對語文老師教學評價的作文

㈠ 如何評價談感受作文教學片段評課稿

評改學生的作文是絕大多數小學語文老師的一大難題,很多語文老師一直習慣於「學生寫,教師評」的單一評價方式,老師很辛苦,但常常達不到預期的效果.根據筆者多年的小學語文教學經驗,在本論文中想談談小學語文老師如何打破單一的教師評改作文的模式,嘗試著創建以學生為主體的多元化的評價作文的模式.這種評價要以關注學生個體為前提,實現「以人為本」的作文教學特色.一、作文評價主體多元化為了改變傳統的以教師為主體的評價方式,我試著讓學生,家長,老師一同評改學生的習作,這樣就實現了評價主體的多元化.評價主體的評價辦法也要多樣化,一反常規的寫評語的單一模式,我們可以嘗試以下幾種方式：1、抽樣平抽樣平是說可以從全班同學的作文當中任意抽取樣本,老師和同學們一起評價,各抒己見,指出這些作文的優點,更能如實的說出它的不足.這樣評的好處是：公平,全面.因為每一位學生的作文都有被抽中的可能性,所以學生在寫作文時就會更加用心,更加投入,這也可以說是一種很好的激勵學生認真寫作的辦法.2、張貼平這種評價方式能充分利用教室的牆壁,把全班同學的作文都張貼出來,然後自由選擇評價對象,在作文課上大談感受和想法.由於學生害怕自己的作文寫不好在同學面前丟臉,可能就會認真作文了,這是一種極好的評價機制,同時也提高了學生的寫字功底,誰願意讓自己的作文寫得亂七八糟的張貼在牆壁上讓公眾過目,現在的學生的自尊心是很強的.3、推選平這種評價方式是全班學生公開、民-主的推選出本次作文中寫得較好的,具有特色的文章,然後師生共同評價,評價的方式可以是口頭的,也可以示書面的.這種方式的好處是擇優而平,能起到典範的作用.當然也有它的不足之處：涉及的學生數量少.這種多元化的評價方式由於評價主體的多元化,就克服了傳統的那種學生被動就受評判的單一狀態,使得學生的作文的讀者增多,對學生作文的關注者增加,學生的寫作的積極性和熱情自然就會高漲,學生的習作水平就會不斷提高.二、評價的內容多元化傳統的作文評語,語文老師重點放在學生的內容、立意、用詞方面,為了避免這樣死板、套式化的評語,我們可以將作文評價的內容擴展.例如內容是否來自生活;構思是否有創意;寫後是否經過了認真修改;寫作的過程是否採納了他人的合理化建議;文章是否說的是真話,抒發的是真情;思想是否明朗健康;寫作所佔用的時間是否合理,達到課標的要求,或超過要求;書寫是否認真;本次寫作的態度是否端正;作文是否有突出的值得大家學習的優點;作文是否和本人平時的個性相符合等等.這樣從多圍的角度設計作文評價,就能充分體現語文學科本身的特點,把語文學科的工具性和人文性統一起來,有利於學生個性化的作文,同時也提高了學生自身的素質和非智力因素的發展水平.這樣就避免了為評價學生的作文而評價的被動局面,能真正促使學生各方面的發展.三、評價的標准多元化用一把「尺子」的標准去衡量學生的作文的優缺,很容易傷害學生的自信心,多一把衡量的「尺子」,就會多一些你滿意的學生,多一些人情化的評價,就會多一些喜歡作文的學生.1、對差等生的評價寫作水平較低的同學,語文老師在評改其作文時要注意肯定其作文在原有水平上哪怕小小的進步,如全文中只有一句話寫得好也要拿出來在作文講評課上讀給同學們聽,甚至是用准確了一個詞都要欣賞給大家,這樣差等生的心態就會轉變,久而久之會喜歡上語文老師,會喜歡作文,語文水平會提高的,心理學家告訴我們,個體的人是在不斷被肯定、被贊揚中自信起來的,進步的.除了發現差等生的優點外,教師當然更應該中肯的指出他們需要改進的方面,例如多幫助他們糾正錯別字,幫助他們把句子寫通順,幫他們調整一下文章不合理的順序等.總之,本著「以人為本」的陽光心態,以愛心關愛他們的作文,用責任心來關顧他們的作文,而不是一味的批評,搖頭嘆氣的否定,差等生會有進步的.編輯提醒:請注意查看「」一文是否有分頁內容.

㈡ 語文教師如何評價學生的作文

方香小學 陳秀玲
教育評價是一個教育價值判斷的過程。它的指導思想是為了創造適合兒童的教育。目的是為教師改進教學或學生後續學習提供全面而具體的依據。教育評價重視受評人的積極參與及其自我評價的地位和作用。使得教育評價是一種開放的持續的行為，以確保教育評價自身的不斷完善。
在教學中教師通過評價學生作業、作文和學生一起反思檢查作業、作文，根據目標要求，行為方式以及將在做的作業、作文與過去作業、作文進行比較，更好地完成教學過程。評價習作必須堅持以人為本的思想。作文是一項系統的復雜的創造性活動，是一件必須花時間、花精力並持之以恆才能做好的事情，倘若教師不能給予學生充分的人文關懷，學生是很難堅持和做好這件事的。
評價學生習作，是我校語文老師重要的日常工作。在舊的教育思想指導下，教師對學生習作和日記的評價講的是以文為本，只見其文，不見其人。學生的習作和日記被改得面目全非，充斥著責備的聲音，教師費力不少，學生對作文的恐懼不但沒有減輕，反而因那些蜘蛛網似的鉤、圈、刪等符號和冷冰冰的評語與日俱增。習作成為教師強加給學生的苦差事，教師亦深感困惑、無奈。
著名的德國教育家第斯多惠指出：教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。我國教育部頒布的《基礎教育語文課程改革標准》強調指出：語文評價應避免繁瑣化，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，採用激勵性的評語，盡量從正面引導。這些論述給我們的啟示和要求是：必須轉變教師的角色地位，教師必須改變傳教士、獨裁者、批評家的面孔，以合作者、引導者、慈善家的嶄新面貌善待學生。以學生習作和日記的評價為例，教師必須明白：評價習作是為了使學生愛作文、樂作文、會作文，培養學生積極、健康的寫作心態。因而，評價習作必須堅持以人為本的思想。作文是一項系統的復雜的創造性活動，是一件必須花時間、花精力並持之以恆才能做好的事情，倘若教師不能給予學生充分的人文關懷，學生是很難堅持和做好這件事的。
⒈溝通。教師和學生在認識、情感和價值觀上既有趨同又存在差異。在對待差異的問題上，教師不能把自己的認識、情感、價值觀強加在學生身上，教師必須放下架子，主動地與學生溝通。例如，教師在批改學生習作和日記的時候，常會碰到學生寫的文章大大超出習作者本人水平的現象，教師憑經驗斷定文章有水分，想不到學生感到非常委屈，在日記本上寫下自己的委屈和對老師的不滿。表面上學生是在發泄情緒，實際上是主動與老師溝通的表現，聰明的老師不會放棄這個機會。我校一位很優秀的老師就碰到過這樣的事。了解了真實的情況後，這位老師在學生日記本上寫下了這樣一段話：因為你的上一篇日記寫得太好了，所以我認為你是抄的。現在我向你道歉，我錯怪你了。原來你不是抄的，是背下來後寫的，對嗎？多麼寬闊的胸懷，多麼坦誠的話語。再任性的學生都會為之動情。真誠的溝通使師生關系更融洽，使學生更信任老師。
⒉交流。習作，對於學生來說是內部語言、認識與情感的外化；對老師來說，是讀者與文本及其作者的對話。教師在閱讀過程中有自己的獨特認識、鑒賞、感受和建議，把這些信息傳遞給學生，從而搭建起學生教師學生的交流平台。有學生寫了這樣一首小詩：學習是燈，努力是油，要想燈亮，必須加油。學習是花，努力是水，要想花開，必須澆水。老師讀了這首小詩後，續上一節：我就是燈，我就是油。我要發光，我要發亮。不靠別人，自己加油！這一節是點睛之筆，是對來自學生方面的信息的回應，是師生之間知心朋友似的平等交流。
⒊點撥。溝通和交流意在激活學生的內趨力，促使學生勤動筆，在不斷動筆的過程中提高寫作能力。但僅有溝通和交流是不夠的，教師還必須發揮自身的引導、點撥的作用。如果說溝通和交流是學生寫作活動的潤滑劑，那麼，教師的引導、點撥就是學生提高寫作水平的催化劑。不過，評語必須委婉、溫和，要有指導性。詩是膨脹的內心情感的迸發。你的這首小詩藉助豐富而恰當的表象，運用比喻、排比等手法表現了內心真實、細膩的思想。老師讀了全文後感覺到這個題目不太合適。你再仔細讀讀，看看能不能換一個更恰當的題目？這位乘務員阿姨是怎樣拾起果皮的？又是怎樣扔出車窗外的？想一想：如果把這個細節描寫好，會達到怎樣的效果？學生讀了這樣的評語，按照老師的導引修改自己的作文，何愁寫不出好文章？寫作水平何愁得不到提高？

㈢ 怎樣給作文點評

點評應該是用心靈解讀心靈作文評價是寫作教學的重要環節，是指導、鼓勵學生主體寫作的重要步驟。學生將一篇寫好的作文交給了教師，就如同交出一顆心，總是焦慮不安而又滿懷希望地期待教師評價。而評價與點評（評語）是緊密聯系的，點評是評價的定論性核心方式之一，是激勵寫作、促進寫作、評價寫作的權威度、可信度的保障語言，因此，教師如何給學生作文評價或點評，如何解讀作者的心靈，在一定程度上體現了一個語文教師的作文教學理念和教學水平。 作文點評一般應具有下列基本特點：一是激勵性。教師重在發現學生寫作過程中的閃光點，使學生在贊賞中激發寫作興趣，「好筆力。好見地。讀史有眼。立論有識。小子可造。其竭力用功，勉成大器。」這是教師給茅盾小學時的作文評語。其時「小子」十二三歲，無論他如何天資聰穎，教師的評語還是有點言過其實。但是誰又敢否認，不是教師那激奮人心的評語，很大程度上促使了少年茅盾成為後來的一代文豪呢？二是商榷性，所謂商榷性，就是指給學生習作指出缺點時。要求教師用啟發的方式和商量探討的口吻。這是一種民主的作風，也是對學生民主意識的培養和熏陶。而且使用商榷性的語氣，學生容易接受。三是針對性，評語應該根據寫作訓練的目標，有所側重，不宜面面俱到。如教師給少年茅盾《文不愛錢武不惜死論》一文的評語，就是主要針對文字功夫來講的；「慷慨而談。旁若無人，氣勢雄偉，筆鋒銳利。正有王郎拔劍斫地之慨。」在新課程背景下，許多教師嘗試主體性作文教學，並構建起以學生為主體的作文評價體系。他們認為，學生作品真正的「第一讀者」與「第一評者」均應該是學生自己。盡管學生作品裡有教師的汗水和智慧，但是，作文不是教出來的，而是真正的心性流淌。把作文評價的權力還給學生，讓他們自評、互評，讓他們成為寫作的主人，這才是喚起學生寫作熱情的關鍵。這種認識和實踐無疑是符合新課標精神的。「授人以魚，可供一餐，授人以漁，可供一生。」在學習過程中，教師指導學生作文評價的方法，使學生在自評或他評中，經過不斷的個性化反思，逐漸形成自己的判斷，培養作文評價能力，正是我們作文教學的目的之一。問題在於，在目前的評價方式和話語體系中，大都只是對作文內容和形式作出判斷性評價，出現在學生作文點評中的都是一些冷冰冰的字眼：「語句通順，層次分明，但語言欠生動，中心欠突出……」這樣空洞的，程式化的評語屢見不鮮。有些教師精心設計出學生作文「自我評價表」，也都是按照高考評分標准加以細化，設計若干條條框框，讓學生自我測評。這些方法和評語雖然能夠起到一定的評判和界定作用，但其模式化和機械性的特點，很難體現教師豐富的思想和鮮明的個性，學生在自評或他評中自然是照葫蘆畫瓢，評語中難以展現才情與自我，寫作的激情也難以進發。 遵循共性，提倡個性，應是作文教學評價改革的方向。無論是教師給學生點評作文，還是教師指導學生自評或他評，都應體現評價者對於寫作的理解，對於作者的理解，對於教育的理解，都應以心靈解讀心靈，唯其如此，才能與作者發生共鳴、產生碰撞，才能在表達自己思想的同時提升作者的思想。作文評價的激勵、修正、調控、提升的功能和價值方能充分體現。倘若一味套用高考評價標准，採用一種評價模式，板著面孔說教，每篇都是陳詞濫調，那樣的作文評價是很難顯示其價值和生命力的，學生的寫作慾望也難以激發。 近年來，深圳市教研員程少堂，主張大膽突破傳統的作文評價模式和評價話語體系，他的作文點評將自己獨特的感受，發現與小作者對話交流。

㈣ 家長對老師的評價怎麼寫

家長對教師的評價，是對學生學期情況的反饋，也是對教師提出意見的途徑版。要權從學習和生活方面入手。

1、在你的教育下，孩子的作文水平提高了，給我和孩子卸下了一個沉重的包袱，我和孩子永遠感謝你。

(4)對語文老師教學評價的作文擴展閱讀：

首先得對老師致以感謝，孩子的好成績當然離不開他們的辛勤教導；再個就是從孩子平時的學習生活中去發現些問題。

提出相應的建議，哪些方法，可以繼續提倡下去，或者哪些方面，哪些地方還需做進一步的調整；最後就說下自己對老師及孩子寄予的殷切希望。

㈤ 管建剛講評作文時都從哪幾個方面評價好的作文

一、 開放習作內容。 1、學會寫生活作文。生活是寫作的源泉。我們可以把鏡頭瞄準光明，人間自有真情在，有的人助人為樂，有的人無私奉獻，有的人自強不息……拿起手中的筆去謳歌他們的「閃光點」；我們也可以直視社會陰暗面：生活不會盡善盡美，難免良莠間雜，有以權謀利的；有貪污受賄的；有愛佔小便宜的；有重男輕女的……拿起我們手中的筆去譴責這些丑惡現象，以警示世人。像這樣的一些貌似尋常的「凡人小事」生活中並不少見，而文章的閃光點恰恰涵蓋在這些「凡人小事」之中。當然，這些小事要能反映紛繁復雜生活中的新人新事，還能反映富有時代特徵的思想與風貌。有一次，我布置了作文題《朋友》，大多數同學寫同桌、小鄰居等，但有一位同學別出心裁，走出「雷同區」，寫了他的大朋友——父親。文章用飽蘸激情的筆觸，譜寫了一首盪氣回腸的親情曲。 在習作內容上，我覺得不妨指導學生從下面幾點考慮：其一，要從與眾不同的「特殊的角度」上選材。例如《我哭了》，大多數同學單純從「犯錯誤受責備」角度去思考，但能否逆向思維，從「感動、自豪、幸福」這個角度來選材，為倍受集體的溫暖關愛而哭，為中國足球隊沖出亞洲而哭，為我國贏得2008年奧運會舉辦權而哭……其二，要從「特殊的感受」上選材。由於每個人的認識水平有差異，對待同一事物，感受截然不同。因此，要從特殊的感受去選材，這也是開放內容、選材創新的一條行之有效的經驗。如有一位同學寫《我很煩惱》，寫了經常有人請在電訊局工作的爸爸幫助安裝「便宜」電話，他感到爸爸的做法不對。有一次，他壯著膽子跟爸爸說了這事。沒想到，爸爸以「小孩子家懂什麼」為由拒絕和他交談。因此，他很煩惱。這種感觸唯這位同學獨有。其三，要從「特殊的經歷」上選材。由於各個同學的經歷有別，所見所聞也存在著差異。因此，選材時要把自己特殊經歷或「獨家新聞」寫出來。如有一位同學寫《我敬佩的一個人》，就從特殊的經歷去考慮。他的鄰居長期身體不好，又從工廠下了崗，但他自強不息，積極參加各種技術培訓，終於找到了屬於自己的人生座標，走上了再就業之路。 2．嘗試寫兒童詩、童話、寓言。適當讓學生嘗試寫他們喜聞樂見的兒童詩、童話、寓言等，這很符合兒童的口味。不論是寫「真實的生活」，還是寫「生活的真實」，只要是真正反映少兒對生活的體驗、感受，表現童真、童趣就行。 3．加強交際應用的作文訓練。特級教師於永正在這方面率先垂範，給了我們有益的啟示。我在教學中，也嘗試讓學生給自己的照片、圖畫寫文字說明；為自己的科技小作品寫解說詞；為某工廠的產品（如粉筆、鋼筆）寫廣告詞；為「西新橋小學」設計一句創省實小口號；給班級創作歌詞、班訓；為班裡開展文藝活動撰寫小品、相聲、短劇。此外，還讓學生寫尋物啟事、招領啟事、招聘啟事、競選報告、廣播稿、主持詞、建議書、介紹信等。 4．重視學生寫想像作文。對成人而言，寫實作文往往要比想像作文容易些，學生卻恰恰相反，他們的想像力非常豐富。魯迅先生說：「孩子是可以敬服的，他們常常想到月球上的境界，想到地下面的情景，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言。他想飛到天空，他想潛入蟻穴……」學生對萬事萬物充滿好奇的幻想，喜歡天馬行空地想像，這正是他們的天性。想像作文能培養學生的創新思維，小學生也特別喜愛寫這類文章。前些天，我讓學生每人命一個自己最喜愛的作文題，73％的學生命的是想像作文題，如《二十年後的我》、《2008年的奧運會》、《假如我是布希總統》、《假如地球的壽命只剩三天》、《如果我會七十二變》、《我想像中的王國》…… 此外，還可以經常進行一些不拘形式的小練筆活動，讓學生寫一點見聞，談一些看法，敘一段情緒，記一次活動，真正開放學生的習作內容。 5、初探多媒體網路作文。隨著多媒體網路技術在教育領域的深入應用，一個以多媒體網路教育為標志的現代教育時代已經悄然來臨，它必將為傳統的作文教學模式注入新的內涵。多媒體網路作文的形式上可以靈活多變，教學中我把網路作文分為以下幾種： （1）主題作文。就是針對某一主題進行網路創作。例如，學生曾經寫過的「關於海」的主題作文，學生根據「海」這一事物從網路中找到各種各樣海的資料，在網路上進行討論後展開寫作。有的寫看大海，有的寫海的童話，有的寫海底世界，有的寫關於海洋環保的論文。 （2）無主題作文。這里所說的無主題，主要指教師並不給學生定主題，學生可以自由從網路中搜索自己感興趣的信息進行創作，老師不做任何限制，是一種休閑式的寫作。例如，一位學生在一次課間，從網上下載了一幅圖片，整個圖片是藍色的背景，地面上是一層厚厚的白雪，雪地里有一輛落滿白雪的自行車。他就此展開想像，寫了這輛自行車如何為爸爸提供方便，想到爸爸工作如何辛苦，又想到爸爸是如何愛他，想到這些，他就想把這輛自行車搬回家去，怕凍壞了爸爸不能上班。可見，一幅富有感情色彩的圖片，也能激起學生創作的靈感。 另外，網路作文之所以在前邊加上「多媒體」是因為作文的創作並不一定只局限於文字，學生可能通過欣賞一段優美的音樂，記錄下自己的感受，繼而寫成一篇散文，或者可能是通過觀察一幅乃至多幅精美的圖片或動畫，了解一個現象，更有可能是進入虛擬社區，通過動手操作了解企業生產、銷售的過程，從而為企業起草一份可行性營銷計劃書等等。可以說，多媒體網路作文關注社會，注重實用。 二、開放思維方式。 語文教學的終極目標是對「人」的塑造和完善，這必須使學生敞開自己的心靈，成為有靈性、有鮮明個性的人。在教學中，學生敢於質疑、堅持己見、敢說敢想、標新立異……這些都是學生靈性的具體表現。開放思維方式，讓內涵的多層次性，內容的豐富性，引發學生的愛好和興趣，拓展學生的思維想像空間，促使學生創新思維的多向性發散，培養學生迴旋噴涌的思辨力和創造力。 有這么一個案例：老師讓學生寫一篇以《小草》為題的作文。在寫作中，學生大多是贊美小草頑強的生命力或表現小草默默美化環境的無私奉獻精神，這當然好。但有一個學生卻是批判小草，認為小草軟弱，沒有骨氣，風吹兩邊倒。結果，老師判這位學生的作文不符合要求，理由是離題。我認為，這篇作文應給高分，因為他的思維與眾不同，有獨創性。 長期以來，我們的教學追求的是答案的唯一性，思維的同一性，扼殺了學生的個性發揮與思維發展。社會的進步，需要具有不同思維方式的人才。我們的作文教學，為什麼不開放些，允許有不同思維方式存在呢？ 1、培養學生的逆向思維。 我對思維有獨創性的學生特別欣賞。一次寫作文，《我的媽媽》，學生大都是歌頌媽媽，而有一個學生卻通過兩件事寫出了媽媽的自私、小氣。對這篇文章，我大加贊賞。因為他能認識到媽媽的不足，寫的角度與別人不同。 2、保護學生的求異思維。 在教學中，我們要鼓勵學生以不同的思維方式表述見解，訓練學生的求異思維。如寫「雪」，既可寫它的純潔，也可寫它的虛偽。因為它掩蓋了一切骯臟的東西。寫一件事，既可從這個角度寫，也可從另外的角度去表現。千萬不要追求千篇一律，要真正讓學生「我手寫我口，我筆表我心」。 3、激活學生的多向思維。可以從材料或題目的內容多方面去闡述，注意對事物的正面、反面、側面、縱橫等諸多因素進行綜合考察，從而寫出別出心裁的文章；也可以把思維從自己思考的領域推向別的領域，再從別的領域得到有益的啟示，獲得信息再反饋回來解決本領域的問題。例如面對《夜》這個題目，可引導學生想到五光十色的霓虹燈，晝伏夜出的動物，加班加點的工人、撬門入室的小偷，街道巡邏的警察等等。 三、開放表達形式。 只要稍稍翻一翻書店成災的什麼《作文指導大全》、《名師教你寫作文》、《同步作文指導》、《作文成功秘訣》，你就會發現一個驚人的相似之處：嚇人！這些書的內容無不是些「怎樣開頭」、「怎樣過渡」、「如何照應」；或是「審題五法」、「立意六招」、「選材七條」、「布局八要」。過多的條條框框、規矩法則把剛開始習作訓練的學生嚇住了。 我們提倡小學生寫「放膽文」。所謂「放膽文」，就是讓學生放開膽量去寫作文，事情是怎麼樣就怎麼寫，怎麼想的就怎麼表現，不拘形式，自由地把自己的見聞和想像表達出來。試想，一個剛學走路的孩子，你給他講走路的技巧行嗎？只有讓學生在寫作實踐中不斷訓練、把文章寫得文通字順了，才有可能談及技巧。也許有人會問，這是否太放縱了？其實不然， 這是一種「以退為進」的策略。只有給學生充分自由，讓其真正自由自在地在作文天地里馳騁，他們心中才會有說不出的快感，從而產生慾望，對作文萌生興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，就會有強大的內驅力，當他們不再滿足低層次表達練習時，這種內驅力就會驅使他們向著更高、更好的看齊。而此時，老師再施以理性指導點撥，就成了一種有效的催化劑，事半而功倍。 現在的作文教學過多地強調作文的程式與字數，一寫作文就嚴肅起來，「審題－立意－選材－剪材－列提綱－起草」，還不成文地規定字數：四年級不少於 400字，五年級不少於500字，六年級不少於600字。於是，學生寫作文時就挖空心思寫「大事」，越寫越枯竭，越寫越沒靈性。其實，隨感而發，隨情而抒，不管章法，不論首尾，「喜笑怒罵皆成文章」不好嗎？至於字數，有話則長，無話則短。看看少兒習作期刊，有多少兒童的優秀習作是長篇大論的？ 四、開放習作時空。 作文是一種兼容性很強的綜合性訓練，是開放的教學體系。如果局限於每周的兩節作文 課，拘泥於學校、教室里進行作文訓練，是遠遠不夠的。作文訓練的時間和空間應該是開放的，時時、處處都可以讓學生進行作文訓練。 1、校內外結合。就訓練的空間而言，除了要在校內讓學生進行習作訓練外，尤其要重視讓學生走出校外，親身去觀察、感受、思考生活，繼而自由表達。我們可以組織學生參觀工廠、社區；安排學生參加力所能及的公益勞動，做適量的家務事；開展「手拉手」互助互訪活動；游覽名勝古跡……這樣就拓展了學生習作的空間。 2、課內外統一。作文教學要由課內延伸到課外。比如寫「家鄉的變遷」，就要求學生課後去調查訪問；寫「環境保護」方面的作文，就要求學生查找資料。我們更提倡學生堅持寫日記。日記要圍繞某一個重點進行小范圍、短篇幅的自由表現，可以描寫一個小物品，刻畫一個人的外貌，敘述一次見聞，烘托一處場面等，只要積少成多，作文水平就能逐步提高。 3、學科間互動。大語文觀告訴我們：處處是語文，時時是語文，事事是語文。我們要重視學科間的互動，把作文教學滲透到各學科之中。一節精彩的自然實驗課，一次激烈的拔河比賽，一堂難忘的手工勞動課，一段刻骨銘心的舞蹈音樂欣賞，無不是作文的好題材。語文老師要善於與各科老師協調，讓學生在學習各科知識的同時，得到作文的訓練。 五、開放評改途徑。 作文的批閱、講評，以前是老師的專利，這對培養學生的作文能力不利。葉聖陶先生說：「『改』的優先權應該屬於作者本人。」所以我想，作文教學要著重培養學生自己改的能力。現在老師已注意了讓學生嘗試修改自己的作文，但是力度還不夠，還要進一步開放作文評改的途徑，讓學生真正參與評改。 1、師評生改。作文後，老師對本次作文總的情況進行評價，然後提出要重點注意的地方讓學生自己修改。學生根據要求和修改作文的方法，認真地對自己的習作進行修改。 2、小組評改。以學習小組為單位，組長負責組織學生評改作文。先由小作者朗讀自己的習作，其他同學聽；聽後再由組長組織組員對小作者的文章進行修改、評判。 3、學生講評。讓學生來講評作文，方式可以是學生上講台，推薦自己認為優秀的作文（包括推薦自己的），先朗讀這篇優秀習作，再談習作的成功之處，也可談要改進的地方。 4、結對互改。俗話說，旁觀者清，修改習作也是這樣。除了可以採取發到誰的就改誰的習作方法外，還可讓學生結對互改互批。老師把修改權還給了學生，學生很有新鮮感，他們懷著好奇心，以主人翁的態度當「小老師」，因此，審視同班同齡人的作文來，格外認真投入。這樣，既訓練了批改作文的能力，又體驗了批改作文的艱辛，還培養了認真負責的精神。 5、一文多改。任何能力的形成，決不是一朝一夕能奏效的。「文章不厭百回改」，我要求學生一文要多次修改，反復進行「深加工」。學生隨著知識的拓寬，認識的提高，對自己的習作也會產生不滿足感，會不斷給自己的習作修改、雕琢、潤色。 6．舊作新改。學生升上六年級後，要求他們以現在的認識水平去修改各自在三、四、五年級寫的作文。學生在看自己舊作時，驚喜地發現自己的作文素質提高了。這時，學生已有了一定的積累和修改能力，所以改起舊作來得心應手。 評改要注意尊重習作的原意，要以激勵為主。通過長期的努力，逐步實現學生「自能作文，不待老師改」。 作文是開放性的教學體系。在教學中，我們不能再進行封閉式教學。只有開放，作文教改才有出路。

㈥ 對語文老師的評價和建議怎麼寫

要突出語文來這個科目，寫出語文老自師身上的優點以及對你的影響。

㈦ 作文評講課的收獲

農民的收獲是果實結果；園丁的收獲是花草開發；我就有一個意想不到的收獲內。
那是一個夏天容的星期六，我去「段家崗」找我的同學「段欣」玩。來到她家，我敲了敲門，沒有反映。我想她可能到外婆家去玩了。所以我只好愁眉苦臉地走了。在回家的路上，我看見了一團黑色的物體在動。我很好奇，走近一看，原來是一群螞蟻正在搬運大青蟲。那時，我也很無聊，就找了根棍子把大青蟲從螞蟻身上掏了下來。我以為這些螞蟻就會放棄這個到嘴的肥肉，回洞去休息。沒想到的是，它們重新把大青蟲背在身上，准備運回洞里。我還是不甘心，找了兩塊大石頭，攔住了它們的去路，我想：「你們是過不去的，趕快束手就擒吧」！「啊」！這群螞蟻竟然不中我的計，而是繞道而行。它們一起把大青蟲搬進洞里去了。
雖然沒能和段欣一起玩，但是我發現了螞蟻那種堅持不懈和團結力量大的精神是多麼可貴啊！
這真是一個意想不到的收獲。

㈧ 對心中最美的老師這樣的作文應怎樣給評語

由此可見,寫作在語文教學中的重要地位.作文教學是小學語文教學中的一個非常重要的內容,但同時卻是一個難點.「老師怕教作文,學生怕寫作文」已經成了一種普遍的現象.如何提高學生的作文能力,我覺得我們語文教師可以從作文的評改處著手.不過說起批改作文,很多語文老師就感到頗傷腦筋,特別是在寫作文評語時,我們往往輕率為之,三言兩語,或者套話連篇、空洞無物；或者用寫鑒定、做總結的語言,嚴肅而呆板,學生讀起來索然無味,評語的教育功能也難以充分發揮出來.我自己就深有感觸,每次批改作文,都要絞盡腦汁地想應該怎樣給學生一個恰如其分的評語,什麼「語句通順,結構鮮明「,什麼「重點突出,詳略得當」,什麼「能夠抓住人物的特點,人物鮮明的性格」……我覺得都是敷衍學生的話.有這樣一種現象不知我們的老師注意了沒有,當我們把評改好的習作發到學生手中後,學生們第一件事情就是趕緊打開自己的作文本,首先看分數,然後又迫不及待的翻看老師給他們寫得評語.,他們想要知道老師給自己的作文作如何的評價.有的學生看到老師給自己的評價全是贊美之詞時即刻喜形於色,於是拿著作文告訴這個告訴那個我的作文如何如何得到老師的誇獎,而有的學生看到老師給自己的評價一塌糊塗時立刻垂頭喪氣,恨不得躲得遠遠的,最好是沒人在意、沒人來問「老師給你的作文打了多少分,給你寫什麼樣的評語了」可見這些可愛的學生是多麼的在意老師們給他們作文的評價.無論是居於文中寥寥數語的眉批,還是居於文末三言五語的總批,作文評語作為作文教學的一個環節,評改是作文教學中的重要一環,給學生作文下評語,則是這一環節中的點睛之筆.作文評語既有評價功能,又有導向作用.精妙的評語,對學生大有裨益.往往能喚起學生的寫作興趣,燃點寫作熱情,激活學生的思維.恰如其分的評價,常常可拓展學生的視野,指點迷津,明確改進方向,使得作文教學收到事半功倍的效果.那麼,怎樣的作文評語才算是恰當准確的?作文評語如何能最有效地發揮它的指導作用?為激發學生寫作興趣,教師在批改作文時要摒棄傳統的思維定勢,廢除以往的套話、廢話,運用富有朝氣、具有親和力、帶有創造性的語言,盡最大可能調動學生寫作積極性.一、作文評價的尊重性我想這在我們的作文評改中是首當其沖的.師生之間要能夠達到心靈交匯,情感交流,則需要以平等為基礎,以尊重為前提.師生對話是平等的對話,對話中體現老師對學生的尊重.這也正符合作文個性化的基本理念.以人為本,尊重學生,尊重個性,是課題理念提出的理論基礎內容之一.傳統教學中,作文評語往往是生硬、刻板、冷冰冰的,或是空洞的、含糊的評語,使學生覺得作文很抽象.作文本發下來以後,不是看一眼了事,就是連看都不看,使評語不能發揮其作用.其實,小學生作文不但是作文能力的體現,也是他們在生活實踐中的親身體驗.所以教師要站在理解、尊重學生的角度,改變以往評語中教師說教者的行象,以親切的口吻與學生進行平等的對話、耐心的心靈交流,從而激發學生的寫作熱情.二、作文評價的准確性學生的作文水平如何,作為教師應該給學生一個明確的界定,能夠指出學生作文的症結所在.「寫作教學應貼近學生實際,讓學生易於動筆,樂於表達,應引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感.」（《語文課程標准》）.教師要善於抓住小學生的認識事物的特點,要做到正確、客觀,不拔高對學生的要求,評語也不要滿是責備之詞.寫得時候要盡可能的詳細,具體,明確,不要籠統,尤其是一些廢話、套話,比如,什麼重點突出,結構合理；什麼用詞准確,語句通順；什麼文章情節安排合理……這類的評語既空洞又乏味,根本無法調動學生作文的興趣.文章好好在哪裡,不足又不足在哪裡,簡單的一句「語句通順」或「語句不通」是解決不了根本問題的.學生拿到自己的作文之後還是不知如何去更進一步的寫好作文的.作為評改之人的教師應該指出學生作文的病源泉,以及如何去改進.如指出文章寫沒寫出真情實感,哪方向觀察得仔細,體驗得深入,哪些材料選擇得既有趣,又有意義,哪部分思路開闊,想像豐富,從而引導學生懂得什麼是值得寫的,什麼是不可以寫的等等.三、作文評價的啟發性作文評語的接受對象是學生,學生能否和樂於接受並受到啟示,是檢驗教師評語寫的是否合格的尺度.學生的年齡、心理、性別、經歷不同,寫出的文章也會風格各異,這就需要教師變化各種語氣,對學生某些不規范的語言或者不符合寫作要求的習作,選取新奇的角度,巧用心思,精心設計,化抽象為淺顯生動,寫出能讓學生讀之有新鮮感,有啟發性,引導學生獨立思考,積極探索,從而發現自己作文中的問題,提高分析問題和解決問題的能力.寫出讓學生心服口服的評語來,這樣才能充分發揮作文評語的指導作用.好的作文評語也該是一段短小精悍的文字,讓學生有所收獲,與學生有所溝通,互相理解,同時又賞心悅目.使學生對自己習作的思考,明白不足所在,激發其改正的需要和慾望,從而增強自改的能動性.比如,我們有不少的學生在寫作文時從頭到尾就只有一個標點符號,從頭到尾只有一個自然段,這時可以試著讓學生把自己寫的作文從頭到尾不歇一口氣的讀下來,我想他定會知道自己作文時的毛病所在了.四、作文評價的賞識性小學生作文,從本質上看,也是一種創造.他們寫成一篇文章,也非易事.在他們看來,化力氣寫了,已達到了自己的較好水平,送給老師批改,指望有所肯定與指出,以便看到成績並從中獲取力量與啟示.因此學生的作文交給老師之後,他們急切地關心自己的學習成果,都希望從老師那兒得到鼓勵,得到信心.現在我們都提倡對學生的賞識教育.那麼把這樣的一個原則用到我們的作文評價中來也再合適不過了.對於學生作文的不足之處,教師不要過多指責和經常批評,否則,教師可能會好心辦壞事,讓學生失去寫作信心.成功的歡樂是一種巨大的情感力量,對激發學生的寫作情感具有催化作用.學生的進步提高是離不開教師的有效引導的,教師若只是例行公事地在總評時寫上「中心突出、語句通順、意思連貫、想像豐富」等類似的蒼白無力的評語,對於學生而言,一點收獲也沒有.教師要善於用一雙慧眼發現學生作文中的閃光點,哪怕是一段精彩的片段,一句形象的語句,一個生動的詞語,甚至一個准確的標點,都是可貴之處,我們不妨趁熱打鐵,以充滿激情和希望的評語鞏固學生已有的成績,增強他們不懈努力的信心.與其寫一些毫無用處的評語,還不如寫上一些鼓勵性的語言,如「你的進步非常快!」、 「寫得棒極了,如果多看課外書,會有更大的提高!」、「看到你寫的作文,簡直是一種精神享受!」 「太好了!你能展開合理而又豐富的想像,使故事有聲有色、生動有趣,結尾令人回味無窮,老師真是自愧不如.真希望早點讀到你的下一篇作文.」老師毫不吝嗇地把最美的語言送給學生,使每一位學生都能親身體驗到寫作帶來的成功和喜悅,讓他們始終保持著積極的心態、飽滿的熱情和強烈的表達慾望.學生在老師贊賞的眼光下、激勵的言辭中,思維空間更為廣闊、個性特點得以張揚,寫作水平也不知不覺地進步.五、作文評價的示範性書面語言表達在個性化作文教學中有著舉足輕重的地位,語文教師不僅要作指導,而且應作示範,作文評語正是語言運用示範非常好的機會.有時我們的教師難免會有這樣的牢騷：在作文指導時我已經講的夠清楚的了,學生怎麼還像個木頭一樣呢?寫出來的作文簡直慘不忍睹.

㈨ 如何對教師閱讀進行評價

「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過 程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀 實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。逐步培養學生探究性閱 讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期 待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。」要評 價學生閱讀素養，須對這一復雜的活動有理性認識。建構主義學習理 論認為：「學習是學生自己主動地在頭腦中建構知識的過程，學習過 程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊經驗之間的雙向交互 作用的過程。因此，評價學生的閱讀素養要從他們掌握閱讀策略的程 度評價，不太能採用客觀量化評價，而應為定性評價。 朗讀這種有聲語言藝術是閱讀教學重要的組成部分，它在實踐中 能起到增加學生積累，培養語感，加深體驗與領悟的作用。如何對學 生在朗讀中的停頓、重音、語速、語調等基本朗讀技巧上進行評價指 導，顯得極為重要。德、法、英、美、**、中六國都比較注意在閱讀 教學中訓練學生掌握基本的閱讀技能和技巧，朗讀和默讀就是其中一 項。 他人評價和自我評價相結合：他人評價主要有專家評價、教師評 價和學生互評等，從心理學角度分析，學生在鼓足勇氣、盡心盡力地 讀過之後，迫切希望得到他人的評價，他人評價應針對朗讀的具體情 形、朗讀者素質的優劣，告訴學生他們的朗讀優勢在哪裡，該如何進 一步發揮；缺點在哪裡，該如何彌補；使學生明白應該怎樣讀才能讀 好。這樣既能滿足讀者和聽著的心理需求，又能給學生指明努力方向， 提高他們的朗讀能力。用「點睛」之語，就能「指點迷津」。但筆者 認為自我評價也不容忽視，朗讀的心理過程包括感知、理解、想像、 欣賞、表達幾個階段。具體說，藉助書面語言，運用形象思維，喚起 自己的內心視覺形象，把文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、 聞到、嘗試、觸到的客觀世界中的種種事物，在想像中產生情感體驗， 從而達到讀者與作者的情感共鳴，實現讀者對作者的情感發展，然後 再通過口語把自己形成的情感體驗鮮明地表達出來。這樣復雜的朗讀 心理過程，只有讀者自己在活動，其他人無法參與.無法體會，無法 評述。因此，教學中應盡可能讓讀者評價自己的讀，在他欲評無言或 評而不準時，再採用他人評價，這樣他能更好地認識自己、改進自己， 提高自己。 將直接評價和啟發評價相結合。不少教師喜歡對學生朗讀情況隨 堂直接進行評價，這樣評價學生能明確自己的得失，便於改進和提高， 但教學中有時也需要運用啟發評價。文章表達的情感十分復雜，教學 中，應根據不同的朗讀要求，採用不同的評價方法。要求學生「讀通」 課文的，可以採用直接評價；要求學生「讀懂」課文的，應該採用啟 發評價，即通過啟發性的問題引導讀者自己思考，自己理解，自己感 悟，自己體驗，自己表達。這樣既引導了讀者，又啟迪了聽者；既評 價了朗讀，又指導了朗讀；既訓練了讀法，又訓練了思維。 至於默讀速度可用一定時限為單位，被測學生同時開始，同時結 束，然後計算不同學生的不同速度；也可以用一段文字為單位，分別 計算不同學生讀完的時間，從而確定各學生每分鍾的讀速。默讀理解 測試則在單位時間根據閱讀目的和材料採取抓內容要點、抓關鍵字、 詞、句、段的讀法測驗學生默讀效果，看學生能否把握閱讀材料大意， 能否從閱讀材料中捕捉重要信息。如人教版七年級語文下冊中茨威格 《偉大的悲劇》選文，這篇課文長達十頁，我讓學生捕捉典型人物和 典型環境為閱讀目的，限時十五分鍾，讓學生完成一份關於整體把握 文章內容的預習作業來測試學生默讀速度和理解效果。 如何進行寫話與習作教學評價 袁貴峰 寫作是運用語言文字進行表達交流的重要方式，是認識世界、認 識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。 小學生作文難，已成廣大教師、學生、家長面臨的語文教育中的頭等 大事，以至於不少報刊都展開了這項討論，可以說，這個問題已成為 全社會關注的話題。大家形象地把小學「作文難」現象成為「巧婦難 為無米之炊」。連我們許多從事小學語文教學的老師都為小學生感嘆： 小學生閱歷太少，寫作文所用的素材也很少，要他們寫作，尤其是讓 他們寫出有意義的事、甚至要他們寫出有教育意義的事，實在是難為 這些少不更事、天真無邪的娃娃們了。但我們做語文教師的在習作教 學中所持的評價觀對學生的習作水平產生了哪些影響，是否有利於小 學生習作水平的提高？本文將從以下幾個方面予以分析。 一、評價的標准尺度對小學生習作水平的影響 作為語文教師，我們常常在不經意間會遇到這樣的現象：一不小 心學生上了三年級要求寫作文了，突然發現絕大部分小學生不會寫 作，於是如臨大敵，趕緊想辦法，課堂強調、課下找家長談話，請家 長配合指導。家長看老師著急的樣子，也恐懼起來，最普遍的做法是 趕緊上作文補習班，於是，作文補習班市場也紅紅火火起來了。由於 教師對學生習作水平的評價標准尺度運用不當是產生這種現象的重 要原因。 1、教師人為設置坡度，導致學生作文水平「卡殼」。 《語文課程標准》對小學1—6 年級各階段的習作水平分別作了 不同的要求：1—2 年級把習作叫作寫話，3—6 年級叫習作。以1—2 年級的寫話為例，課標提出的要求是： （1）對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出 自己對周圍事物的認識和感想。 （2）在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語。 （3）根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。 相反的情況是小學1—2 年級的寫話並沒有引起老師們的重視， 充其量只是在講課為了讓學生理解生詞，而讓學生遣詞造句；為了應 付考試而訓練學生看圖寫話而已。這種單一的評價標准和尺度障礙了 學生寫作能力的提高，至於寫作興趣及自信心的培養，更是無從談起。 這種教學模式伴隨著學生進入三年級，導致學生不會作文現象的 發生是必然的，因為教師所持的評價觀在此時陡然升高，讓學生難於 接受，無形中為學生的寫作水平的發展設置了一個巨大的障礙，學生 自然會怕作文，覺得作文難了。 怎麼辦呢？給學生一個可以接受的坡度，讓他努力一下，就能觸 摸到自己想要的高度。如有的低年級語文老師設計了與學生學習生活 相關的「坡度練筆」、「寫話」練習等，引導剛剛入學的孩子寫自己 的新學校、新朋友、新老師、新課本、新書包、新學科、新的學習方 法等等，引導學生寫自己想說的話，寫出自己對周圍事物的認識和感 想。引導二年級學生觀察、認識寫作大自然的現象，寫自己開心的事、 煩惱的事、助人為樂的事、哭鼻子、掉眼淚的事，自己會做的事，招 待客人的事、寫家鄉襄樊大橋、自己的卧室等等。有了這樣扎扎實實 的寫話能力的訓練，到三年級真正寫作時，就不會出現像前面所說的 那種陡然「卡殼」的狀態了。 2、降低評價標准，培養學生的寫作興趣和自信心。 在小學生的作文內容上，由於教師的評價觀太高，以及應試的指 揮棒苦苦地要求我們的小學生寫「有意義的事」，甚至要求他們寫「有 教育意義的事」，迫使小學生找範文，因而普遍出現小學生作文「說 空話、說套話的現象，隨之就自然出現了小學生作文沒有個性特點的 問題，小學生作文也就失掉了童趣和天真。如寫做好事必寫老三樣： 攙盲人過馬路、公共汽車上給老人讓座、做值日忘了關窗，回家後冒 雨回到教室把門窗關好。我覺得，不是這樣的好事不該做，而是這種 好人好事都寫了幾十年，聽膩了，老師也改膩了！ 當代著名教育家張田若先生認為：小學生作文教學的目標，就是 練習，是一種訓練，是一種學生作業。小學生作文不是創作，不能苛 求小學生作文的社會功能。有個別小學生寫出了供人欣賞的文藝作 品，當然是好，要愛護培養。但這不是小學生作文教學的目標。廣大 的小學生是不會寫出文學作品的，對他們也不能這樣要求。正如梁啟 超所說：「文章做得好不好，屬於巧拙問題，巧拙關乎天才，是不可 以教可以學的。」學生按照教師的要求一步一步地練習寫作，學會寫 各種文體的一般寫法，即所謂的規矩。這種練習也是通常強調的語言 運用方面的基本功。我以為，教師在每一階段教會學生一定的寫作基 本功，只要學生掌握了，就可以給學生一個滿分，大可不必從開頭到 結尾，從遣詞造句到思想觀點到文采等方面求全責備。要求太高，學 生畏難了，也不肯、不愛寫作了。假如評價的標准低一檔，學生既掌 握了寫作的方法，又有了信心，寫作的興趣更濃了，孰優孰劣，不言 而明。（註：難的是我們的教師放不下高高舉起的評價標准！） 二、忽視對寫作材料准備過程的評價，導致學生作文時無話可說， 不會詳寫作文 學生作文時無話可說，或在作文時三言兩語，草草完事，讓我們 廣大語文教師十分頭疼，大有恨鐵不成鋼之感。課標要求不同學段學 生的寫作都需要佔有真實、豐富的材料，教師的評價觀要重視學生寫 作材料的准備過程。不僅要具體考察學生佔有什麼材料，更要考察他 們佔有各種材料的方法。要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、 調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材 料。針對小學生作文素材「無米下鍋」的問題，廣大語文教師也作了 積極的探索和開發，有的老師甚至幫助學生「找米下鍋」。如時下流 行的搞一個活動，讓學生寫一篇作文的做法。細思量，這實在是一種 無奈之舉啊！ 葉聖陶先生說：「寫作的根源在於自身的生活。」還說：「生活 猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑的流 個不歇。」孩子自有孩子的生活，有他們的喜怒哀樂，有他們的喜怒 哀樂，有些事情看起來作文不是道，但那也是生活啊！孩子們們的「源 泉」是豐富的，可「溪水」為什麼會「枯竭」呢？ 據調查，學生最感興趣或最拿手的作文是童話、科幻、夢境等內 容的習作，很多學生都不愛「寫人記事」類型的，理由是記不清細節。 而「科幻童話」類則不同，它可以怎麼想就怎麼寫，好寫！於是，搞 完活動馬上寫的作文形式就應運而生了！ 可是，時間長了，活動的次數多了，也就是說老師幫學生「找了」 很多「米」。老師們也發現：不少同學「燒」出了「香噴噴」的「米 飯」，但「燒夾生飯」的還是不少。雖然同學們對寫人記事類型的作 文感興趣，但寫得比較精彩的還是那些平常作文基礎好的，觀察及寫 作能力比較強的同學。其他很多同學只是把活動的過程記錄下下，像 「流水帳」似的，乾巴無味。再後來，大家只是對活動本身感興趣， 對作文又開始厭倦了。這是怎麼回事？事實證明這種幫學生「找米」 的做法是一種治標不治本的做法。在培養學生寫作能力上是一種淺嘗 輒止的行為。怎麼辦呢？有些激烈的體育比賽項目，裁判是無法用肉 眼來判斷的，只好藉助電子影象設備，使用最普遍的要數「慢鏡頭」 回放了，只有重放「慢鏡頭」，才能看清運動員的動作、身體所處位 置的微小差距。吃蛋糕也是一樣，一大塊蛋糕擺在你的面前，怎麼吃？ 很簡單，切開來吃！生活中還有這樣類似的許許多多的例子。再來看 看我們引導學生開展的活動：活動過程是要放慢鏡頭的，平時只讓學 生整體去觀察，那隻能給學生一個整體的印象，不切開看還是寫不出 好作文的，也就是教給學生觀察方法和技巧。在活動中提醒學生觀察 活動中人物的衣著外貌、表情、動作，告訴學生注意記住自己的想法， 事後再進行及時采訪，活動時心中的想法、感受，猜猜其他人心裡會 想些什麼�6�7�6�7老師的提醒、提問，是幫助學生回憶，幫助學生觀察， 從而讓學生養成觀察的習慣。 經過這樣較長時間的訓練，相信學生不僅寫師生游戲活動得心應 手，寫其他類型的寫人記事作文也能得心應手，也就是說他們掌握了 「找米」的技巧和能力後，自己才能「找米下鍋」。 回頭再來看看葉老的話：「生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源 豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑的流個不歇。」這話自然是正確的， 不過還可以加上一句：要想讓「溪水活潑潑的流個不歇」，還需要我 們當老師的做好「渠道」的疏浚工作啊！ 三、重視對作文修改的評價 1、修改的意義。 好文章是改出來的。王安石字斟句酌，成就了「春風又綠江南岸」 這樣的名句，賈島再三「推敲」，留下了遣詞用語的千古佳話。葉聖 陶、呂淑湘、張志公、朱德熙等語文教育老前輩則非常重視學生作文 的批改，僅從開明出版社出版的《葉聖陶中小學生作文評改舉例》一 書就可見一斑。書中有一篇中學生的習作，題目叫《一張畫像》，葉 老從題目改起，將「張」改為「幅」，認為這樣莊重些；文中的一些 地方經葉老修改，用詞准確了，句子干凈規范了，讀起來也順暢了； 他還在作文後面加了簡短的鼓勵性評語。一個普通中學生的作文居然 得到一位大作家的指點和鼓勵，使小作者從此樹起了寫作的信心，後 來成了著名的作家，他的名字叫肖復興。這是小學課文《那片綠綠的 爬山虎》中講的一個例子。由此看來，善於修改，對自己來說是一種 能力，一種良好的習慣，在別人看來，則是一種了不起的美德，一種 非凡的人格魅力。《語文課程標准》也明確提出「重視引導學生在自 我修改的過程中提高寫作能力」，其意義是不言而喻的。 2、小學作文修改的現狀。 我們的語文老師在修改作文方面做得怎樣呢？僅僅是寫幾句高 高在上式的評語，由老師圈出幾個在瀏覽學生作文時發現的錯別字而 已，至於修改病句、字斟句酌地推敲則屬於罕見行為了。對於新課標 提倡的「要引導通過學生自己改和互改，取長補短，促進相互了解合 作，共同提高寫作水平」這一要求，則僅僅是停留在偶爾為之的層面 上，並未真正大面積推廣、研究和使用。 3、對小學作文批改方式的探索。 需要說明的是，「批改」是指修改文章、作業等並加上批語。通 俗地說，「批改」=「批+改」。在作文教學中，批改者較多的是指教 師，對小學生來說，主要的還是自主性的修改。怎樣改才最有效呢？ 我們看看下面的這種方法： 「互改法」簡介 有人說，大作文、小作文是擺在語文老師面前的兩座大山。愚公 移山，感動了上帝，派神仙搬走了兩座山。我們的上帝就是學生！能 不能讓學生也參與批改作文呢？答案是肯定的。《語文課程標准》中 也有「學習修改習作中有明顯錯誤的詞句」和「修改自己的習作，並 主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確�6�7�6�7」這樣的目標要 求。著名的語文教育改革家、特級教師魏書生曾倡導的作文互改法也 很值得我們借鑒，現結合小學作文教學的實際情況作簡要介紹。 （1）修改項目劃定。 小學生自主修改側重從以下五個方面入手，分項計分。 ①格式是否正確。 ②卷面是否整潔。 ③錯別字有幾個。 ④有幾處病句。 ⑤標點符號有幾處明顯用錯。 至於作文結構安排得如何，內容是否具體，感情是否真實，主要 由教師批改。 （2）操作方法例析。 有些項目修改可採用流水作業的方法，如改錯別字一項，可讓甲、 乙、丙三個輪流修改同一篇作文，甲發現6 個錯別字，乙如果認為是 7 個，甲就要寫出為什麼漏改1 個的原因，如果丙改出是8 個，那麼， 甲、乙都要寫出漏改的原因。 （3）互改法的可行性。 ①學生有這樣的心理：願意看別人的作文，更願意給人家挑毛病。 ②每次修改，一個一篇，負擔不重，對於修改的人來說，每次改 的對象不同，改起來有新鮮感；對於被改的人來說，自己的作文每次 都換人修改，可以看到不同的同學對自己作文的修改，也有新鮮感。 （4）互批的好處。 ①因為自己的作文要給其他同學改，寫作時就會格外認真，以盡 量避免「出醜」。 ②多次修改的實踐，能牢記住作文的幾項常規要求，修改別人的 作文，既提高了發現錯誤的能力，也培養了自覺修改的習慣。 ③每個人都有機會看到多名同學的作文，可以發現、學習雖人的 長處，對缺點，也能引以為戒。 以上三點歸根到底，都有助於學生作文能力的提高。 ④教師只看一部分學生的批改情況，節省了大量的時間，用於研 究教材教法，有利於教學質量的提高。 當然，互改作文的方法並不適合於每個年級，不適合於每個班級， 每次作文。即使是搞這項專題實驗的班級，也還有一個從扶到放的過 程。在開始階段，可選一兩篇具有代表性的習作寫在黑板上，或用毛 筆抄寫，或用投影出示，在教師指導下，全班集體評改，讓學生發現 問題，修改遺漏；其餘學生的作文可進行略改，加些批註，發給各人， 令其自改，在此基礎上，再發動大家互改；對部分作文基礎差的學生， 常用的還應該是教師既改又批，多些面批；中等程度以上的學生，則 可以少改多批，適當面批，啟發自改。 作文批改的方式很多，無論怎樣改，都要兼顧全體學生，使全班 學生都受益。教師精改的要讓學生通曉這樣改的道理；略改的要因文 而異，因人而異；互改自改的，教師則要注意信息的反饋和結果的分 析。 以上側重於談「改」，至於怎麼下批語，在內容上，要說明修改 理由，點撥自悟思路，指點自改方法；在措詞上，要注意口氣委婉懇 切，多作表揚鼓勵。 我們不能期望用一種改法，改一次作文就能徹底解決作文中的種 種問題，但只要我們語文老師能著眼於學生的發展，頭腦中時時綳緊 「批改」這根弦，靈活機動地運用各種有效的方法，成效就會越來越 顯著。 如何進行口語交際教學評價 語文課程標准指出：「通過口語交際教學與訓練，讓學生具有日 常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流， 初步學會文明地進行人際溝通和社會交際，發展合作精神。」這是課 程標准對口語交際課的要求，而在口語交際課堂上，如何調動學生的 積極性讓學生樂於說話，從而達到教學目標呢？這是教學中的一個重 點，也是難點。為了達到這個目標，在教學中，我注重了以下三點： 一、情境創設——營造口語交際的具體語境 《語文課程標准》指出：「（口語交際）教學活動主要應在具體 的交際情境中進行。」李吉林老師也曾說：「言語的發言地是具體的 情境，在一定得情境中產生語言的動機，提供言語的材料，從而促進 言語的發展」。具體的情境，能給予學生更直觀更真實的情感體驗， 能有效地激發學生交際的慾望。沒有具體的情境，學生就不可能承擔 有實際意義的交際任務。因此，教師應善於挖掘日常生活話題，在教 學中多方面利用資源，創設有時代氣息和生活情趣的語境，讓學生在 多姿多彩的廣闊空間觀察表達。因此，在一節課中，呈現一個學生熟 悉的談話情境，是激發學生說話慾望的基礎。在這節課中，我讓學生 介紹校園，而校園中的一切都是學生十分熟悉的，很快就喚醒了學生 的生活經驗，讓學生積極主動地參與到「介紹校園的哪些地方？」的 談話中，調動了學生說話的興趣。 二、角色定位是重點 學生在參與口語交際活動時，實際上是以雙重身份參與的，一是 他的社會角色，即學生；二是他的交際角色，即特定交際情境中扮演 的那個角色。發展學生的口語交際能力，就必須引導學生進入相應情 境，確認自己的不同角色。在這節課的「怎麼介紹校園的這些地方 呢？」這一環節中，學生學會了介紹的方法，並且不斷地練習，提高 了學生學習的自覺性；「介紹時態度應該怎麼樣呢？」，讓學生明白 了文明禮貌。在下一個環節「帶客人逛校園」中，學生的角色發生了 轉變，成了小主人兼導游。在向客人介紹校園這一環節中，潛移默化 地將課堂上的學到的知識和方法轉化成新的技能。這樣，隨著人物身 份、地點情境的變化，言語情境也隨之變化，角色感也越發鮮明。 三、「來而有往」——互動性 「互動論」原是社會學的一個重要理論，將社會學的「互動」范 疇引入口語交際教學領域，有助於分析師生、生生之間的交際關系。 口語交際強調的是聽與說雙方的互動過程。師生互動是一種教師和學 生之間運用口語進行思想交流、情感溝通、信息傳遞的互動方式，是 教師有效地教和學生有效地學的主要方式之一。生生互動則是學生與 學生之間進行思想交換、交流溝通的互動過程。口語交際中的傾聽、 表達與應對，都應該通過雙方的互動來實現。在口語交際課堂教學中， 只有充分發揮教師的主導地位、充分保證學生的主體地位，調動起學 生與教師及學生與學生的交際熱情，才能真正實現口語交際課程的目 的。如在《介紹校園》一課中，學生不僅學會了「怎樣介紹一個地方」 的知識，更重要的是在學習介紹一個地方的三個活動中，生生、師生 的互動性得到了充分的發揮。在一次次口語交際的過程中，大大增強 了生生、師生相互交流的機會，使口語交際的互動性得到有效落實。 由此，我們也可以想像得到在這種熱烈輕松的氛圍中，口語交際的訓 練定會起到事半功倍的效果。

㈩ 作文教學中學生如何參與作文評價的反思

從作文活動中，我感覺到只有讓學生參與評價，教師對學生的評價才是真實的，實在的，全面的。不僅是作文教學中的評價是這樣，其他的教學活動中也應該這樣，要讓學生參與
。同時我們也要讓學生逐步養成自我評價的觀念，讓學生全面地認識自己，了解自己，從而提高學生的自信心，達到提高學生素質的教育目的。
現就談談讓學生參與作文評價具體實施的過程及效果。
班內同學自評以小組的形式討論評價，有目的、有意識地讓學生參與評價。在作文教學中，每教一篇作文至少需要兩課時。第一課時進行十到十五分鍾作文選材的指導，重在讓學生打開思路，激發寫作的興趣。剩餘時間學生進行寫作。第二課時進行作文評改。。今天我就談談我平時進行作文評改教學的一些具體做法，希望老師們對我的工作多提寶貴意見。
在作文教學中，作文評改一般分為三種方式：自我評改、同學互評、教師評改.我將全班學生分三至四人或五至六人的評改作文小組。按學生作文水平高低搭勻。每組安排一個寫作水平相對較好的學生，我在指導作文評改時一般把主要力量放在評改學生的作文草稿上。作文草稿交上來後，我先粗略地看一遍，好、中、差各選一篇。在課堂上，我首先針對所選的三篇例文進行評改。然後讓學生運用所學的知識和方法，自改作文。接下來是同學之間進行評改。最後謄清上交的作文，教師再認真批改、講評。
按學生作文水平高低搭勻。每組安排一個寫作水平相對較好的學
生擔任批改組長。副組長可以由寫作水平進步快的同學輪流擔任。為便於給每個同學公平的機會，原則上小組內成員本學期內不調換。我把好作文標准編成易懂易記的三字歌，讓學生記牢。這三字歌是：主題好，選材新，感情真，寫具體，段落明，語句通，用詞好，無錯字。這樣，學生作文評文都有所依傍，簡便實用。等學生有了一定的作文評改能力後，可根據自己小組所提的目標，自由地討論，
先是自評，找出優缺點，再前後桌四個人或六個人一個小組，以組為單位討論評價，然後教師提出相應的要求：自我評改作文的方式要求學生以批判的態度看待自己的作品，注意分析成功與失敗之處，找出優缺點，盡力改進提高。開始，學生採用教師的評價標准或具體提問模式作出評判；評價優點，指出不足。就是要求學生在評價過程中，多指出作文的優點，並適當指出文中明顯的不足之處。評價過程分為兩步：先是對作文進行整體性評價。就是談談你自己對這篇作文的具體感受、體會等自我評改和同學評改不僅要花費較多的課堂教學時間，它還需要教師定期的指導，否則就會出現「走過場」或陷入某種框框等現象。因此，最佳的寫作教學是結合運用三種評改方式。在激勵學生努力提高寫作能力方面，三種方式各具獨特作用，而且也是其他方式無法替代的。
其次是具體評價，包括作文的書寫、標點符號、錯別字等基礎知識。按學生作文水平高低搭勻。每組安排一個寫作水平相對較好的學
生擔任批改組長。副組長可以由寫作水平進步快的同學輪流擔任。為便於給每個同學公平的機會，原則上小組內成員本學期內不調換。我把好作文標准編成易懂易記的三字歌，讓學生記牢。這三字歌是：主題好，選材新，感情真，寫具體，段落明，語句通，用詞好，無錯字。這樣，學生作文評文都有所依傍，簡便實用。等學生有了一定的作文評改能力後，可根據自己小組所提的目標，自由地討論，最後，每個小組評選出一篇四個人或六個人一致認為最好的一篇，在評講作文時展示，並讓小組代表說明「它最好」的理由。現列舉如下；如文題：「掛在心上的一件事」，該生認為，動詞用的准確「朵朵有時四腿朝天，張著嘴，有時還會側著身子躺，把腿伸的直直的，非常招人喜歡。」同組評價，重點寫出了你對小狗朵朵的
思念與喜歡，用大量的動詞及細節描寫，突出了你對朵朵的牽掛。特別值得一提的是，我班一特差的學生，在寫《媽媽請聽我說》這一作文時，他自評時，他認為無優點，而同學評價，如，字數夠了，中心較突出，結尾的議論使主題升華等，評價雖不十分恰當，但基本認可，我作為老師，又及時指導鼓勵，從這次作文以後，他對作文有了興趣，作文越來越愛寫。又量變到質變。這樣的評價是每周進行一次，不論是何種體裁，也不論是命題作文，還是話題作文，都適時提出具體評價要求。
要有啟發性．「逼」學生動筆。老師的一個符號、一句評語，都能引起學生的思考、這樣的批改不會滿足於指出問題，即使打上「？」，也明確導求學生提起筆來。「這句話不通，請改通順」「這兒如加上心理活動就更為具體了，請把你當時炒菜時的感受寫進去」「你的開頭總是太長，入題慢。
努力提高差生作文水平
要想提高差生作文水平，克服這種心態是前提，其次是給他們具體幫助，應在最基礎的選材、寫具體、字詞句的訓練上多給予幫助，使他們走出作文困境。
對待差生作文，我主要是面批面改，精批精改。針對主要差缺，一學期每個學生只需批改3-4次。最初面稍大，逐漸形成寶塔形。面批面改力求做到：一是嚴，逐詞逐句，從不馬虎；二是愛，讓學生感受到老師的真誠，不歧視，有耐性，善於發現他們進步的點滴火花，給予鼓勵。改後作文不免寫上幾句「你進步了，難能可貴」「祝賀你進步了，你是有能力寫好作文的」之類熱情鼓勵的話
在整個評價活動過程中，學生的參與積極性很高，特別是小組討論評價中，學生的參與意識更強，對每篇作文都展開了熱烈的討論，每個組的方式方法又各具特點，同學之間各抒己見，最後又對每篇文章都做了詳盡的語言評價。評價活動完之後，我把所有的作文重新收起來，逐一地詳細地參閱了學生的評價語言及學生在文中作的一些修改符號。讓我吃驚的是，所有的作文都按要求作了詳細具體的評價，這些評價有些雖然是膚淺的，但卻是實實在在的，它符合學生的個性，符合他們的生活經驗，也符合他們的寫作水平。而這些評價也正是學生在平時寫作中存在的一些優點或缺點，只是在自己平時的作文過程沒有發覺的，也是老師在評價過程中不注重的問題。
一學期即將結束，學生的作文評價活動也即將結束了，但它的影響卻是深遠的。經過作文評價，每位同學都有所收獲：或者發現自己文中的不足點，在其他三位或五位同學建議和指導下，當時就加以改正；或者從其他同學文中發現閃光點，加以學習。課後的三天里，很多同學在和我聊天中講到這次活動，有位同學這樣說道：「老師那天的作文評改和評講課，真有意思，真沒想到李序婷同學的文章如此精彩！以後，要多幾節這樣的課，好嗎？我想提高寫作水平，也想讓大家欣賞欣賞我的佳作！」
作文教學，是語文教學的重要組成部分,作文教學在學習過程中對學生的作文評價也是關鍵的一環．然而，教師的生活經歷、生活經驗也和學生存在著很大差距，教師的評價有時也脫離學生的生活實際，不能充分地培養學生的寫作能力。目前，新課改正全面地開展，對學生的評價提出了更高、更全面的要求。而作文教學評價是對學生語文能力的綜合性評價。因此，在教學過程中對學生作文的評價除了教師的評價外，還應該讓學生參與，大家共同來評價。