1. 語文課例分析怎麼寫
語文課例分析框架
課例分析即課堂教學分析，它是提高課堂教學質量的重要途徑，是校本教研的重要內容，也是教師專業實踐的一項核心活動。
根據語文學科的特點，我們認為，可從四方面來構建語文課例分析框架：課例分析的內容（解決分析什麼的問題）、課例分析的視角（解決分析的角度問題）、課例分析的方法（解決怎麼分析的問題）、課例分析需要特別關注的問題。
一、課例分析內容
（一）目標定位
1．教學目標體現語文學科的本質。
2．教學目標體現新課程要求的「知識與技能、方法與過程、情感態度與價值觀」三個維度。
3．目標定位與教材內容的聯系恰當，體現系列性和梯度。
4．教學目標是否符合學生已有的知識基礎和生活經驗。（學生已有什麼？缺少什麼？發展什麼？）
5.教學目標明確、具體，可操作、可檢測。
（二）內容組織
⒈ 教學內容符合教學目標，並逐步達成目標。
⒉ 教學內容重點突出，難度、容量適當。
⒊ 教學內容組織得當，訓練配套，拓展合理。
⒋ 主要環節安排合理，銜接、過渡自然流暢。
（三）能力培養
⒈ 注重發展學生聽說讀寫的能力。
⒉ 指導學習方法，培養良好的閱讀（寫作）的習慣。
⒊ 倡導學生質疑和探究，鼓勵學生發表有價值的獨特見解。
（四）師生關系
⒈ 師生相互尊重，教學民主。
⒉ 教學過程體現以學生的發展為本。
⒊ 學習過程中師生合作、生生合作。
（五）教學方法、手段
⒈ 注重因材施教。
⒉ 教學設計有創意。
⒊ 合理使用教具及多媒體。
（六）教學效果
⒈ 教學目標達成度高。
⒉ 學生學習積極主動，參與熱情高。參與面廣。
⒊ 課堂氛圍和諧。
（七）本課例的價值如何（思考和觀點）
（不同類型的課例，對分析內容的側重是不同的）
二、課例分析的視角
依據對課堂構成要素的認識，語文課例分析的關注視角如下：
1．語文學科的性質、特點
2．語文教學的關鍵事件
3．學生能力的生成點
4．教師教學的發展點
5．語文課堂教學的效率
6．語文課堂文化
根據課例分析的作用，可將課例分為下面的類型
1．名課研習：細致解析優秀語文教師的名課，供語文教育專業的師范生和語文教師研習
2．課例研討：由一堂課延伸，研討執教者在理論和實踐上的某種主張，討論其在課程論或教學論上的意義。
3．課例評析：評議較典型的課例，從學理上分析語文課堂教學中值得提倡的做法或普遍存在的問題。
4．課例兼評：分析語文教學的某種現象，兼及對一些課例的評議。
5．課例綜述：對某一篇課文或某一課題（作文和口語交際等）的教學，作較全面的掃描，並加以專題評議。
（不同類型的課例分析，對關注視角的的側重也是不同的）
三、課例分析的方法
課例分析的步驟一般為：
1．確定主題：根據教師的教學經驗或困惑，用分析、歸納等方法，確立研究主題。
2．課堂觀察：（1）課前會議，根據需要確立觀察點（分析、歸納法）
（2）課中觀察，（觀察、記錄法）
（3）課後分析，（統計、分析法）
3．分析研究：運用教育學、心理學原理和《語文課程標准》要求，對觀察分析結果進行研究，尋求解決問題的策略。
4．組織撰寫：選擇關鍵性的事件，對事件的背景進行描述，重寫主要事件以及反應，檢查行動的結果，為下一步課例研究作好准備。
課例分析文本的基本結構：
1．課例的背景——主題
首先應該描述課例分析的背景，本課例分析的意義
2．課例的敘述——關鍵事件
交代焦點人物或事件以及當下對相關理念的研究現狀
3．課例的分析——思考、觀點
四、課例分析的注意事項
1．要有分析者鮮明的觀點（問題發現）
2．要引入先進的理念作為支撐（引用原文要註明出處）
3．要有歸因分析（分析實錄，要有定性的、定量的分析）
4．要有解決問題的方法（探索、思考、結論）
2. 課堂觀察法有哪些優點應用於實踐
課堂觀察法通過觀察找到學生們的上課時候的優缺點
3. 如何在課例研究中的課堂觀察技術應用
今天聆聽了上海市教育科學研究院的楊玉東教授的《課例研究中的課堂觀察技術應用》視頻講座，楊玉東研究員從應用課堂觀察技術於日常教研的重要性、必要性和意義進行了深入的剖析，使我們對於課堂教學評價有了更深的認識，對課堂教學觀察技術有了比較系統的了解。楊玉東教授從觀點、理論和方法等角度進行全面分析、比較，輔以豐富的案例說明，信息量大，專業水平高，對學校的課堂教學改革、課堂教學評價、校本教研以及教師的專業化發展都有很大的指導作用和啟示作用，使我獲益匪淺。
一、對照課例研究的方法，發現了過去教學研究存在的不足。
正如楊玉東老師講的過去的聽評課只是憑經驗找出這節課的優點、缺點，不能做到用更科學的方法觀察分析一節課，而且由於過去的評課活動面向全體教師，課非常多評完了就完了，很少能再進行一步地研究改進，因此使得這樣的聽評課活動起到的作用不大。而真正的一節課例研究是要經過反復實踐，討論，思考，反思，從中才能找到問題所在，並真正解決問題，同時教師得到鍛煉和提高。
二、 對照具體案例的分析，學到許多相關的理論知識。
課堂觀察中記錄、診斷、評價的技巧。
楊教授是從三個方面一一給我們提問並解釋的：
如何從課堂里收集和記錄信息？
如何從學科內容角度做診斷？
如何從學生學習角度做評價？
4. 論述教師在課堂中應如何應用觀察學習
課堂觀察作為抄一種合作的專襲業研究活動，有助於學校合作文化的形成。課堂觀察是互惠性的，觀察者和被觀察者都能受益。課堂觀察賦予備課組、教研組新的意義，教師分工合作成為一個合作體。教師基於課堂觀察的目標、任務和規則開展專業性的日常觀察活動。每個人認領各自的任務，承擔相應的職責，規范有序地開展課堂觀察的專業活動，避免聽評課活動流於形式、趨於業余。合作體的形成與活動的開展營造了一種合作的學校文化，增進了教師的責任感和對學校的歸屬感。（現狀：評課時，有的教師只說不好的地方，對好的地方就忽略不說了，這樣不利於合作文化的形成）
5. 如何進行課堂觀察與課例研究
課堂是學校教育的基本單位，是研究教與學最適當的場所，教師只要觀察課堂就會發現問題，就會針對問題去研究，教師在對問題思考之後就會產生了在此基礎上的教學行為，通過這樣周而復始地對教學行為進行研究，教師也提高了自己的專業水平。我認為進行課堂觀察要做到以下幾點： 1、要做好課堂觀察前的心理准備。每一個觀察者首先應本著誠心、虛心、專心、細心、公心的誠懇態度，以學習者的身份來聽課觀察。 2、要全身心投入。觀察者要想獲得理想的聽課效果，就必須保持注意力的高度集中，因為課堂是瞬息萬變的，不可重復的，稍不留神就會錯失一個值得研究細節。 3、要掌握觀察要領。觀察課堂應從單一聽老師的「講」變為同時看學生的「學」，注重多角度觀察,注意觀察實際效果，觀察學生怎麼學，觀察教師怎麼引導學生學。 （1）聽：聽教師怎麼講，是否清楚明白，啟發是否得當，是否激發了學生的求知慾和思維及參與熱情。 （2）看：一看教師，看教師的主導作用發揮得如何。師生是否平等交流，教師板書設計是否合理，是否有利於學生學習；教學方法是否靈活多樣，是否適合不同層次的學生；教師指導學生學習是否得法，是否注重了學生的情感體驗和學生思維能力的培養，教師對學生出現的問題能否發現，以及處理的是否巧妙。二看學生，看學生的主體作用發揮得如何。學生對本節內容是否感興趣，學生的參與度，對問題的思考深度，分析問題、解決問題的能力有了多少提高，情感是否得到了升華…… （3）想：對課堂教學水平的分析不能僅停留在表面現象的觀察上，更要進行思考和判斷，需要透過現象分析它的本質。如：老師的教育能力也體現在當學生出錯時能加以引導，學生答不出來時，老師能加以啟發和給予有效幫助。 （4）進入聽課角色。一是進入「學生」角色，用學生的眼光觀察課堂。從學生角度，按學生水平去聽課，想一想，如果我是學生能否聽得懂，學得會？二是進入教師角色，聽課不是直接吸取知識，而是觀察、研究別人怎麼講課，這樣就要根據講課的內容和進程，把自己引入講課教師的角色，使自己處於教的情境中，即設身處地的想：這課要是我來上該怎樣教？ 4、交流教育思想，產生教育智慧。聽完課後對課堂實況過幾遍電影，翻翻聽課記錄，進行反復琢磨後，與執教者交流看法、建議，通過觀察課堂這一活動使雙方都獲益。
6. 教師如何做課例研究之三----課堂觀察工具的開發
原載《人民教育》2010.23 安桂清 沈曉敏 課堂觀察是課例研究的中心環節，該環節提供反映教學效果的證據，是對教學進行反思和重新規劃的基礎。課堂觀察的重點是基於課例研究的主題而確立的，觀察重點一旦確立，就需要選取或開發適當的觀察工具。在傳統的教研活動中，教師進行課堂觀察的工具僅限於一本聽課筆記和一支筆，甚至連這些也沒有，只是為聽而聽，不知道要聽什麼，也不知道怎樣去聽，聽完課後只是三言兩語地就課論課，潦草結束。這一方面表明傳統教研活動太過隨意，缺乏規范；另一方面也說明在教研活動中有效的課堂觀察工具不可或缺。課例研究是教師群體的一種專業發展行為，為提升其研究品質，必須藉助有效的觀察工具來收集反映學生學習狀況的證據，以使隨後進行的教學反思和重新規劃有據可依。一、教案觀察表最直接的課堂觀察工具也許是教案。因為只要對照教師的教案，我們就可以了解在課堂的預設之外生成了什麼、為什麼會有這樣的生成以及可以怎樣改進原有的設計。在日本，教師通常都會帶著一份經合作設計達成共識的教案去觀課，以便在觀課過程中參考查對。如下表所示，教案觀察表是在復線型教案的基礎上開發的，「教學活動設計」與「預期行為」兩欄是復線型教案的設計內容，「非預期行為」包括學生的非預期行為及教師的非預期應對，是課堂觀察時觀察者重點記錄的內容，「提升空間」則是基於對非預期行為的分析提出課堂教學改進的建議。 以《小蝌蚪找媽媽》一課的教案片段為例，任課教師執教這一片段時，觀課教師發現一位學生的發言超出了教師的預期，他問道：「小蝌蚪為什麼先長出後腿？」教師一愣，顯然沒有意識到學生會問這樣的問題，於是他來不及思索，回答道：「這是它的生長規律決定的。」在課後研討時，教師們開始反思，任課教師對這一問題的應對是否恰當。經過討論，大家認為，在回答學生提出的問題時，如果只是簡單地把他們引向現代科學的自然秩序，那麼很有可能會阻斷他們繼續探索的熱情和動力。對學生所提問題的恰當回應才能使他們保持對問題持續的、鮮活的興趣，一個機智的教育者可以做到這一點。因此，當學生問「小蝌蚪為什麼先長出後腿」這一問題時，「啟發他們通過養蝌蚪觀察一下」或許是更為恰當的回應方式。顯然，作為課堂觀察的工具，復線型教案成為以學為中心的課例研究的有力支撐。教師教學研討的重心不再是單一的「怎樣教」，而是把學生的學習狀況和教師對學生學習的應對作為教學研討的重點。課例研究重心的轉移不僅可以豐富教師對學生的認識，更可以提升教師的教學機智和教學策略，隨著教師專業知識的豐富和完善，教學改進亦成為現實。正如日本教育學者佐藤學所作的形象比喻，好的教學就如接住學生「投過來的球」，即「接住」每個學生的發言，並能與那些傾心「投球」的學生的想法產生共振，而不是只注意自己教學的進度。二、觀察量表為改變傳統教研活動中教師僅憑印象和感覺開展教學研討的局面，課例研究小組通常會先根據觀察目的編制合理的量表以用作課堂觀察的記錄工具，而後在研討中依據觀察量表中的「數據」對課堂教學進行深入的分析，以提高課例研究的實證水平。在當前的課例研究中，觀察量表的使用較為廣泛。觀課教師在確定觀察點後，就可以結合自身的實踐經驗，獨立或合作開發觀察量表，而後進入課堂，並在試用中不斷加以修正，最終形成科學的觀察工具。比如，觀課教師想了解學生的合作討論技能，就可以設計下列觀察量表，通過記錄技能的頻次了解小組成員對合作討論技能的理解與運用狀況，並據此對每個小組提出有針對性的建議。需要說明的是，觀察量表的使用要非常謹慎。首先，並不存在一個適用於所有人和所有課的觀察量表，每一位教師所面臨和所關心的教學問題都是具體的、不同的，因此他們根據自己對觀察點的理解和對自身教學特點的認識所編制的觀察量表也是具體的。當我們借鑒這些量表時，必須依據自身的需要對其作出修正，只是照搬他人的觀察量表，恐怕無法實現我們全部的觀察意圖。其次，在對觀察量表的統計結果進行解釋時，要對其所呈現的「數據」進行一種歷史性的考察，明確這些數據產生的背景和條件，防止被表面的數字所迷惑，以致對課堂教學做出錯誤的觀察結論。三、座位表座位表也是課例研究中課堂觀察的重要工具。在聽課前，觀摩教學的教師可以向任課教師要一份班級學生的座位表，以便在課堂觀察中利用座位表記錄班級中不同學生的學習情況。下面是一個班級的座位表：為方便觀課教師了解不同程度學生的學習情況和困難所在，在座位表上可以用相應的符號對班級的學優生（如表中的「★」）和學困生（如表中的「▲」）進行標注，觀課教師在進行學生抽樣觀察時可以根據這些標注選擇恰當的觀察對象。當然，對座位表的應用也有許多變式。有的教師在座位表上記錄前一節課學生的反應或在作業本中表達的想法、觀點等，有的則在座位表中預設學生可能持有的解題方法或對事物的觀點，並標注持不同觀點學生進行互動的方式。有時座位表會同復線型教案相結合：中間是教案，兩邊是座位表。這樣可以更為詳細地呈現每一位學生的課堂反應及教師對其反應所作出的應對。座位表不僅反映學生個體的狀況，還將整個班級學生在經驗和認識上的聯系、沖突以及互動學習的方式一目瞭然地展現在執教教師和觀課教師面前，為課例研究中的群體反思提供了具體而真實的素材。由於教師的研討話語貼近教學的實況，教師的所思所悟紮根實踐，教學改進也隨之具有了可能性。四、姓名牌姓名牌是一種在討論課上使用的工具，在日本的課堂中被廣泛應用。通常在討論課上教師會呈現一個事物或現象，從而引發學生各種觀點的碰撞。討論時，教師會在黑板上劃分兩個代表不同觀點的區域，學生將自己的磁性姓名牌貼在某個區域內表明自己最初的立場，並出示自己選擇這一立場的事實依據。在討論過程中，學生可以隨時移動姓名牌，以表明自己立場的改變並說明理由。在課例研究中，執教教師或觀課教師也可以利用姓名牌記錄學生觀點的變化和學習的過程。下面所呈現的是一個日本小學社會課上的例子，從中我們可以發現姓名牌的妙用。在這堂社會課上，學生們對「根岸灣的填海造地」產生了不同的看法。教師要求每位學生表明自己的觀點和立場，於是第一次姓名牌位置圖就形成了。值得注意的是，即使站在同一立場上的學生，姓名牌的位置也可能是不一樣的。如上圖所示：富山是強硬的贊成派，宇和島則是堅決的反對派，而佐佐木等人則是中立派。隨著研討的深入，姓名牌的位置會發生個性化的移動。這種移動表明學生們的認識在發生改變，而認識的改變及深化卻反映了學生的視野在不斷擴展。同座位表一樣，姓名牌的使用也為課例研究研討學生的學習提供了事實材料的支撐。 五、觀察者自身作為觀察工具以上所呈現的課堂觀察工具都具有一定的結構，但是我們始終都不要忘記在課例研究中還有一種沒有預先設置的分類——用語言對觀察到的事件和行為加以詳細描述的記錄方式。描述以觀察者自身作為工具，通過觀察者的語言記錄並揭示其所探究的現象。描述可以延緩觀察者對課堂教學的簡單分類，使學生學習時的具體情境在教學研討時重新浮現出來，從而為課例研究小組提供與情境對話的機會。雖然描述不能直接產生答案或解決辦法，但是能給予我們思考的空間，在本質上，描述致力於對人性的洞察、理解和期待。下面是一位觀察者對《黃山怪石》一課的教學片段所作的描述：老師讓學生在各種怪石中選擇自己最喜歡的，並說明喜歡的原因。課堂開始活躍起來。有的孩子喜歡「猴子觀海」，因為平時喜歡孫悟空；有的孩子喜歡「神仙曬靴」，因為喜歡曬太陽……教室里響起了零落卻令人愉悅的孩子的笑聲。在談到「金雞叫天都」這塊石頭時，一位小男孩站起來，「有三點」，他一邊解釋，一邊豎起三根手指，「第一我喜歡黃色；第二我老家沒有鬧鍾，要靠雞來報時；還有就是……」說到這，他忍不住笑起來，邊笑邊說：「我也喜歡吃雞肉。」零落的笑聲連成了一小片。但老師顯然對孩子們的回答有點不滿，「大家剛才說為什麼喜歡怪石時，很多都提到了吃的或玩的。我們之所以喜歡它們，更應該是因為課文把它們描寫得美啊，對不對？所以……」教師指著剛才的小男孩說：「你應該說四點！」小男孩坐了下來，伸手在自己的額頭重重拍了一下。描述讓課堂教學的真實場景在我們面前展現，從而啟發我們去思考現象背後的意義。在上述片段中，學生因為從未見過真實的黃山怪石，所以只能從自身的經驗、體驗出發來談論喜歡的理由。雖然學生表達了自我認識的多樣性與真實性，但對教師而言，與文本的寫作意圖相比，學生的回答顯然沒有切中主題。為維護書本知識的權威性，教師最終把所謂正確的觀點強加給學生。面對制度化、權威化的課程知識，很多時候他們會想當然地貶抑學生，把他們的個人話語視為淺薄之論，理直氣壯地用自己的觀念覆蓋學生的觀念，並且篤信自己的觀念才是他們值得擁有的。在課後研討時，教師們意識到這類現象在課堂中經常發生。大家討論了這種做法的危害性，最終將其定性為一種對學生的「暴力」行為，因為在這種粗暴的態度與冷漠的知識的裹挾中，學生心靈的豐富性、復雜性、獨特性以及無限可能性無可避免地走向萎縮。透過對這一片段的描述和解讀，我們可以發現描述性語言有助於保持課堂教學的整體性與復雜性，有助於我們從廣泛的聯系中探究教學情境的意義。因此，對課例研究而言，結構化的課堂觀察與非結構化的課堂觀察應相互補充，相得益彰。隨著課例研究的深入，期待教師們創造出更多有效的課堂觀察工具。
7. 如何透過課堂教學觀察促進教師學習：在反思實踐中
今天聆聽了上海市教育科學研究院的楊玉東教授的《課例研究中的專課堂觀察技術應用》屬視頻講座，楊玉東研究員從應用課堂觀察技術於日常教研的重要性、必要性和意義進行了深入的剖析，使我們對於課堂教學評價有了更深的認識
8. 淺談怎樣進行小學語文課堂觀察
小學語文課堂是教學抄活動的主陣地，傳授知識、培養能力，核心在課堂。
教師要落實「以學生為中心」的教學准則，善於捕捉生活中的語文現象。
創造興趣盎然的語文課堂氛圍，尊重學生情感需要，發掘學生的語文學習潛能，使語文課堂激情飛揚。
9. 觀察學習如何在課堂中應用
從應用課堂觀察技術於日常教研的重要性、必要性和意義進行了深入的剖析專，使我們對於課堂教學評屬價有了更深的認識，對課堂教學觀察技術有了比較系統的了解。楊玉東教授從觀點、理論和方法等角度進行全面分析、比較，輔以豐富的案例說明，信息量大，專業水平高，對學校的課堂教學改革、課堂教學評價、校本教研以及教師的專業化發展都有很大的指導作用和啟示作用，使我獲益匪淺。一、對照課例研究的方法，發現了過去教學研究存在的不足。正如楊玉東老師講的過去的聽評課只是憑經驗找出這節課的優點、缺點，不能做到用更科學的方法觀察分析一節課，而且由於過去的評課活動面向全體教師，課非常多評完了就完了，很少能再進行一步地研究改進，因此使得這樣的聽評課活動起到的作用不大。而真正的一節課例研究是要經過反復實踐，討論，思考，反思，從中才能找到問題所在，並真正解決問題，同時教師得到鍛煉和提高。二、對照具體案例的分析，學到許多相關的理論知識。課堂觀察中記錄、診斷、評價的技巧。楊教授是從三個方面一一給我們提問並解釋的：如何從課堂里收集和記錄信息？如何從學科內容角度做診斷？如何從學生學習角度做評價？