A. 如何巧妙設計好一堂語文課
各位老師，大家好，很高興有機會和大家探討小學低年級語文教學心得。俗話說「教無定法」,只要能夠切實提高學生語文能力和語文素養的教學方法，就是好方法。我今天在各位老師面前班門弄斧，不勝惶恐，希望大家給予批評指正。
我覺得要想上好一堂語文課，首先要備好課。這里所說的備課，不單要寫在備課本上，更重要的是要備在心裡，也就是教學各環節如何設計，時間如何安排，教學重難點如何突破等等，都要有明確的安排。我只想強調一點，我們在設計教學目標的時候，不能只關注知識與能力目標，還要關注過程與方法、情感態度與價值觀目標，這也是新課標最根本的轉變。也就是說，一堂成功的語文課，不光要讓學生學會知識，還要讓學生掌握有關的學習方法，激發情感，明白道理。
那究竟如何設計一堂語文課呢?下面我就以小學語文第二冊第19課《小豬畫畫》為例來說。我將從四個方面來談談我的教學認識和體驗。
一、我對課文的解讀
《小豬畫畫》是一篇充滿童真童趣的童話故事，課文講的是一隻愛畫畫的小豬因為自己沒有主見，輕信小松鼠、小山羊和小白鵝的話，將原本可愛的小貓畫成了一隻大怪物的故事。課文用對話展開故事情節，寓道理於生動形象的故事之中，角色鮮明，語言活潑，適宜進行朗讀教學。因此，我的教學設計是以讀為本，讀中識字，讀中生情，讀中悟理。
二、教學目標的確立
⑴知識目標：認識「翅、膀、豬」等14個生字。會寫「角、些」等7個生字。
⑵能力目標：通過多種朗讀方式使學生正確、流利、有感情地朗讀課文；以及分角色朗讀課文。
⑶情感目標：使孩子從內心喜歡閱讀、喜歡童話故事。懂得遇事要多動腦，要有自己的主見，不能只聽別人說的道理。
本課教學重點是：
1、識字
2、朗讀
教學難點是：對課文內容的感悟理解
三、教學流程的設計
第一課時
1、激情激趣
我的設想是：藉助語言表達，創設良好的教學情境，激起學生學習的慾望。我是這樣導入新課的：
首先通過講故事,將孩子帶入創設的情境當中，和他們進行談話，激發他們學習的興趣。
然後，揭示課題（19小豬畫畫）
這樣富有情趣的導入，將架起師生心靈溝通的橋梁，使彼此情感交融。
2、初讀感知
第一步：老師范讀，學生認真聽，注意字音。同時思考：愛畫畫的小豬剛開始畫了什麼？最後變成了什麼呢 ？
第二步：學生反饋，檢查學生對課文整體的把握。。
3、自主識字
第一步：讓學生用自己喜歡的方式自由朗讀課文，同時勾出生字。
第二步：讓學生分組自學生字，讀准字音。
第三步：遵循教學的直觀性原則，在全班交流時，我設計了「摘蘋果」和「開火車」兩個游戲環節。激發學生的識字興趣，體驗識字的樂趣，從而樂於識字，進而主動識字。
第四步：學習組詞，交流識字方法。
4、寫字
第一步：學生觀察生字間架結構和在田字格中的位置。
第二步：老師范寫，學生書空。
第三步：學生先描紅，再自己寫。
第四步：老師講評。
5、作業
朗讀課文，書寫生字詞語。
第二課時
1、復習字詞
2、理解課文，指導朗讀
這個環節是本課的教學重點，我的教學步驟是：
第一步：我利用形象的插圖引導學生觀察，在觀察的基礎上，讓學生自讀重點句子，從不同角色的動作、神態、語氣等方面進行有感情的朗讀指導。
A、首先出示第一幅圖，引導學生觀察圖上有誰？他們在干什麼？
這幅圖中包含兩個重點句子。出示句子，再次引導學生觀察小松鼠和小豬的神態和動作，然後自己讀一讀，體會不同角色的語氣。
例如這句話，「你看，我的尾巴又大又好看，應該把貓的尾巴畫的大些。」（出示句子）
我引導學生帶上動作讀出小松鼠炫耀自己的尾巴大而好看那得意洋洋的語氣。
出示句子：「小豬聽了，馬上把貓尾巴畫得又粗又大。」
這句話指導學生重點讀，並用動作理解「馬上」和「又粗又大」兩個詞語的意思，讓孩子們體會到小豬正是因為聽到別人說的話，自己沒去思考就馬上去畫，所以把貓的尾巴畫得又粗又大，鬧出了笑話。
B、同同樣的方法觀察第二三幅圖
在學生回答的基礎上，出示句子：
「你看，我頭上的角多神氣，快把角加上去吧！」
小豬聽了，連忙在貓的頭上加上了一對角。
「你看，我的翅膀多漂亮，給貓加上一對翅膀該多美呀！」
小豬聽了，立刻在貓的身體兩旁添上了翅膀。
然後指導朗讀。我採取生生互動的形式，即學生自讀，同桌互讀，分組分角色讀等互助形式，使他們自主感悟語言；最後在生生互動的基礎上，進行師生互動，在有趣的角色對讀中體會到：小山羊認為自己有角覺得自己很神氣；小白鵝覺得自己的翅膀漂亮很自豪的語氣，以及小豬聽到他們的話不動腦筋，把他們的特徵畫在小貓的身上，鬧出了笑話
第二步：分角色朗讀比賽
新課程標准提倡小組合作學習的方式。我先讓學生分小組進行分角色朗讀，然後戴上頭飾進行小組之間分角色表演朗讀比賽。這樣，課本語言通過學生自己再創造，變成了自己的語言，有利於培養學生的創造思維。
第三步：進行讀的評價。通過學生相互評點，體會讀文的感情基調和讀文的表達技巧，並內化到自己的方法里。
3、感悟道理
這是本課的教學難點，如何突破呢？《語文新課程標准》指出：「要培養學生對事物的好奇心，使他們產生強烈的探究興趣，具有問題意識，樂於探究。」為此，我運用了這樣的教學策略：
巧妙設問，共同探究
（1）小松鼠、小山羊、小白鵝他們的話有道理嗎？
這個問題從孩子辨別是非的能力，來檢查他是否真正的讀懂文章，理解了課文所蘊涵的道理。
（2）你喜歡小豬嗎？為什麼？
這一問題的提出恰好鼓勵了學生在閱讀中談出自己獨特的見解。
（3）小豬把貓畫成了一隻大怪物，大家看了都哈哈大笑起來，你是怎麼想的呢？想對他說些什麼嗎？
把小豬的事情和自己的生活實際聯系起來，使孩子們真正懂得要做一個愛動腦，有主見的孩子。
在這個環節的教學中，我將營造一個輕鬆快樂的學習氛圍。充分尊重了學生個性化解讀，多元化解讀，讓孩子們展開想像的翅膀，通過互動交流、互助探討，撞擊出思想的光芒。
4、作業
把這個故事講給家長聽
語文課堂教學的目的在於致力全面提高學生的語文素養，促進學生的發展，如此，本堂課我想全力打造一個開放而有活力的教學氛圍。讓學生快樂學習，快樂成長。在學習知識的同時，掌握方法，明白道理。
在低年級語文教學各環節中，要注意以下問題：
一、組織教學
因為低年級的孩子注意力不是很集中，容易走神，所以組織教學尤為重要。時間可以放在課前和課中。課前可以讓孩子唱唱歌，讓孩子把注意力集中到課堂上來。課中，當孩子比較疲倦的時候，可以讓他們做做游戲、猜猜謎語或者根據課文內容表演一下，調節課堂氣氛，以便更好地進行後面的教學。
二、課前導入
著名特級教師於漪有一句名言：「課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們的思維火花，好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。」整堂課是否能上好、上得有效果，導入新課的這個首要環節非常重要。
可能我們有的時候都喜歡直接把課題板書出來，然後上課，這其實也是一種方法，叫「開門見山」，優點是直截了當，乾脆利落。那是不是所有的課文都適用這種方法呢？顯然不是。其實導入還有很多方法可供大家選擇，比如看圖導入、談話導入、懸念導入、講故事、猜謎語、復習導入等等。同一篇課文也可以採用不同的方法導入。比如《小豬畫畫》一課 ，可以用哪些方法呢？（大家討論 ） 。
三、教授新知
這是整個教學活動的重點。我們要明確本節課的教學目標，即要求學生掌握哪些生字詞語，如何理解課文，要激發學生怎樣的情感，再選擇採用合適的教學方法來完成這些任務。要處理好教師的主導作用和學生的主體地位之間的關系，處理好問與講的關系。要通過設計富有啟發性的問題，引導學生思維。比如教學《燕子媽媽笑了》一課時，可以按照課文思路來設計問題，燕子媽媽讓小燕子去干什麼？小燕子第一次觀察到什麼？媽媽有什麼表現?第二次、第三次呢？通過這個故事，你明白了什麼？這樣有利於低年級孩子理清課文思路。
四、鞏固擴展
這個環節是對課文內容的回顧、總結、擴展和升華。要根據學生的年齡特點和認知水平，掌握擴展的廣度和深度。如學了《丑小鴨》一課，有兩種問法:一是直接問「你明白了什麼道理?」二是問「你喜歡丑小鴨嗎？為什麼？」表面看意思相同，但對低年級的孩子來說，顯然第二種更合適。
五、作業布置
低年級的作業，可能大多是抄寫拼音、生字、詞語，還有組詞造句，有時寫寫話，或者是回家給家長講講故事。還可以設計一些開放性的問題，比如上完《假如我有一隻神筆 》，可以讓孩子想像假如自己有一隻神筆會畫什麼，然後把它畫下來。
一二年級是培養學生學習興趣和習慣最關鍵，也是最重要的階段。那麼在各個板塊有哪些問題需要重視呢？
一、拼音教學
1、利用好書上的插圖，可以激發孩子學習拼音的興趣，提高學習效率。還可以讓學生掌握觀察圖畫的基本方法，培養學生說話、傾聽、評價的能力。
2、鼓勵學生用多種方法記憶拼音字形，如編順口溜、做字母操、比較法、畫畫法等等。
二、識字與寫字
1、多認少寫，激發孩子識字興趣。
2、鼓勵孩子用不同的方法記憶生字字形，理解字詞意思，活學活用。
3、寫字姿勢要正確，注意用眼衛生。養成良好的寫字習慣，把字寫得規范、端正、整潔。
三、閱讀教學
1、重視范讀、教讀，訓練學生有感情地朗讀課文，注意糾正學生「讀望天書」和「唱讀」的不良習慣。
2、練習分角色讀、表演讀，激發學生朗讀興趣。如在教學《雨後的森林》時，我讓學生加上動作讀，孩子們興致很高，很快就在表演中學會了背誦。
3、讓學生初步了解朗讀的評價標准，學習評價別人的朗讀。
4、課後的詞語花籃，讓學生學會積累課文中的好詞，並學習運用到說話寫話中。
四、寫話
1、激發學生寫話的興趣，鼓勵學生寫自己想寫的話，保護學生的童心。如一個孩子寫到:「天上的雲哭了，水裡的魚兒笑了。」你會怎樣評判呢?表面看不合邏輯，實際上卻反應出孩子看待世界的角度和大人是不同的。
2、樂於運用閱讀和生活中積累的語言。
3、正確使用標點符號，包括，。？！：「」等等。
五、口語交際
1、選擇貼近生活的話題，創設一個真實的口語交際環境，讓孩子有話想說，有話可說。
2、培養學生良好的口語交際習慣，認真傾聽，清楚表達，大方有禮。
以上說的只是我在小學低段語文教學中一些小小的心得體會，希望能起到拋磚引玉的作用，如有不當之處，敬請指正。
B. 哪位高手為我設計一個語文課的導入語，《藤野先生》，
隨著復我們知識的積累,不斷豐富我們制的頭腦,我們學習到的知識越來越多,也許現在我們對魯迅這位作家並不陌生,我相信大家也能說出許多關於作者的簡介,但是我相信我們通過學習今天魯迅的藤野先生這篇文章,我們會有更深的了解作者,走進他的內心世界,共同品味人生
C. 如何設計語文課導入語教師資格證面試技巧
俗話說的好，「好的開始，是成功的一半」，這句話應用於語文教學中仍然是不變的道理。好的導入，可以激活學生求知的慾望，引起學生對新知學習的興趣，也可以啟迪學生思維，學會思考問題的方法，還可以喚起學生的情感，在積極參與新知學習活動中感受學習的快樂。所以教師應該重視導入設計，注重已有知識的運用，一言概之則是以「導」啟「思」。常用方法有下面四種：
(一)設疑問、引思考。即導語中有意提出疑問，製造懸念，從而激發學生的求解願望，積極地思考問題。如：於漪老師在教魯迅的《孔乙己》是這樣導入的：「凡是讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道孔乙己的;凡是讀過《孔乙己》這個短篇小說的人，無不被魯迅先生所塑造的那個受到社會涼薄的苦人兒的現象所感到。魯迅自己也這樣說：『我最喜歡的作品就是《孔乙己》』。為什麼魯迅創作了許多小說，而最喜歡《孔乙己》呢?魯迅究竟用怎樣的鬼斧神工之筆，來塑造孔乙己這樣一個現象呢?我們學習課文以後，就可以得到正確的答案。過去有人說，希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇性格的悲劇，而且人生的悲劇是社會的悲劇，魯迅的《孔乙己》寫的是孔乙己一生的悲劇。讀悲劇時人們的心情往往很難過，灑下同情的眼淚。但讀《孔乙己》時，你的眼淚流不出來，心裡陣陣絞痛，眼淚往肚子流。那麼《孔乙己》究竟是命運悲劇、性格悲劇，還是社會悲劇呢?讀課文以後我們就可以找到正確的回答」。這則導語抓住課文的重點：孔乙己是怎樣一個人，巧布疑陣，而且還明確告訴先生答案就在文中，讓學生對課文有興趣，對解疑有信心，學習主動性自然會很大程度的提高。
又如於漪老師在講《記金華的兩個岩洞》一文時她又是這樣設疑鋪路的：她上課就寫了幾個填空題，如()其()、如()其()、如()其()。學生積極參與填了前兩個「如見其人」「如聞其人」，而第三個則無法填補。就在學生左思又想苦於求解時，於漪老師給出答案「如臨其境」，順勢引入課文：「我們學一篇使大家如臨其境的好文章——《記金華的兩個岩洞》」。
疑問讓學生有了探究慾望，這種疑問會讓學生集中思維和注意力，教師加以引導，學生沿著線索積極思考從而找到答案。「有疑則思，進而解疑」這個過程會讓學生充分體驗「夢里尋她千網路」的執著和「驀然回首那人卻在燈火闌珊處」的驚喜。久而久之會培養學生積極思考的習慣。
(二)溫舊故、引新知。即通過復習已學知識的方式進而過渡到新課內容的講授。開課時，引導學生學習與新課有關的新知識。蘇霍姆林斯基說：「在我看來，交給學生能藉助已有知識去獲取知識，這是最高的教學教巧之所在。」新舊聯系，溫故知新，既能鞏固舊知，克服遺忘;又能讓學生自信百倍，去學習新知。
如於漪老師在教朱自清的《春》一顆時，是這樣導入的：「一提到春天，我們就會想到春光明媚，綠滿天下，鳥語花香，萬象更新。古往今來，許多文人墨客用彩筆描繪它，歌頌它。同學們想一想，詩人杜甫在《絕句》中是怎樣描繪春色的?(生背)王安石在《泊船瓜洲》中怎樣描繪的(生背)蘇舜欽的《誰中晚泊犢頭》一詩中又是怎樣寫春的呢?(生背)現在我們就歡快地生活在陽春三月的日子裡，但是我們往往知春，而不會寫春，那麼請看朱自清先生是怎樣來描繪春景的色彩、姿態呢?」這段導語先溫習以前所學關於春的詩句之後順勢引入新課。回味古詩，無形之中，學生就感受到春天的絢麗多彩，而朱自清的《春》更對他們有了誘惑力。這樣導入，學生必會迫不及待的去賞《春》。
語文課本是一個博大的知識體系，前後的知識點、題材內容、藝術風格等都有千絲萬縷的聯系，所以我們在運用「溫故知新」法的導語時，可以從知識點入手，也可以從題材、內容、風格處著眼。如教韓愈的《師說》可以回味其《馬說》讓學生回憶「說」為何義?這就是從知識點入手的。知識點可以從一種修辭手法、一個詞的活用、一種體裁、一種描述手法、一個字義來找鏈接點。從體裁內容方面來考慮就比較單一化，於漪老師《春》的導語設計就是依此產生的。舉一反三，我們可以在教《沁園春•雪》可以回味寫「雪」的詩句，在教《范進中舉》時可用同是批判封建禮教科舉制度的《孔乙己》導入，在講荀子的《勸學》時可從同樣論學習的《論語》導入。從藝術風格著眼，可回顧風格相似的作品，也可回顧風格迥異的作品。
(三)析標題、明重點。即教師引導學生分析題目的意思，來領會題意和文意。 標題是文章的眼睛。人的眼睛各有特色，文章的標題是豐富多彩的。有的一目瞭然，體現主題;有的暗藏玄機，意味深刻。眼睛是心靈的窗戶，通過眼睛，我們可以審視一個人的心靈;同樣，透過標題，我們可以抓住文章的主題和脈絡。因此，從標題導入課文，能讓學生抓住重點，把握中心。如，講魯迅的《從百草園到三味書屋》就可以開始把課題寫在黑板上，引導學生析題：題目交待了幾個地點?學生們會很快找到答案：兩個地點——百草園和三味書屋。之後繼續讓學生思考：這兩個地點告訴我們什麼訊息?在三味書屋須認真讀書，「從……到……」揭示的是：作者記敘兩個地點的生活。分析出來後就可以順勢引入：「童年是記憶中最美好的畫卷，從百草園到三味書屋，我們將與魯迅一起重溫童年的生活。現在同學們翻開課本速讀課文，思考魯迅先生對百草園和三味書屋的態度是什麼呢?試著用一個字概括。」又如講授《展示華夏文化魅力》這一課時，也可以析題導入：「同學們，請仔細看這個課題，把它當成一句話思考缺乏什麼?——從語法角度來考慮」學生會知道缺乏主語，之後讓學生思考：什麼才能展示華夏文化的魅力?學生各抒己見後引入：「今天我們共同學習余瑋的《展示華夏文化魅力》看看到底是什麼展示了華夏文化魅力，為什麼這樣評價?」這樣通過釋題引起學生注意，進而探親教材的中心內容。
(四)作比較、難化易。即通過比較同一題材的課文來深化認識，將課文的難度降低。這跟「溫故引新法」容易混淆。溫故引新法更多的是從兩篇課文的相同，相似處著眼的，而比較導入法主要是從兩篇課文的不同著眼點的;溫故引新是用舊知過渡到新課，而比較導入法既可以從舊課過渡到新課，也可以將兩篇比較的新課放在一起講，一起導入。溫故引新法中，「故」只是導入時幾句帶過，而比較導入提及的話題將會貫穿始終。如：教授柳永的《雨霖鈴》時，可用小學曾學過的課文李白的《贈王倫》導入：「人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。離別是文人墨客筆下常寫的一個話題，在小學時，我們就學過了唐代詩人李白的《贈王倫》，今天也是書寫離別情懷的，同學們認真比較，稍加品讀就會發現一個明朗豁達，一個哀傷凄切。一篇字里行間激盪著少女般的歡笑，一篇卻蘊藏著少婦般的喟嘆。為什麼反差會如此強烈呢?我們現在先看柳永生平及時代背景」之後介紹柳永生平及時代背景又可以與李白作比較。通過比較，學生就對柳永有了深刻的認識，對其風格也有了大體了解，這樣就會認真品味其詩。這段導語是從舊課過渡到新課的。李白的《贈汪倫》直抒胸臆，文風易於把握，與柳永的《雨霖鈴》形成強烈的反差。學生從反差處入手，通過比較就容易把握柳永的《雨霖鈴》的風格了。
D. 如何設計初中語文課堂的導入語
問話專業性太強，解釋一下啥叫導入語啊？你要是能輕松告訴我答案，你也知道如何去設計了。自己都概念不清的話，很難教好學生的。
E. 怎樣設計小學語文課的導入部分
一、開門見山導入法
二、揭題法文章的題目往往與文章的立意有密切聯系。教師如果能從解題入手，自然導入，一定能幫助學生對課文的重點與難點理解。這種方法一般在成語故事、童話、寓言故事一類的課文運用。
三、設置疑問導入法
設置疑問導入法也叫質疑導入法。是結合學生的生活實際，根據與課文題目有關的內容，向學生提出問題，並讓學生正確回答的一種導入方法。如我在教學《海底世界》一課，學習課文前提問：同學們，你們知道我們的祖國地域遼闊，如果把全世界各國的國土合起來，這樣就變得更大了。而地球還有沒有什麼地方的面積比陸地面積更大呢？學生回答後，教師揭示課題《海底世界》。並緊扣課題提出疑點：海底到底有多大呢？海底裡面的世界又怎樣的呢？學了這篇課文你們的疑點就會解開了。以此喚起學生學習課文的情趣和好奇心，促使他們到課文中尋找答案。
四、插圖導入法
利用插圖導入新課，既形象直觀，又能正確理解課文內容。如教學《秋天》，當學生打開課本時，一幅美麗的畫面就展現在眼前「藍藍的天上飄著幾朵白雲，天底下是一望無際的金色的稻田，近處有一個池塘。池塘附近有一棵梧桐樹，樹上的葉子變黃了，天空中兩只燕子好像在說話。」這時，學生觀察圖畫有了興趣。教師板書課題《秋天》，圖畫揭示了課文的內容，為新課的導入創設了美好的情境。
五、復習導入法
通過復習已學過且與新課有關的知識和技能導入新課。如教學《群鳥學藝》，我先引導學生復習已經學過的《小馬過河》一課的寓意。《小馬過河》這篇童話故事說明遇到問題，要動腦筋，進行分析，勇於實踐，才能找到解決問題的方法。這節課我們將學習另外一篇童話故事(教師在黑板上板書《群鳥學藝》)，這個童話故事又將告訴我們什麼道理呢?大家想知道嗎? 就讓我們一起來學習。這樣引入新課題既復習了原來的知識，又學到新的技巧技能溫故而知新，一舉兩得。
六、名言導入法
引用與本課內容有關的名言警句導入新課，激發學生學習語文的興趣。如在教學《晨讀》一課時，我用小黑板出示名言名句：「為中華人民崛起而讀書。－－周恩來」。抓住時機教育學生應該珍惜大好時光，好好學習，記住周總理說過的話。現在我們學習《晨讀》。這樣學生明確了讀書的目的，就自然而然地去學習課文。
七、音樂導入法
播放與本課有關的音樂導入新課，激發學生的求知慾。如在教學《讓我們盪起雙槳》一課時，課前我用錄音機播放「讓我們盪起雙槳」這首歌曲，讓學生欣賞，然後提出問題：你們喜歡這首曲子嗎？作曲家為什麼要寫這首動聽的曲子呢？這就是我們這節課學習的內容。板課題《讓我們盪起雙槳》。利用音樂導入新課，同學們便自然而雙輕松愉快地進入了學習新課的角色。
八、導游解說法
小學語文課文入選的課文，大多是文質兼美的名篇佳作。從內容上看，風土人情，山川村舍，花草蟲魚，無所不及，結合教學內容和目的，充分運用現代教學手段，在課堂上進行藝術的渲染，先擇與教學內容緊密相關的情境，引導學生以遊人的角，身奇其境，促發學生的興趣，激發學生的思維。
例如《威尼斯的小艇》一課的導入。首先出示課件:威尼斯簡介。威尼斯位於義大利北部，是世界著名旅遊勝地。威尼斯有401座姿態各異的橋梁在117條水道上，連接著118個小島。因此，有「水城」、「百島城」、「橋城」之稱。威尼斯水道是城市的馬路，市內沒有汽車和自行車，也沒有交通指揮燈，艇是市內唯一的交通工具。教師以導游的形式簡介了威尼斯概況。
再次出示課件:波音飛機飛翔在天空。教師設置導語：同學們，今天，我們一起乘坐波音飛機穿越時空隧道，跨過千山萬水，去游覽威尼斯，看看威尼斯的小艇。
九、回憶法這種方法一般用在第二課時，通過回憶再現上一節課的內容。有意的鏈接下一節課，使某一方面的知識更為系統化，承接化。讓課文主要內容歷歷在目，為本節課作好鋪墊。一般適用在回憶錄，古詩之類的導入。利用回憶形式，激發學生主動學習。
）
F. 如何設計語文課堂教學中的學習活動
一、常態教學環節活動化
「常態教學環節」是指閱讀教學中常態課堂教學的基本環節。如：「導入——感知——解讀——品析——拓展」等教學環節，這些教學環節的課堂實施是閱讀教學的一般規律，但對這些教學環節的處理採用不同的方法，其效果就絕然不同。如果按傳統的教學方式教師獨霸講堂，一講到底，學生學起來就了無生氣。蘇霍姆林斯基說：「教育的技巧並不在於能預見到課的所有細節，在於根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變化。」因此，我們可以根據實際情況把常態教學環節設計成一個個生動活潑的課堂活動，讓學生在親身參與中去求知、去探究、去發現、去創造，這樣學生就可以在一種強烈的學習慾望驅使下達到最佳的學習狀態。把常態教學環節活動化可有如下幾種設計：
（一）誦讀活動
誦讀是學生學習語文的前提與根本，因為語文是以語言為核心的具有工具性與人文性雙重屬性的學科，學習語文離不開鮮活的語言與文字。俗話說：讀書百遍，其義自見。只有多讀，才能不斷培養學生的語感能力，從而逐漸積淀學生的語文素養。誦讀活動不僅僅是讓學生把文本轉化為聲音，更重要的是讀得順暢，讀准內涵，讀透情感，這樣無生命的語言文字元號才能生動起來，活躍起來。我們可以把誦讀活動設計為聽讀、嘗試讀、示範讀、角色讀、分組讀、對抗讀等多種多樣的形式，讓學生在參與活動時掌握朗讀的技巧，揣摩人物的情感，享受朗讀的快樂。如誦讀《皇帝的新裝》，可採用角色誦讀的方式，讓學生充當老大臣、隨從、騙子、皇帝等角色，通過角色誦讀，再現《皇帝的新裝》所展示的生活情景，展現驕奢淫逸、腐朽昏庸的皇帝形象，以及虛偽、淺薄、自欺欺人的群臣形象。
（二）探究活動
對文章內容的解讀需要學生深入文本中，與作者對話，與文本對話，與文本人物對話，與文本所反映的社會生活對話。由於學生受知識基礎與生活閱歷的限制，對文本的把握有一定的難度，這就要求教師進行創造性的設計。對文本的探究可採用「問題引路」的活動方式，根據文本的內容設計一個個的問題。具體操作：一是示範提問，即教師示範提出問題，或把握文章的主旨，或突破文本的重難點，給學生的思維指向。二是自主試問，可要求學生嘗試發問，即學生模仿教師提問的方式就文本內容或學習的重難點自主發問。三是因疑置問。即學生真正走進文本以後對文中的某一問題理解不透徹或根本不理解，為了滿足自己學習的需要自主置疑。另外，在探究活動中，可給學生指示方法（即給學生指示提問的方法），常用的方法：一是標題切入法。如：執教《羅布泊，消逝的仙湖》，可由標題發問：羅布泊在哪裡？仙湖是什麼樣子？羅布泊為什麼曾是仙湖？羅布泊現在狀況如何？將來會是怎樣？這樣就把文本所需要探究的問題都可以展示出來。二是導語讀入法。如《列夫·托爾斯泰》導語「就讓我們跟隨作者，去凝視托爾斯泰的眼睛，並由此進入他那深邃而豐富的內心世界」一句可發問：「托爾斯泰的眼睛有何特徵？」「為什麼透過托爾斯泰眼睛能進入他深邃而豐富的內心世界？」三是要點引入法。即根據文章內容要點設問。
（三）交流活動
交流是課堂活動的重要形式，是學生課堂學習成果的展示與學習愉悅的分享，同時也是同學之間相互釋疑解難，達成學習成果共享的重要途徑。在同學們完成文本的探究活動之後，教師可引導學生進行交流活動。如果是小組合作學習，可派小組的代表交流本組的學習成果；對於小組學習中不能解決的問題，可採取生生交流、師生交流的方式，從而達到相互學習，取長補短，共同成長的目的。
（四）積累活動
語文學習離不開積累，語文素養的提升必須依賴於平時語言的積淀，只有做到厚積才能薄發，舉三才能反一。因此，每一節課的教學必須適時引導學生開展積累活動，不僅要給學生積累的時間，還要給學生積累的內容。如執教《濟南的冬天》可要求學生積累有關冬天的名言佳句。欣賞古典詩詞，可要求學生進行古典詩詞名句的背誦積累。經過平時課堂學習長期的積累，學生就能視野開闊，博學多識，寫作起來才能文思泉湧。當然學生課堂積累活動也應採取新鮮活潑的方式，如故事會，詩詞朗誦會，名言佳句背誦比賽等。通過這樣豐富多彩的活動，學生就會在活動中積累，在快樂中求知，在積淀中進步。
二、主體教學活動特色化
教師在執教一篇課文時，開展的課堂活動應有主次之分，突出課堂特色的主體活動教師應精心設計，做到因課而異，因生制宜，具體可設計為如下幾種：
（一）表演活動
表演活動就是將課文改編為劇本，以課本劇表演的形式呈現。課本劇的表演能形象地再現課文內容，展現文本所反映的現實生活，讓學生很快走進文本。課本劇表演的形式可多種多樣：
1.角色表演
就是根據課本內容，以人物為核心，分不同的角色進行誦讀表演。如：執教《我的叔叔於勒》可對文章內容進行加工改造，分若瑟夫、於勒、菲利普夫婦等角色進行表演，從而讓學生很快進入文本，了解到菲利普夫婦自私、冷酷、唯利是圖的特性以及資本主義社會人與人之間的純金錢關系。
2.話劇表演
話劇表演就是將課文改編為話劇進行表演。劇本改編可對課文內容採取取其精華、去其枝葉的方法，將文章核心部分以話劇表演的方式來呈現。如執教《變色龍》，可刪減課本中的次要內容，通過「畫外音」交待情節，通過人物的對話讓奧楚蔑洛夫這條變色龍盡情地演繹。經過這樣的設計，課本中人物栩栩如生，呼之欲出，學生學起來也就覺得妙趣橫生，興趣盎然。
3.想像表演
想像表演就是教師要求學生對課文內容進行再創造，藉助想像對課文的情節作必要的補充，然後進行表演的教學形式。如《故鄉》中對閏土正面寫的不多，只敘述了少年閏土與中年閏土的境況，可以「閏土的故事」為主題，通過想像對課文進行改編與補充，然後表演，讓全班同學在輕松的氛圍中了解舊中國農民痛苦生活的社會根源——多子，飢荒，苛稅，兵，匪，官，紳，從而掌握文章的內容。再比如執教《我的叔叔於勒》一文，要求學生想像：假如菲利普一家在船上看到的是百萬富翁的於勒，將會發生怎樣的故事？再將這想像的情節表演出來，這樣就便於學生深入理解文章的主旨。
（二）辯論活動
在課堂上可就文章的內容巧妙地設置一些辯論活動，從而活躍課堂氣氛，同時又使學生的思辨能力得以提升。那麼，怎樣才能組織好課堂辯論活動呢？
其一是設計好辯題。辯題應是由課文中生發出來的，辯論活動的開展應是為學生解讀文本、透徹理解文章的主旨服務的。其二是確立辯論點。辯論時盡量從文本中找理由，找依據，也可適當地讓學生鏈接自己的生活。其三是定位辯論目標。開展課堂辯論，目的是為了提高學生認識事物的水平，通過正反雙方的辯論，最終雙方的觀點應達成一致。如執教《皇帝的新裝》可針對小孩說出真話，揭示出事情真相的情節，設計出正反辯題：「每個人應該（不應該）說真話」，讓學生展開課堂辯論，通過辯論讓學生明確：人應該講真話，但有時善意的謊言也是美麗的。這樣就提高了學生辯證思維的能力以及與他人相處的能力，從而達成閱讀教學三維目標之一——情感、態度、價值觀目標。
（三）接龍活動
為了在課堂教學中關注更多的學生，讓大多數學生參與到課堂學習中來，教師可根據教學的需要設計一些課堂接龍活動。如讓學生積累成語，可組織學生進行成語接龍；讓學生積累名言佳句，可組織學生進行名言佳句接龍連珠活動；讓學生疏通文言文的文意，可讓學生進行接龍譯句活動。通過這些活動的設置，可提高學生學習的積極性，同時我們的課堂教學又能面向全體學生，讓每一位學生都能學有所獲，學有所得。
（四）比拼活動
為了極大限度激發學生學習的積極性與主動性，教師可在教學中組織一些學習比拼活動，把競爭的活力引進課堂，讓學生在目標任務的驅動下緊張快樂地學習，從而極大限度地開發學生潛能，提高學生的能力。如執教《諾曼底號遇難記》可把學生分成兩個大組，設計「誦讀比拼活動」、「探究比拼活動」、「品析比拼活動」等，讓學生緊張地學習，快樂的收獲。
著名學者葉楠教授說：「課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。」活動是語文課堂教學中顯現的一道亮麗的風景，它能讓學生在課堂主動探求、主動實踐、主動發展，它能提升課堂藝術與教學質效。但如何設計好每一堂語文課中的「活動」需要我們教師付出艱辛的勞動，更需要我們廣大教師付出自己的智慧與創造。我相信：只要我們深愛我們的事業，痴愛我們的語文，並為之不斷地付出，我們語文課堂一定會靈氣飛揚，活力四射，我們的語文課也一定會演繹成學生生命中最具魅力的人生風景。
本回答由提問者推薦
G. 初中語文課的教學中是如何設計課堂導入的，有哪些技巧，又遇到了哪些困惑
好的開頭是成功的一半，一堂課有一個出色的開頭就會為整堂課奠定了成功的基調。在語文教學中，有一些老師往往不重視課文導入，或者只是把導入當成了敲門磚，門敲開了，磚也就扔了。殊不知，精彩的導入能激發學生的學習熱情，能開拓學生的視野，能培養學生的創造性思維。筆者多年來從事語文教學，總結出了一些有效的導入方法。
一、圖片導入
初中語文課文中有許多篇章都可以用圖片導入，如《故宮博物館》、《橋》、《華南虎》、《海燕》等等，由學生在中國地圖上尋找羅布泊的具體位置導入《羅布泊，消逝的仙湖》，由「馬」字的轉變導入《馬》。
二、視頻導入
隨著多媒體教學設備的普及，視頻導入越來越受到師生的喜愛。如由魯迅先生的故居導入《從百草園到三味書屋》，由壺口瀑布的波瀾壯闊導入《黃河頌》，由鏗鏘有力的腰鼓導入《安塞腰鼓》，由優美的孔雀舞蹈導入《觀舞記》，由錢塘江大潮的洶涌澎湃導入《觀潮》，由婀娜多姿的蓮花導入《愛蓮說》……
三、明言導入
學習《傷仲永》時用「天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水」導入，學習《孫權動學》時，用「少而好學，如**之初陽；壯而好學，如**中之光；老而好學，如炳燭之明」導入。用「讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人縝密，科學使人深刻，倫理使人莊重，邏輯修辭之學使人善辨；凡有所學，皆成性格」導入《談讀書》……，許多至理明言都可以用來導入新課。
四、辯論導入
學習《兩小兒辨**》讓學生辯論，學習《中國人失掉自信力了嗎？》時教師可以給學生一個辨題，讓學生分為正反兩組進行辯論。學習《應有格物致知精神》可以辯論，學習《敬業與樂業》也可以辯論導入。
五、戲曲導入
由京劇《花木蘭》中的唱段《誰說女兒不如男》導入《木蘭詩》，由黃梅戲、秦腔導入《社戲》，由話劇《威尼斯商人》導入《威尼斯商人》……
六、動畫導入
由田忌賽馬的動畫導入《田忌賽馬》導入《馬說》，由誇父逐**的動畫導入《誇父逐**》，由斑羚飛渡的動畫導入《斑羚飛渡》等等，古代的動畫片很多，大多數可以用來導課。
課文導入的方法很多，一篇文章可以有幾種不同的導入方法，至於用哪一種方法因人、因文、因地而異。不管用哪一種方法，教師的導入語言應該詞彙豐富，出口成章，在重視導入方法的同時，還應該讓學生感受到教師的語言魅力，即講究導入的藝術性。
首先，導入語言要彰顯思想內涵。通過教師的導入語，使學生接受不同程度的思想教育和或多或少的啟迪感悟。如《范進中舉》的教學中，筆者的導入語設計為：「同學們，大家都知道『頭懸梁，錐刺股』這個故事，故事中的主人公叫蘇秦，蘇秦是一個說客，開始的時候去游說秦王，沒有被重用，垂頭喪氣地回到家裡。嫂子見了侮辱他、恥笑他，妻子不給他做飯，蘇秦這才發憤讀書，懸梁刺股，終於游說趙王成功，掛六國印而衣錦還鄉。這一次，嫂子爬著去見他，蘇秦很奇怪，問嫂子何故。嫂子回答：『為叔叔的位尊而多金』」。故事講完後，我叫學生猜這節課要講什麼課文，學生馬上回答出是講《范進中舉》。我馬上接過話說：「對，在這篇節選小說里，范進是前恭後倨，而他的老丈人胡屠戶是前倨後恭，兩個人產生不同情況下的強烈對比，因為什麼？就是因為蘇秦嫂子所說的『位尊而多金』。在市場經濟的今天，我們學習這篇課文會有什麼樣的收獲呢？」這樣的導語，對學生就有了思想上的教育作用。
其次，教師的導入中要注意包蘊一定的文化含量。在古代詩詞的教學中，更要如此。筆者在講《茅屋為秋風所破歌》時，這樣設計導語：在古典詩詞中，寫風的句子不少。比如寫東風的「東風夜放花千樹，更吹落，星如雨」。這是辛棄疾《青玉案》中的句子；寫西風的「莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦」。這是李清照《醉花陰》中的句子；寫南風的「夜來南風起，小麥覆隴黃。」這是白居易《觀刈麥》中的句子；寫北風的「北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。」這是岑參《白雪歌送武判官歸京》中的句子。這樣的導語，能起到良好的熏陶和示範作用。
初中語文老師的課堂導入的優劣足見其備課的充分與否，呂叔湘先生說過「語文教學一半是科學，一半是藝術」教師除講究導入方法的設計外，還要重視導語的藝術性，
H. 怎樣做好語文課堂導語設計
如何做好語文的課堂導入
導入是一堂課的開始，它是一堂課效果好壞的關鍵，是課堂教學環節中的重要一環，是課堂教學的前奏，在一堂課中，新課導入得好，能激發學生的情感和學習興趣，收到先聲奪人、引人入勝的教學效果。因此，導入新課要講究藝術和方法，為課堂教學創造一個良好開端。初中語文課的課堂導入，我認為可以從以下幾方面入手。
一、問題導入法
有針對性地設置一些恰當的問題導入，這是教學中常用的一種導入方法，心理學上認為：思維過程通常是從需要應付某種困難，解決某個問題開始，概括地說，思維總是從某個問題開始。根據這個原理，新課的導入，教師要有意識地設置一些既體現教學重點又饒有趣味的問題，誘發學生學習的慾望，創設逐疑探秘的情境，激發學生的思維。如在教《為你打開一扇門》時，可以設置這樣的問題來導入：課文題目的「門」是指什麼門呢？你們見過這樣的「門」嗎？怎麼樣才能這個「門」打開呢？這樣就能引起學生去探討課文的興趣。
二、講故事導入法
故事對學生具有很大的吸引力，因為它有生動的情節、豐富的內涵。通過生動形象地講述故事或事例來感染學生，從而順利、生動地導入新課。如《天上的街市》導入就講述牛郎織女的故事，《皇帝的新裝》可以讓聽過這故事的同學來講一下等等。通過故事，吸引學生注意力，不僅順利導入新課，又擴展學生的知識面。
三、音樂導入法
音樂導入法是指先讓學生聽音樂，再讓學生從音樂中感受到我們所要學習的有關內容。如在上《水調歌頭》時可以先放音樂版的給學生聽，並要求學生學會唱，這樣學生學會了唱歌，課文也就能夠背出來了，也 加深了對這首詞的理解。
四、直觀導入法
初中生還處在青少年時期，偏重感性認識，思維正處於由形象思維向抽象思維過渡時期。根據這種心理特點，在教學中，應大膽採用直觀教具導入。這種方法是利用實物、標體、模型或掛圖等直觀教具，引發注意力，激發興趣。直觀教具可利用現成材料，也可自己製作。如學習《七根火柴》一課時，就可以直接拿著七根火柴進課堂導入新課，引導學生理解紅軍對黨的一片赤誠。《核舟記》一課，又同樣可以拿幾顆隨地可拾的桃核導入新課，普通的桃核，激發了學生對古代藝術的贊嘆。
五、情感導入法
語言是表達感情的主要手段。在教學中，教師用優美、生動的語言，通過富有感情的朗誦，會把學生帶進教材內容的情境之中。心理學家用大量的實驗結果表明：一旦學生對學習失去感情，則學生的思維理解、記憶等認識機能會受到壓抑阻礙。強烈的情感，能提高學生學效果。因此，語言感情對一堂課的導入是很重要的。如：學習古詩歌的時候，我一般的做法是自己有感情地朗讀一遍或先放朗讀錄音給學生聽，感染學生，然後轉入正課。
六、實驗導入法。
實驗，並不只是理化課堂上才有的。一名成功的語文教師，還應當是一名實驗員。用實驗導入，讓學生親眼看到所發生的一切，所產生的現象，可以誘發學生探索的興趣。如：學習《斜塔上的實驗》一課，根據課文內容，我事先准備了兩個大小不一的球體。課上，我先叫一學生到講台上做個實驗，讓學生把兩個球舉到同一高度，然後同時放開，並問學生發現了什麼問題，這樣課堂的氣氛就活躍了起來。學生紛紛把自己的發現說了出來，我簡單地歸納了一下，就此導入了課文。又如《松樹金龜子》這一課，根據松樹金龜子的發音的原理，我也採用實驗導入，我讓學生用手指在光滑的桌面來回摩擦，然後解釋說這就是金龜子的叫聲，這樣就誘發了學生學習的興趣。因此，實驗導入新課不愧是一種「催化劑」。
七、直接導入法
直接導入法，是一種開門見山，直接入題的導入方法，如：《天上的街市》，教師可直接講：今天，我們學習郭沫若先生寫的詩--《天上的街市》，接著就板書課文標題及作者。
八、多媒體導入法
現代媒體技術的發展。為語文課教學注入了新的活力，可運用多媒體教學技術來增強教學的趣味性、直觀性。如講《三峽》一文，我們可以用投影儀放映《三峽》中壯麗的景色，放映三峽一年四季不同的景色，讓學生更多地了解三峽。又如在上《人民英雄永垂不朽》，《巍巍中山陵》，《凡爾賽宮》時，我們均可以通過多媒體的方式把這三個地方以直觀的形式展現在學生的眼前，這樣就能夠「化靜為動」「化虛為實」「化繁為簡」強化視覺，增強學習效果。以多媒體的課件來導入新課，確實能增強學生學習語文課的趣味性與直觀性。
在語文教學中設計課堂導入，要做得好也並不是容易的事，我認為導入還必須要注意一定的藝術。
一、要有針對性，根據教材內容和學生可接受的程度，採用不同的導入法，不能生搬硬套，要靈活機動，不刻板，不單一。