㈠ 我是外省的高中語文教師,五年高中教學經驗,中學一級講師,要到南京找工作如何著手
你最好是當來地區的學科帶頭人、青年自優秀教師或者是有什麼更優秀的榮譽稱號的，否則調動一個教師會是相當困難的。
你可以電話先咨詢南京各大中學校長室或教務處，然後郵遞你的簡介過去試試吧，給你機會你就來試講。祝你好運！
㈡ 我有高中語文教師資格證，可是沒有教學經驗，想去應聘教師，害怕試講怎麼辦呢
想來這是大家最最最擔心的問題了吧，君不見走馬穿行講台邊，一臉汗珠大如斗。如果你真的想要做。那如何應對試講緊張，針對性的克服呢？我從准備和臨場兩方面來說說。首先准備方面，一定要將你准備的內容達到滾瓜爛熟你越熟練試講的時候就越不緊張！同時還要注意！！！熟練不是說我們自己在那小聲的說給自己聽非常熟練就行了的。如果你是這樣准備的話，一上台照樣結巴。因為自己跟自己說你本身就是放鬆的狀態，我們缺乏的就是臨場經驗和在眾人面前大聲說話的能力。所以，試講的時候自己熟悉課的時候一定要大聲說出來，一定要有人聽！第一可以練膽，第二試講的時候很多肢體上的動作和口頭語實際上我們自己是很難注意到的，而你的小夥伴在聽的時候這些都可以給你指導，我們也可以用攝像機把自己試講的過程拍攝下來自己觀摩，或者請專業老師看看，這都是很好的提高面試能力的方法。記住如果自己練習的時候都放不開，那麼上戰場的時候就更完蛋了。、
第二點，臨場如何快速克服緊張情緒。就算我們准備的在充分，推開面試教室門的那一刻，也是緊張的。這個時候誰能先放鬆下來，誰就將獲得巨大的優勢。那如何做呢？四個字目空一切自我介紹和打招呼的時候看著面試官就好了，正式開始試講時不要盯著面試官看，越看越緊張，你可以看著面試官胸前或者看著他的背後的牆，就像我們平時練習的時候一樣。其實真正教師在上課的時候基本也是這種狀態，視線不要集中在一個點，放空成一個面，腦子里集中精神想著自己的詞，滔滔不絕就好。
㈢ 小學五六年級語文老師看過來！剛入職，沒有語文教學經驗，請教前輩，課文的教學目標那麼多樣，以哪個為准
教學目標具體分為知識目標、能力目標和情感目標三個方面。而在小學語文教學中，同一回篇課文的不同課時答，目標也是不同的。知識目標一般有：1、正確讀寫並掌握課文生字、新詞；2、初讀課文，了解文章內容等。至於能力目標和情感目標都是視課的具體內容而定。
至於你所說的教學目標那麼多樣，好像不太確切，同一課文，即使不同的教參，目標應該是大同小異的。我手中就有幾個版本的教參，它們之間的出入並不是很大的。如真像你所言，那麼應以上面教育局統發的配套教學參考書為准。其實那也是參考，因為真正實施目標時，還要因你的學生能力，你的教學能力的實際而定。否則那就成了一個虛空的東西了。
再就是對你的建議，作為新教師，要虛心同同軌班的老教師多請教那對你是非常有幫助的！虛心向他人求教，並不說明你的能力差，反而會讓人覺得你特謙虛好學的。呵呵。
個人見解，願對你有所幫助！
㈣ 請教學經驗豐富的語文老師和優秀的文科生，給予指導
1.從你的圈子找來高手，尤其是老者，源留意別人的表達，假如你是他，你和他的表達差別在哪裡。
2.從電視節目找導師，例如開講啦，去找那些談話，辯論的節目。表達不一定要詞語華麗，朴實無華也可以。
3.報名培訓班，大城市肯定會有，小城市未必。
㈤ 他是一位優秀的有二十多年教學經驗的縣城中學的語文老師 怎麼改
他是縣城中學的一位有著二十多年教學經驗的語文老師
㈥ 我們班裡有兩個語文課代表，我就是其中的一位，班主任是語文老師五十多歲，有很豐富的教學經驗，我很想盡
重用不重用不一定看你參加了多少比賽，做好你自己的本分就好了
㈦ 修改病句 一位優秀的有20多年教學經驗的我們學校的語文老師，調到北京去了。
我們學校有一位20多年教學經驗的語文老師，調到北京去了
㈧ 結合個人經驗談談語文教師應如何獲得自身專業成長,實現人生價值。
蘇聯時代出了一位著名的教育家，他就是蘇霍姆林斯基，他以自己30多年的教育實踐經驗，寫下了一本偉大的教育專著——《給教師的建議》，書中每一條建議談一個問題，結合生動的教學實例，娓娓道來，從側面恰如其分地透露出蘇霍姆林斯基的教師專業成長之路，感同身受，發人深省。那麼，時代發展，社會推移，日新月異，瞬息萬變，在整個教育系統也在改革的過程當中，作為語文老師，怎樣適應教育的變革與發展呢？筆者認為，只有靠扎實的語文專業水平，才能屹立於改革的浪潮之中。
敢問語文教師扎實的專業成長之路在何方？作為一線的語文教師，可以通過培訓、學習、進修、座談、參觀等多種多樣的方式，提高自身的專業素養。近幾年來，我們學校敢為人前，另闢蹊徑，一直探索語文教師專業成長之路。經過實踐探尋，把自覺讀書、備課思考、務實科研定為立足點，三足鼎立，三為一體，以促進不斷語文教師專業成長，現表述如下：
立足點之一：自覺讀書，夯實語文教師的專業基礎。
蘇霍姆林斯基以讀書作為自己人生成長的一筆重要「財富」：「我私人的圖書館里，在幾間房子和走廊里，從地板直到天花板都擺上了書架……有成千上萬冊圖書……我每天不讀上幾頁，有時不讀上幾行，我是無法活下去的……」但與他一絲不苟的讀書態度極不協調的是，一些中小學有相當一批教師卻很少有時間去讀書。根據統計，在圖書館的人群當中，去得少的竟然是語文教師！更有統計數字表明，我國國民一年的閱讀書量是0.7本，而鄰近的韓國是7本，日本則有近40本。俄羅斯每20人擁有一套《普希金全集》。試想，如果一個學生一年讀一本書的話，那麼有著50個學生的老師又該讀多少書才能滿足學生求旺盛的知欲呢？實際上，語文教師每年的閱讀量應不少於200萬字。
身正為范，學高為師。語文教師要自覺讀書更是責無旁貸，首當其沖，一個語文教師的素質高低在很大程度上，取決於有沒有讀書的習慣、讀書視野的寬窄和讀書積累的厚薄。「腹有詩書氣自華」，特級教師竇桂梅老師也嘆言：「讓讀書成為我的一雙慧眼，真正地讀書，內化成為我們內在的東西。」可見，讀書是每位語文教師生活和工作的必不可少的一部分。自覺是讀書的基本前提，是內在的潛動力，讀書才會常讀常新，常讀常活，猶如一股源頭活水，不斷冒出鮮活的泉水。語文教師通過自覺讀書，不僅獲取信息、增長知識，還提升了個人的人文底蘊。知識面廣了，底蘊深了，教學起來駕輕就熟，事半功倍。
我們學校每周一次的語文業務學習，通過深入研讀中華優秀傳統文化經典，強化語文老師的語文底氣。以《大學》、《中庸》、《論語》等儒家經典書籍為主，集體誦讀，部分交流，個別作專題分析，全面提高學校老師的聽、說、讀、悟各方面能力。這樣的科組學習也是讀書的一個的重要環節，營造良好的願讀書、好讀書、樂讀書的氛圍。天道酬勤，憑借三年的讀書歷程，我們學校的師資水平得到長遠的進步，一人獲本地區「名教師」和多人成長為本地區的「骨幹教師」，成績斐然。
立足點之二：備課思考，踏實語文教師的專業內涵。
「學而不思則罔，思而不學則殆。」這句擲地有聲的警言，告訴我們，如果讀書不思考，往往進入寶山而空手而回。讀書是汲取別人的智慧，而思考才是自己的智慧。對文本的積極思考又是語文教師專業成長的一條必由之路。當代語文教育專家於漪、錢夢龍、魏書生、王崧舟等，他們專業成長的共性中，除了勤奮讀書外，對文本進行有價值的思考，形成個人獨樹一幟的教學風格。教材是載體，學生是主體，教師是主導，在開放的課堂當中，在知識來源廣泛的層面上，就看老師的思考能力水平的高低了。
課堂是教師教學的主陣地，教師一定要一絲不苟對待，特別對教材進行備課思考，應包括三方面：課前預設的思考、課中組織的思考、課後反饋的思考。
教學是一項復雜的活動，它需要教師課前做出周密的策劃，這就是對教學的預設。課前預設的思考是教師發揮組織、引領作用的重要保證。凡事預則立，不預則廢。沒有高質量的預設，就不可能有精彩的生成。作為一名語文教師，學會解讀文本是必備的素養，是一種專業知識、言語技能、倫理情操和審美價值等方面的綜合素養。我們除了學會解讀自己，對自身的知識、能力，自己的情感、心智等的解讀外，還要學會解讀學生。當然，最為重要的是，作為教師要學會解讀文本。在解讀文本這一環節時，我們最能夠見出一個教師的思想修養，學理結構和他的文化視野。
有了良好的課前預設，還要求教師有出眾的課堂調控能力，因此，語文老師必須對課中組織進行嚴密的思考，掌握兩種能力，一是對教材的駕馭能力，二是對學生的駕馭能力。教材是靜止的事物，課堂上老師可以調控，可以分重難點進行割捨，旁敲側擊，有的放矢；而學生是動態的個體，需要老師的洞悉察覺，教育機智，還要有口若懸河的口才，敏捷的思維，以應對課堂中的千變萬化。在不同的情況下，對課前的預設，教師靈活變通，因地制宜，因人而異。
從構思到實踐的過程以後，教師也要進行必要的課後思考，我們叫做「反思」。反思的意識在我國古代早已有之，如「吾日三省吾身」、「反求諸己」、「捫心自問」、「人貴有自知之明」等，教學反思是指教師在教育教學實踐中，以自我行為表現及其行為之依據的「異位」解析和修正，進而不斷提高自身教育效能和素養的過程。教師的課後反思可分為三個層面：一是對所教的文本進行反思，看看自己有沒有抓住文中的重點、脈絡，思想等；二是對學生的掌握程度進行反思，看看自己有沒有因材施教，學習效率狀況；三是對自身的教學得失進行反思，教學中，自己有沒有充分發揮，教學質量如何。通過三方面的反思，檢討成敗，查漏補缺，取長補短，我們學校的語文教師上課的基本功和課堂效果顯著，促進語文老師專業水平的提高。
立足點之三：務實科研，充實語文教師的專業素質。
一個教師在課堂上能把知識技能傳授給學生，只是一個教書匠，要想真正在語文專業之路上走得更闊更遠一些，就要走上科研興教的道路，以大膽務實的科研能力，充實語文教師的專業素質。
蘇霍姆林斯基的成長為我們作出了表率，科研能力突出，教育專著豐富。科研能力不但要求語文老師要有理論水平作為基礎，更要有扎實的寫作基本功，以流暢的文筆，精練的語言和嚴謹的結構轉化成文字，敘述自己的教育觀點，把理論水平聯系實際情況，闡明教育的理念。寫作是語文教師自我成長、專業自我的發展階梯，這個過程是我們教師不斷總結教學經驗，不斷豐富自我、不斷實現自我的過程。語文教師寫作的方式是多元的，可以寫教育隨筆、教育論文、教育札記、教育反思、教育博客等，多種的寫作渠道，無非也是殊途同歸，達到提高寫作能力的目的。而且更為重要的是，教師寫作時，抱著實事求是的態度，寫身邊的教育實例，這樣的寫作才有生命力。
同時，課程改革發展的要求，語文教師不但是教學的實施者，還是教學的研究者，對語文教師提出了更高的要求。所謂「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」教育的規律一脈相承，因此語文教師不僅要掌握教什麼，怎麼教，還要懂得為什麼要這樣教，怎樣教可以提高教學效率和教育質量，這就需要認真研究，探索語文教學規律。要知道語文教師是教學第一線的實踐者，有教學正反兩個方面的經驗，在教學過程中經常會遇到各種各樣的問題，經常思考有關問題，尋求解決的途徑與方法，提高到理論上來認識，就是進行研究。語文教師在這方面有足夠的發言權，應該成為教學研究的主力軍。進行語文教學科學研究是語文教師提高自身理論水平和教學能力的有效途徑，是指引語文教學規律、提高語文教學質量的必由之路。在這個方面，我校因地制宜進行階段性的總結，讓有經驗的語文教師在「教師沙龍」上，分享他們的科研成果、成長心得、細節處理等，使年輕的教師有收獲，少走彎路，縮短成長期，教學更快走上正軌。
蘇霍姆林斯基在自己的著作《給教師的建議》里也一針見血地指出：「真正的教育是自我教育。」這一語道破天經的至理名言，同樣也適合我們的語文教師，語文教師「真正的專業成長之路是自我成長」。是蘇霍姆林斯基讓我們語文教師站在巨人的肩膀上，豁然開朗，而自覺讀書、備課思考、務實科研定則是專業成長的厚實的立足點，必定會支持我們堅定地走下去。
㈨ A.一位優秀的有二十多年教學經驗的我們學校的語文老師，獲得了政府獎勵。 B.在今年的全國兩會上，許
A句應改為，我們學校的一位有二十多年教學經驗的優秀語文老師，獲得了內政府獎勵。
參照案例：1990年高容考題，她是國家隊的（a、表領屬性——表「誰的」）一位（b、表數量的——表「多少」）有20多年教學經驗的（c、動詞性短語——表「怎樣的」）優秀的（d、形容詞性短語）籃球（e、名詞）女（f、名詞）教練。
B句，沒有問題