① 淺談在小學語文閱讀教學中如何引導學生理解課文內容
太平中心小學 林霄
閱讀教學是小學語文教學的重中之重，隨著新課改浪潮的不斷湧入，新的閱讀教學模式應運而生。新的閱讀教學模式一改以往教師教，學生學的模式，學生真正成為閱讀教學活動的主人，教師只是學生學習的引導者和組織者。新的閱讀教學模式強調課堂閱讀教學是以學生為主，閱讀是學生的個性行為，提倡學生在自主閱讀思考的基礎上，踴躍發表自己獨立的見解，要求學生在閱讀實踐中逐步學會思考、學會讀書。新的閱讀教學模式注重的是教師的引導。正確引導學生自己閱讀課文、理解課文內容，是教師在閱讀教學中必備的技能。作為一名小學語文教師，應該如何在閱讀教學中根據教材的旨意科學有效、循序漸進地引導學生理解課文內容呢？下面我結合自己平時的教學實踐經驗，談談我的一些看法：
一、引導學生初讀課文，整體感知。
（一）引導質疑法。在小學閱讀教學實踐中，在學生不能完全自學的情況下，教師對學生閱讀的引導有著非常關鍵的作用，教師的引導又往往是靠引導學生質疑來體現的。在閱讀教學導入時，我引導學生對課文內容進行質疑，幫助學生激發興趣、不斷拓寬思維、了解文章的主要內容。比如我指導學生閱讀三年級下冊課文《你必須把這條魚放掉！》一課時，我圍繞課文內容引導學生質疑：①這是一條什麼樣的魚？②為什麼必須要把這條魚放掉？③最後這條魚放掉了沒有？結合這些問題，我引導學生初讀課文，從閱讀中他們初步了解了課文內容：原來，湯姆釣到的是一條大鱸魚，但離允許釣鱸魚的季節還有兩個小時，因此，在父親的堅決要求下，他最終還是把這條魚給放掉了。
（二）講故事法。孩子一般都很喜歡聽故事，因此，教師應努力發揮故事的魅力讓學生主動去閱讀，隨著教師聲情並茂、娓娓演講，被激化的、被渲染的故事情節早已把孩子帶入一個或有趣、或驚險、或奇特、或令人感動懸念百出的情感世界裡，並不失時機地給學生設置懸念，激發學生強烈的求知慾望，從而迫不及待地去閱讀課文，了解課文內容。例如我在上小學三年級上冊《卧薪嘗膽》這篇課文時，我給學生講了春秋時期吳王夫差和越王勾踐交戰的成敗故事，並順勢誘導學生：為什麼給人家當奴僕的越王勾踐最後能反敗為勝滅掉了吳國呢？這一懸念的設置，激發了他們的求知慾望，他們迫不及待地去閱讀課文，並從讀中了解到：課文敘述的是春秋時期，吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的故事。明白了越王勾踐敗不餒，忍辱負重，卧薪嘗膽，最後反敗為勝；而吳王卻驕傲自滿，不聽忠言，放虎歸山，最終被越國滅掉的道理。
（三）課堂表演法。小學生都有愛玩好表現的特點。在進行童話這一類課文的教學時,我採用了課本劇表演的教學形式，讓幾個學生來擔當課文中不同的角色進行表演，由於學生自己進入扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而是自己或自己班裡的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗，有利於學生更好地閱讀課文。比如我上三年級上冊《哪吒鬧海》這一課時，我讓幾個學生分別扮演哪吒、東海龍王父子等角色，並引導他們要演好角色必須把握好人物特點、故事情節、主題思想等，讓他們在班上表演，學生都興趣盎然地從表演中尋找故事內容：原來，文章寫的是小哪吒大鬧東海，降服龍王，使人們重新過上太平日子的事。這種因表演而形成的閱讀活動，既加深了學生的內心體驗，讓全體學生理解了課文內容，又激發了學生創造學習的激情，有效地提高了學生的閱讀能力。
以上是引導學生初讀課文的一些方法，學生初步自主閱讀完課文後，對全文內容已有了整體的感知和認識，接著，我們必須引導學生進入下一個閱讀環節。
二、細讀課文，加深感悟。
當學生整體感知課文之後，教師應積極地引導學生細讀課文，加深他們對文章的感悟。
（一）理清文章脈絡。理清文章脈絡可以幫助學生梳理文章思路，加深他們對課文內容的理解。一般來說，文章的脈絡主要是縱向(按事情發展的順序)和橫向（按人或事物的幾個方面）。比如我在教學《你必須把這條魚放掉！》這一課時，我引導學生根據文中的湯姆去釣魚釣到魚放掉魚這一順序細讀課文，幫助他們梳理文章思路，加深他們對文章的理解和感悟；又比如我上三年級上冊《東方之珠》一課時，我引導學生按課文是怎樣描寫香港的沙灘、海洋公園、以及街市這幾個景點的？這一思路細讀課文。通過有條理的細致閱讀，學生領略到香港迷人的沙灘、著名的海洋公園、繁華的街市以及美麗的夜景，從而感悟到香港是一顆無比璀璨的東方之珠。
（二）分段、分層細讀，感悟課文內容。比如我上三年級上冊《石榴》這篇課文時，在細讀課文這個環節上，我引導學生抓住春天時石榴的葉子，夏天時石榴的花，秋天時石榴的果實這三個方面內容有條理、有次序地進行閱讀，並著重引導學生對石榴果實的顏色、樣子、味道進行細讀，從而加深他們對石榴的印象。
（三）品讀語言，體會文章語言的美。如三年級下冊的《荷花》是一篇語言優美的散文。文中有許多精美的句子，為了讓學生更好地感悟文章語言文字的美，我運用課件展示出許多幅荷花的圖片，並播放美妙的音樂，引導學生在一個美的意境中誦讀精美的句子，如：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。通過在意境中誦讀這些句子，學生不僅從視覺上欣賞到荷花的美，而且還能從品讀語言中感受到荷花的美。
三、抓住重點詞、句精讀課文，理解課文內容。
精讀是培養學生閱讀能力最主要、最基本的手段。有些課文，語言雋永、引經據典、情節生動，教師可以利用這些課文為依據指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動各種感官，養成認真讀書的好習慣。精讀是細讀的繼續和提高，即讓學生感悟課文內容後，引導學生深入、透徹地認識課文所反映的客觀事物，全面理解課文內容，明確作者的寫作目的，體會作者如何表達課文思想內容。
（一）抓住關鍵詞語理解課文內容。詞雖然是語言中較小的語法單位，但每一篇文章都會有一些具有概括性的關鍵詞語。在閱讀教學中我們要引導學生通過對課文中關鍵詞、主題詞的理解來理解課文內容。如在三年級上冊《拉薩的天空》一文中，純凈和明潔是兩個關鍵詞。在教學時，我引導學生找出有關描寫天空純凈和明潔的句子反復誦讀，比如：天空好像用清水洗過的藍寶石、掬一捧藍天可以洗臉等句子。從誦讀中學生理解了純凈和明潔這兩個詞語的意思。了解了拉薩天空的特點，以及拉薩天空的美。
（二）抓住中心句，理解課文內容。在教學中，抓住中心句引導學生閱讀課文，能有效地幫助學生理解課文內容，提高教學效果。例如：我上六年級上冊《桂林山水》這一課時，我圍繞桂林山水甲天下這個中心句設置問題，引導學生去精讀課文。如：甲是什麼意思？作者用哪些具體的景物來突出這個甲字？桂林的山究竟有哪些特點？桂林的水又有哪些特點？這些問題的設置，推動學生去尋讀課文內容，讓學生在閱讀中了解到：整篇課文都是圍繞著這個甲字來寫，用了先總後分的敘述方式，以下的內容都是甲字的具體化和形象化。
（三）抓住含義深刻的句子來理解課文內容。課文里有很多含義深刻的句子，如果不能正確理解這些句子，就不能更深層地理解課文內容。在閱讀教學中，我們要引導學生聯繫上下文及作者當時的思想感情等來理解句子。比如我上到四年級下冊《鄉下人家》這一課時，文中有這樣一句話從他們的房前屋後走過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。我引導學生聯系自己的生活實際來理解這句話：你見過城裡的雞是什麼樣子的？你在鄉下見到的雞又是什麼樣子的？進而引導學生通過比較來理解鄉下的雞自由自在的生活，從而理解鄉下人家不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。這一文章內涵。
（四）抓住過渡句來理解課文內容。過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發展變化的一個重要標志。在閱讀教學中突出過渡句的教學，也可以幫助學生理解課文內容，弄清作者要表達的前因後果。例如四年級下冊《第一次抱母親》一文中的過渡句母親竟然這么輕，我心裡很難過。圍繞這個過渡句，我給學生設置了兩個問題母親到底有多輕？而‘我’為什麼那麼難過？，學生通過閱讀，知道母親原來才有八十多斤，但在作者的記憶里，母親總是拉著他，背著他的妹妹，肩上還在挑100多斤重的擔子翻山越嶺。通過精讀課文，學生由此體會到作者為何如此難過，進而理解作者對母親是多麼的愧疚。
四、運用朗讀技巧賞讀課文，體會文章的思想感情。
閱讀教學，我們不光引導學生在閱讀中感知、理解課文，更重要的是使學生在閱讀中受到情感的熏陶，讓他們在思想上獲得啟發。因此，我們在閱讀教學中，要引導學生掌握一定的朗讀技巧，指導他們通過有感情地朗讀課文，深化對文章的理解和感受，達到與文章、作者情感上的共鳴。
（一）注重要點挖掘，以讀入境。一篇文章的情感往往是從字里行間流露出來。在語文閱讀教學中，我們要善於選取那些有助於挖掘文章主題思想的句子，引導學生有感情地朗讀，幫助他們深刻體會文章的思想感情。例如《桂林山水》一文結尾，舟行碧波上，人在畫中游。這句話是對全文的總結，概括了盪舟灕江時的情景。課堂上，我引導學生有感情地反復誦讀這句話，他們猶如身臨其境，感受到桂林山水的美。
（二）激發學生的想像能力，以讀悟情。在朗讀時，教師要有意識地喚起孩子們的想像能力，引導他們結合生活經驗，邊讀邊想像文中的情境，使學生逐步領悟語言文字的深層內涵，讀出真情實感。例如《你必須把這條魚放掉！》一文中，為了讓學生體會文中湯姆的心情變化，我引導學生想像如果是你們釣到那麼大的一條大魚，會捨得放掉嗎？如果放掉了，心情又會怎樣？然後，我讓學生嘆了一口氣再讀文中句子我這輩子再也釣不到這么大的魚了。使他們在想像和唉聲嘆氣的誦讀聲中，體會到湯姆由原來釣到魚的驚喜到放掉魚後的失落心情。
（三）讀有所思，讀有所悟。在閱讀教學，教師要善於引導學生讀思結合，在讀中悟，在悟中提高自己的認識。如《你必須把這條魚放掉！》這一課，通過學習課文，我們知道不管在任何時候，我們都要自覺遵守社會公德這個道理。為了加深學生對這道理的理解和體會，我設計了幾個練習題，如：過馬路時，不管（ ），都（ ）；自習課上，不管（ ），都（ ）；在公園里，不管（ ），都（ ）等等，通過練習學生對自覺遵守規則這一道理的理解更加形象和深刻，使他們在思想上獲得新的啟迪：遵守規則，就要從自己做起，只有人人都自覺遵守規則，才能形成良好的社會秩序。
總之，在小學語文閱讀教學中，要有效地引導學生全面正確科學地理解課文內容、體會文章的思想感情。教師在整個閱讀活動中不僅是學生閱讀活動的引導者、組織者，而且也是他們的欣賞者。在以學生為主體，教師為主導的課堂教學中，制定教學方案，組織學生的學習過程，營造良好的學習氛圍和問題情境，激活學生的思維，評價他們的學習行為和學習成果，拓展學生的知識視野，把他們的思維引向深入，是我們教師的基本職責。因此，作為語文教師要積極參與到學生的閱讀活動中去，在活動中對學生言傳身教，使他們得法於課內，得益於課外，讓學生在積極主動的閱讀中，讀出內容，讀出思想，讀出感情，讀出啟發。
② 怎樣歸納語文書85頁課文的主要內容
中考語文備考建議（一）研究《考試大綱》和往屆中考試題，強化目標意識，明晰復習的總體思路。在2008年我省的《考試大綱》還沒有出台以前，各校還應根據2007年《考試大綱》所列的考項進行復習，盡早讓學生熟悉語文試卷的基本結構和模式，並引導學生研究中考考點本質和命題規律。（二）整體部署，科學安排,在復習過程中「三線」並行：第一條線是按我們中考語文試卷考點為順序進行知識點復習；第二條線是寫作能力訓練和閱讀訓練；第三條線是強化文言文基礎知識的積累（重點突破120個實詞中的一詞多義、古今異義，詞類活用等知識及常見的18個文言虛詞和特殊句式）。 在具體的操作中以第一條線為主，另外兩條線為輔。讓寫作能力訓練和閱讀能力訓練貫穿於整個復習過程。（三）精選習題，優化訓練, 真正有效的復習應該是精練，舉一能反三，觸類能旁通，宜少忌多，宜精忌濫，宜巧忌偏。 針對選題意圖及典型問題集中評講，少講精評，講出方法，講出技巧，講出規律，讓學生在練中生疑，在講中釋疑，在講後自悟，在悟中提.（四）根據《考試大綱》中考點分的幾個模塊，備考復習中應全面梳理，不留死角，夯實基礎，關注技巧。▲語言知識和語言表達「語言基礎知識」應抓住「常用」特點，平時多練習、重積累，不斷鞏固復習，加深印象。在復習階段的課堂操作和課後操練的總體策略重點應該放在培養字詞推敲的敏感性，大量閱讀與做筆記相結合，還可以讓學生每人准備一個「錯誤本」。▲現代文閱讀 要在整體閱讀上下功夫。 ★現代文閱讀的第一個部分文章類閱讀，要兼顧自然科學類和社會科學類，說明文和議論文的閱讀訓練。 整體把握，審清題干，細讀選項，鎖定文中信息區，對比選項進行文章信息篩選、辨別和整合。★第二個部分作品類（文學類）閱讀,精選一些文質兼美的散文作為課例，反復訓練學生的理解闡釋、歸納概括、鑒賞評價能力。訓練時要注意研究參考答案，看命題者是怎樣依據文章給出答案的，讓學生在和他人思路的對比中發現自己思考中的不足，反復琢磨，矯枉過正，提高感悟力，提高閱讀能力。▲古詩文閱讀 ★古詩詞閱讀 古詩詞閱讀鑒賞要訓練學生找好解題的突破口，讓學生把握寫景抒情、詠物言志、邊塞征戰、懷古詠史、即事感懷等不同類型詩歌的特徵。另外掌握一些必要的典故和慣用意象。★文言文閱讀 對於僅次於作文題的高分模塊，我們必須進行系統科學的復習。《考綱》要求「能閱讀淺易文言文」，復習以課文為本。准確掌握《考綱》要求的實詞、虛詞，對精選的基本篇目應逐字逐句過關，尤其是文中文言文知識較為集中、句式較為典型的語句，提煉出來，細心琢磨，掌握好翻譯的要求和要訣，再配以課外的語段來反復訓練，反復檢測達到觸類旁通，舉一反三地理解和運用課本知識，去突破文言文句的翻譯，再借用文言文句的翻譯去進行信息篩選從而完成對文章內容的分析和概括。在選課外文段時多選用一些與古代背景知識的聯系較為鬆散，少用典故的敘事揚德的傳記類散文。▲作文 中考語文卷中的「重頭戲」，佔40分，也是拉開分數提高語文考試區分度的關鍵。建議指導學生做到以下幾點：1.關注社會熱點，把握時代脈搏。每周要充分利用網路、報刊和電視,將最新信息整理出來。及時上媒體視頻課,看「焦點訪談」「今日說法」「新聞調查」「面對面」「實話實說」等訪談類欄目，不僅可以啟迪心智，而且可使文章材料豐富、新鮮，具有時代感。2.積累素材—建議引導學生做一些定向主題作文材料積累，如以「和諧」為主題，積累相關名言警句2—3句，積累名人軼事2個，最新社會事例2個，古詩詞名句2句，哲理精段2段。即便只積累二三十個主題材料，也能輻射到幾十個相近的話題。3. 錘煉幾篇典範文章，注重謀篇布局。可精選課本中的典範文章，或精挑歷屆高考優秀作文，細心琢磨這些文章的謀篇布局，然後剝皮抽筋，掌握其謀篇布局的精要，讓學生選擇適合自己的類型，在平時寫作訓練中，不斷演練，做到駕輕就熟。4. 從不同的角度設計幾個不同話題，做一些用相同材料寫不同類型文章的訓練，力求在任何文題下都能寫出自己的閃光點。5.給題目,想內容—練審題,架構全文的能力。
③ 如何提高小學生在語文課堂對課文內容的概括能力
1、關鍵是培養學生學習語文的興趣,學生有了興趣,何愁教不好?他們自己也內會學了.
2、掌握有效的容教學方法.
3、教師自己要有文本解讀能力,課堂上要讓學生大膽說出自己的理解.
4、要重視寫作教學,培養學生用「我手寫我心」.文章不在於技巧,關鍵在於富有真情實感.
5、掌握一些實用的語文教學法,多向名家學習,學習他們的課堂教學技能和方法,比如老一輩的語文教育家一些新課程改革後出現的特級教師的教學方法.
④ 如何指導學生學習課文
語文教學主要以課文作憑借，指導學生學習課文，是語文課堂教學的主要內容。語文課文大都是文質兼美的典範文章，裡面蘊含著深刻的思想、豐富的情感、鮮活的形象、優美的意境等深厚的人文因素。語文課文教學，對陶冶學生的道德情操，發展健康個性，形成健全人格，具有得天獨厚的優勢。但是，由於長期以來只注重語文學科的工具性，忽視了它的人文性，對課文的教學，傳統的、普遍的教法是：弄清課文的大致內容，分段、概括段意、歸納中心，總結寫作特點，解決課後練習。這樣一篇課文的教學就結束了。學生學完一篇課文，除了弄清內容、段意、中心、寫作特點、練習答案外，再也無所得。這種教法，把文情並茂的名篇佳作弄得索然無味，發揮不出語文課文的人文性功能，更談不上實施人文素質的教育了。
那麼，如何改革課文教法，實施人文素質教育，培養學生的健康個性和健全人格呢？我認為，在教學中，一定要想方設法發揮出課文的感染力，使學生從課文的情感、形象中熏陶漸染，從而陶冶性情、發展個性、完善人格。積累語言知識，提高語文素養。我認為，要真正發揮語文課文的示範作用，教師在教學時，一定要做到下面幾點：
現代教育學認為：並非教師講了，學生就會了，而是學生學了、悟了才能達到最佳效果。語文是語言學科，那麼揣摩語言，體驗感情當為語文課堂教學的重中之重。學生要通過對文本語言的具體揣摩、整體感知去掌握一定知識，積累一些方法，形成一種情感或價值觀。語文課堂上應出現琅琅的讀書聲，老師范讀，學生默讀、齊讀、分角色讀都是體驗文本的過程，讓學生在讀中得到知識，在讀中揣摩語言，在讀中領會文章內涵，悟人生要義。可以說，離開了讀，也就失去了語文教學的本色，去除了語文學科的本來面目。語文課就是教學生如何「讀」。當然，這其中，離不開教師的激情調動，離不開教師的引導，離不開教師的經典剖析。教師應積極為學生設置最佳的學習情景，提出最有啟發性的問題，根據文本和學生各自的特點，在學習的過程中，給予學生恰到好處地引領或點撥。這也就是為學生的讀鋪墊道路。
二、教學生學習語言文字，積累語言材料
課文是一篇篇的「言語作品」，雖不是語言知識的解說，卻是以語言知識靈活運用的形式出現的。這樣，在學習課文中既學習了語言的基本形式，如詞、短語、單句、復句、句群等，也學習了語言知識。葉聖陶先生指出：「不論國文、英文，凡是學習語言文字如不著眼於形式方面，只在內容上去尋求，結果是勞力多而收獲少。」夏丐尊先生也指出：「學習國文應該著眼在文字的形式方面。」可見，學習語文重在學習語言形式，如果拋開語言形式只就課文內容進行分析，大搞「滿堂灌」「滿堂問」，憑教師個人的興趣愛好教學，就偏離了語文教學的根本目的，必然導致教學效率低下。試想，如果每篇課文的教讀，能抓住學習語言形式這個根本目的，指導學生學會新的字、詞、句、段，從小學到高中畢業，近千篇課文，３０００多語文課時，該掌握多少字、詞、句、段啊！學生的語文程度還會低嗎？
三、以課文為例子進行閱讀方法的指導
教師教學的最主要任務，應該是學習方法上的指導。我們知道：將來的文盲不是沒有知識的人，而是沒有學會自己學習的人。葉老也有一句教學名言：「教」都是為了達到不需要「教」。而要使學生學會自己學習，達到「不需要教」的目的，教師在教學中，最重要的一條，就是要教給學生「點金術」--掌握學習方法，並加以靈活運用。這是新世紀人才的必備品質，也是素質教育的重要內容。因此，語文的課文閱讀教學，應該以課文為例子著重進行閱讀方法的指導，使學生通過對課文的閱讀分析,獲得閱讀的「點金術」。
那麼，課堂上如何通過課文的教學，來傳授閱讀方法，培養分析能力呢？我認為：閱讀（精讀）任何一篇文章（或一本書、一段文字），都是為解決「寫了什麼?怎樣寫的?為什麼這樣寫?」這三個問題。而這三個問題，因為體裁不同，表現的形式也不同。因此，教師應當根據文體規律，教會學生在閱讀各類文體時思考問題、分析文章的方法。各種文體，（如記敘文、說明文、議論文以及散文、小說、等文學作品）的不同特點，這里不再贅述了。
四、注重讀寫結合，以課文啟迪作文
葉聖陶先生說過：「語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。」現行語文教材的課文是最好的範文，為讀寫結合提供了良好的物質材料。及時總結課文中好的寫作方法，引導學生進行讀寫結合的訓練，既可提高學生對所學課文內容的理解，又可提高學生的寫作水平。
讀寫結合，簡單地說，主要是指講讀課不只是指導學生理解課文內容，還要指導學生學習作者的寫作方法。具體地說，按丁有寬老師的教育思想，讀寫結合的概念應該界定為：在語文教學中閱讀和寫作有機結合又相互促進。即a：讀寫結合是在語文教學情境中的讀與寫的結合；b：讀寫結合指的是閱讀教學和寫作教學在內容形式、思想等方面的有機結合；c：讀寫結合是閱讀和寫作相互結合的總稱，它是雙向的組合，兩者在「結合」中互相促進。讀寫結合不僅是一種語文教學方法和組織形式，且也是一種極其重要的教學策略，它體現了內容和形式的統一，學習和運用的統一。
面對寫作，學生多有害怕的心理障礙。讓學生邊讀邊寫，讀寫結合，通過模仿而實現寫作知識最直接的遷移，從而使學生認識到作文並不難，只不過是把所見、所聞、所感的人或事按一定的方式方法寫出來，來提高學生寫作興趣，調動寫作積極性。因此，讀寫結合的訓練是提高學生讀寫能力的中心環節。作為語文老師，應充分利用教材中的語言文字訓練因素，以靈活多樣的訓練方式激發興趣，引導學生積極參與訓練，使學生真正成為訓練的主體，久而久之，學生的讀寫能力就會出現由量變到質變的過程。
五、陶冶學生情操，以課文啟迪作人。
我認為，在課文教學中，我們語文老師應該注重藉助文學形象對學生進行生動直觀的教育，並抓住一切有利時機，對學生加以點拔啟發，使學生與美好的情操、高尚的情感產生共鳴，從而受到潛移默化的影響
語文課文中塑造了包括作者在內的、令人目不暇接的鮮活的文學形象。課文中的文學形象，有的堅強不屈，有的舍己為人，有的見義勇為，有的善良正直，有的謙虛謹慎，有的勤勞儉朴，有的嚴肅認真……這些都是學生學習的楷模。榜樣的力量是無窮的，作者本人以及不少文學形象，都具有流芳千古、可歌可泣的人格。他們所體現的各種優良品質，時刻震撼著學生善良純真的心靈，學生往往被這些人物形象所吸引，有意識地模仿。所以，在課文教學中，要特別注意有意識地利用這些具體形象的人格範例進行啟發、誘導，在學生面前樹立起一個個光輝的榜樣，從而感染學生，激發積極進取精神，培養高尚的道德情操。
⑤ 如何引導一年級的學生進行人教版語文上冊總復習
1拼音：生母，韻母，整體認讀音節
2生字：筆順，組詞（形近字，同音字），變漢字小魔術
3詞語：量詞，AABB之類的，反義詞很重要
4要求背的課文必須會被！
我在網上下了個復習提綱，就在網路有哈！
⑥ 怎樣引導初中學生深入研讀語文課文
文章題目：《深入研讀文本，實現有效閱讀》
內容提要：
語文課的教法是異彩紛呈的，而文本教學始終是語文教學的核心。只有深入研讀文本，才能實現有效閱讀，實現「教」與「學」的雙贏。本文主要從四個方面進行論述：
1、找准課文的切入點，准確地感知文本；
2、巧設教學活動，科學地切進文本；
3、表達思維結果，精準地解讀文本；
4、多種方式品讀，多元感悟文本。
學生在教師的引導點撥下，通過感知文本，切進文本，解讀文本，感悟文本，對文本進行了深入的研讀，學生的整體感知能力、閱讀分析能力、綜合理解能力、感悟升華能力的提高才會有保障，才能實現真正意義上的有效閱讀，從而實現「教」與「學」的雙贏。
主 題 詞：感知文本 切進文本 解讀文本 感悟文本
深入研讀文本，實現有效閱讀
語文課的教法是異彩紛呈的，而文本教學始終是語文教學的核心。只有深入研讀文本，才能實現有效閱讀，實現「教」與「學」的雙贏。
在深入閱讀文本的過程中，教師自身的解讀與針對學生的多元解讀方式的應用，在領悟文本內涵的過程起著相當重要的作用。
一、找准課文的切入點，准確地感知文本
在備課的過程中，教師要融入自己的思考和認識，找到切入文章內核的入手點，建立起自己的思維空間，與課文內涵建立相應的讀解渠道。
《一隻貝》是賈平凹的一篇文質兼美的散文，作者用洗練的文字，在有限的篇幅內，通過描述彩貝與丑貝的不同境遇隱喻諸多深刻的道理。
以前在講解這篇課文時受到這樣那樣的干擾，總是抓住那「一隻貝」是如何抵住外在的磨難，怎樣頑強不屈，最終磨練出一顆珍珠進行課文分析。我們強調的往往是那「一隻貝」的精神品質，認為「這只貝」就應該是人生精神的一種象徵。在很多情況下，我看到教參這樣寫了，所以也這樣教。而並有想到這樣教的結果，只是在完成一次道德說教，而不是完成一次文本的解讀過程。
今年，又一次教授此課時，對教材文本再次進行了深入的研讀和分析，才發現，過去我們對文本的解讀是很有問題的。
課文文本的真正價值原來在於用對比的方式告訴我們，外表華麗的事物，可能它的價值會小一些，但是也並不是沒有價值；而外表醜陋的事物，可能不受人待見，但是其中完全可能孕育出真正有價值的東西。課文中的「彩貝」與「丑貝」就是這種現象的代表。
「彩貝」很受人們的喜愛，因此人們第一眼相中的就是它，但是喜歡之餘，最多也就是作裝飾品而已。而「丑貝」很醜，幾乎沒人認識它們，也不會有人主動關注它們，但是最美麗的珍珠卻蘊藏其中，這是人們不容易發現的，而最終最有價值的居然是奇醜無比的貝。這件事也告訴人們，要想深刻地認識事物的內在價值，必須不能被事物的外在形象所蒙蔽，必須要能深刻地看到事物的內在價值。
同時作者借貝的經歷告訴我們，人不能只看事物的表面，我們必須要用合理的價值觀，合理的辯證唯物主義的思想認識事物。否則，我們就容易走極端。比如文中的「彩貝」，被螞蟻、蟲子將它的肉消化掉，只剩下硬硬的兩個殼，但是它們也是發揮了應有的作用的：它們被孩子們撿起來，拿花絲線串著，系在脖項上，接受人們的贊美。而「丑貝」不被人們所喜歡，雖然很醜，而它的價值卻很巨大。所以看問題也應該有兩面性。
待深入到文本之後才發現，以前解讀的文本的含義其實很膚淺。教出來的結果只是強調貝的「可憐」與「可敬」，強調貝與命運抗爭的自強不息的精神，只是從思想教化的角度進行強調，而並沒有教給學生閱讀文本的方法。也鮮有讀出作者的真實思想。而且連「一隻貝」的理解都是根本錯誤的。因為文章所說的「貝」，根本不是「一隻」，而是「兩只」。
深入文本內涵之後，才發現從思想的深度上啟發學生的思維更加重要。而一旦學生的思維的問題解決了，學生分析能力的整體提高才會有保證。
二、巧設教學活動，科學地切進文本
課堂教學要實現有效閱讀，就要實現文本與讀者、教師和學生的閱讀共鳴。而三者之中，教師的教學活動設計必須要巧，才能使學生合理而科學地切進文本。
在《一隻貝》的教學過程中，我分四個板塊設計教學活動，第一板塊「創設情境－激發興趣」，第二板塊「重點探究－深入體驗」，第三板塊「感悟升華」，第四板塊「拓展延伸」。通過相應的教學活動，使學生能夠科學地切進文本，在研讀文本的過程中形成自己開放性的思維，從而更深刻地體會文本所蘊含的哲理。
在「創設情境－激發興趣」的教學板塊中，通過視頻演示珍珠成長過程，請學生感受文中描述了哪兩只不同的貝，其中彩貝的經歷怎樣，丑貝的經歷怎樣。從這兩只不同的貝的經歷，對貝的產生一個直觀的認識。這樣既為學生營造了生動的學習情境，調動了學生的情感，為學生研讀課文把握了方向，找准了研讀的切入點。
在「重點探究－深入體驗」的教學板塊中，我設計了這樣的問題：你怎樣看待丑貝的「丑」和它的價值？怎樣看待丑貝的「可憐」？這里我基於這樣的思考：顯然文章強調了「丑貝」的丑，顯然是有其深意的。其實「這只貝」並不醜，它的「可憐」也並不是真正的可憐。我安排學生在認真讀課文的基礎上，劃出文中相關語句，分析體會它的「可憐」及價值，最後歸納文章「丑貝」「可憐」的真實內涵：
「可憐」只是一般人對它的表面的看法，並不是它的本來的面目。它的真正的價值其實是隱藏在內部的。只有不被表面現象迷惑的人才能發現它的真正價值。文章告訴我們一個深刻的道理，只有深入事物的內部才能看清事物的本質，這樣才有意義。
通過這樣的教學活動，開拓了學生的視野，訓練了學生質疑問難的思維，強化了他們自主判斷的意識。
在「感悟升華」的教學板塊中，我設計了這樣的問題：「生活中像這只『丑貝』一樣，經歷曲折的事物還有不少，對於那些深藏不露的事物，我們怎樣看待它們真正的價值？這對我們有什麼深刻的啟發？」
設計這樣的問題，較易讓學生在理解文本的基礎上，將生硬的課文與活生生的現實，將文本的價值與學生的生活經歷結合到一起，引發自身的感悟，培養學生科學的辯證的思維方法。
在「拓展延伸」的教學板塊中，我設計了這樣的問題：模仿課文，寫一則外表看似平凡而內含豐富的有寓意的小故事。要求學生可自創，也可改編，但必須用自己的語言。在學生深入研讀了課文後，設計這樣的教學活動，使學生能夠充分地對本課進行領悟學習，培養學生的拓展遷移能力。
三、表達思維結果，精準地解讀文本
教師在對課文進行深入的研讀，充分把握了課文的主旨，真正領悟了文本所蘊含的豐富的人生哲理後，就要訓練學生深入研讀文本，並嘗試表達思維結果，精準地解讀文本，以此訓練學生的思維能力與語言表達能力。
例如：在教學過程中，當我引導學生思考「你怎樣看待『丑貝』的『丑』和它的價值？怎樣看待『丑貝』的『可憐』」時，學生從文中找到了相關的句子：「他只好受著內在的折磨」，「他的殼上越來越沒有了顏色，沒有了圖案，他失去了做貝的榮譽」，「他被埋在沙里，他只好默默地，他說不出來」，「海水又漲潮了，潮又退了。他的殼已經破爛，很不完全了」，「但是，這只貝沒有被孩子撿起，他不漂亮」，「孩子們又發現了這一隻貝的兩片瓦礫似的殼，用腳踢飛了」，通過分析這些句子，學生理解了「這只貝」所遭受的「折磨」不僅僅是身體上的更有精神上的。學生從文本中感受到了人生最大的痛苦莫過於遭受不幸卻無人可訴。
此時讓學生將這只「丑貝」和「彩貝」作比較：它失去了顏色，失去了圖案，失去了做貝的榮譽，無法像別的貝一樣系在孩子的脖項上接受贊美。他備受苦難與冷落，含下所有的痛楚。這是一隻「寂寞、孤獨、有苦說不出」的貝！這是一隻看起來「可憐」的貝！
而深入思考的結果是，正是這只「丑貝」孕育了奇瑰的珍珠，是最有價值的東西。它的價值更在於無人賞識確有其自身的價值。學生充分體會了「丑貝」的「可憐」的同時，也就充分認識到了這只「丑貝」的價值。這樣，學生表達出思維結果，對文本進行了准確地解讀，實現了真正意義上的有效閱讀。
四、多種方式品讀，多元感悟文本
為了能讓學生深入地研讀文本，我在進行《一隻貝》的教學時，有意識地設計了多次品讀，讓學生充分地感受本課所蘊含的內在思想，感知漢語言文字的魅力。
在課前兩分鍾，全班同學齊讀課文第一自然段；在各小組的書寫員到黑板進行書寫展示時，由其他同學齊讀課文第二自然段到課文結束。既帶領學生熟悉了課文，又避免了其他學生此環節無事可做，引導學生有效學習；在分析「課文中的兩種不同的貝，它們的區別在哪裡？」時，我安排了單個同學讀課文的相關句子「因為有一顆石子鑽進了它的殼內，那是個十分硬的石子，無論如何不能擠碎它；又帶著稜角；他只好受著內在的折磨」，以讀來體會這只小貝身體的疼痛和內心的痛苦，從而使學生充分體會這只「丑貝」與那隻「彩貝」的不同；在分析「這只受盡磨難的貝的『可敬』之處表現在哪裡？怎樣理解其『可敬』」時，我安排了學生齊讀「這是珍珠！嗨，多稀罕的一顆大珍珠！」「這是石子鑽進貝里，貝用血和肉磨製成的。啊，那貝殼呢？這是一隻可憐的貝，也是一隻可敬的貝」，以讀來體會這只小貝默默地與生命抗爭，自強不息，最後創造了屬於自己的輝煌，從而使學生充分體會有內在價值的貝，它們是如何經歷磨難而最終成就屬於自己的輝煌的，同時也諷刺了俗人們的淺見。
學生在讀「這是珍珠！嗨，多稀罕的一顆大珍珠！」時，他們把「嗨」讀成了降調，表現的是失望的語氣，此時，我為學生進行了點撥講解，「嗨」，應該表現出孩子們發現這顆漂亮的大珍珠時的驚喜之情。我又為學生進行了范讀，讀出了孩子們發現珍珠的驚喜，為下文理解「丑貝」的可敬奠定了基礎，也為學生理解作者的匠心打下基礎。在讀「這是石子鑽進貝里，貝用血和肉磨製成的。啊，那貝殼呢？這是一隻可憐的貝，也是一隻可敬的貝」時，我強調了應該把讀的重音放在「鑽」、「磨」、「可敬」等詞語上，充分體會貝的可敬；在分析文章結尾時，為了讓學生更好地理解作者給讀者留下了無限的想像空間時，我讓學生進行了個讀，「孩子們重新去沙灘尋找它，但沒有找到」，並強調了應把重音放在「重新」和「但」上，使學生體會到了孩子們對貝有了新的認識和沒有找到貝的遺憾，從而使學生油然而生對這只小貝的敬佩之情的同時，更充分認識這只小貝的價值所在。
《一隻貝》是北京版初中課文中的一篇看似普通的課文，筆者教過不只一遍，也聽過不少老師教這篇課文。但大多是千教一面。強調的無非是「丑貝」的命運多麼令人同情悲憫，這樣一單一的結論。教讀的重心無不只集中在「可憐」與「可敬」二字之上。殊不知，作者的本意根本不在此處。其實質在於借貝喻人，借貝喻理，借貝諷時，借貝揭示那些只看錶面不及內里的現象。其實也是對人們的淺見和功利主義的批判。
經過此次研討課的教學，我充分認識到，教師深入研讀文本，讀懂課文的本質內涵，啟發學生思維，學生才能准確地感知文本；通過開展合理的、巧妙的教學活動，才能使學生科學地切進文本；訓練學生准確地表達思維結果，才能使學生合理地解讀文本；通過多種方式品讀，學生就會深入地感悟文本。這樣，學生在教師的引導點撥下，通過感知文本，切進文本，解讀文本，感悟文本，對文本進行了深入的研讀，學生的整體感知能力、閱讀分析能力、綜合理解能力、感悟升華能力的提高才會有保障，才能實現真正意義上的有效閱讀，從而實現「教」與「學」的雙贏。
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⑦ 如何讓學生掌握概括課文內容
閱讀一篇課文，一定要抓住課文的主要內容，這樣，才能掌握文章的中心思想，獲得知識，受到教育，並提高分析概括能力。四年級的學生，在三年級學習概括節意的基礎上，如何學會歸納課文的主要內容呢？一般可以採用以下的方法進行歸納：
1．連接每段段意就是主要內容
在認真閱讀課文後，概括出每段的大意，再把各段段意連起來綜合組織一下，就能歸納出主要內容了。綜合組織意思就是，主要內容並不完全等於各段大意的總和，概括時要區別重點段落和非重點段落，做到有詳有略，有的甚至完全捨去。
如《手術台就是陣地》一課。可以根據白求恩在不同情況下的表現，在課文的重點段2、3、4節的基礎上進行歸納、整理，用節意歸並的方法在文字上進行適當的刪增，歸納概括文章的主要內容。
2．抓住課文中關鍵的語句和段落
《趙州橋》、《五彩池》、《美麗的小興安嶺》基本都是找文中的過渡句、中心句等本身有概括作用的句子來歸納總結。
3、敘事類的文章，靈活使用歸納方法
《走完長征的嬰兒》《帶刺的朋友》，是記敘多件事的，可以通過先找幾個事件——表達事件——歸納事件的方法進行訓練。
《狼牙山五壯士》是記敘單件事的，可以通過分析事情的起因、經過、結果的方法，抓住記敘文六要素，恰當地連貫起來，用小標題的形式讓學生進行歸納。
《觀潮》則與前面的文章略有區別，它描述了錢塘江大潮來前、來時、來後的壯觀景象，進行歸納時，要根據文章的主次進行組織歸納。很明顯，本文的重點是潮來時。
歸納主要內容，要在「重點」兩個字上下功夫。一篇文章是由幾個段落組成的，但是總會有一兩個主要段落。文章的中心思想，往往體現在這些段落中。我們要教會學生邊讀邊想：這篇文章寫的是什麼人什麼事？什麼景什麼物？哪些段落是重要的？從而歸納出主要內容。同時還要要注意兩點：一是在一篇文章中往往有一兩個重點段，應准確判斷，才能正確地歸納主要內容。二是歸納主要內容語言要簡潔、明了。歸納一篇文章的主要內容，語句可多可少，但是要寫明白，重點突出，因此，要在認真閱讀的基礎上，恰當地組織語言和運用語言。
⑧ 怎樣引導孩子預習語文課文內容
引導孩子預習語文課文有兩個方面：一是對內容的預習，二是方法的指導和訓練內。尤其是第容二點更為重要。先說第一個方面吧，對課文內容的預習可以這么做：1、讀通課文文句，讀中認識生字新詞，自己動手查找工具書、結合課文理解詞語意思，不懂的作上記號留待課堂上解決。2、自己讀讀好的詞語並動手寫一寫，記一記。3、結合課文內容思考課後的思考題，動手批一批。4、先把課文的主要內容歸納一下，在大腦中留下一個整體印象。至於方法呢，除了做到這些外，關鍵是方法：如可從文題入手，進行質疑，再帶著問題讀文，在讀文中解決問題，加深對課文的印象，同時對全文內容進行歸納，把握全文的主要內容。再梳理思路，解決生字新詞。讀熟課文。
做到以上這些，孩子在課堂學習中會很輕松，而且印象會很深刻的。堅持做下去，孩子的自覺能力一定會有長足的進步。以上做法僅供參考。
⑨ 在語文高效課堂中如何指導學生預習課文
一堂語文課要出彩要高效，離不開老師的優秀設計，更離不開一群善於思考的學生。我們往往會把語文課的失敗歸咎於學生，素不知這一切責任竟與我們這些課堂的指導者有關——指導學生預習不充分！ 古人講究「凡事預則立，不預則廢」。預習是學生的主動性學習行為，在整個學習知識的過程中有著不可低估的作用。我們很有必要教給學生自學方法，培養學生的自主學習能力。 我們常常把預習分為指定性預習和合作性預習兩種。 一、指定性預習 指定性預習就是指每個學生在學習之前要閱讀單元內容說明、課文前面的閱讀提示或自讀提示，閱讀文本教材，閱讀課文的注釋，閱讀課後的「研討與練習」。 不同文體的文章，雖然它的閱讀要求各不相同，但我始終認為預習的重點還是課文文本。一篇課文，我們應該要求學生在預習的時候至少讀兩遍，第一遍是略讀，感知課文，弄清文體。第二遍精讀，從不同文體的要求深入閱讀。教師可以從以下幾個方面去指導學生閱讀：1. 查閱工具書，掃清閱讀障礙，過字詞關。一篇文章里，必定或多或少有些學生不認識的字，不會解釋的詞，不好理解的語句。那麼就要指導學生在閱讀課文的時候眼、腦、手並用，將預習時遇到的這些問題用筆劃出來。書上沒有注釋的問題，那麼就要利用工具書，查一查字典，特別是不要放過那些模糊的字詞，似懂非懂的句子，要結合課文的注釋和一些工具書，將查出來的字音詞意寫在上面，便於以後復習。另外學生還要將課文中出現的而「讀一讀，寫一寫」里沒有列出來的生字詞補充出來。如果條件許可，學生還可以通過網路自主查閱有關作者及寫作背景的資料，以便更深入地理解課文內容。2. 勾畫。勾畫就是在閱讀的過程中，將一些關鍵性的字、詞、句勾畫出來。首先是把一些表現力較強的詞句找出來，加上著重號。其次是勾畫一些自己認為比較優美的、重要的或者是不理解的語句，並進行簡單的思考。這樣就會大大提高課堂效率。3．填寫預習生成表。預習生成表可以由三部分組成，一是填寫課文標題、文體、作者及其相關情況；二是對文章內容的梳理；三是效果與質疑。預習生成表既可反映學生預習的效果，又可以通過教師歸納、篩選而融入到課堂環節中去，從而指導學生學習，進一步提高課堂效率。 值得提醒的是，在學生的預習習慣未養成之前，教師一定要悉心指導，教給學生預習的方法和步驟，並且要認真檢查預習作業，否則便會流於形式甚至於完全失去意義。一旦學生習慣養成，教師就可以放手，在上新課之前只需要提醒學生預習就行了，但不時也要抽查一下，以免個別學生偷懶。 二、合作性預習 合作性預習指學生在上一個環節的基礎上，通過小組合作的形式進一步對文章的探討。 這是學生在指定性預習的基礎上進行的深入研讀，其目的是培養學生的探究意識。指導學生主要從語言、文章主題、綜合性的問題幾個方面去思考，然後把自己在閱讀過程中遇到的疑難問題以書面的形式寫出來（與預習生成表同步），不一定面面俱到，但一定要寫出自己感受最深的一點。實踐證明，學生發現的問題越多，學習氣氛就越濃厚，教學效果就越明顯。如果學生在預習的時候能夠發現並深入思考，那麼在課堂上必定會碰撞出更多的思維的火花，課堂就會愈加精彩，學生的收獲也會更多。 三、預習指導例舉 預習目標的設定，我們要根據不同的年級來定。一般情況我們應該從以下幾個方面來考慮：1. 課文朗讀要求：有感情，流利通順……2. 通讀課文，用「……」「？」畫出有疑難的地方，用「▲」標出精彩的詞句等。3. 5.
⑩ 語文課文要怎麼樣理解內容
在以往的閱讀教學中，對如何指導學生理解課文內容研究得比較多；對如何指導學生理解課文的形式研究得比較少。這不能不說是閱讀教學中的一種失衡。只講內容，不講形式或講得極少，是目前小學語文閱讀教學中存在的十分普遍的現象，這種現象應該引起我們的重視。
一、內容和形式本是唯物辯證法的基本范疇
基本范疇都是成對出現的，這種對偶性，是唯物辯證法基本范疇的突出特點。現實事物都不得是形式和內容的統一體，內容和形式是反映客觀事物內在要素與外在表現方式之間相互關系的范疇。
人們通常對內容下的定義是構成事物各種內在要素的總和，或者說是指事物的本質，是事物存在的基礎。形式是指事物內在諸要素要的結構或表現形態，是事物的存在方式。
事物的內容和形式是緊密結合在一起的。比如語言的內容是意義，形式是語音和文字，語文和語音或文字的結合，構成了語言。在內容和形式的關系中，內容決定形式，內容居於決定地位，形式必須適合內容。形式雖然受制於內容，但對內容有反作用，形式和內容不相適應，就會對內容的發展起消極的阻礙作用。
二、內容和形式又是構成文章的兩個基本因素
世界上的萬事萬物都不得有它的內容和形式，文章自然也不例外。文章的內容是就構成文章的各種內在要素的總和。這些內在要素包括題材、主題、人物、環境、情節、事件等。具體講，文章的內容是指作者所描寫的，並滲透了作者思想感情的客觀社會生活，它既包括了客觀因素，又包括了主觀因素，主客觀因素不可分割地融合在一起，形成了文章的豐富的生活和深刻的思想的有機統一。
文章的內容不孤立地存在，它必須要與相應的形式結合在一起，才能表現出來。所以，文章的形式就是文章內容的顯現。具體說，就是文章的組織結構和表現手段。這一點，從作者的寫作過程可以清楚地看出來。作者寫作的第一步，要確定內容。內容的確定要通過素材的積累，題材的選擇，主題的提煉，人物的孕育等才有可能實現。第二步，要固定體裁。有了一定的內容，還要用一定的體裁將其固定下來。第三步，組織內容。比如層次結構的安排，主次、詳略的考慮，開頭、過渡、結尾、展開、高潮等的設計。最後還要根據內容確定語言的色調，一字一句推敲語言。以期用恰當的語言把內容具體描寫出來。由此可見，離開了一定的體裁、層次結構的語言等形式因素，文章的內容就推動了載體的而無法顯現。
其實，文章的內容和形式，我們只能在理論上把它們加以區分，而在具體的文章中，內容和形式根本無法割裂，要想把形式從內容中分出來，那就意味著消滅了內容；反過來，要想把內容從形式中分出來，那就意味著消滅了形式。在具體的文章中，內容和形式都不可能孤立地存在，總是緊密結合在一起的。
三、 閱讀教學應該是指導學生理解課文內容和理解課文形式的統一
文章的內容和形式和語文教學、特別是閱讀教學的關系十分密切了。閱讀教學無非是通過指導學生理解課文的內容和形式，逐步培養學生的閱讀能力。我們這所以在這里強調文章內容和形式的關系，就是想說明，閱讀教學應該是指導學生對課文內容和形式的理解的統一。因為在目前的閱讀教學中，對內容和形式的理解，確實存在著比例失調的問題。強調一方，偏廢一方，實際上都是不完整的閱讀教學。
小學生的閱讀，在很大程度上是學習閱讀。學習閱讀，顯然和一般意義上的閱讀有所不同，更不同於人們日常生活中的閱讀。一般意義上的閱讀，其主要目的在於理解內容，是以理解為核心的認識活動。一般地來說，讀者只要理解了文章的內容就可以了。比如學生閱讀數學、化學、歷史等教科書，只要求理解課文的內容，至於課文的形式則不必過問。學習語文的閱讀就不同了。學生通過閱讀課文，不僅要理解課文字了什麼，還要理解作者是怎樣寫的。
就閱讀教學而言，小學生讀課文，首先感知的是語言文字，然後由詞到句，由句到篇，形成意義上的聯系，但是，語文教學不僅擔負著指導學生理解語言文字的任務，還擔負著指導學生運用語言文字的任務。因此，學生理解了課文的思想內容，只是完成了閱讀全過程的一半，只是「知其然」的過程。學生在經歷了這一過程後，還要從語言文字運用的角度，對文章做進一步的閱讀，即了解作者是怎樣圍繞中心選擇材料、組織材料的，是怎樣遣詞造句、連句成段、連段成篇的。這樣的過程是由思想到語言，由內容到形式，由內部到外部的過程。這一過程是在前面「知其然」即理解文章寫了什麼的過程發展而來「知其所以然」的過程，即了解作者是怎樣寫和為什麼這樣寫的過程。簡言之，即了解文章的表現形式。這樣學生不斷地從作者寫作思路的「原型」得到啟發，從而學到運用語言文字處理，表情達意的方法。
因此，可以這樣講，語言閱讀教學，如果只局限在指導學生理解課文的思想內容上，是不完整的教學，最多隻能說完成了教學的一半。只有把理解內容和形式有機統一結合起來，才能說走完了閱讀教學的全過程。這樣的過程是由語文教學的本身特點所決定的，否則就不是語文的閱讀教學。
四、 閱讀教學的第一步應該是指導學生理解課文的內容
文章的內容決定文章的形式，內容是第一位的。形式是隨內容的變化而變化的。有了內容才可能有與之相適應的形式，寫文章要先立意，先有內容，然後再行文，再由意去「逮」文，根據內容選擇形式。沒有內容，形式也就變成了空洞的、毫無價值的容器。讀者在閱讀文章時，在感知語言文字的基礎上，才有可能理解文章的形式。因此，理解內容是理解形式的前提。當然，理解內容和理解形式並非如理論上講得這樣涇渭分明，特別是有一定閱讀能力的人，兩個過程常帶有同步交叉進行的現象，如在理解內容的同時也就理解了形式。但是不管怎麼說，理解形式是以理解內容為基礎、為前提的，不理解內容，就談不上對形式的理解。
由此可見，閱讀教學，第一步，則應該深入、細致地引導學生理解課文的內容，使學生經過一個由感知語言文字處到理解思想內容，由外部到內部，由部分到整體的多層次的分析、綜合過程，並通過這樣分析、結合的過程，舍棄原先生動、具體、感性的材料，思維由具體走向抽象，形成對課文內容的理性認識。這種理性認識是以正確歸納課文的中心思想為標志的。
指導學生理解課文內容，從整體上把握課文的內容，這是閱讀教學一項十分重要的任務。它肩負著培養學生理解能力的重任。在這樣的訓練過程中，學生可以接觸到作者所描述的豐富多彩的社會生活，體會作者的深刻的思想和美好豐富的感情，這對豐富學生的生活經驗，增長他們見識，陶冶他們情操，提高他們的文化素養，培養他們的高尚道德品質和對是非美醜的鑒別能力都會起到積極的促進作用。在這樣的訓練過程中，學生理解語言的能力，分析、綜合的能力，抽象、概括的能力，審美能力，鑒賞能力以及自學能力，都將得到提高和發展。指導學生理解課文的內容，從整體上把握課文的內容，不能簡單地認為就是對一篇課文具體內容的理解。其實，學生從中受到的教育是多方面的。當然有關語文知識和語文能力的教育是第一位的。因此，理解課文內容，從整體上把握課文內容，這是閱讀教學的重要組成部分，對這一點，我們任何時候都不能動搖。雖然在理解內容的教學中還存在這樣或那樣的問題，但是我們不應該對指導學生從整體上理解課文的提法產生懷疑，我們應該糾正的是在教學中所存在的錯誤傾向和錯誤的做法，而不是從根本上否定和推翻之。
理解課文內容的教學，大體上存在以下一些問題。
1． 教學程式千篇一律，教法一成不變
指導學生理解課文內容，教學程式的千篇一律，教法一成不變的現象，存在非常普遍，尤其在小學的中、高年級更為嚴重。教學一篇課文，給課文分段、歸納段落大意、概括中心思想，似乎成了一種不可更改的模式和過程。是不是篇篇課文都要給課文分段、歸納段意、概括中心思想呢？這要因文而異，要根據文章的特點提出教學要求，設計教學方法。因為無論分段、歸納段意還是概括中心思想，無非都是理解課文內容的手段，都是為全面、深刻、准確理解課文內容服務的。在閱讀教學中，指導學生課文分段、概括段意，歸納中心，都是教給學生閱讀的方法，理解的方法。在教學的某一階段，這樣的訓練應該做為當時的教學目標及教學的重點。但是如果在整個語文教學的長河中，篇篇課文都要這樣，教學就必然陷入了僵死的、呆板的、程式化的泥潭。有這課文的段落很明顯，段意也很容易歸納，則沒必要按部就班地去分段，去歸納段意。有些課文的中心思想很不明顯，學生理解起來有一定困難，比如《挑山工》 、《魚游到了紙上》，這些富有哲理的課文，則有必要幫學生概括一下中心。
2． 抽象概括多於具體形象
閱讀能力其實就是理解書面語言的能力。在閱讀過程中，對語言文字處理的感知和理解，是對全文內容理解的前提和基礎。文章的內容、思想、情感、情境無一不是寓於語言文字處理之中。對文章的內容進行全面、深入、正確地理解，只能來自對語言文字處的具體分析、綜合、抽象、概括。因此，要使學生真正從本質上、理性上理解課文的內容，首先必須具體、形象地理解語言文字。小學生對語言文字處理的理解，多來自他們的生活經驗、生活實際。多數情況下是憑直覺，而不是憑借概念、定義。抽象、概括的理解往往產生在具體、形象的分析之後，起碼也是產生在與具體、形象分析的同時或交叉進行。對於小學生來說，還是應該對語言文字的意義進行具體，形象的分析之後，再進行抽象與概括。但是，目前的閱讀教學往往超越這必不可少的感情認識階段，直接便進入理性認識的過程。對課文的理性認識，一般都體現了理解的結果，我們更應該重視理解的過程。而閱讀過程，則主要體現在對語言文字處理的分析和理解上。這一過程最具語言教學的特點。最精彩的，最生動活潑的，最各副其實的教學主要則應體現在這一過程中。高超的語文教師往往會在這分析、理解語言文字處理的天地里，大顯身手，創造出富有藝術魅力的語文教學。
3.偏重於指導學生理解內容，忽視對形式的理解
小學語文教科書中所選的課文，如從文章學角度看，記敘文居多數。這些記敘文又以寫人記事的居多，也有不少寫景狀物的，還有少部分說明文和韻文，極少議論文。
教材中所選的記敘文，或寫人記事，或寫景狀物，題材廣泛，內容豐富。寫人記事的，內容就必須要涉及到具體的人物、事件、情節、背景等；寫景狀物的，就必然涉及到具體的景和物；說明文的內容則要涉及到所要說明的事理或某些科普專業知識。同時，這些文章還體現著作者的一定的思想感情。
老師在指導學生理解課文內容時，對課文中的人物形象，背景環境，事件的經過或故事的情節，所要說明的事理，作者的思想感情，都應該讓學生加以理解。學生學習一篇課文，不知了什麼內容，不知表達了什麼樣的思想感情,這豈非咄咄怪事。小學生在閱讀課文時，首先意識到的是內容，至於作者為表現這些內容所使用的精闢語言，結構層次的安排等，往往被忽略或忘記了，他們被生動的、具體的內容所吸引，陷入其中而跳不出來。教師在恰如其分、適可而止地引導學生理解文章的形式。我們的語文課，不是故事會，沒有必要對故事的情節做出過多的分析和評價。我們的語文課也不是科普課，沒有必要把某些科學知識講得那麼專業和深入。我們應該在學生理解內容的基礎上，花費更多的時間和精力引導學生理解課文是怎樣寫的，為什麼這樣的內容要用這樣的語言形式、這樣的層次結構來表達，特別是對語言形式的分析，則更應該放在重要的地位。
但是，目前的閱讀教學，卻存在著單純地、喋喋不休地分析故事的情節，大講特講某些自然常識，單純地貫輸思想教育等現象，特別是高年級的課文，有些屬於文學作品，有小說、散文。就內容而言，人物的形象，故事的情節，作者所要表達的思想感情，都比低年級的課文復雜多了。課文的篇幅明顯見長。教學這樣的課文，如果陷在具體的內容中，糾纏於細枝末節，過細地分析故事情節，過多地講解歷史背景，過分地評價其中的人物，恐怕所有的語文教學時間表供分析課文內容也不夠用。在閱讀教學中，過細地分析課文內容，是對教學時間極大的浪費，這也是當前語文教學效率低、學生語文能力進步緩慢的重要原因。
「先天下之憂而憂，後天下之樂而樂」是千古名句，流傳至今的原因有兩點，一是它的思想內容；二是它的形式。但更重要的還是它的形式。憂國憂民的思想工作是高尚的思想，在當時卻並非什麼新鮮思想。正是它的形式上有獨到之處，比表達類似的思想內容的語言高出一籌，才使它獨領風騷，千古不朽，成為語言中的經典。如果我們在教學中，僅讓學生理解了課文的思想內容，或脫離句中的詞語，僅對其內容作出評價，而忽略或取消理解這句話的形式，那實在是糟蹋了句子的寶貴價值。
小學語文教科書中有一篇課文《凡卡》，是一篇小說。內容生動感人，但並不復雜。正是小說的作者採用了新穎、別致的寫作方法和表現形式，才使這樣一個簡單而不復雜的故事，產生了震撼人心的力量。如果我們僅讓學生了解了課文的內容，而對課文形式的魅力卻毫無感受，那實在是教學這篇課文的莫大缺憾。小說的主旨在於表現凡卡離開家鄉到莫斯科學徒的悲慘遭遇，揭露了當時社會的黑暗。小說的內容，是用凡卡寫信這一線索貫穿的。因此，凡卡寫信，既是小說的情節，更是小說的形式，正是這一形式的運用，才使小說的內容有了更為廣闊的表現天地。在信里，凡卡可以直接傾訴自己的遭遇，表達自己急切回家的心情。在信外，他可以盡情地回憶過去在家裡的美好日子。信里、信外的內容，有機地結合起來在一起，形成了鮮明的對照和強烈的反差。由此看來，寫信這一形式，對內容的展開和發展起了多麼重要的作用。作者在對寫信這一形式的使用上，不是僅此為此。他在凡卡寫完信後，又安排了凡卡寫的信封地址不詳、夢中實現願望的結尾，這樣不僅深化了主題，更使人看到了作者在使用寫作形式上的匠心獨運。一封信，貫穿小說的始終，使其內容緊湊，結構嚴謹，內容和形式達到了高度的完美統一。由此觀之，小說所以產生這樣強烈的藝術感染力，顯然和作者運用寫信的形式有關。
舉以上兩個例子，是想說明，文章的內容和形式的關系是如此緊密，形式對內容的反作用力是如此巨大。忽視或取消對形式的理解，實際工上是閱讀教學中的一種主觀上不正常的分裂，許多課文的思想內容，學生理解起來並非太困難，但是，我們的閱讀教學往往在這不太復雜的內容上繞來繞去對那些精美的語言形式，那些別致的，對學生具有學習借鑒價值和審美價值的表現手法都置之不理，長此以往，不僅破壞了閱讀教學的完整性，而且對學生的學習積極性也是一種挫傷。
五、 閱讀教學應該在指導學生理解課文內容的基礎上，進一步指導學生理解課文的形式。
閱讀在經歷了理解文章的思想內容的過程後，還要從語言文字運用的角度，對文章做進一步的閱讀，即了解文章的表現形式。只有在內容和形式上做到全面的理解，才能說基本上實現了閱讀的目標。
指導學生理解課文的形式，在閱讀教學中具有十分重要的意義，主要表現出在以下兩個方面：第一，對形式的理解，將直接影響到對內容的理解，比如《我愛用故鄉的楊梅》一文，其中有這樣一段話：「細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長的葉子在雨露中歡笑著。」如果僅從語義上理解，會使人感到莫名其妙，楊梅樹怎麼會「貪婪」，怎麼會「吮吸」，怎麼會「伸展」和「歡笑」呢？這些原本都是人的情感、動作和行為啊！但是如果讀者知道作者在這里是使用了擬人的修辭方法，是將樹擬作人，並非犯了人與樹相混淆的錯誤，就會更形象地感受到楊梅樹是那樣美好和可愛。再比如，《我的戰友邱少雲》中講志願軍戰士隱蔽的地方，離敵人的前沿陣地只有六十多米，不但可以看見鐵絲網和胸牆，還可以看見地堡和火力點，甚至連敵人的講話都聽得見。作者為什麼要在此處花費這樣多的筆墨，寫戰士隱蔽之處和敵人前沿陣地很近呢？無非是用一個「近」字，突出一個「險」字，如果讀者只看到了「近」，沒有看到「險」，自然也就無法理解邱少雲在烈火燒身時一動不動的英雄行為了。由「近」想到「險」，就是一個「為什麼要這樣寫」的問題。理解文章外在形式的聯系，往往會對內容的理解變得更加深刻。第二，學習和借鑒課文的寫作方法。學習和借鑒課文的寫作方法，就是從課文表達的中心思想出發，看作者怎樣圍繞中心選擇材料和組織材料，怎樣布局謀篇，以及怎樣根據所要表達的中心思想敘事、狀物、抒情的需要，准確地遣詞造句，修飾文字的；就是使學生運用自己已有的寫作方法和知識，通過對具體內容的分析，形成對課文寫作特點的基本認識，以發展和豐富自己的寫作知識。比如《再見了，親人》，作者為什麼採用志願軍的口吻，來講述和表達朝鮮人民對中國人民志願軍的深情厚誼？顯然，這樣寫和直接敘述有著很大的差別。首先，它就給人一種志願軍戰士對朝鮮人民的情誼有著刻骨銘心、永誌不忘的感覺。第二，用戰士的口吻講，敘事和抒情可以緊密結合起來。教學中，讓學生了銀課文哪能些地方是在敘事，哪些地方是在抒發感情，情與事是怎樣結合的。並使學生知道，情與事之所以結蛤蟆的這樣緊密，恰恰是因為作者採用了「志願軍的口吻」的寫作方法，相信學生對這樣的分析是會理解的，也會感興趣的。課文中還選編了大量寓意深刻、富有哲理的課文。如《挑山工》、《峨眉道上》、《畫楊桃》等。這些課文，作者為了說明一個道理，選用了非常典型的事例，這當然比單純地空講道理要勝出十倍。通過這類課文的教學，我們為什麼不能教給學生一些立意的方法呢？如果我們只讓學生理解了其中的道理，而忽略了作者是如何將事例與道理巧妙結合的寫作方法，豈不失去了學習語文意義？至少失去了一半。
課文可以說是書面語言的海洋，裡面的語言形式數不勝數。那生動、貼切的比喻、那鏗鏘有力、富於節奏的排比，那形象、巧妙的擬人，那畫龍點睛般的神來之筆，那精練的一語破的，那充滿文中的韻律美，那工整的對杖，那雅俗共賞的詼諧與幽默……可以說，各種形式，各中風格的語言應有盡有。我們應該讓學生理解課文中語言所表達的意義的同時，還應該讓學生體會這些語言的形式美，體會作者是怎樣遣詞造句和修飾文字的，體會到這些語言的准確之處、鮮明之處、生動之處。
當然，指導學生理解課文的形式，並不是講得越多、越全越好。而是應該從學生的讀寫實際出發，從課文的實際出發，確定所要講的內容。有些內容如果不符合學生當前的接受水平，盡管它是課文的最主要的表現形式或極具典型意義的寫作方法，也不宜去講；有些雖然屬於一般的表現形式，但適合學生的需要就應該作為教學的一項內容。
形式問題是個理論性比較強的問題。在要求小學生理解形式時，准確地把握好尺度就顯得猶為重要。一篇課文的形式，從語言到篇章結構，其表現手法細究起來，千頭萬緒。講起來，如不分清主次、難易、深淺而面面俱到，就有可能使閱讀教學脫離小學生實際，偏離小學語文教學的軌道。
對小學生來說，講詞彙、句子、文章的形式，不能從概念出發，也不能出現術語，更不能講系統的理論。而要在具體的語言環境中，從感性上，初步認識詞彙、句子、文章的某些最簡單的形式，這種認識還帶有很大的具體性和表面性。比如，講到詞類，就名詞而言，既不講名詞的概念，也不從理論基礎上闡述名詞的語法功能，僅把比較典型號的名詞歸在一起，讓學生知道這類詞是表示人、事物、時間、處所、方位的詞就可以了。在寫作方法的要求上，也只是要求學生能做到用詞准確，能把句子寫通順、完整、連貫，要有中心，能圍繞中心選擇材料，有重點，能表達真情實感。當然，我們也不排斥給學生分析那些與課文重點內容密切相關的，學生能夠接受得了的，富有藝術魅力的形式，這對豐富學生的語文知識，培養他們的審美情趣是有益處的。
指導學生理解課文的形式，最忌形式主義。有的老師動輒就句子與句子、段落與段落之間聯系冠某種「式」的名稱，如「總分式」、「因果式」、「並列式」……我們並不否認在語言現象中確實存在著某些固定格式，但這些固定格式僅是語文中的特殊現象，並非語文的普遍現象。用這種以偏概全的格式套用紛繁復雜的語言現象，是違背規律的。應該引導學生從課文的具體內容出發，經過學生自己的分析、綜合，自然地得出某一特點的結論。