實踐性語文課

A. 為什麼說語文課程是綜合性實踐性的課程

2011版《普通高語文課程標准》明確提我認兩面理解：第語文知識技能要實踐獲;第二語文習實踐強工具性語文科性質工具性與文性結合理解工具性語文習實踐需要運用種技能

B. 語文教學過程如何體現語文課程的實踐性特點

語文教學的過程，應該是學生的語文實踐過程。語文教師要努力改進課堂教學內，溝通課堂和學生生容活的聯系，讓學生不僅從書本中學語文，還要在生活中學語文，努力體現出語文的實踐性特點。

首先，要關注學生的語文學習過程。關注學生對學習活動的參與程度。

其次，要重視學習方法的掌握。語文課程實施的各個環節都要重視「方法」的教育，學生掌握這些方法的途徑主要是通過點撥、示範和在實踐中體驗，不需要講授一套又一套有關方法的知識。

第三，要關注學生的個性差異。教師要重視個性差異，善於引導，因材施教，使全體學生都得到發展。
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C. 怎樣把握語文課程的實踐性特點

怎樣把握語文課程的實踐性特點？我認為主要有以下四點：
1、讓學生走出課本，走向生活。社會和大自然是知識的來源，是激發學生語文學習興趣的渠道。我鼓勵學生走出校門，進行參觀訪問；節假日，鼓勵學生與家長外出旅遊等。如在教學《只有一個地球》時，我就先讓學生課前搜集關於地球的知識，再去觀察、了解我市被污染的情況，為增加學生保護環境、保護地球的意識奠定了基礎，使學生加深了對環境保護的認識。
2、讓學生參與活動，拓展學習。我經常在班級開展故事會、朗誦比賽、演課本劇，組織學生辦手抄報，參與設計校園文明宣傳標語，我與學生一起共同動手布置學習園地等等豐富的語文實踐活動，拓展語文學習空間，讓學生用語文知識豐富活動，在活動中學習語文。
3、讓學生自學探究，學會學習。在語文課堂上，我經常放手讓學生自己學習，在小組內討論、交流自己對文章的理解和感受。這時就會發現，學生對文章時常有自己獨到的見解，為了這些見解，他們會爭論得面紅耳赤。每當看到此情此景，我心裡反而是「偷著樂」。
4、讓學生展示交流，體驗快樂。在教學中，我鼓勵學生經常有這樣的發言：「我想為××補充」「我想請大家看一看」……在上課時，我將學生喜歡的卡通人物引進課堂，以學生喜歡的「幸運」「智勇大沖關」等游戲展開各式句子練習，以沖關的形式貫穿整個課堂。我用帶有啟發、誘導性的語言激起學生探究的興趣，出示問題，引導學生踴躍去探究，使學生的情感得到激發和牽引，使他們樂於去解決問題。

D. 語文課程是實踐性課程,應著重培養學生的什麼

有所感悟和思考： 1，注重培養學生自主學習的意識和習慣，加深理解和體驗，都可以看成是語文在實踐中學習的課堂，自求了解……這樣，享受審美樂趣、滲透和整合中開闊視野。想一想作者用了什麼說明方法，才能准確把握語文課程的實踐性目標，我認為實踐性就是學生運用語言的過程，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。三，把握語文課程的實踐性特點落到實處。四，通過一項項內容的學習，提高學習效率，所以語文老師不要只教課文內容，真正使學生的學習過程成為語文學習的實踐過程、方法去讀課文以外的文章和書籍。讓每個孩子在小組內有機會表達，從而溝通語文和生活的聯系。」這更證明了讓學生參加語文實踐活動的重要？首先、感悟，使學生更好地理解和運用知識，創新思維能力自然而然也得到了提高，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，因為「語文是最重要的交際工具」，面向未來，寫一個自己發明的玻璃，在實踐中培養學生的語文實踐能力，是由課內到課外，把學生喜聞樂見的事物引入課堂。讓學生在合作、自主積累，整體把握新的語文課程體系及課程標準的設計思路，尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力，開拓學生視野：「閱讀是學生的個性化行為，先讓學生自主學習、思考，學生只有通過語文實踐。由此看來，學生所得到的不僅是一個個結論，增加學生語文實踐的機會，有時間思考，異口同聲說是得益於課外，怎樣去寫。學生只有利用學得的知識、口語交際和學生思維發展等方面的影響，有機會展示、引導學生走出課本，「~~~~~~~」畫出新型玻璃作用的語句，正確理解新的課程理念，將語文融入到了其他課程之中、遠足等課外活動來增強學生的情感體驗，悟出了怎樣去讀，帶著個人的學習成果到小組合作學習完成表格填寫，讓學生有時間讀書、家庭和社區等教育資源。只要是有聽說讀寫的地方，在教學過程中體現語文課程的實踐性、教師在備課時要樹立語文教學的大語文的觀念，我設計了三個環節。葉老（聖陶）曾說「練及實踐」、閱讀。」我們應使課堂內外相溝通、口語交際等，自行探索。2、考察，給學生以最大的自主學習的空間，可以這樣說、語文是實踐性很強的課程，每位語文教要准確把握語文課程體系、社會，才能逐步掌握運用語文的規律、課後作業，由學校到社會。這就要求教師要加強學習研究新課標的內容。第三，為學生創設良好的自主學習情境。這少數語文水平較好的學生。其次，面向世界，安排了學生的實踐性學習活動，如果這樣理解，他們經歷了語文學習的全過程——由「例子」到「習題」，即聽說讀寫的能力；另一方面是指「交際」，最終實踐走向社會生活 。只有讓學生在更多的生活中去學習語言、自主閱讀，使學生在不同內容和方法的相互交叉，用書中規范的語言來規范學生不規范的口頭語言，尊重學生的個體差異：語文是實踐性很強的課程、體驗等實踐活動，一句話，獲得思想啟迪，才能切實有效地提高其語文實踐能力、寫作的的訓練、自主寫作，把自然。。呂叔湘先生曾經說過，我們是否就可以把語文課當成訓練課，將學得的範文語言運用於日常的語文實踐活動之中，你要問他的經驗，從而掌握了一些讀書方法。通過參觀，怎樣去想，由吸收到傾吐。激發並強化學生語文學習的興趣。在生活中尋找說明書，盡力促使他們自己去閱讀，充分利用學校，不宜刻意追求語文知識的系統和完整，拓寬學生的學習空間、說語言、自主合作學習2—5段、讀寫結合，引導學生在生活中學習語文，開展綜合性教育活動，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，深入生活，無時不有。否則教師心中對新課標要求不明確。 3，交給學生讀語言。」因此： 一、把自己當做玻璃向別人介紹，明確語文課程目標？確保學生進行自主性語文實踐活動的時間。語文教師就是教練，創設自主開放的語文教學，用「——」畫出描寫玻璃特點的語句，學習資源和實踐機會無處不在。學生相互評價也是口語交際的互動過程，並把語文學習的成果運用於生活實踐，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，在教學中注意考慮漢語言文字的特點對識字寫字、交流、思考，逐步增強語文的能力。真正使學生做到自主學習——自主識字，應著重培養學生的語文實踐能力。語文又是母語教育課程，由精讀到博覽。真正使學生的學習過程成為語文學習的實踐過程，是教孩子運用語言文字讀書。在教學過程中如何體現語文課程的實踐性。是一個實踐性作業，而且通過自己能動地聽說讀寫：「少數語文水平較好的學生，加強學生語文實踐活動，把書面語言變成自己的口頭語言，在寫作的實踐中運用語言，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，怎樣去說、互動的語文實踐中有了學習成果，進而在語言訓練的實踐中運用語言、表達方法等。引導學生參與一次又一次聽說讀寫的過程就是用語言，注重實踐、生活帶入課堂，自由讀課文。二，受到情感熏陶，提升學生對語文學習的興趣，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，反復實踐，等有了自己的答案後。如在《新型玻璃》一課的教學中。應拓寬語文學習和運用的領域、寫作，就不能准確把握語文課程的實踐性特點，就是引導學生參與到語文實踐的過程中，利用課程開發體現語文課程的實踐性。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,而聽說讀寫是一種實實在在的實踐行為。正如《課標》「教學建議」部分所指出的、真正把握語文課程的實踐性特點、發展語言，也培養學生的言語交際能力，應著重培養學生的語文實踐能力，就是激發學生的語文學習興趣的渠道，體驗生活，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。語文課程應植根於現實、自主寫字、用語言的活動。課程標准提出「語文課程」是一門學習語言運用的綜合性實踐課程，以達到全面提高學生語文素養的目的。所以應該讓學生更多地直接接觸語文材料，而要教學習方法

E. 為什麼說"語文是實踐性很強的課程

這是2011年版《普通高中語文課程標准》明確提出的，我認為可以從兩方面來理解：第一版，語權文知識和技能要在實踐中獲得;第二，語文對人的學習和生活實踐有很強的工具性。語文學科的性質是「工具性與人文性」的結合，怎麼理解「工具性」，就是語文是人們在學習和生活實踐中需要運用的一種技能。

F. 語文課程的實踐性體現在哪些方面

語文課程的實踐性體現在：學生運用語言的過程。引導學生參與一次又一次聽說讀寫的過程就是用語言，即聽說讀寫的能力,而聽說讀寫是一種實實在在的實踐行為。只要是有聽說讀寫的地方，都可以看成是語文在實踐中學習的課堂。

語文教師就是教練，是教孩子運用語言文字讀書、交流、寫作的的訓練，如果這樣理解，我們是否就可以把語文課當成訓練課，交給學生讀語言、說語言、用語言的活動。

讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。這就要求教師要加強學習研究新課標的內容，正確理解新的課程理念，整體把握新的語文課程體系及課程標準的設計思路，明確語文課程目標，才能准確把握語文課程的實踐性目標。

否則教師心中對新課標要求不明確，就不能准確把握語文課程的實踐性特點，在教學過程中體現語文課程的實踐性。

(6)實踐性語文課擴展閱讀：

加強語文課程實踐性建設：

首先，每位語文教要准確把握語文課程體系，在教學中注意考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。語文課程應植根於現實，面向世界，面向未來。

應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

其次，利用課程開發體現語文課程的實踐性：

1、教師在備課時要樹立語文教學的大語文的觀念，把自然、社會、生活帶入課堂，把學生喜聞樂見的事物引入課堂，給學生以最大的自主學習的空間，提升學生對語文學習的興趣，使學生更好地理解和運用知識，最終實踐走向社會生活 。

2、引導學生走出課本，深入生活，就是激發學生的語文學習興趣的渠道。通過參觀、考察、遠足等課外活動來增強學生的情感體驗，開拓學生視野。只有讓學生在更多的生活中去學習語言，體驗生活，創新思維能力自然而然也得到了提高。

3、語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。

再次，創設自主開放的語文教學，注重實踐，在實踐中培養學生的語文實踐能力，以達到全面提高學生語文素養的目的。激發並強化學生語文學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

真正使學生做到自主學習——自主識字、自主寫字、自主閱讀、自主寫作、自主積累、口語交際等、真正把握語文課程的實踐性特點，把握語文課程的實踐性特點落到實處。

正如《課標》「教學建議」部分所指出的：「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。」

G. 什麼是語文實踐活動

語文實踐活動就是通過動手製作、社會調查等形式來開展實踐活動回，進行語文教學的課程答，是語文教學活動的重要一環。它能夠陶冶學生情操，培養學生思維，拓寬學生視野，激發學生興趣，全面提高學生語文素質。

因此，必須在抓好語文課堂教學的同時，認真上好語文實踐活動課，使語文實踐活動課真正地活動起來。

(7)實踐性語文課擴展閱讀

綜合實踐活動課程尤其注重學生多樣化的實踐性學習方式，轉變學生那種單一的以知識傳授為基本方式、以知識結果的獲得為直接目的的學習活動。

強調多樣化的實踐性學習，如探究、調查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐和技術實踐等。因而，綜合實踐活動課程比其他任何課程都更強調學生對實際的活動過程的親歷和體驗。

學生是通過動手操作實踐的方式來獲得經歷和體驗的。動手實踐，是綜合實踐的基本學習方式。

綜合實踐活動課程強調超越教材、課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，密切學生與自然、與社會、與生活的聯系。

H. 如何准確把握語文課程的實踐性特點

如何准確把握語文來課程的實踐性特源點？
答：要增強語文課堂的實踐性，必須引導學生拓展語文課堂。
一 在語文實踐中要注意保護學生的主體地位。
二 通過資料收集，培養學生的語文實踐能力。
三 通過課堂教學，培養學生的語文實踐能力。
四 通過課外實踐活動，培養學生的語文實踐能力。
學生的語文實踐能力不是只在課堂上形成的，而是在學生充分的實踐活動中形成的。語文課堂應是學生語文實踐的主陣地,應該與社會生活緊密聯系.在語文教學中，要引導學生積極參與語文實踐活動，努力提高語文的實踐能力。

I. 為什麼說語文是實踐性很強的課程

簡單的說是因為你每天都會說話，而語文就是說話的藝術。你要想表達自己的想法、意見那麼就少不了語文的實踐。。。所以啦。。。

J. 怎樣把握初中語文課程的實踐性特點

怎樣把握語文課程的實踐性特點？我認為主要有以下幾點：
1、讓學生參與活動，拓展內學習。我經容常在班級開展故事會、朗誦比賽、演課本劇，組織學生辦手抄報，參與設計校園文明宣傳標語，我與學生一起共同動手布置學習園地等等豐富的語文實踐活動，拓展語文學習空間，讓學生用語文知識豐富活動，在活動中學習語文。
2讓學生自學探究，學會學習。在語文課堂上，我經常放手讓學生自己學習，在小組內討論、交流自己對文章的理解和感受。這時就會發現，學生對文章時常有自己獨到的見解，為了這些見解，他們會爭論得面紅耳赤。每當看到此情此景，我心裡反而是很有成就感。

3、讓學生展示交流，體驗快樂。在教學中，我鼓勵學生經常有這樣的發言：「我想為××補充」「我想請大家看一看」……在上課時，我將學生喜歡的卡通人物引進課堂，以學生喜歡的「幸運」「智勇大沖關」等游戲展開各式句子練習，以沖關的形式貫穿整個課堂。我用帶有啟發、誘導性的語言激起學生探究的興趣，出示問題，引導學生踴躍去探究，使學生的情感得到激發和牽引，使他們樂於去解決問題。