能讓每一位學生在課堂上綻放生命的色彩，讓每一個學生都有獲得，形成相應的素質，這應該是高效課堂的本質。語文以它細膩而生動的語言，豐富而真摯的情感，深厚而獨特的人文，博大而精深的意蘊浸潤著學生的心靈。面對社會發展的需求，這就要求語文課堂的教學設計做出相應的調整。因此，在語文課堂上要求教師以一個優秀的導演的身份，引領學生去欣賞、去解讀、去品味、去揣摩、去感悟。為了推行新的學習方式，在教學上，要努力培養自主學習、探究學習、合作學習的氛圍，激發學生學習、參與探究動機和自信。
怎樣的課堂才算是「高效課堂」呢？我認為高效課堂應具備以下條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的教學目標。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程，這種主動參與主要體現在教師能否採取靈活機動的教學策略與方法，調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會，讓其進行必要的合作與展示，使教師與學生、學生與學生分享彼此的學習成果。
初中語文高效課堂教學設計是一種充滿激情和活力地創造性勞動，更是整體構思的藝術，不但講求完整統一；而且講求環環相扣，前後關聯。如何才能使初中語文高效課堂在教學設計上體現整體性和較高的藝術性。
一、精當設計教學目標
教學目標是上好一堂課的前提，是保證課堂教學質量與效益的基礎，因為教學目標指出了教學的主攻方向，規定了一節課的教學內容、重點難點、學習層次水平，影響著教學策略的選擇以及教學的深廣度等，它是教學活動的靈魂，並制約著教學活動的全過程。教學改革，不管怎麼改，怎麼創新，都應該有明確的目標和方向，這
教學目標制定得是否合理直接關系著教學的成敗，影響著教學個目標和方向就是不斷提高教學的質量和效益，促進學生主動發展，全面發展。內容、教學方法、教學媒體、教學評價及教學效果等各方面。
新一輪的課程改革要求各學科都要關注學生的全面素質。在這樣的指導思想之下，語文課程標準的目標系統建立了「三個維度」的模型：一 、知識與能力。所謂知識目標，這里主要指學生要學習的學科知識（教材中的間接知識）、意會知識（生活經驗和社會經驗等）、信息知識（通過多種信息渠道而獲得的知識）。 所謂技能是指通過練習而形成的對完成某種任務所必須的活動方式。它既是課堂教學的起點，又是課堂教學的歸宿。教與學，都是通過知識與能力來體現的。二、過程與方法。所謂過程，其本質是以學生認知為基礎的知、情、意、行的培養和發展過程，是以智育為基礎的德、智、體全面培養和發展的過程，是學生的興趣、能力、性格、氣質等個性品質全面培養和發展的過程。所謂方法，是指學生在學習過程中採用並學會的方法。它既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作過程。三、情感、態度與價值觀，所謂情感，是指人的社會性需要是否得到滿足時所產生的態度體驗。所謂態度，這里不僅指學習態度和對學習的責任，它還包括樂觀的生活態度，求實的科學態度，寬容的人生態度等。
我們在設計教學過程時，首要的是確定課堂的教學目標。在教學目標一欄里把知識與能力目標寫出來即可，我們應該把過程與方法、情感與態度至始至終貫穿在整個教學過程中。
每一篇課文，可以有多個教學目標，但在有限的課堂時間內，每一個目標都一一落實這是不現實，我們必須精當靜心設計教學目標，要學會大膽取捨。我們研究高效課堂，實際上首先就是科學確立課堂教學的目標。作為一名教師，追求高效課堂最本質的含義，就是為每一堂課，確定一個精當的教學目標。
二、合理設計教學過程
教學過程是實現教學目標的一個的重要環節，它是動態教學活動，在時間連續性上展示所需要經歷的基本程序。常見環節是「預習→自學→交流→展示→反饋」。教學目標的達成是至關重要的，任何成功的教學過程都要體現這一點。
語文課堂有一個有效的教學過程是必要的。但在我們在教學實踐中，卻不能應運的得心應手，只是因為我們還是思考的太少，實踐的太少。相信遵循這個流程，不斷的在教與學中督促、改進，我們都會打造出一堂精彩高效的課
三、關注課堂教學亮點
我們在教學工作中，要抓住一個適當的教學時機（最佳契機），把握一個教學的亮點，從學生的心理需求出發，更好地把知識播撒進學生的心裡，使我們的課堂成為名副其實的高效課堂。
教育的技巧並不在於預見到課堂上的所有細節，而在於根據當時的具體情況，巧妙地在學生中不知不覺中作出相應的變動。課堂教學是一個動態生成的過程，有些細節稍縱即逝，很容易被忽視。一個教師能在看似尋常的細節中有獨特的發現，並有意識地開發和深化它，足以顯示這位教師的文化底蘊和教學修養，所以，教師要學會讓某些教學細節成為課堂上的「亮點」使靈動的細節充盈課堂，用教師的智慧之火去點燃學生的心靈之光。
四、精細設計課堂作業
精心細致的設計課堂作業能最大限度地當堂解決問題，即學在課堂，練在課堂，高效出在課堂。又拓展學生的減負空間，豐富課餘生活，促進個性發展。我們要從多方位、多角度來設計語文作業，既注重基礎知識和基本技能的訓練，又優化學生學習的過程與方法；既重視語文素養的提高，又提高學生的語文實踐能力。
因此，要提高語文課堂教學的有效性，打造高效的語文課堂，就需要我們樹立大語文觀的意識，不斷優化語文課堂教學設計，把握好課堂教學的每一個環節，使我們的課堂教學更樸素，更深刻，更精彩，更高效。
② 如何有效設定初中語文課堂目標
首先應准確把來握教學目標自。教學目標不僅關繫到教師教，還關繫到學生的學。教師要想讓學生得到最大的發展，必須根據教學內容和學生的實際情況來制定教學目標，使學生的知識技能、能力方法、情感態度等得到發展。其次，教師應精心准備教學設計。在教學目標確定後，教師應精心設計課堂教學，這樣才能為構建高效課堂打下堅實的基礎。具體來說，教師應做到以下幾點。（1）課堂教學設計要做到簡約。簡約的課堂設計可以突出教學重點和難點，明確訓練點，使教師和學生有明確的目標和努力的方向。（2）課堂教學設計要合理安排時間。課堂教學設計只有合理安排時間，才能使學生的自主學習得到保障，才能提高教學質量，從而實現真正意義上的「把課堂還給學生」，實現高效課堂。（3）課堂教學設計不能面面俱到。教師教學的目的是讓學生學會學習，能夠自主學習。因此，教師不應面面俱到地講解內容，而應讓學生自己學習一些簡單的知識，從而鍛煉學生的能力，使學生真正學會學習，為實現高效課堂打下基礎。
③ 如何寫初中語文教學課程取得的成效
一、吃透教材,精心備課
提高課堂教學有效性的根本途徑在於教師必須先鑽研教材,吃透教材.教師要明確教學目標,確定教學重點,挖掘訓練要素,選取符合教材與學生實際的教學方法.如果教師自身對教材沒有吃透,不了解編寫意圖,教學目的不明確,教學重點不清楚,甚至南轅北轍,便很難做到以教材為憑借,幫助學生提高語文素養.
筆者每教一篇新的課文時,總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍,發現一些難於把握停頓或比較拗口的語句,及時做上記號,備課時寫入教案,課堂上給予指導.此外,在閱讀各種教學參考書的同時,筆者總是把文章的結構分析在教本上作好標注,把每一段的段意寫在段末空白處.對於重點詞句的含義,總是寫在一旁,方便課堂上參考表述.只有在對教材內容、教學重點、難點等瞭然於胸的基礎上,開始備寫教案.備寫教案時還要從學生的實際出發理解自己的學生,通過學生的作文,課堂作業,回答問題,考試測驗,輔導談話等諸方面進行了解.以此信息為依據,考慮如何啟發學生思維,如何培養學生能力,如何抓好由「知」到「能」的轉化過程.這個過程中,要花費許多時間與精力,甚至包括一些「無用功」,但它卻是提高課堂教學實效性必不可少的一環.
二、目標明確,重點突出
良好的目標意識是教師制定好教學計劃的前提.目標的制定最終要讀透教材.真正有效的課堂,教師需要對教材有一個深度、全面、系統的解讀,全盤考慮.學年目標、學期目標、單元目標乃至每堂課的目標都要心中有數、教有計劃、目標明確.教師在處理每一篇課文時,對教學目標的確定要精、要准,體現學科的系列性.目的明確,重點突出的教學與面面俱到的繁瑣講解二者效果迥異.我們一定不要企圖在一堂課內解決許多問題,大而無當等於虛設.一堂課四十五分鍾,應該講求實效.如教《母親》一課,筆者著重引導學生領會學習本文通過心理描寫表現人物思想性格的寫法.
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館學習母親宣傳真理與敵人英勇斗爭的精神.課堂上,筆者只要求學生集中考慮一個問題：這篇小說是怎樣細致、深刻地描寫跟敵人斗爭的心裡活動的?這些心理描寫表現了她怎樣的思想性格?學生圍繞教師提出的這一問題,再有目的地閱讀、思考、討論中學生得出結論.這篇課文由於目標明確,重點突出,一篇很長的課文只用一節課學完,節省了時間,提高了效率.
三、精講多練,發揮學生的主體作用
教學活動是一種認識活動,必須遵循實踐論的認識規律.教師的講是必要的,學生的練更必要.語文課往往是「君子動口不動手」,寫的訓練常常被擱至課尾,拖到課外,課堂書面作業變成課外作業,加重了學生的負擔,也大大降低了課堂教學的實效性.長期的教學實踐證明,把練筆落實在課堂,讓學生當堂寫,通過教師的巡迴指導,可以端正學習態度,提高訓練效果.筆者總是在每堂課中盡可能把教師的活動壓下來,保證學生的練習時間.語文課練的內容,練的方式是多樣的.筆者這里只談談讀寫結合的訓練.所謂讀寫結合,就是說對我們解讀課文,應盡可能把它作為指導學生寫作的範文,用來指導學生的寫作.當然,閱讀的目的不僅是為了寫作,但讀寫結合於都於寫都大有好處,既提高寫作能力,又加強對學生語感的訓練,課文是範文、「例子」.所以,筆者主張在教學中應該結合課文進行寫作訓練.一方面可結合課文內容進行寫作,另一方面可結合課文的寫作特點進行寫作訓練.如學了刻畫人物的課文,讓學生練習心理描寫,練習肖像描寫；學了議論文,就讓學生訓練議論文的寫法.此外,還可結合課文進行仿寫、改寫、縮寫,還可安排單項訓練及記敘、議論抒情相結合的綜合訓練等.
④ 如何在初中語文課堂教學中落實三維目標
三維目標是語文學科工具性和人文性的具體體現。語文課堂教學中只有貫徹落實三維目標版,才能提高學生的權閱讀、寫作和口語交際能力,提升學生的文化素養———人文素養和科學素養,從而全面提高學生的語文素養,達到《語文新課程標准》的要求。在初中語文教學中如何實行有效教學,落實三維目標,我認為在教學中,必須做好三維目標的整合,而不是把三個維度簡單地疊加,要以「知識與能力」為主線,滲透情感、態度價值觀,並充分地體現在過程和方法中。
⑤ 如何將初中語文的課堂教學目標落
如何在初中語文課堂教學中落實三維目標
語文課程制定的目標，是從「知識與能力」 「過程與方法」 「情感態度與價值觀」三個緯度來設計的，是面向全體學生，力爭使每個學生都能達到、獲得現代公民必須具備的基本語文素養，注重的是學生語文素養的全面提高。那麼，在語文課堂教學中如何有效落實三維目標，提高語文課堂教學的實效性，是語文新課程改革的主攻方向。因此，我主要從以下幾方面去著力落實三維目標，提高課堂教學質量。
一、轉變學習方式，促進學生發展
所謂學習方式，是指學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知取向。學生的學習方式有接受和發現兩種，兩種學習方式相輔相成、缺一不可。而傳統學習方式強調接受，建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕，窒息了人的思維和智力，消磨了人的學習興趣和熱情，阻礙了學生的發展。轉變學習方式就是要轉變這種被動性的學習態度，把學習轉變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程，使學生學習的學習過程成為發現問題提出問題、分析問題、解決問題的過程。
轉變學生的學習方式，促進學生發展，關鍵是讓課堂教學真正成為學生自主、合作、探究學習的天地。自主、合作、探究三者相輔相成，水乳交融，有機結合。學生採取這樣的學習方式，在學習的過程中有情感的投入，能獲得有效的情感體驗，有利於學生良好的價值觀的形成。同時也發展了學生的能力，使知識、文化得到積累。如學習《將相和》一課，讓學生自由組合三人小組合作表演課本內容，此時，學生便自由組成了一個整體，他們為表演好課本內容，獻計獻策，互相幫助。這樣，在自主、合作、探究的過程中，大家的積極性得到了充分調動，學生的潛能得到了開發，主體地位得以真正體現，促進了學生的共同發展。
二、轉變教師角色，促進師生交往
傳統的教學觀把教學理解成是教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識技能、發展智力、培養能力、陶冶品德的過程。顯然，在這個過程中，教師是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，具有絕對的權威，師生之間是一種不平等的關系。現代教學論指出，教師過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學，那些只有教學的形式表現而無實質性交往的「教學」是假教學。如課堂上，一位學生對某個問題做出了正確解答，老師仍然追問：「他回答的對不對啊？」學生則齊答：「對。」由此可見，只有交往的形式，而無實質性的內容，教師必須轉變教師角色，促進師生之間的真正交往。
教學的過程是師生共創共生的過程，是師生平等參與教學的過程，教師要打破「教師中心」「課堂主角」的舊思想，在民主平等的學習氛圍中引導學生自由表達，自主探索。同時教師作為學生發展的促進者，應積極創設自主探究合作的餓空間，建立和諧、民主、平等的師生關系，促進師生之間的真正交往互動。
三、注重課堂評價
美國教育家斯蒂芬表示，課堂評價是對學生學習過程的評價，目的是為了刺激學生的學習動機而不僅僅是對學生的一種測評。他認為，對學生的課堂評價是有效、成功的教學的一部分。可見，課堂評價是一種教育手段，用它來改進學生的學習，提高學生成績。如一位教師在教學《草船借箭》時，問：「諸葛亮向魯肅『借箭』能不能說明諸葛亮『神機妙算』？」大多數學生認為：諸葛亮能准確地把握魯肅的真誠，並大膽地向魯肅借船，沒有聰明的才智是做不到這一點的，所以借船能說明諸葛亮神機妙算。但也有個別學生認為：預見大霧，預知曹操不敢出戰，這確實高明，但借船不算，因為大家都知道魯肅誠實，不打小報告，向他借船這不算什麼神機妙算。學生還因此激烈地爭論起來，一時難分高下，最終把焦點落在了教師的評價上。這位教師沒有將學生引入到事先設定的框框中，而是巧妙地做出這樣的評價：「『借船』能不能說明諸葛亮神機妙算，同學們各有各的理解，一千個讀者有一千個哈姆雷特是正常。因此，大家講的都有道理，特別是後面學生的發言能與眾不同，表達自己獨特的見解，真了不起！」這位老師充分尊重學生的意見，不僅培養了學生的自尊、自信的個性品質，使學生愛思考、敢思考、會思考，還有利於激發學生的創新意識。在課堂上，教師總會有許多鼓勵性的評價。如：「相信自己，你們會讀好的。」「你真行！」「再努力一下就成功了。」「我怎麼沒想到？你體會得太精彩了。」「多好的問題，會讀，會思考，進步真大！」……可見，在課堂評價中有效地落實了三維目標，尊重學生生命發展的獨特性，讓每一個學生都能在教學中得到發展，體驗到生命成長的快樂。
四、注重課堂教學的生活化
著名的人民教育家陶行知先生說過：「生活即教育。」美國著名教育家華特做出「語文學習的外延與生活的外延相等的論斷。」因此，在《語文課程標准》根據語文教學的實際狀況強調語文課程的生活化，要求進一步密切語文學習與生活的聯系，要求教師指導學生在生活中學語文、用語文，把語文學習的背景擴大到學生整個的生活世界。如學習肖復興寫的《荔枝》、史鐵生寫的《秋天的懷念》、馬克·漢林寫的《地震中的父與子》等歌頌父母的課文時，則可以讓學生想一想、說一說、寫一寫父母關愛自己的事。學習《魯本的秘密》等孩子關愛父母的課文時，則可以讓學生設身處地想一想自己如何愛父母的。這樣聯系生活實際進行教學還能對學生的心靈產生強烈的震撼，很好地實現語文教學的情感目標。再如有的教師在學習了《只有一個地球》、《黃河是怎樣變化的》、《大瀑布的葬禮》等課文後，布置學生開展當地的生態和環境狀況進行調查研究的活動。類似這樣的活動，把語文課堂學習和社會生活直接聯系在一起，擴大了語文學習和實際運用的范圍，新課標所要求的對學生實施的語文綜合素養的教育才能落到實處。
總之，在課堂教學中真正落實三維目標，能帶給學生一個全新的課堂，能夠為學生的全面發展和終身發展提供切實有效的幫助。
⑥ 如何科學地確定初中語文復習課的教學目標
一、研讀課標，層層分解
教學目標體系一般包括課程總目標、學習領域目標、單元教學目標和課時教學目標，課時教學目標是對前面三種目標的具體化。課時教學目標的確定需要以課程標准為依據，按照「課程總目標—學習領域目標—單元教學目標—課時教學目標」的邏輯線索進行。具體來說，通過研讀課標，熟悉課程總目標、學習領域目標和單元教學目標，使課時教學目標都指向階段目標和課程總目標，即每節課的教學目標都朝著課程總目標的方向前進，每節課達成的目標累積起來最終促成課程總目標的實現。研讀課標，層層分解，可以讓教學目標的確定既見樹木又見森林，既有微觀考量又有宏觀觀照。圖1是一個從課程總目標出發確定《生物的分類》課時「過程與方法」目標的教學案例，倒置的三角形形象地闡述了課程總目標、學習領域目標、單元教學目標和課時教學目標的相互關系。
二、立足教材，挖掘功能
教材是學生學習和教師教學的主要工具，是實現教學目標的重要載體。確定教學目標需要深入分析教材，充分挖掘教材的教育功能。一是對教材進行縱向分析比較。即將教材內容置於學科知識體系中考量，通過對與之相關的前後教學內容的比較，理清教材內容在整個學科體系中的位置，把握核心知識和教學重點，明確教材內容的本質特性和價值取向，形成教學目標。二是對教材進行橫向分析比較。即圍繞某一主題的教材內容，參考不同版本的教材，從知識內容的選擇、呈現方式、邏輯結構等方面進行一番比較，在比較中豐富教學內容、完善教學目標。三是根據學生的實際情況，對教材內容進行適當的取捨。遴選出最契合學生最近發展區的內容作為教學內容，提煉出最有價值、最有生長力的教學目標。如牛津版初中科學《粒子之間存在間隙》一課教學目標的確定就經歷了上述教材分析和功能挖掘等過程，該課的教學目標確定為：
1.通過實驗探究，知道物質粒子之間存在間隙。
2.通過比較分析，認識固體、液體、氣體的粒子間隙大小的不同。
3.通過分組實驗，體驗「證據支持假說」的探究過程，在過程中習得觀察、比較、分析的科學方法，同時養成互助合作的習慣以及體驗合作學習的快樂。
三、基於學情，難易適中
教學目標的確定不僅要以課程標准和教學內容為依據，還離不開學情分析，否則，教師編制的教學目標就可能成為水中月、鏡中花，後續的課堂教學也會無法進行。學情分析要求教師做好兩方面的工作：一是分析學生已經知道了什麼，尋找教學的真實起點。教師可以通過專項前測、課前「聊天」、作業批改等途徑獲知學生的真實起點狀況。二是分析學生必須知道什麼，確定教學的假設起點。確定教學的假設起點，最簡單的方法是「逆推思維」，即從已經確立的教學目標出發反復設問：「學生要達成這個目標必須先具備哪些知識、技能」，一步一步揭示出要達到這一目標的必要條件。基於學情，設計難易適中的教學目標，就是在學生已有知識和能力水平的基礎上，大多數學生通過努力能夠達成的目標，也就是讓學生「跳一跳摘到果子」。如牛津版初中科學《蒸發與蒸騰》課時「過程與方法」目標設計，由於本課核心內容是「設計並實施影響蒸發快慢因素的探究實驗」，在學習該內容之前，學生設計過「種子發芽」、「分辯不同物質的導熱性能」等簡單實驗，但真正利用控制變數法設計實驗方案，進行完整的探究活動還是第一次。因此，本節課的「過程與方法」目標確定為：通過設計並實施影響蒸發快慢因素的探究實驗，經歷科學探究活動的過程，初步學習控制變數法，初步學會觀察、比較、分析、歸納等科學方法。
四、三位一體，目標分層
新課程改革提倡從「知識與技能」、「過程與方法」、「情感態度與價值觀」三個維度確定教學目標。但是，三維目標並不是三種目標，它是一個有機整體，就像一個立方體的長、寬、高一樣，不可或缺。三維目標具有內在的統一性，統一指向學生的全面成長與發展。因此，在表述教學目標時，可將三維目標融為一體追求融合式分述。如牛津版初中科學《細胞的結構》的教學目標表述如下：
1.通過小組合作練習製作臨時裝片，初步學會製作簡單的臨時裝片，體會合作學習的快樂。
2.通過使用顯微鏡觀察自己製作的臨時裝片，了解植物細胞的基本結構，並用繪圖的方法記錄現象，初步學會繪制植物細胞結構簡圖，體會繪圖方法記錄現象的簡潔性。
需要注意的是，在確定三維目標時，不必硬性強調「齊頭並重」，而應根據教學內容的知識屬性特點和課程標準的要求有所側重，也就是說在考慮目標全面性的同時，更要注重目標的可行性，否則，精心設計出的全面完整的教學目標常常難以落實。
分層是指確定教學目標時，要考慮班級中不同層次的學生，根據不同學生的需求制訂不同的教學目標，做到「上不封頂，下要保底」，讓不同層次的學生在原有基礎上都得到較好的發展。一般可將教學目標分成三層：發展目標，適合A層學生，要求學生除了達到課標所規定的目標外，在知識與能力培養方面繼續拓展和提升；中層目標，適合B層學生，要求學生按照課標要求，較好地掌握基本知識和技能，學習有明顯進步，爭取達到優秀；基礎目標，適合C層學生，要求學生掌握當堂課所授基本知識與技能，並向靈活運用方面努力。
五、准確定位，表述清晰
教學目標的表述一般包括行為主體、行為動詞、行為條件、行為表現四個要素。從根本上講，教學目標最終體現為學生的變化，因此教學目標的主體不應是教師，而應是學生。許多教師習慣採用「使學生……」、「提高學生……」和「培養學生……」等方式敘寫教學目標，如「使學生初步學會測密度的方法」等，這樣表述的行為主體是教師，而不是學生，需要去掉「使學生」，將目標定位為「初步學會測密度的方法」等。教學目標中的行為動詞應根據目標領域的不同和認知水平的分類，從相應的表達詞中選擇，如牛津版初中科學「過程與方法」目標領域嘗試水平的行為動詞有：找出、比較、分類和歸納等。這樣教學目標才是具體、明確、可觀察和測量的，才能體現教學目標的導教、導學功能。值得注意的是教學目標的表述不要過於繁瑣，更不能變成令人厭煩的文字游戲，要遵循語句簡單性、語義簡單性、語用簡單性三原則。
需要指出的是，研讀課標、分析教材、洞察學情，這三者均是為了「確定教學目標」，它們之間沒有孰先孰後之分。教學目標的確定，還需要教師有較強的專業判斷能力，能夠對眾多的教學目標進行取捨，提煉出最有價值的核心目標，清晰准確地進行表述。
科學合理的教學目標是有效教學的前提，能引領教學朝著正確的方向行進，最終使學生發生預期的變化，實現發展。教學目標的確定不僅需要先進的教學理念引領，更需要專業實踐能力的支撐。
⑦ 如何將初中語文的課堂教學目標落到實處
一、語文課堂開展小組活動的意義
初中語文教學工作既要重視教材教法的研究，也要強化教學對象的分析。初中生在學習中渴望參與的意識更強，迫切要求與教師開展互動、在課堂上表達觀點等等。初中語文教學中開展小組活動，一方面有利於營造民主和諧的氛圍，讓學生在小組內小組間開展自由討論、熱烈辯論，營造了各抒己見的良好學習氛圍，有利於進一步激發學生的學習激情。其次，語文課堂開展小組活動有利於教師的教學管理和引導啟發。採取小組這一扁平化載體作為承接，整個教學活動不再面對單個的學生，而是面對數量更少的學習小組。教師只需將學習目標任務交給小組這樣的單位，由牽頭學生帶領大家一起分析研究，縮短了教師關注面，提高了教學引導啟發與控制調節的有效性。另外，語文課堂開展小組活動還能夠充分集聚學生的集體智慧，提高重難點突破成效。一個人的思維角度深度都會受到限制，而集中大家的力量，以小組的形式組織學生開展討論分析，則能夠有效提高學生在思考問題時的角度全面性、深度有效性，使語文教學工作更加順利地突破重點難點與要點。
二、緊扣重點環節提高小組活動成效
在語文教學中如何發揮小組活動的作用，需要教師進行全面深入的分析，重點要抓住五個環節。
1. 科學設置小組載體。合作小組不同於一般的學習組織，既要體現數量的適中，又要明確牽頭學生，同時還要對學生成員進行結構的優化。筆者在教學中按照6人一組或8人一組的規模組建合作小組，每個小組明確一名學生牽頭負責，避免群龍無首、秩序混亂的狀態。同時對小組的作用功能定位進行了進一步明確，使小組成為組織大家學習研究、集中集體智慧、參與班級互動的有效組織。
2.明確小組牽頭學生。每一個小組都應當是一個堅強的學習堡壘，如果完全放手讓學生自由進行，小組研究活動就會缺少指向性目標性，導致學習活動無法突出重點、攻破難點。所以筆者在小組作用發揮時，明確了每個小組的牽頭學生，主要選擇語文學習基礎較好、組織能力較強的學生，讓他們能夠帶領本小組的成員准確領悟教師的教學意圖，使整個小組的學習活動能夠按照啟發引導的方向順利推進。
3.精心設計思考提綱。對於初中語文教學而言，更多時候需要教師帶領學生一起分析課文，從課文的主題、人物形象、結構順序、內在線索到寫作手法、重點語句分析等等，這些方面涉及面廣量大，教師需要在學習活動中為學生提供一條清晰的線索。筆者在教學中精心設計教學方案，將每一篇課問中涉及的知識要點、能力要求梳理總結出來，濃縮成一組思考題，以此為線索在課堂上帶領學生進行分析研究。學生在教師的啟發引導下，可以以小組為單位進行討論，逐題分析，交流辨析，既要自己進行深入思考，又要與同學之間開展交流互動，這樣的思考提綱充分體現了對整節課的有效串聯和引導啟發，是學生開展自主探究學習活動的線索與靈魂，也是教學目標任務全面達成的重要載體與保障。
4.組織學生組內探究。每一位學生在小組內都要進行充分的交流辨析，不能一味聽優秀生報答案說成果，要積極參與其中。筆者在設計思考題的環節，既體現了問題的全面性，同時也體現了難度的梯度性，這樣每一個小組的學生都可以在其中有思考的機會、表達的平台。小組討論時，筆者要求牽頭學生充分尊重每一個小組成員， 無論是優秀生還是學困生，都要給予他們討論交流的機會。對於學困生的答案不要輕易否定，要鼓勵他們積極思考，並對他們進行思維方式、學習方法方面的滲透，以達到在小組探究過程中提高學生領悟能力的效果。通過小組的探究，初步總結梳理出本組學習成果。
5.交流辨析深化成果。教師將語文課堂學習的主動權放到小組，交給學生目的在於讓學生在充分的自主探究活動中提高學習掌握效果。筆者組織學生以小組為單位進行交流辨析，大家一起討論進行答案的補充完善，以及一些片面觀點的糾正引導。學生之間的觀點差異，教師不直接進行點評，而是進一步引導他們講論點擺論據，通過辨析的過程既明晰了問題答案，同時也深化了學習理解效果，提高了思維方式技巧等等。
三、結束語
在初中語文課堂教學中發揮小組活動的作用，既是對語文教學模式的一項創新，也是對學生主體地位的有效尊重，體現了知識、能力、情感等立體教學目標。教師在小組活動實施過程中要注意講究技巧方法，既要著眼於小組的功能作用准確定位，合理分布成員，同時也要在小組具體運行過程中有效掌控局面，在放手讓學生以小組為單位進行自主學習的同時進行巡視點撥指導，有效把握學生學習動態，確保整個教學節奏有序推進。另外，教師還可以積極拓展小組這一載體的功能，鼓勵學生將小組作用從課堂向課外進行拓展延伸，特別是在發揮學困生補習、學習成效過關考核等方面的作用，更好地服務於語文學習。
⑧ 初中語文課如何實現三維目標
語文課程制定的三維目標，即「知識與能力」、「過程與方法」和「情感態度與價值觀」，它是面向全體學生，力爭使每個學生都能達到、獲得現代化公民必須具備的語文素養，注重的是學生語文素養的全面提高。那麼，在語文課堂教學中如何有效落實三維目標，帶給學生一個全新的課堂，能夠為學生全面發展和終身發展提供切實有效的幫助，為此，筆者主要從以下幾方面去著力落實三維目標。
一、注重多方面能力的培養
在語文教學中，不能只顧傳授知識給學生，在傳授知識的同時，還要注意培養學生的能力。我們原來的應試教育就過多的注重學生的知識傳授，而忽視了學生的能力培養，把知識的傳授與能力培養割裂開來，培養出來的只是眼高手低的人，而不是真正的人才。現在社會極需有能力的人才。所以，我們應把傳授知識與培養能力結合起來，這是我們語文教學應完成的第一個目標。語文教學中，要落實的能力目標主要是「聽、說、讀、寫」。這四個方面是相輔相成的，互相促進的。在課堂教學中，我有意識的對學生進行這幾個方面的綜合訓練。如，在學習《春》這篇寫景文章中，我讓學生美美的聽，美美的讀，美美的說，美美的寫，把聽、說、讀、寫四種能力有機的融合在一起，使學生獲得多方面知識，並發展他們的思維能力。又如，在每節課前安排兩名同學進行演講，開辯論會等，從而鍛煉學生口頭表達能力。訓練學生寫**記，培養他們觀察生活的能力。我認為「聽、說、讀、寫」能力都應注意培養。同時，學生的處世、應變、協調能力等也應在語文課上得到培養。
二、轉變教師角色，促進師生交往。
教學過程是一個雙邊互動的過程，在這個過程中，要打破「教師中心」、「課堂主角」的舊思想，教師要轉變角色做一個引導者，引導學生有效參與，讓學生自主學習，成為有效參與學習的主體者、主動者。現代教學論指出：教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學。那些只有教學的形式表現而無實質性交往的「教學」是假教學。如課堂上，一位同學對某個問題做出了正確解答，老師仍然追問：「他回答的對不對呀？」學生則齊答：「對」。由此可見，只有交往的形式，而無實質性內容。教師必須轉變角色，促進師生之間的真正交往。教學的過程是師生共同成長的過程，是師生平等參與教學的過程，在民主平等的學習氛圍中引導學生自由表達，自主探索。同時教師作為學生發展的促進者，應積極創設自主探究合作的空間，尊重學生的人格和個性差異，建立和諧、民主、平等的師生關系，促進師生之間的真正交往互動。
三、轉變學習方式，促進學生發展。
所謂學習方式，是指學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知取向。學生的學習方式有接受和發現兩種，這兩種學習方式相輔相成，缺一不可。而傳統學習方式強調接受，建立在人的客觀性、依賴性上，從而導致人的主動性、能動性、獨立性的不斷消失，窒息了學生的思維和能力，消滅了學生的學習興趣和熱情，阻礙了學生的發展。
轉變學習方式就是要轉變這種被動性的學習態度，把學習轉變成人的主動性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程，使學生學習的過程成為發現問題、提出問題，分析問題、解決問題的過程。轉變學生的學習方式，促進學生發展，關鍵是讓課堂教學真正成為學生自主、合作、探究學習的天地。自主、合作、探究三者相輔相成，水乳交融，有機結合。學生採用這樣的學習方式，在學習過程中有情感的投入，能獲得有效的情感體驗，有利於學生良好的價值觀的形成。同時也發展了學生的能力，使知識文化得到積累。如學習《丑小鴨》一課時，我讓學生選擇
適合自己的學習方式，分組合作表演課文內容，學生便自由組成了一個小組。課外他們為表演好課文內容，獻計獻策，選資料，互相幫助，學習研究。有的編歌舞、皮影戲、話劇等。待課堂交流時，在課堂上盡情展現，使得課堂生動、活潑，對課文的理解收到了顯著效果。這樣，在自主、合作、探究的過程中，學生的積極性得到了充分調動，潛能得到了開發，主動的地位得以真正體現，從而促進了學生的共同發展。
「語文課堂應該是開放而富有創新的活動。」因此，我在課堂上，注意引導學生積極參與課堂教學活動，放手讓學生自己去品讀，去揣摩、品味、欣賞文中的語言，做一次「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」式的鑒賞。在這個過程中，學生也由被動接受轉變為主動學習。學生在各自體驗和相互啟發之中，使學習成為一種愉悅而富於教益的精神生活。
四、注重課堂評價
教學目標的「多維」，決定教學評價的「多元」，既要評價學生知識與能力，又要評價學生的情感、態度與價值觀，還要評價學習過程與方法。在交流反饋時，老師既要關注學生答案的正確性，又要關注學生得出答案的思考過程。在學生答問後追問：你是怎樣想出來的？既要關注學生對知識的理解和技能的運用，又要關注學生所表現出來的對知識的興趣程度和對學習的專注程度。在評價中，注意尊重學生的人格。如，在《愚公移山》一文的教學中，對「愚公移山」一事你持何態度展開討論，大多數同學表示贊成，並要學習他不怕困難，堅信有志者事竟成。但也有個別同學持反對態度，主張搬家或繞道而行，批評愚公不知變通等。並舉事例，同學爭論起來一時難分高下，最終焦點落在老師的評價上。於是我說：同學們各有各的理解，一千個讀者，有一千個哈姆雷特是正常的。大家講的都有道理，特別是持反方意見的同學，發言能與眾不同，表述自己獨特的見解，真了不起！我尊重學生的意見。不僅培養了學生的自尊、自信的個性品質，使學生愛思考，敢思考，會思考。還有利於激發學生的創新意識。教學中還經常用贊賞、激勵性的評價語言，如「相信自己，你們會讀好的」，「你真行」，「再努力一下就成功了」。在課堂評價中有效的落實「三維目標」，尊重學生生命發展的獨特性，讓每位學生都能在教學中得到發展，體驗到生命成長的快樂。
五、注意課堂教學的生活化
著名的人民教育家陶行知先生說過：「生活即教育」。美國著名教育家華特做出了「語文學習的外延與生活的外延相等」的論斷。因此，《語文課程標准》根據語文教學的實際狀況強調語文課程的生活化，要進一步密切語文學習與生活的聯系。要求教師指導學生在生活中學語文、用語文，把語文學習的背景擴大到學生整個生活世界中。如，學習朱自清的《背影》、林海音的《爸爸的花落了》、朱德的《回憶我的母親》等歌頌父母的課文時，我讓學生想一想、說一說、寫一寫父母關愛自己的事。這樣聯系生活實際進行教學，還能對學生心靈產生強烈震撼，很好地實現語文教學的情感目標。又如，學習魯迅的《阿長與山海經》、余
秋雨的《信客》、揚絳的《老王》等文章，引導學生領會、體驗，學會關心身邊的普通人。同學們以「我身邊的普通人」為話題，寫出自己的真情實感，表達了同學們對他們的敬佩及同情。教學與學生的生活實際相聯系，激活學生的生活體驗，撥動學生心弦。再如，學習了關於環保類的文章後，布置學生開展對當地的生態和環境狀況進行調查研究的活動。類似這樣的活動，把語文課堂學習和社會生活直接聯系在一起，擴大了語文學習和運用的范圍，新課程所要求的對學生實施的語文綜合素質的教育才能落到
實處。
「三維」教學目標在課堂教學中的落實是語文新課堂教學改革的方向。它能否盡快取得成效，取決於我們教師對它認識的程度，取決於有效教學策略、方法的整合和運用。因此，作為一名教師，在課堂教學中如何落實「三維」目標，還將不懈追求和奮斗！
⑨ 初中語文課文教案怎麼寫
教案（教學方案）即預設的教學實施計劃。編寫教案必須以鑽研教材、充分備課為基礎。教案的構成包括總案（也叫做「總貌」）和分案（分課時教案）兩部分。總案是一個課題的總的教學計劃，包括「教學目標、教學重點和難點、教學方法、教學時數、預習內容和要求」等項內容；分案指每一課時的教學實施方案，主要有「教學要點、教學過程和內容、板書設計」等項目。
按詳略程度的不同，教案有詳案、簡案之分。詳案接近於講稿，不僅寫出問題解析的內容要點，還寫出講解、分析部分的表述語言。簡案只列明各環節、具體步驟及其內容要點，講述語言則從略。
教案的寫法有基本的格式，但實際工作中的教案可以有種種的便於施教的寫法。新教師宜按規范格式寫詳案。教案的呈現形式有文本式和表格式兩種，但內容是一樣的。
按照教學規范，不論什麼課型，上課前都應編寫教案。下面主要介紹閱讀課教案的基本項目和寫法（作文課教案主要在「教學過程和內容」部分有區別）。
課題（居中書寫）
——即所教課文的題目，如「社戲」。一般不須註明課文作者姓名。
教學目標：
——即通過本篇課文教學，期望學生達到的語文知識能力、語文學習方法、情感態度方面的具體結果。教學目標要具體，忌浮泛。一般說來，語文教學目標的陳述有四個基本要素：行為主體（可省略）、行為動詞、行為條件、表現程度。如某教師擬設的《背影》閱讀教學目標：
1、有感情地朗讀課文，理解文章抒發的深沉的父子之情。
2、體會本文樸素真摯的語言特色。
3、學習在敘述和描寫中抒發感情的方法。
教學目標通常以省略主語的無主句表述。但是，省去的行為主體是學生，而非教師。
教學重點和難點：
——針對不同情況，重、難點可分述亦可合一；與教學目標可能一致，也可能不同，但往往與目標有較密切的聯系。重、難點的陳述角度（隱含的主語）也因具體內容的不同而有所不同。
教學方法：
——本課題教學所用的主要方法。宜用規范表述，如「講讀法」。運用多種方法的，列述其主要者，如「講讀法，輔以討論法」。不必展開說明。
教學時數：
——本課題教學的計劃時數。如「2課時」。
預習內容和要求：
——對學生課前預習的具體要求，未安排預習則無此項目。
根據實際情況，還可在「預習內容」前增列「教具」等項目。
接下去是分案。分案部分的頁面可分為兩個區域：在右側留出1／3寬的縱向空間，作為「板書內容」欄，列出伴隨教學進程出現的板書內容。
第×課時
教學要點：
——指本課時的教學重點和主要內容，其實質是本課時的「總案」。教學要點的表述應具體、切實、扼要。如教學僅1課時，則無須標注「第×課時」，「教學要點」也可省略。
根據需要，這里還可增列「教學設想」、「多媒體手段」等項目。
教學過程和內容：
——也稱「教學內容和步驟」。按預設的教學進程，依次列述教學各環節、步驟及其具體內容。總案所設的目標、重點和難點、教學方法等預想，應在分課時教案中加以落實。分課時教學過程和內容的安排的時間長度應在45分鍾內。
各步驟中包括具體的教學內容和選用的教學方法。具體的步驟大體有：一、檢查預習或復習舊課；二、導入新課，導入語應精心擬制，能較好起到引導學生進入新課學習的作用；三、學習新課（或講讀新課），此部分應按實際環節實寫詳列，如介紹時代背景、朗讀全文、齊讀第×段、討論××問題、講解或分析××部分（或問題）；如有討論或提問，除列出所提問題外，還應寫上執教者預設的講述內容。四、小結。五、課堂練習。六、布置作業。以上環節可有所變通。「學習新課」部分應做到綱目清楚，條理分明。尤應注意正確使用層次序號。
附：板書設計
——即關於預設的板書內容在黑板上最終形成的結構狀態。通常指主體板書，有時也包括預設的輔助板書（如語文知識要點、作家作品常識等），但不包括教學中的臨時板書。
板書內容應揭示出課文精要所在，體現教學基本思路，能幫助學生理清教學內容、把握重點，便於記錄、利於記憶。
板書設計講究直觀性、科學性與藝術性（美感效果），以簡潔為上。主體板書安排在黑板中間的主要區域，左右兩端安排輔助板書或臨時板書。
一般情況下，板書按課時設計。如果有課題的統一板書設計，也可附列於最後課時的末尾。
下面是我院某學生實習時實際執教的教案及課堂簡要實錄，含總案和第一課時分案。附上供參考。
《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》
教學目標：
1、了解全文氣勢雄渾的特點，學習本文敘事簡潔、語言洗煉、詳略得當、夾敘夾議的寫法。
2、了解新聞的文體特徵及結構特點。
教學重點：
1、氣勢雄渾特點；
2、新聞的結構特點。
教學方法：
講讀法、提問法
教學時數：
2課時
預習要求：
熟讀全文，感受它的氣勢，查詢生字詞。
第一課時
一、教學要點
1、檢查預習作業。
2、提問法導入。
3、介紹新聞的有關知識（定義；四個特點；結構五部分；消息六要素）。
4、解題（氣勢）。
5、背景介紹。
6、課文講讀（電頭、導語、氣勢）。
7、小結。
8、布置作業。
（按：此為備忘式要點。）
二、教學內容和步驟
（一）檢查預習：
1、請同學上台給生字詞注音：
荻、銳不可當、殲滅、要塞、阻塞、堵塞
2、正音、正字、正義
荻港 dí 銳不可當dāng
獲得 huò 當真dàng
殲滅jiān 要塞sài
阡陌 qiān 阻塞sāi
纖維 xiān 堵塞sāi
敷衍塞責sè
（二）講讀新課
1、導入：
同學們，一個星期前我給大家朗讀了關於美國9·11事件的報道，這一個多星期來，同學們一定又看了不少新聞，下面請幾位同學談一談，這一個星期來他看過哪些新聞，看誰知道的事件最多！
（按：從近期重大新聞入手，導入簡潔。）
2、介紹新聞的有關知識：
這節課開始，我們就要進入一個新的單元——新聞單元了，我們所說的「新聞」，有廣義和狹義兩種不同的概念。廣義的「新聞」泛指報刊、廣播電視、網路等媒體關於現實情況的報道文章，包括消息、新聞評論、通訊、社論、典型報告等；狹義的新聞指簡要、迅速報道國內外新近發生的事實的一種新聞文體，又稱「消息」，下面，請同學們翻到課本P165，把消息的定義劃下來，通過這個「消息」的定義並結合大家所看過的新聞，大家想一想，新聞（消息）有哪幾個特點？（按：實際授課還引入「街談巷義」對比，並由學生議論、歸納）
明確：1、內容真實 2、迅速及時 3、有價值 4、簡明扼要（板書）
通過預習，我們知道消息的結構有五個部分，都是哪五部分呢？（學生回答）不清楚的同學請看課後練習題第二題。那消息的六要素又是什麼呢？（學生回答）（人物、時間、地點、事件）這同時也是？（記敘文的六要素）。
3、解題
現在開始講讀課文。這則消息的標題是——人民解放軍百萬大軍橫渡長江。這是一個什麼句子？（主謂句）主語？（人民解放軍百萬大軍）謂語？（橫渡長江）說明的對象？（人民解放軍）數量？（百萬）地點？（長江）標題中最有氣勢的兩個詞是？（百萬、橫渡）這個標題准確、簡煉地概括了內容，可謂「點晴之筆」或者說是整篇文章的「眼睛」。（按：提出氣勢提問，抓到本篇要妙。當堂學生齊聲回答：橫渡，百萬；執教者還臨場發揮，板書兩行字：眼睛是心靈的窗戶，標題是文章的眼睛。）
4、電頭及導語講讀（插入時代背景、朗讀全文，感受全文氣勢、情感）：
（1）下面請大家注意注釋①，再看看課文的第一行「新華社長江前線22日22時電」這叫「電頭」，說明了消息的來源地點？（新華社）時間？（22日22時），體現了消息的什麼特點？（迅速及時）
（2）大家知不知道解放戰爭的三大戰役？（淮海、遼沈、平津）1949年初三大戰役結束，我人民解放軍殲敵一百多萬，取得全國勝利已成定局。但國民黨反動政府依然垂死掙扎，在對長江防線經過三個半月的苦心經營之後，於4月20日，悍然拒絕簽訂國內和平協定。4月21日，毛澤東主席和朱總司令立即發布了《向全國進軍的命令》，我人民解放軍於該日凌晨發起了渡江戰役。22日2時，新華社播發了毛澤東同志撰寫的消息《我三十萬大軍勝利渡過長江》，報道了中路軍萬船齊發、突破敵陣、佔領南岸廣大地區的戰況。22日夜，毛主席又撰寫了這一則全面報道前線最新戰況的新聞稿。（按：此處插入時代背景，設計得好。實際授課改為提問，學生爭先恐後回答，末了，又引導學生用「勝利在望，勢如破竹」八字歸納。）
（3）下面請一位同學充當我新華社的播音員，為我們朗讀一下課文，朗讀的時候要注意表現出對我解放軍取得碩碩戰果的喜悅之情和我軍勝利在望、勢如破竹的昂揚風貌。其他同學注意思考一下課文可以分成幾個部分？（按：朗讀與文章特點「氣勢」結合，與情感體驗結合，好。當時一生讀後，全場鼓掌。）
（4）請一位同學回答課文的劃分。（導語、主體）
導語：第①、②句。主體：第③句到完。
（5）導語中，哪一句話表現了參加戰役的人數之多？（「人民解放軍百萬大軍」）說明戰線之長的是？（「從一千餘華里的戰線上」），表現了攻勢之凌厲的是？（「沖破敵陣」）寫出了渡江范圍之廣的是？（「西起」「東至」）。短短兩句話，概括了報道的全部內容，展現了文章的氣勢，語言簡潔流煉，體現了新聞簡明扼要的特點。（按：此設計最好，再談氣勢，卻非簡單重復，而是進入分析，分析遺詞造句如何表現出了氣勢雄渾、勢如破竹。執教育還將「人數之多」「戰線之長」「攻勢之凌厲」「范圍之廣」寫到黑板上，每寫一句，學生齊聲回答文中相應句子，真有點群情激動。）
（6）齊讀導語，加深體會（按：（6）緊接（5）而來，再次感受文章的特點和用筆的要妙。當時朗讀效果甚佳，教學達到一個高潮。）
5、歸納小結：
同學們，這節課我們學習了一些新聞的相關知識，有新聞的四個特點，消息結構的五部分，消息的六要素（集體回答），我們還學習了課文的電頭和導語，了解了消息「迅速及時」和「簡明扼要」兩個特點是如何體現在具體的作品中，文章的雄渾氣勢如何體現在標題和導語中。
6、布置作業：
①把生字詞注音一遍，抄五遍；②做課後練習三、四；③體會主體部分「勢如破竹」「氣勢磅礴」的特點，以便第二課的討論。
（三）板書設計
（此從略）
（按：「氣勢磅礴」或「氣勢雄渾」，是這篇新聞的主要特點。授課者自始至終注意把握這一點，處處呼應。這就是 「美」在此處，「美」的發現。授課者還不自覺運用了文體學的文本分析理論。知識、能力、情感也都有體現。教學內容重點突出，簡明得當，教學活動豐富，「朗讀」處理得好，「問題」設計得好，教師解讀點撥的語言也准備得好。教學環節完整，教案內容條理很清楚，操作性強。）
⑩ 寫一個初中語文課的教案，要有教學目標，教學重點，內容，課後練習等。
《春》教案
朱自清
教學目標
1. 通過反復、有感情的朗讀，從而感知課文內容，總體把握作者的思想感情。
2. 理清思路，尤其要能理解作者在觀察中的思維活動。
3.學習作者抓特點，多角度，按順序的景物描寫方法，並運用於練筆中，使景物描寫的能力能夠有所提高。
4. 對文中精彩的句段能夠形成自己獨特的理解。（以鼓勵為主，但要注意引導 的方向性。）
5. 在語法上，要掌握比喻和擬人的修辭方法。
6. 從本文的學習中，初步學會閱讀文章和欣賞文章的方法。
教學重點
1. 從作者的觀察思維中學習描寫景物的一般方法。
2. 掌握閱讀和欣賞優美文章的方法，初步形成自學這類文章的能力。
3. 掌握比喻、擬人的修辭方法，並能夠充分運用聯想和想像運用這兩種修辭方法。
教學方法
情境教學法、重點切入法
教學設想
多媒體教學，通過賞析該文，學習散文的寫作方法
課型
新授課
預習指導
朗誦
課時安排
兩課時
教學過程
（第一課時）
一、導入新課 1』
春天令人神往，春天充滿生機，春天如詩情如畫意，今天讓我們一起走進美麗的春光中，讓我們的心靈幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。可記得孟浩然的《春曉》，可記得杜甫的《春夜喜雨》。在多少作家的筆下曾這樣深情地描繪過春天，今天讓我們再讀一篇描畫春天的優美的散文《春》（投影出示課文題目及學習目標）。
二、作者簡介 1』
朱自清，字佩弦，是著名詩人和散文家。他的散文，文字清新樸素，描寫細膩，感情真切，富有自然美，讀後令人回味無窮。他熱愛自然，觀察自然，描繪自然，他的寫景散文，無不寄託著對大自然的無限深情。
他早年畢業於北京大學哲學系，後來在英國留學一年，回國後，在清華大學任教授。他於1948年去世，享年50歲。他留下來的著名作品有：《荷塘月色》、《背影》和《綠》，這些文章我們在中學里都會學習到。今天我們先來學習他的《春》這篇文章。
三、 朗讀16』
1、請一位同學朗讀課文，大家要用你的心去領略春的風光，春的氣息。在讀的過程中有遇到好的詞和句，就用筆把它劃下來，這不僅是我們學會欣賞，提高鑒賞能力的第一步，而且也是閱讀課外文章，積累詞彙的一種常見方法。
正音正字：「水漲起來了」的「漲」，「漲」是多音多義字。
散（sǎn）在草叢里 ,醞釀(yùn niàng),巢(cháo)
應和(hè), 暈(yùn),蓑（suō）, 水漲(zhǎng),剿(cháo)
迷藏(cáng), 水漲(zhǎng)
捉迷藏(cáng), 籠(lǒng)著一層（céng）薄(bó)煙
散：散(sǎn)在草叢里 散(sàn)會
四、 分析精彩句段
1、從對春天的盼望開始。3』
現在請同學們整齊的朗讀第一段，注意讀出作者期盼的語氣。想一想，這一段哪裡寫得好？
（1）為什麼要連用兩個「盼望著」，用一個不也同樣可以表達作者期盼的心情？
明確：這種疊用，一方面表達了作者嚮往春天的急切和渴望的心情，（如我們在叫喚朋友或者父母親的時候，叫兩聲往往要比叫一聲更加急切一些。）另一方面，也把讀者的心懸起來了。（盼望著，盼望著什麼？心往上提了一級， 沒寫，還是一個盼望著，急了，心情又提了一級， 到底盼望著什麼？東風來了，為什麼東風來了會讓作者如此興奮？答案還沒出來，心又上了一個台階， 最後作者才寫道，「春天的腳步近了」，原來作者是在盼望春天。這就給我們讀者一種渴望讀下去，探究他後面到底寫什麼的願望，從而引起共鳴。）
通過這樣一種疊用，作者在文章一開頭不僅表達了自己急切和渴望的心情，而且將讀者的心牢牢的抓住，使讀者產生了濃厚的興趣。
（2）為什麼只是春天的腳步近了，而不直接寫春天到了，或者春天快到了？
明確：此時春天還沒有到，所以一個「近」字非常准確。把春天擬人化，寫它的腳步，彷彿一個你最喜歡的人在遠處向你招手，緩緩地向你走來，一種欣喜之感油然而生，讓人倍感親切。
（3）一句很朴實很平凡的語言，為什麼我們能體會出這么多的東西呢？這就涉及到我們閱讀文章的一種能力：品味和欣賞。（課本P51）
引出第三單元提示，聯繫到本單元的四篇課文，有春天，有冬天，有秋天。春風秋雨冬雪，大自然是美的。但是朱自清筆下的春最美，最需要我們來品味和欣賞。
如何品味和欣賞呢？方法之一就是體會文章中的修辭。在第一段中作者運用了哪兩種修辭？（擬人和反復），通過兩種修辭手法，表現了對春天的盼望，這是文章的總起。此時春天還沒到，只是近了。接下來呢，春天來了，……
2、繪春：接下來呢，春天來了，走到了作者的面前，作者看到了什麼？請同學們朗讀第二段。8』
（1）看到了山，水，太陽。（可以看出這是對春天的——描繪）
（2）從這一段開始，作者已經開始在描繪春天了，既然它已經來到了作者的面前，為什麼他不開始從最細小的一草一木寫起呢？
明確：這一段是對春天的一個整體的描繪。為什麼會先有一個整體的印象呢？因為這是一種視覺的規律。假如現在來了一個新同學，他就站在門口，我們先會看他的什麼呢？是高是矮，是肥是瘦，是黑是白，等等，然後我們才會去看他穿著什麼樣的衣服，什麼樣的鞋子，什麼樣的發型，等等，再接下來，我們將會看到他衣服的顏色，鞋子的顏色，甚至是品牌等等。（或者以自己第一天見面為例。）
所以，在這一段里，作者描寫了春回大地，萬物復甦的生動景象。
景象：一切，山，水，太陽。
知識點：一切，說明了沒有一個例外，眼睛所看到之處都是。
然：「的樣子」，表示一種狀態。
「一切都像剛睡醒的樣子…張開了眼。」是擬人寫法，很形象很具體地寫出了春天剛到時的特點。
「朗潤」表示明朗、潤澤。因為春天到了，山草變綠，林木抽芽，色彩變得非常鮮明，山色由暗淡漸漸明朗，樹木由枯萎轉為潤澤。給人一種清晰明亮的感覺。（點擊朗潤的山的圖片。）
水漲是因為冬天的冰雪融化造成的。（冬去春回）
寫太陽，擬人。用「紅」來描繪，表現了春日融融的暖意。不會給你一種烈日的刺通感。
（3）這一段運用的修辭手法有擬人和排比。
排比：「山郎潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。」
作用：使句子整齊和諧，有氣勢，表達了作者強烈的情感。
朱自清在其他文章中的精綵排比還有：「太陽他有腳啊輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉。於是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默是，便從凝然的雙眼過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去；天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。」（朱自清《匆匆》）
學生優秀習作：「在上課的時候，日子從讀書聲中過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；寫作業 時，便從舞動的筆尖上過去。每天都重復著這些，沒有什麼改變。」
過渡：這一段是作者在描繪春天中的總寫，他用非常概括的語言勾畫出了春天的整體景觀。那麼接下來作者就要對春天進行仔細地觀察，用他細膩的筆觸去描繪春天的美，為我們展現一幅幅春的畫面。現在請同學們自己讀一讀第3到第7段，思考一個問題，作者為我們展現了幾幅畫，分別以哪一種景觀為主要描寫對象，你能否為這些畫起一個漂亮的名字？
明確：展現了五幅圖畫，分別是春草圖，春花圖，春風圖，春雨圖和迎春圖。
3、春草圖，請同學朗讀第3段。11』
（1）想一想，作者是從哪幾個方面來描寫春草圖的？
明確：
質感：嫩嫩的。寫出小草柔嫩的特點。
顏色：綠綠的。有了綠色就等於有了綠色，這里同樣也是用綠色來象徵著春天裡生機勃勃的景象。
生命力：首先，用「鑽」字寫出了小草頑強的生命力，這種鑽不是一下子鑽上來的，而是偷偷的鑽上來，寫出了小草在春的催發下不聲不響的長出來的樣子。
「鑽」和「偷偷」兩個字用語非常准確，作者用擬人的手法使草具有了了人堅強的性格，顯示了春早旺盛的生命力，展現了春天生機勃勃的景象。從而使得語言更加的生動形象，同時也使沒有感情的小草變得像人那樣，有感情了。
其次，「園子里，田野里」，「一大片一大片滿是的」。表明了春草分布廣闊，綠滿大地。剛才是從一顆小草寫它旺盛的生命力，現在又從整片的小草寫它旺盛的生命力。可以看出作者對事物的觀察和描寫是多角度的，這樣子寫出來的文章就會讓人感到更加的形象具體。
再次，「坐著，躺著，打兩個滾，……捉幾回迷藏。」這一組短語作者連用了六個動詞，寫了一群天真活潑小孩子。語言是非常口語化的，就像在和一個小孩子說話一樣，非常親切，彷彿就發生在身邊一樣。
（2）那麼為什麼作者在描繪春草圖中要穿插這些小孩的畫面呢？
提示：小草和小孩子具有哪一個共同點呢？（小，說明他們都處在生命中最富有生氣，最活潑的時期，這個時期的生命力最為旺盛。）
在春草圖中，作者將小草的畫面和小孩子的畫面組合在一起，也就是將兩個最富有生命力的景象組合起來，交相輝映，使得整個春草圖顯示出了一派生機勃勃的景象。
（3）這些景象也正映現出了作者春天的一股強烈的熱愛之情。這種用景物的描寫來寄託作者感情的寫法，叫做借景抒情，也叫情景交融。（可以葉子、風、草為例作對比。）
如：葉子，心情好的時候是嫩嫩的，綠綠的，心情不好的時候是粗粗的、黑黑的，或者是枯乾的，或者……
風，心情好的時候是輕悄悄的，心情不好的時候是凜冽的，刺骨的。
模仿：草，心情好的時候是軟綿綿的，更好的時候，甚至是散發著陣陣清香。
心情不好的時候是——硬梆梆的，針刺般的，甚至是惡臭。
這種情景交融的寫法也是我們進行品味和欣賞文章的另一種重要方法。同時這種方法放在我們的作文中也同樣會為我們的作文增色不少。
展示優秀習作：
「望著天空，看著白雲，又遠又近，有一種刺眼的感覺。……一個人走在回家的路上，陽光照射在路旁的樹上，像被擊碎的玻璃落在地上。風輕輕吹過，我多想將我現在所有的感覺都寄託在風身上，讓它隨風遠去，隨風消失。呼，一天又過去了。」
評價習作：將自己的感情融入到了景物當中。
因此，學會在文章中欣賞它情景交融的地方，學會在作文中運用借景抒情的方法，是我們學習這篇課文的精髓之一。因此，今天的第一個作業 就是要來運用這個精髓：在接下來的四段中，自己學著欣賞這四幅畫面，春花圖，春風圖，春雨圖和迎春圖。主要抓住兩個點：第一，描寫過程中運用了什麼修辭手法，起到了什麼作用。第二，哪些地方是屬於情景交融的，有什麼效果？在學習運用這兩種方法的同時，有一個最基本的要求：認真的閱讀文章，帶著問題去思考。
五、作業
1、背誦第2-7段。
2、掌握字詞及課下註解，准備小測。
3、完成練習冊。
第二課時
一、教學目標
1、鞏固對課文中生疏字詞的掌握。
2、讓學生嘗試用所學的方法自己欣賞文章，領會作者思想感情。（需要老師的適當引導和評價）
3、掌握多種景物描寫的方法，並努力通過聯想和想像充分地運用。
二、教學過程
（一）檢測字詞5』
（二）導入 5』
上節課我們學習了朱自清先生在春面前的急切和渴望的心情，又學習了他描繪下的第一幅畫春草圖，這幅春草圖是怎樣的呢？現在請一位同學來背誦一下這一段。
作者並不單純用春草圖來表現春天，他還描寫了春天的花，那麼春天的花是怎樣的呢？請一位同學來背誦這一段。
（三）春花圖8』
1、假如現在你手中還握著一架攝像機，按照課文的描寫，你將如何進行拍攝？
明確：從樹上似錦的繁花移到花間喧鬧的蜜蜂，最後移到地上草叢中爛漫的野花。 從高到低 作者在進行景物描寫中都是按照一定的順序，這是值得我們在在作文時學習的。
2、從中我們可以看出這幅畫美不美？
誰能具體說說朱自清筆下的春花為什麼能夠寫得這么美？
預計有如下幾種答案：因為朱自清喜愛春花，在描寫中融入了自己的情感。
知識廣博，語言美，在描寫中使用了修辭手法。（引出修辭）
3、這段話共有幾句話？想想每句話使用了什麼修辭手法？寫出了春花的什麼特點？
明確：（1）擬人，寫春花報春的氣勢。
（2）比喻，寫春花色彩的艷麗。
（3）通感，寫春花氣味的甜香。
（4）襯托，寫春花數量的巨大。
（5）比喻，寫春花種類的繁多。
總的特點：春花萬紫千紅，爭芳奪艷。
（附：用擬入，寫桃樹、杏樹、梨樹；不簡單地說花朵開得茂盛，而以「你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒」描述，寓樹以人的情態、動作，「趕趟兒」，表明爭先恐後地，要趕上這一趟兒，趕春天，趕春光，百花爭春，這就把是寫活了。用比喻，1，寫花色的艷麗，不直接說出紅的桃花、粉的杏花、白的梨花，而用「火」、「霞」、「雪」來比喻，不僅使色彩更鮮明，而且激起讀者豐富的想像。2，為什麼要把遍地的野花比喻成眼睛、星星？沒有直接寫到太陽，但卻能夠讓人感受到一股明媚的陽光，沒有直接寫到風，但卻能夠讓人明顯地感到一股習習的春風。）
從中，我們看到，五句話，寫了五層意思，層次極為分明，都圍繞著春花寫，中心十分突出。從中我們是不是能獲得一些對作文很有幫助的啟示呢？——寫文章要圍繞中心寫。在圍繞中心寫的同時，我們還要注意，讓文章更加的精彩，讓你所描繪的事物更加的形象可感，這就非常需要修辭的運用。就像作者把野花比喻成眨呀眨的星星，很含蓄的寫到了風，寫到了太陽，使整個畫面充滿了動感。同時他也將這段對春花的描寫引到了下一段對春風的描寫。現在請全班同學朗讀第5段。
（四）春風圖10』
請一位同學起來背誦這一段。
春草和春花，都是具體的、形象、可感的事物，作者容易寫，我們也容易讀。而春風是一個看不見也摸不著的東西，作者怎樣去寫呢？
1、作者寫春風的基本思路是怎樣的？
先寫風的溫和，再寫風的香氣，後寫風的和悅。
2、這三個方面分別是從人的哪些感覺來寫的？
觸覺、嗅覺、聽覺。
3、作者從觸覺寫春風，用了哪些修辭手法？（ 比喻，把春風比成母親的手）為什麼要把春風比成母親的手，而不比成父親的手，或者其他什麼人的手呢？
明確：母親手的普遍特點是溫順柔和，而父親的手的特點是粗廣剛毅。因此，這一比喻從觸覺的角度非常巧妙的寫出了春風的溫暖和柔情，把本來看不到摸不著的風形象化了。同時這個比喻也印證了前面古人所講的「吹面不寒楊柳風」。因為對同一自然景物的感受往往會因為時間不同，地點不同，人不同而不同，但是春風卻不一樣，古往今來，人們對春風的感受卻是一致的，像母親的手和吹面不寒都具有共同的特點。
4、才說了，風本來是沒有味道的，這里哪來的香味？
這是因為作者通過嗅覺感受到了春風帶來的各種氣息，有新翻的泥土的氣息，有青草味兒，也有花的香，寫出了春風的香甜和醉人。
5、作者還藉助聽覺寫出了風的和悅，請問他聽到了什麼？
鳥兒「清脆」、「宛轉」的叫聲，牧童「嘹亮」的短笛聲，和輕風流水應和，這是多麼動聽的音樂。
6、以上我們看到作者從觸覺、嗅覺和聽覺三個方面，把無形無色的春風寫得有聲有味，美妙感人。再看到春花圖，作者也同樣運用了這三種感覺，還有視覺。從中，我們看到，文章對春景寫得如此具體生動，是和作者多方面的感覺和深切地感受分不開的。這里我們又獲得了一種啟示：要獲得實際感受，就耍仔細觀察，觀察就是要把五官一齊開放，使大腦同時通過五條渠道去認識和表現事物。這也是我們經常說的要在實踐中提高觀察能力的一種途徑。
（五） 春雨圖5』
那麼春天的雨又是如何的呢。請同學們朗讀第6段。讀完後思考或者自由討論兩分鍾，讓學生上台填寫表格。（目的是讓學生試著用自學或探討學習的方式欣賞文章。）要說出體現在哪裡。
明確：
順序，由物及人，由近及遠。
修辭，排比，比喻。
特點，細密，輕盈。
（六） 迎春圖5』
以同樣的方法學習這一段。
（七） 贊春4』
請同學朗讀8—10段。說說這三段贊頌了春天的什麼特點：生機勃勃，千姿百態，充滿活力。
（八） 活動3』
你喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫，為什麼？甚至可以只就其中的某一個字或詞談談體會。
（九）總結1』
評價同學的談話。從文章中作者體現出來的感情，到從作者景物描寫的方法給讀者的啟示，要求學生能夠運用這種寫作方法進行作文。
三、作業
1、背誦全文
2、預習並讀熟《古代詩詞五首》
四、板書設計
春
一、 盼春。
盼、來、近（總領 全文，開啟下文）
二、 描春
一春的總的輪廓：一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。
山（朗潤）水（漲）太陽（紅）
二細致描寫：（春草圖、春花圖、春風圖、春雨 圖、迎春圖）
春草圖（草報春）：偷、鑽、嫩、綠、滿——草
坐、躺、打、踢、賽、捉——人
春花圖（花爭春）：態——桃、杏、梨，趕趟兒
色——像火，像霞，像雪
味——甜味
（野花遍地是`……像眼睛，像星星）
春風圖（風唱春）：觸：撫摸
味：泥土的氣息、草味、花香
聲：鳥聲清脆宛轉，笛聲嘹亮
春雨圖（雨潤春）：形：像牛毛、像花針、像細絲
狀：密密地斜織、屋頂上籠著層薄煙
景：樹葉綠得發亮、小草青得逼你的眼
燈、人、房屋
迎春圖（歡迎春）：城鄉、老小、舒活、拌擻、一年之計在於春
三、頌春：三個比喻句（春天像……）
五、教學反思
語文教學更重要的是培養學生對學習語文的興趣，養成學習語文的良好習慣。教學朱自清先生的春，這篇詩意盎然、文質兼美的抒情散文，如果按照傳統的教學方法，老師滔滔不絕地講授，機械地、繁瑣地逐一分析五幅圖畫，學生在下面認真地作筆記，盡管學生把筆記寫得密密麻麻，我想，這也無疑是對新教材的一種背叛，是與新課標的要求背道而馳的，結果肯定收效甚微。
因此，我教學本課時將課文設計為兩課時，第一課時以朗讀為主，用30分鍾聽讀、齊讀、自讀，然後用15分鍾進行了分組朗讀比賽。「書讀百遍，其義自見」。通過朗讀，同學們不僅提高了朗讀能力，而且把握了課文的思想感情，深入到作品的意境當中，細細地涵泳品味，進一步領會了作品的意境、風格與美觀。第二課時，我將品位語言作為本課的學習重點，採用「讀一讀、議一議、說一說」的方式，讓學生對本課的優美語言有真切的體會。起先20分鍾，老師檢查字詞，介紹作者和背景，然後幫學生理清思路，進行整體感知，尤其是教給學生學習方法（授生以「漁」）。在這個基礎上，品位語言也就水到渠成了。接著，我布置同學們圍繞兩個題目（如前）分小組討論5分鍾，讓同學們大膽發掘文章語言精彩之處，尤其是動詞的運用、句式的變化、口語的穿插、修辭的妙用、各種感觀的調動等。除此之外，還要求同學們進行聯想拓展，把課內外所積累的古詩文寫春的名句進行一次大整合。
最後20分鍾，就是這堂課最出彩的地方。同學們踴躍發言，這是出乎我預料的，連平時最膽小、對語文沒有興趣的幾位同學都發了言，教室里不時響起熱烈的掌聲，他們都說出了對課文的自己的理解，正所謂「一千位讀者就有一千個哈姆雷特」。勿庸置疑，這些回答雖然顯得還有些幼稚或不完善，但是，這畢竟是同學們自己自由探討得來的，比起老師越俎代庖的「灌輸」或許更有效果，更符合現代語文教學觀。