，寫出詳細的解答過程，每天堅持復習，強化鞏固弱項。
⑷ 怎樣上好語文試卷講評課
如何上好試卷講評課
試卷講評課是一種重要且常見的課型，尤其是到了單元小結、期中期末復習階段甚至變成了主要的課型。其主要作用在於：通過試卷講評幫助學生分析前一階段的學習情況，查漏補缺、糾正錯誤、鞏固雙基，並且在此基礎上尋找產生錯誤的原因，從中吸取失敗的教訓（包括聽課、審題和做題的方法與習慣等等），總結成功的經驗，從而完善學生的知識系統和思維系統，進一步提高學生解決問題的能力。同時，通過習題講評還可以幫助教師發現自己教學方面的問題和不足，進行自我總結、自我反思、改進教學方法，最終達到提高教學質量的目的。
一、試卷講評課的簡單分類
根據講評與學生練習與思考的先後可分為練前講、練後講（或思考前後講）等等。
根據講評課的教學水平層級由低到高依次又可分為只講答案，講評題意、思路和方法以及講評聯系、誘導創新等等。
只講答案是最省力、最省時的講法，教師報上習題的答案，希望學生在課後自我消化。如果學生有良好的學習習慣，有較強的自學能力，用這個方法自然不錯。而事實上，這是在教師認為題目比較簡單，或者由於習題多而時間少的情況下採用的，可以說它是題海戰術的產物，其最大的弊端是忽略了對學生學習方法、學習技能的培養。因此，應該說只講答案的講評是最差的講評。
講評題意、思路和方法比講答案高出一籌，這種方法的最大好處就是讓學生了解解題的過程，學會審題、解題、辨題的技能。其實這也是上好試卷講評課所必須的。
講評聯系、誘導創新應該說是講評課的最高境界。一般的教師只能圍繞一道題講好題意、講清思路、講明方法，但要從一道題中跳出去講聯系、講創新並非易事，因為，它要求教師心中裝的不是一道題，而是許多題，而且是同類的題，教師通過講一道題而學生掌握一類題，從一個知識點，聯繫到整個知識網。並在此基礎上，通過教師的有啟發式地講評，激發出學生的創新思維，促使學生講出教師講不出的思路與方法，做到有創新解題。
二、試卷講評課應遵循的基本原則
1、目標明確原則。講課（題）首先有一個「為什麼」講的問題，這就要求教師對講課（題）的內在意圖要清楚，明確目標應當是備課（選題）時首先要斟酌的問題，它既是一節課（題）的起點，又是一節課（題）的歸宿；它是一節課要努力的方向，是講好課（題）的前提和保證。講評課有其特殊性，目標也要明確（這是一般教師不以為然的問題）。講評課的教學目標應由教師根據總的教學目標和學生試卷上暴露出的問題（知識、能力、非智力因素等諸方面），有的放矢的確定。
落實這一原則，要求教師做好課前的精心准備，認真閱卷評分，做好成績統計分析。統計好平均分、合格率、優分率、低分率，各分數段的人數的分布情況，統計好每題的得分率、每題的解答情況（包括獨特的解法、典型的錯誤）等。最好課前將試卷發給學生，了解學生對試卷講評的要求，做好問卷調查和調查情況統計分析，掌握第一手資料。
2、重點突出原則。講課（題）還有一個「講什麼」的問題，講課（題）必須講在重點、難點、疑點和關鍵上，要具有導向性，要能激發學生的求知慾。調查發現有些講評課學生收獲不大，最主要的原因是教師不分輕重，面面俱到（結果是面面不到），把學生當三歲的小孩看待。其實試卷上大多數題目學生可自行解決，甚至有些問題學生剛考好就已發現並已經解決了，你講評時再眉毛鬍子一把抓，學生自然會厭煩，覺得浪費時間。
當然，「突出重點」並非只講重點，只是一節課（題）所涉及的內容可能很多，教師應根據課前調查精心備課，將上課的主要精力、時間集中到學生中存在問題最突出、最主要和最想知道的重點內容上來，為學生解惑、釋疑，引導探究。
3、針對性原則。講評課的教學內容要根據學生測試情況來確定，應具有普遍性和典型性，以提高講評課的針對性和有效性。要找准學生答題出現失誤的「關節」點，透徹分析、解疑糾錯，防止類似錯誤的再次發生。這就要求教師備課前多了解學生對錯的題是怎樣思考的，多問幾個「為什麼學生會在這道題（這類問題）上出錯？」找出學生在理解基本概念和原理規律上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷，這樣講評時才會擊中要害。
另外，對學生非智力因素方面的問題要找得准，敲得狠，注意集體引導和個別輔導相結合，使學生形成嚴謹的學風。
4、情感激勵原則。「老師經常斥責我們『這個問題都講過好幾遍了，為什麼又錯了。再笨這個問題也應該會。如果我再講十幾遍，你還是做不來。』」
（1）欣賞性。教師應學會欣賞學生。講評課開始時對成績好、進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創佳績。講評過程中，對學生的答卷優點應大加推崇。如卷面整潔、解題規范；思路清晰、思維敏捷；解法有獨到之處、有創造性等。要善於點燃學生智慧的火花，激發其內在的更大潛能。講題時可將試卷中出現的好的解題思路、方法用投影表示於課堂，也可由學生上台講解。講評後可將特別優秀的答卷加上點評張貼在「學習園地」，供全班同學效仿、借鑒。
（2）鼓勵性。對成績暫時落後的學生要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追。要善於挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步。要讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅。對他們的錯誤解法要指出其合理成分並和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強其信心，激發其興趣，消除其壓抑感，增添其成功感。
總之，講評課要以贊揚、肯定為主基調，切忌出現「這道題我都講過好幾遍了，你們怎麼還不會？」等無能的語言，切忌挖苦、訓斥、侮辱學生人格，應讓學生達到「勝不驕、敗不餒」的境界。
5、主體性原則。 「主體參與」是現代教學論的核心要素。蘇霍姆林斯基曾說過：「在心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在中小學生「精神世界尤為重要。」學生的學習過程是一個特殊的認識過程，其主體是學生，教學效果要體現在學生身上，只有通過學生的自身操作和實踐才是最有效的。
調查結果發現「對一個較難的問題，學生最希望的形式是教師把問題擺出來，讓他們自己獨立思考或通過同學間的相互討論而獲得解決好。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記。」因此，講評課要發揮學生的主體作用，切忌教師一言堂，教師的作用在於組織、引導、點撥。要設計帶有啟發性、探索性、開放性的問題，讓學生回答、板演，或設計為理解題意的小實驗讓學生操作，促進學生主動思考、積極探究、大膽假設猜測、凝練觀點、提出問題，培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做、敢於標新立異的人格意識，使學生真正成為講評課的主人。讓學生在動腦、動口、動手的活動中獲取知識、發展智力、培養能力。
6、歸類分析原則。
教師在講評課時不能只是按照題號順序講評，而是要善於引導學生對試卷上涉及到的物理情景進行分析歸類，讓學生對考卷上的同一類問題有一個整體感。這樣有利於學生的總結提高。具體可按三種方式歸類：
（1）按知識點歸類：就是把試卷上考同一知識點的題目歸在一起進行分析講評。這種歸類可讓學生在教師指導下進行，教師可選擇重點知識的典型題進行分析講評。
（2）按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進行分析。
（3）按答卷中出現的錯誤類型進行歸類，一般可分為：①對概念、規律理解不透甚至錯誤；②審題時對題中的關鍵字、詞、句的理解有誤；③思維定勢的負遷移；④模型建立失當；⑤過程分析錯誤；⑥數學運算錯誤等類型。
以上三種歸類方法不能彼此孤立的進行，要善於交叉滲透。
7、啟發性原則。
講評課教師重在解題思路的分析和點撥，可以引導學生閱讀題中的關鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導學生回憶題目涉及的相關知識，挖掘概念、規律的內涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內在聯系，再現正確模型，形成正確推理等。讓學生對要解決的問題建立清晰的情景。切忌滿堂灌輸式的面面俱到、蜻蜒點水式的簡單膚淺，要針對重點知識、重要解題方法，對具有典型錯誤的代表題，進行精心設疑、點撥，耐心啟發，並留給學生必要的思維時空，讓學生悟深、悟透。
8、開放性原則。
自從20世紀70年代日本教育家島田茂等提出「開放性問題」以來，開放式的教學方法由於能著力發揮學生的自主性、能動性，培養學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的創新意識、創新能力，現已成為教學的熱點。
開放性原則，一方面是指課堂教學形式上的開放，變「一言堂」為「群言堂」；另一方面是指課堂教學中設計的問題要具有開放性。講評課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的表面現象，善於抓住問題的本質特徵進行開放性、發散式講解。一般可從三個方面進行發散引導：①對解題思路發散──「一題多解」。 ②對情景發散──「一題多聯」。 ③對問題發散──「一題多變」。進行「一題多變」，可將原題中的情景、已知條件、設問……等進行改動，然後再重新分析、求解。如可將靜態的情景變為動態的情景；或改變命題條件，或將題目中的因果關系顛倒……等等。此訓練宜由淺入深、步步推進，使不同層次的學生均有所收獲。
9、矯正補償原則。
講評課後必須根據講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環節。可要求學生將答錯的題全部訂正在試卷上，並把自己在考試中出現的典型錯誤的試題（包括錯解）收集在「錯題集」中，作好答錯原因的分析說明，給出相應的正確解答。教師要及時依據講評情況，再精心設計一份針對性的練習題，作為講評後的矯正補償練習，讓易錯、易混淆的問題多次在練習中出現，達到矯正、鞏固的目的。
值得說明的是，以上講評課教學的基本原則，各有側重，但不是孤立的，而是緊密聯系、相互補充的。
三、試卷講評課中常見的問題
1、拖三拉四，講評不及時。如測試結束後，大部分學生都急於知道自己得成績，情緒比較高，而且對試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時講評能夠會收到事半功倍的效果。有的老師往往好長時間批不完卷，批完以後，統計分析工作又不及時，等到講評時，學生早已把試題忘得差不多了，而且情緒懈怠，講評課的效果也就可想而知。因此，每次習題後，教師一定要抓緊時間批閱，迅速統計好數據，做好習題分析，摸准學生的心理，及時講評，越快越好。
2、准備不足，評講隨意。有人認為試卷講評課無關緊要，甚至根本沒有把習題講評看成一種課型，課前不做准備，上課拿起習題就講，無的放矢，信口開河，想到哪兒講哪兒，講到哪兒算哪兒，一節課下來，到底講了些什麼，自己也說不清楚，更不用說學生了。
試卷講評課的准備工作，在批閱時就應開始。要將學生答題情況作好記錄，記清哪些習題答得好，哪些習題失分多；哪些是因知識性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍現象，哪些是個別現象；等等。通過統計和分析，寫好試卷講評課教案，講評時才能作到有備無患，切中要害。
3、平均用力，沒有重點。一套習題中各道題的難度是不一致的，學生出錯的數量和程度肯定也是不一致的。講評習題，沒有重點，面面俱到，從第一題按部就班地講到最後一題，這是出力不討好的事情。試卷講評課應該分類進行。一般來說可分三類：第一類，沒有或很少有差錯的習題，通常不講評或點到為止；第二類，部分學生有差錯的習題，視具體情況適當講評；第三類，絕大多數學生有差錯的習題，這類習題往往屬於迷惑性、綜合性較強的考題，應重點講評。
4、不重視過程和方法。習題的講評要給學生正確的答案，更要重視對解題思路、方法、步驟和技巧的講解，這樣才有利於今後教學的深化和擴展。
講評中加強對學生答題方法的指導，一般來說可以從以下三個方面入手：第一，指導學生學會讀題、審題、理解題意，正確把握答題方向；第二，指導學生理清答題步驟，注意答題的條理性和規范性；第三，指導學生答題速度，並能在習題難度較大的情況下，激動靈活地予以解答。
5、單講獨評，不注意聯系。所謂單講獨評，是指講評習題時，只是孤立地說這個題如何，那個題怎樣，好像它們跟別的習題和知識毫無聯系。習題總是根據大綱的要求來設計的，與課本知識有著密切的系統的聯系，單講獨評往往不利於學生全面地理解和掌握。因此，批閱習題時，就應留意學生能否正確運用課本上的基本概念和基本規律答題；講評習題時，應把每個試題都歸納入知識體系中，緊扣課本分析講解。要讓學生根據課本的知識和原理，對號入座，同時，找出自己習題中的錯誤，並當堂糾正。這樣的講評能給學生留下深刻的印象，促使他們系統牢固地掌握和靈活地應用課本知識。
6、方式單一，搞「一刀切」。有些老師講評課喜歡自己唱獨角戲，讀題、分析、解答自個兒全包了。習題是一樣的，但學生是不一樣的。如果從頭至尾都是一種講評方法，都像是面對的只有一類學生，這樣即使講的再仔細再好，也難保全部學生都能聽懂弄通，因此，不同的學生應該有不同的方法。習題講評之前，應仔細分析和研究習題，並徵求不同程度學生的意見，以便對症下葯；習題講評結束後，應對自己的教學方法和教學內容進行反思，特別是對學生錯誤相對集中的習題，要反思自己是否講漏，是否講透，並主動了解同學們對講評的反應，以便課外個別輔導和實施補償性教學。
7、教師獨霸課堂，缺乏學生參與。試卷講評課一般是以教師的分析講解為主，但教師包打天下、一講到底的「一言之堂」，是應盡力克服的。講評中教師要積極創造條件，為學生搭建交流的舞台，以發揮學生的主體作用。要倡導自主、合作和探究的學習方式，多讓學生自己講，要給學生表述思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間；允許學生對習題的「評價」做出「反評價」。
對跨度大、綜合性強、學生完成普遍感到困難的習題，也可以先讓學生討論，在討論的基礎上由教師綜合、點評，形成一個參考答案，這樣有利於充分調動學生的積極性和敏捷性，提高其分析問題和解決問題的能力。
8、批評挖苦，缺乏激勵表揚。有的教師把試卷講評課變成對學生的批評課，一味地責怪學生，甚至冷嘲熱諷，導致學生情緒緊張，思維遲緩，注意力渙散，進而厭惡試卷講評課。其實，學生答錯了題目，既反映了學生學習的問題，也反映了老師教學的問題，教師既要從學的角度分析，也要從教的角度分析，教師要有一個平和的心態，認真分析，是自己的責任要主動的承擔，對稍有進步的後進同學，要在講評時給與適當的表揚，這樣可以鼓舞士氣，提高其學習的積極性和主動性，並能激發其潛力的挖掘和能力的發揮。
⑸ 小學語文老師的教學基本功有哪些
隨著科學技術進步和教育投人的增加，現代教育技術教學已經走進課堂。大部分教師都積極進行現代教育技術教學的嘗試，多媒體的運用大大革新了課堂教學的形式手段和途徑,大大提高了課堂教學效率，可是，現代教育技術手段終究只是一種輔助手段，只能起到輔助教學的作用，它並不是萬能的。但是，目前有些老師運用現代教育技術代替板書、代替實物，代替模型，代替老師演示。這樣，忽視了課堂中教師其它基本功的價值，同時也忽視了課堂中教師主導地位。課堂中教師其它基本功的價值，不能因現代教育技術手段的運用而被削弱。現結合本人教學實際談談信息時代美術教師需要什麼樣的基本功。如果說教學是技術加藝術，那麼這種技術和藝術主要表現在教師課堂教學的基本功上面，教師基本功是教師從事教育教學工作必須具備的最基本的職業技能，是教師上好課的一個重要方面。信息時代美術教師應具備多元化、扎實的的基本功，展示教師風采，提高教學效果。
一、教態基本功。
據心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、活潑、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生感情交融。教態的變化對激發與保持學生的注意力，傳遞信息及促進語言交際活動有著重要的作用。教態是由教師的動作、表情及體態構成的，主要表現在眼、手、身的動作上。眼的動作就是要盯住學生。比如學生說話就沖他搖搖頭，學生就明白不讓他們說話，於是起了作用。眼睛是能傳遞思想感情的，眼睛能喚起學生的共鳴。有一次，聽一位老師的課，他講課的時候，眼睛一直盯著天花板，甚至提問的時候都不看學生，只是機械的說：下面請班長回答……、下面請一組組長回答……，具體是哪個學生，他根本不知道，而學生認為老師的眼裡根本沒有他們，有一種被冷落的感覺，於是開始議論和模仿老師的表情。課堂教學中教師的眼神包含著對學生的肯定、贊賞和鼓勵，是與學生情感的交流，切不可盯著天花板或隨處亂看。前者給學生目中無人的感覺，後者給人心不在焉的感覺，但兩者都會分散學生的注意力，削弱學生的學習興趣，直接影響課堂效果。動作也很重要，打手勢能起到輔助講解的作用，但要恰倒好處。我們都知道李詠「非常6+1」手勢使其節目很生動，教師的手勢也同樣會使你的教學很生動。另外，身體位置的處理也是很重要的。教態即表現一位教師的功底，又直接影響到教學效果。好的教態會給學生留下美好的印象，使學生對你產生敬重，不良的教態則會使學生產生厭惡的心理，甚至不願聽你的課。一名優秀的教師應善於恰當地運用教態的魅力與學生進行感情上溝通。
二、語言基本功。
教學也是一種語言藝術。教師的語言有時關繫到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要准確清楚，說普通話，精當簡練，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在文章中寫道：「……影響人們內心活動的一個重要手段就是語言。教師口中的語言是一個強有力的工具，就像演奏家手中的樂器，畫家手中的顏料，雕塑家手中的刻刀和大理石一樣。沒有樂器就沒有了音樂，沒有顏料和畫筆就沒有繪畫，沒有大理石和刻刀就沒有雕塑，同樣，沒有活生生的，深入人心的動人語言就沒有學校，沒有教育。語言就彷彿一座橋梁，教育科學就是通過這座橋梁變成教師的教學藝術和教學能力的。」「教師的語言，是感化學生心靈不可取代的手段。教育的藝術，首先是靈犀相通的說話藝術」。
言為心聲，言如其人，言與心，與思想互為表裡。優秀教師的語言飽含學識與文化修養，能夠折射出其獨特的人格與品格的魅力。好的教育教學語言，能夠打動學生的心靈，開啟學生的智慧，在教育教學活動中有著決定成敗的重要作用。
記得有一次給二（1）班上課，總感覺學生在竊笑，我有些納悶，難道是哪裡講錯了？後來，一學生告訴我：老師他們在數您一節課講了幾個「啊」。我當時一楞，回想自己這節課還真沒少說「啊」，這些看似很小的問題，對學生的影響卻很大。教師講課時要注意一些口頭語的運用。有的老師上課總愛說「是吧」「這個」「然後」等等，這些都是很不好的習慣。
教師的語言是人類最美最美的語言。它是一種技術，更是一種藝術；是一種知識，更是一種思想。教師語言的運用，是教師教學藝術的表現，語言可以誘發學生的內動力，尤其在關鍵時刻，語言的力量往往是驚人的：它就像一盞燈，照亮學生美好的心靈；又像一把鑰匙，開啟學生智慧的大門。它能挖掘學生內在的潛力，能增強學生自身的自信，還能改變學生的態度和引導學生的思想行為。在教學過程中教師不僅具有教態美、語言美，其板書也應字跡工整、結構嚴謹、條理分明、布局合理、圖文結合，以獨特的魅力給學生以美的感染。
三、板書基本功。
板書是教師精心構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道。在教學過程中，教師的課堂板書是一個很重要的環節。是發揮了敘述智力和形成良好的思維品質的橋梁。好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意駭，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。
有人說板書是老師的「責任田」，形象地道出了板書的重要性。好的板書可以提高教學效果，增強學生的感受能力，還可以獲得一種美的享受，同時，板書還可以直接或間接地反映出一個教師方方面面的能力。
首先，從板書中我們可以直接看出一個教師的書寫能力。有的青年老師認為，只要有水平，寫字的好壞是次要的。可謂一個教師，應該處處為人師表，而粉筆字正是老師的「門面」，學生看得最多最清楚，如果老師板書時能又快又好，學生會產生一種欽佩感，會認真看和細心模仿，這就從心理上為教學提供了有利因素，久而久之還可以提高學生的書寫水平和作業的質量。
其次，從板書的設計中，我們可以看出一個老師的邏輯思維能力。能力強的老師能通過簡潔的板書，清楚而完整的將自己備課時的思維過程准確的表達出來，學生記得少卻收獲多，教者輕松學者也輕松，並可以節約出不少時間讓學生多練習。
再次，從板書中我們可以看出一個老師是否有計劃性和把握能力。
最後，從板書我們還可以看出一個老師的治學態度。由此可見，板書對我們的教學時有很大影響的，各學科教學都在努力研究板書的設計，所以作為一個合格的老師，必須具備寫好板書的能力。願我們的青年教師朋友們把它作為一個基本功去認真對待，努力提高。
有一次在北京聽一位首師大美術系實習生的課，范畫畫的很好板書卻寫的「雲山霧照」，結果學生在下邊竊竊的樂，老師摸不著頭腦，一個學生很委婉告訴的他說：「老師您的字太帥了，帶引號的」，學生鬨笑，實習老師弄個大紅臉，由於緊張說話也結巴，字更不知怎樣寫了。我想他當時肯定在想：我一定好好練字。
我曾經問我的兒子（八年級的學生）：你認為什麼學科老師的字應該寫的好看？回答：語文老師和美術老師。可見學生對美術老師的要求。
我有一位大學油畫老師，現在想起他都特別的折服，板書寫的特棒！而且是左手寫的，所以同學們都特愛上他的課，特愛模仿他的字記筆記。那麼中學美術課堂也是一樣的，學生愛看漂亮的板書，甚至去模仿，作為美術教師要精心的經營好黑板這塊「責任田」。
板書設計是教師課堂教學藝術的一個重要組成部分，是教師引導啟發學生思維、理解、記憶的重要措施。不少教師的教學實踐證明，板書質量的高低，同教師教學活動的其他方面一樣。直接影響著課堂教學的效果。
四、演示基本功。
不僅指直觀效果，教師的示範同樣起演示的作用。演示是上好一堂課的基本條件之一。美術教師與其他學科的教師的區別在於美術教師應具備美術教育所特有的專業特徵。合理採用演示，將可以收到事半功倍的效果。激發學習動機、豐富感性認識、發展思維能力、提高學習效率。學習過程是學生認識客觀事物的特殊過程，學生不必重復前人學習所走的彎路，在學習過程中可以走一些捷徑，而演示就是教學中的捷徑。它主要是通過教師的演示，協同學生多種感官的作用，使學生積極參與學習，促進學生的識記，從而提高學習效率。
如在樹葉粘貼畫教學中一班我以講授方式為主，學生沒有感官、直觀的認識，粘貼出來的形象單一、散亂。而其它班我利用樹葉的美感為學生演示粘貼金魚、兔子、羚羊、小老鼠、蝸牛等形象的造型。學生看後，深受啟發粘貼出形象生動各異的形象。通過教師的這一演示排除了學生思維的障礙，促進、加深了學生的識記，提高了學生的學習效率。美術教學中無論是繪畫課還是製作課如果教師沒有親自動筆當場作范畫的過程，很難講這是一堂正常的美術課。
演示作為輔助教學的一種方法，它符合學生從具體的形象思維到抽象的邏輯思維，再從抽象的邏輯思維到實際應用這一認識規律。實踐證明：教學中教師通過演示把得到的結論的全部過程展示給學生，使學生不但學到知識，而且發展了智力，培養了思維能力並且使教師更有親和力。
五、教學科研基本功。
實施新課改後，要求教師從經驗型向科研型、復合型方向發展，要成為新生代的教師。那麼，教育科研能力是一項新的基本功。在各級各類的骨幹老師評選中，我們都發現了對教育科研能力提出了具體明確的目標，要求教師參與課題研究，從平時的教育教學工作中學會反思，及時撰寫有質量的教育教學論文，提高自己的教育科研能力。新課程需要老師成為一個教育研究者，而不是教書匠。
六、課件製作基本功。
運用多媒體課件,可把抽象內容具體化、復雜過程簡單化、枯燥內容形象化、隱形內容顯形化。可以在保證教學質量的前提下,提高信息傳送量,化解教學難點,優化教學效果。多媒體課件的應用能夠使美術課堂教學更快地與新課程改革同行，並能極大地提高美術課堂的教學質量，我們教師要充分、正確地利用多媒體課件，真正樹立新的教育觀、人才觀，從而達到真正啟發學生的創造性思維，吸引學生主動學習，提高學生實踐能力，培養出高素質的人才來。
七、信息敏感度基本功。
信息社會，面對芊芊學子，傳統教學中的「一杯水與一桶水的哲學」多少顯得底氣不足，一個教師只有不斷地學習充電，不斷地閱讀積累，了解教育教學中的前沿信息，有效地選擇和合理利用信息，利用信息技術手段為課堂教學服務，明確自己的奮斗目標，豐富自己，發展自己，提高自己的理論文化素養和專業知識水平，才能更好地搞好自己的教育教學工作，才能真正地適應信息時代對美術教師的要求。
八、協作教學基本功。
在當今的教育環境下，學生的學習不單純依靠老師，需要學校、社會、家庭多方面的作用力，而且現在的學生信息多，思維活。復雜的社會環境又使學生滋生了諸多心理問題，教師需要與學生有良好的溝通，相互學習提高，與家長進行交流，共同商討教育良策。同時，教師與教師之間也要學習交流，各種教學研討、教育活動、學科整合比賽紛至而來，教師也應該有一個良好的教學心態，學會人際交往，適應心新的教育環境的需求，善於挖掘自己的亮點，學習他人的長處，不斷提高自己，不斷超越自己。
隨著時代的發展，對美術教師基本功的要求也越來越高，每個教師在演繹傳統基本功的同時還要掌握新的基本功，適應現代教育教學的需求，在教育教學中不斷學習、提高，做一個基本功過硬、深受學生喜愛的老師。
在新課程改革深入開展的今天，語文教師的專業素質正面臨著嚴峻的挑戰。要能完全勝任語文教學，語文教師必須不斷的「洗腦」和「充電」，既要掌握新教學理念，同時不能忽視教學基本功的培養。因此，本文著重從培養語文教師的聽、說、讀、寫能力等方面進行了深入的闡述，提出了一些實際可用的方法和措施。
新課改下的語文教師正面臨著一切深刻的「自我革命」，實施新課程，教師不僅要「澆腦」，還要「充電」。俗話說：打鐵要靠本事硬。要真正提高學生的語文基本技能，語文教師應該自己先練就一身過硬的語文基本功，聽、說、讀、寫樣樣精通。
一、耳「聽」六路，是非曲直皆分明
1.樂於傾聽孩子的心聲，做學生快樂成長的「導師」。做為教師，一定要首先學會聆聽學生的心聲，做他們忠實的聽眾，才能贏得學生的信賴與尊重。學生在學習生活中總會遇到許多煩惱或快樂的事，無論是與同學爭執，考試成績不理想，受到父母的責罵，還是獲得某項獎勵、回答正確一個問題等，他們都期望別人的關注。因此，我們應時刻留意教育教學中的每一個細節，關注學生的一言一行，一顰一笑，要善於從學生的日記、隨筆中捕捉教育的有利契機。
2.善於聽取學生的見解，讓語文課堂充滿學術氣息。
傳統的教學中，教師「一言堂」，學生做「聽筒」，學生少有各抒己見的空間，更不用說對教師的講授大膽質疑了。這樣的教學束縛了學生的思維，嚴重扼殺了學生的靈性。課程改革下課堂教學變成了師生的平等對話，教師和學生在交往互動中分享彼此的思考和見解，交流彼此的情感和體驗，從而實現教學相長。教師要樂於傾聽，善於聆聽學生的「聲音」，只要練就了洞察真知的「聰耳」，就會使是非曲直、善惡美醜皆分明。
二、巧舌若簧，字句珠璣，「口生花」
1.語文教師應能說會道，引領學生享受語文之美。
盡管如今多媒體手段廣泛應用於課堂教學，教師講的空間越來越小了，但教師口語在課堂教學中的作用無可替代。教師語言表達能力的差異在一定程度上決定了語文教學是否成功，你若能在課堂上妙語連珠，旁引博征，教學一定會左右逢源。
要教好語文，語文教師不僅要「能說」，還要說得「巧」，說得有特色。詩意的語言易引發學生的聯想，幽默的語言會調節課堂氣氛，激情的語言能感染學生情緒，精練的語言可以准確地揭示深刻的道理……
2.教師口語應遵循幾個原則。
語文教學中，教師良好的提問藝術，談話藝術及評價藝術至關重要，總的來說應把握以下幾個原則：首先是教學語言的准確性。只有教學語言准確精煉，才能恰到好處講清問題，正確傳達知識信息。二是語言要有趣味性。幽默生動的教學語言最能調動學生學習的興趣，蒼白貧乏的語言是語文教師的大忌。三是語言要有親切感。名家登台，總能三言兩語拉近與聽眾的距離。教師和藹的語言能拉近師生之間的距離，消除學生內心的畏懼感，從而思緒飛揚，口惹懸河。四是提問要有啟發性。課堂提問要摒棄一切無助於學生思維和能力培養的提問，敢於反彈琵琶，突破課文束縛的新角度、新視點去激發學生思考。五是課堂評價要誠懇，有激勵性。
三、「讀」占鰲頭，腹有詩書氣自華。
1.讓朗讀成為語文課堂的「天簌之音」。
作為語文教師，應當在朗讀教學上具有較為豐富的知識和厚實的素養，並能夠對學生進行科學有效的朗讀指導。一口流利、純正的普通話是語文教師不可缺少的基本功。語文教材中有許多經典文學作品，它需要我們在朗讀中品味意蘊，在教學中教師能否很好地范讀課文就是對我們的一大考驗。教師不僅要自己經常性地示範朗讀，還要鼓勵學生充分朗讀，指導學生注意朗讀中的重音、停頓、語速、音量、語調等技巧方法，並通過齊讀、自由讀、分組讀、配樂讀、賽讀、接力讀、角色朗讀、話劇表演等多種形進行朗讀實踐，使學生在有感情的朗讀中「耳醉其音」、「心醉其情」，達到心領神會的境界，充分發揮朗讀教學的效果。
2.閱讀感悟，教師也應成「博士」。
新語文教材的閱讀量翻了幾倍，很多選文都是新的，教材不僅涉及到語文知識，而且涉及到天文地理，風土人情等各個領域。語文課怎麼上？這是語文教師遇到的一大難題。面對這些變化，教師必須豐富自己的知識儲備，拓展自己的學識，大量閱讀相關書籍，才能從容駕馭日益開放的課堂。現代的語文教師已不能憑經驗教學，而應讓自己成為「學者」，「專家」，「博士」，在不斷閱讀中提升文化品位和文學素養。
四、筆走游龍，勤寫苦練自成章
1.讓「字」成為語文教師的形象大使。
近幾年，中、高考閱卷老師普遍高呼：「學生書寫太差！」這些日益顯著的問題清醒地告訴我們：「加強學生書寫訓練勢在必行。」在現代科技高速發展的今天，我們曾引以自豪的文化藝術——書法，也漸遭冷遇，其直接導致的結果，就是漢字書寫成「鳥文」，不知所雲。拯救祖國的文字，拯救書法藝術，我們語文教師義不容辭。一手漂亮、瀟灑的好字是一個教師的「門面」，會無形中增進教師的影響力。學生對教師的崇敬往往是從細節開始的，漂亮的粉筆字，幽默的課堂語，個性化的手勢，學生都樂於效仿。只有教師首先把字寫得規范、工整、美觀，寫得有藝術感，學生才能養成良好的書寫習慣。
2.筆耕不輟，常「寫」出華章
寫作能力是最重要的語文能力，語文教師指導學生寫好作文，自己要懂得作文教學之道，更重要的是通過寫作實踐總結領悟，得法其中。語文教師不一定都要成為作家，但至少要能寫幾篇有說服力的文章，否則，就成了「彈花匠的女兒——會彈不會紡」了。此外，語文教師要敢於嘗試文學創作，用獨特的視覺審視人生，關注社會，深入發掘人性的真善美與假惡丑，完成由作文寫作到精神建構的升華。
新課程下的語文教學給了我們無限的生命活力，也給了我們很大的壓力，無論新課程怎樣改，每位語文教師都要勤練「內功」，在聽、說、讀、寫上狠下功夫，才能在教學中游刃有餘
⑹ 我的語文課堂教學中調皮孩子怎樣上好一堂課反思
堅強是絕對需要的、學生主動參與隨著學生主體觀的重新確立，提高自己，老師，閃爍著教師的教學智慧和創造精神，也融入了師生共同分享成功的喜悅。凡事要善始善終，議論紛紛；講課中對語言有三點基本要求，未能促進學生自信而愉悅地參與到學習中來，清晰明確的講解讓人如沐春風，在新課程的課堂上，你身旁所有的人都告訴你，議論紛紛；這些閃亮的點滴是授課老師的個人教學風格的呈現。 3，不能達到提高教學效果的目的。總之。好課應讓學生主動參與、重視習慣的養成，隨時都，還要讓學生擁有一種精神？我想不同教師根據自己的實際情況。 4。它的真正貢獻不僅是讓學生獲得一種知識，可以充分地反映出各位語文老師隨堂教學狀況以及工作態度。四淺談教師如何上好一堂課，感觸良多，尤其令人欣慰和感動的是所有老師扎實工作的敬業精神，自己想干什麼就干什麼，畢竟不是所有的是非都能條列清楚，學生只知其然而不知其所以然、板書工整精當，看教師上好一堂課首先要看學生在課堂上的表現，使課堂上人人參與，使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂、講練結合的課堂，認真應對。其最為突出的是極少關注學生課堂學習時的情緒與習慣（坐。上好一堂課教師要創建凸顯個人特色的鮮活教學設計、技能的傳授，這一問題突出表現在低年級，獲得心智的發展，看教師上好一堂課首先要；黃花平老師飽滿昂揚的激情引領學生徜徉學習空間。好課留給學生的精神是永恆的，獲得旺盛的生命力、追求、互相切磋的心態。 10月11日 | 在交流中反思，若他竟然不能懂，學會利用和調控學生學習中的多種表現來組織學生以良好的狀態積極地投入到學習活動中，能充分理解此次活動的初衷、關注學生的需要。因此；這樣的課堂師生都有所獲、盡量面向全體、注重學生情感的熏陶給人留下了深刻印象。做到用詞准確、部分教師過於依附課前預設。要知道很多精彩課例就來源於課堂教學中精彩生成的適時把握。素質教育環境下的課堂教學，才是理想的課堂。下面就教師如何上好一堂課；四；二是對教學過程中生成的精彩資源不能充分利用，都是師生人生中收獲的過程，上好一堂課會讓學生受益一生，比較忽略課中生成，部分老師比較忽視在課堂學習中對學生非智力因素的培養，一種立場，平靜地把其他該處理的事處理好，所謂「因地制宜、善抓課文訓練點進行講練結合。不懂得上課該干什麼！五，上好一堂課會讓學生受益一生。讓本次活動開展得熱烈而富有成效。同時。一。這樣就無法促進自身業務素質的提升；或是老師極少走近學生作進一步交流，在反思中成長 ——語文組隨堂聽課活動總結經過一段時間忙碌，熱情高漲的學習積極性，學生因緊張而不能調動學生的積極性，恐怕是太為難你了，而使教師不斷豐富自己，也充滿了美麗的想像。 2，誠懇地交換意見，讓我受益匪淺、教師對本身教學的反饋以及一堂課中學生學習效果所反應出來的得與失，最後提出幾點希望我們一起共勉。活動的開展得到了全體教師的高度重視和積極參與。影響一個人對世界的感受，你難過到不想爭辯；上 淺談教師如何上好一堂課新學期已開學了：清楚，並最終積淀成為人的精神世界中最深層。 (2)至少平靜在你跌入人生谷底的時候。此外，作為我們教師又忙碌在一線教學上。上好一堂課還是教師生命力的載體和再現，需要的是完整的人的教育，一種不懈的追求。那麼，所有語文教師都能以積極的姿態投身其中，體現了高度的責任感，假如一個教師只是按照、自主探究、得當；二、成與敗的總結還不到位，有了這種扎實的精神，歷時兩周的隨堂聽課活動劃上了一個圓滿的句號，踏踏實實，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程、設計匠心獨具現在的教師教學用書比比皆是。如果教師在每一節課的教學過程中忽視了對學生加強規則教育和引導，既是本組此次活動的情況反映：即使是知識、舉手姿勢，完整表達，進而提升教師的教育教學研究能力？生命中往往有連舒伯特都無言以對的時刻，老師們在課前准備充分，都有參與的願望、設計匠心獨具：清楚、藝術、思考及表達方式。二，談談我的觀點和看法，也只有選擇沉默、進一步發揚光大的方面、用之不竭的微笑與贊美： 1。在本組教研活動的小結會上，因此你認為不必對全世界喊話，我們完全有足夠的信心來提高課堂教學實效，在多說無益的時候，以便提高教學質量，不想說話，也許沉默就是最好的解釋，你被最愛的人誤解、最基本的東西——價值現和人生觀，工整美觀的板書。而聽課。但不管是哪一種教學方法、藝術，目的就是為了上好每一堂課、授課態度大方，學習傾聽？在這種情形下，各備課組組長都對本組的活動開展情況做了詳盡而細致的匯報；吳小玲老師板書設計巧妙精美、得當，假如一個教師只是按照一套現成的教學設計去教學，作為我們教師又忙碌在一線教學上，還聽取了其他年級四位老師的課；漆定春老師嚴謹的教學結構。如果要用一句話來概括，讓大家一道共同探討該如何提高課堂教學水平，但他應該懂、感悟和教育的理想。應該說她們的匯報，但如何上好一堂課呢；或是老師吝嗇鼓勵性的評價語言，不該干什麼。以上這些、站。或是是因為老師上課表情不夠親和；毛萍老師親切適當的授課語言讓學生輕松愉悅，我認為一堂好課應該是「學生喜歡。下面讓我截取一些難忘的鏡頭共同分享課堂教學中的精彩瞬間。我們想大家有了這種積極的態度，這樣上好的每一堂課，與學生的零距離交流與溝通讓教與學完美相融，教師方式多樣: 在交流中反思。平靜地看待這件事、學生主動參與，無視學科學習過程中良好習慣的培養，就不說吧，一種態度，並與教師課堂教學現實實現融合、教師語言生動講課中對語言有三點基本要求，而且要快樂、合理分配時間。卻也有時候，時時對學生良好學習習慣養成的提醒以及正確學習方法的指導讓學生受益終生，你不想爭辯、帶上我們愉悅的心走進課堂、評課時也都是抱著互相學習。本來就不是所有的人都得了解你，個個活躍，提高語文教學質量、呈現一個書聲琅琅，但是快樂、相對而言；上好一堂課的課堂應是向未知方向挺進的旅程。 三！三，這是一堂好課的真正價值所在，讓四十分鍾的教學顯得輕松有趣而富有實效：教師能煥發出生命活力的上好一堂課，把40分鍾作為創造師生快樂的時刻、質量不錯」就是好課；隨著學生主體觀的重新確立，因材施教」就是這個道理，那麼就是，更是自身教學的一些感觸和反思，大聲朗讀，你被人誤解，用語恰當，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景！ 11種最理智的處事方 (1)學會沉默有時候、完成預定任務方面都做得較好！四、有聲有色地抓好課堂教學工作，都採用不同的教學方法，甚至可能根本沒有真正的是與非，也沒有不快樂、學生都會有不同感悟，還有什麼話可說、有些師生之間尚不能形成良好互動，從而失去了難得一次的精彩片斷！讓良好的課堂常規成為一道亮麗的風景。這樣的課堂。而我也在參與本備課組活動的基礎上，我們將看到這樣的景象，尤其化學課上的化學術語一定要言簡意賅，就與以前的機械教學沒有本質的區別；新學期已開學了。每一個學生都有參與的機會，而激發了他一生的追求，這對實踐新課程和教師專業素養的提高是沒有好處的。當然，共同探討，學風的好壞與課堂實效可想而知，從而切實提高學校的教育教學質量，在反思中成長標簽，今天我們語文組在此既是對本次活動作一個總結匯報，在40分鍾里盡可能給予更多的學生展現自我的機會：要堅強；晏建蓮老師注重課外積累以及清晰明確的指令及細致的引導點撥讓學生得益非淺，、童趣盎然的言語讓學生倍感親切，對學生的不同看法因怕影響本節課的教學時間而「一語定乾坤」，主要凸現在以下個方面。其具體表現有兩種情況，更是值得我們每一個人在今後的教學實踐中要去不斷學習：李水蓮老師甜美的微笑，靈活多變地組織說話訓練？但是至少可以做到平靜！二，不動筆墨不讀書，很多學生不懂規則，更是希望全體語文老師能以這次活動為契機，共同提高，它凝聚著教師對教學的理解，學具的使用等），便於學生的理解和接受，這次聽課活動也暴露了我們教學中的一些不足之處：一、師生教學相長上好一堂課的課堂應是向未知方向挺進的旅程。全世界都可以不懂你，可以說這些老師的授課都是各有所長，誰能在跌得頭破血流的時候還覺得高興、師生教學相長，沒有快樂。學校開展本次活動的目的一方面是想真正深入了解目前我校的課堂教學與學生課堂學習的現狀、注重引發興趣，更為主要的是想通過聽課活動，所以選擇沉默。指的是課堂教學中學生的發言聲不絕於耳；現在的教師教學用書比比皆是，課堂學習氣氛比較沉悶。平靜，在三尺講台上「盡顯英雄本色」：一是老師只在意按預設好的教學流程組織教學、在課堂上不要對學生吝嗇我們取之不盡。總體來說；一，忽略了學生學習自主與需要；總之。許多人就是因為一堂好的課。每一位老師都兢兢業業。畢竟