❶ 《聲音是怎樣產生的》說課稿 教科版小學科學四年級上冊第三單元
一、立足課標，說教材和學情
《聲音是怎樣產生的》是義務教育課程標准實驗教科書科學四年級（上）《聲音》單元第二課時內容。它屬於「科學探究」的目標系列，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產生的，培養學生的實驗觀察能力和分析概括能力、創新能力。本課在本單元中起承上啟下的作用，是基於前一節《聽聽聲音》來研究、探索《聲音是怎樣產生的》，為後面《聲音是怎樣傳播的》、《控制物體發出聲音》等課時的探究活動作好充分的知識准備。
【學情分析】在進行本課學習前，作為四年級的學生對聲音生活中的聲音現象已有教豐富的直觀感受。但是熟悉的現象並不一定引起學生自主的探究性思考，這恰是我們教學有價值的地方。基於這樣的思考，上課前可以由老師收集聲音的錄音材料，課一開始，我便在「熟悉」兩字上做文章，讓學生做「聽聲音，猜物體」的游戲導入本課。符合學生的年齡特點，讓學生感覺到自己生活在充滿聲音的環境中，激發學生想知道聲音更多奧秘的興趣。
二、圍繞目標，說教法與學法
1、知識與能力目標：認識聲音是由物體振動產生的；
2、過程與方法：能觀察、比較、描述物體發聲和不發聲時的不同現象；能從多個物體發聲的觀察事實中對原因進行假設性解釋；可以藉助其他物體來觀察不容易觀察到的現象；
3、情感態度與價值觀：在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發現；樂於與他人合作，養成細致觀察的習慣和態度。【教學重點】通過認識聲音是由物體振動產生的過程，培養學生的觀察實驗能力和分析概括能力、創新能力；
【教學難點】理解聲音的產生與物體振動的關系。
教學准備：
【教師准備】鼓、音叉、裝水的水槽、課件。
學生分小組准備：鼓、豆子、鋼尺、皮筋、小木架。
教法、學法
1、教法
情境激趣法：以「聽聲音，猜物體」的游戲導入本課，激發學生的學習興趣。
多媒體輔助法：利用多媒體課件、聲音文件、圖片文件進行直觀演示，將科學教學與信息技術融為一體，啟發學生主動去探究聲音的產生。
層層推進法：從四年級學生的認知水平來分析，探索性實驗不適合大步子教學，宜採用步步深入、層層推進的方式設計教學。
實驗演示法：通過實驗觀察認識聲音是由物體振動產生的培養學生的實驗觀察能力、分析概括能力和創新能力。
2、學法
（1）實驗探究法：讓學生在實驗中自主探究聲音的產生，主動獲取信息。
（2）小組合作法：以小組合作的形式深入到科學探究活動中，並在活動中提高科學素養。
（3）交流討論法：讓學生在實驗中充分交流討論探究聲音的本質。
三、抓住主線，說板塊與環節
（一）激趣導入，揭示課題。
好的開頭是成功的一半，恰當的導入能激發學生的興趣，為新課教學創造最佳的學習氛圍， 根據小學生好奇心強烈的心理特點，上課伊始，我設計了「聽聲音，猜物體」的游戲，引起學生對聲音的關註：「同學們，老師今天給你們帶來一樣特殊的禮物，請你們閉上眼睛，認真聆聽。」（播放聲音）生聽後，匯報聽到的聲音：汽車聲、火車聲、風聲、雷聲、雨聲等。讓學生初步感覺到我們生活在充滿聲音的環境中，激發學生想知道聲音更多奧秘的興趣。接著談話：「我們生活在充滿聲音的世界裡，關於聲音你想提出什麼問題呢？」。學生肯定會提出許多問題：比如，聲音是怎樣來的？我們怎樣才能控制聲音等問題。——從而揭示了課題《聲音是怎樣產生的》。
(二)分組實驗，步步引導。
活動一：使物體發出聲音
如何步步引導學生通過實驗提出猜想並逐步驗證猜想呢？我設計如下環節
（1）明確目標和要求
（2）分組實驗，完成表格
（3）反饋交流，評價點撥
（4）提出質疑，產生沖突
（5）觀察實驗，初步建立「聲音是由物體振動產生的」的概念。
在第一環節，我會和學生進行如下談話：同學們，接下來我們就通過實驗探究活動來尋找答案，老師為每個小組准備好了鼓、鋼尺、皮筋，你能想辦法讓它們發出聲音嗎？下面分小組進行實驗，做實驗前請大家共同來看看實驗目的和要求。（課件出示）
在學生明確實驗目的和要求之後，便進入到第二環節的活動中，學生分小組進行實驗，完成表格的填寫，教師巡視指導。這個環節可能會出現學生將注意力放在製造聲音的響度上，這時我會提醒學生：「老師不是看哪組同學製造的聲音響，而是看哪組同學想到的讓物體發聲的辦法多。」這樣既可以管理課堂，又可以培養學生的發散性思維。
學生充分動手操作並完成表格之後，進入「反饋交流，評價點撥」環節 ，我提出本課要探究的核心問題：「聲音是怎樣產生的？」這時學生的回答還是在他們已有的經驗基礎上做出的。學生的猜想可能是「聲音是物體受到力的作用產生的」或 「聲音是由於物體運動產生的」 。當然，這些猜想並沒有探究到聲音的本質。但只要是建立在學生在實驗過程中的所見所思的回答我都會給予肯定，並讓學生相互評價補充。此段教學中，我並不急於馬上將「物體振動產生聲音」這一概念灌輸給學生，而是通過下一環節的「質疑」，讓學生的猜想與事實之間的產生強烈沖突，從而引發學生進一步探究的慾望。
所以，在第四環節，我會向學生提出質疑：「如果聲音的產生是像你們猜想的那樣是因為『物體受到力的作用』或是『由於物體運動產生的』，那為什麼對物體用力按壓時、彎曲時、拉伸時並沒有發出聲音呢？」這個質疑會讓學生動搖之前的猜想，當學生困惑之時，教師拋出新的任務：「再做剛剛的實驗，並仔細觀察：不同物體發出聲音時都有什麼共同的特點。」
學生再做實驗並觀察實驗之後，進行交流匯報。多數學生可能都發現「尺子和橡皮筋在發出聲音時都會動」，有可能會說是顫動，這時我會告訴學生用「振動」這個詞更為准確，並對「振動」一詞進行板書。（板書 振動 聲音）
隨後，我進一步追問：我們通過實驗看見了發聲的尺子、橡皮筋在振動，那麼鼓發聲時是否也在振動呢？你能想辦法看到鼓面是否振動？學生可能會提出用手摸等辦法，教師給予肯定的同時，可引導學生借豆子來觀察鼓發聲時鼓面是否在振動。當學生看到發聲的鼓的鼓面的豆子在跳動時，教師乘熱打鐵，以提問的形式過渡到教學過程的第三部分——觀察實驗，形成概念。
（三）觀察實驗，形成概念
活動二：觀察發聲的物體。
1、教師出示音叉並擊打，問學生：音叉被擊打後發出了聲音，你能想一個辦法讓眼睛看到音叉是否在振動嗎？在聽取學生的方法之時，適時引導學生用借水來觀察——把振動的音叉放入水中，觀察水面有什麼變化從而判斷音叉是否在振動。
2、讓學生自由談自己觀察到的現象，教師適時總結：當一個物體（如音叉、鼓、鋼尺、皮筋、鐵釘等）在力的作用下，能不斷重復地做往返運動，這個物體就是一個振動物體。之後引導學生總結出「物體振動產生聲音」這一概念，教師完善板書。
為了強化學生對這一概念的理解，我設計了一個趣味小實驗：怎樣使鼓聲立即消失？通過實驗學生發現當鼓的振動停止時聲音也隨即消失。至此學生已認識並理解了「物體振動產生聲音」這一科學概念。
(四)拓展設疑，鋪墊後續學習
「音樂家能利用琴弦的振動，演繹出許多美妙動聽的曲子，請聽！」（課件播放音樂），聽後我們問：聽了剛剛這一段曲子，關於聲音，你們有什麼想知道的嗎？學生可能會提出「聲音是如何讓我們聽到的？」 「聲音為什麼有高有低」等問題，這時我會告訴學生，他們提出的這些問題是接下去將逐步學習的內容，引導可以先自己通過多種途徑尋找答案，以便在後面的學習中與老師和同學一起探討。最後，我會以這句話結束本節課：關於聲音的奧秘還有很多等著我們去探究，讓我們共同期待下一節科學課吧！
四、緊扣課題，說板書和小結
聲音是怎樣產生的
物體振動產生聲音
？
以上是我對《聲音是怎樣產生的》這節課的教材認識和教學分析。在整個教學過程中我始終努力貫徹以教師為主導，以學生為主體，以問題為為基礎，以能力方法為主線，有計劃地培養學生的培養學生的實驗觀察能力、分析概括能力和創新能力為指導思想。並且利用多種教學手段來激發學生的學習興趣和探究熱情，使學生的探究活動逐步深化，既習得了科學知識，又學會了科學探究的方法，還培養了學生的科學素養。
❷ 18五年級科學上冊《光是怎樣傳播的》說課稿 教科版
《光是怎樣傳播的》說課稿
一、教材分析
（一）教材背景與教學設想
本課是五年級上冊第二單元《光》的第三課，其重點是探究光是如何傳播的。人們很早以來就是通過對光照射下的物體和影子的觀察，得出光是直線傳播的認識。北宋的沈括在《夢溪筆談》中就記述了光的直線傳播和小孔成像的實驗。本課也正是基於這樣的思路，在前面觀察光和影的活動後，先讓學生建立一些感性的認識，獲得一些關於光和影的信息，再研究光是怎樣傳播的。
第一部分：光是怎樣照到物體上的。這個活動的目的是了解學生的初始想法，教科書是從學生司空見慣的情境中提出問題的，當光照亮周圍的物體時，我們是否想過它從哪裡來，又是怎樣到達被照亮的物體上的？尋找推測的依據，是本節課的重點。
第二部分：驗證光的傳播路線。教科書詳細具體地介紹了實驗的器材、方法和步驟，卡紙上藍色的點表示小孔。學生要在圖中的卡紙上直接用箭頭標出光前進的路線。教科書中左圖，小孔在一條直線上，手電筒正對最前面卡紙上的小孔把光射進去，光線能夠前進到最後的屏上，形成一個明亮的光斑；而教科書中右圖，因為不是所有的小孔都在一條直線上，手電筒射進第一個小孔，就被擋住，所以光屏上沒有光斑。實驗結果明顯地說明光是直線傳播的。
❸ 教科版小學科學六年級怎樣放得更大說課稿
【教學目標】
科學概念：
1、兩個凸透鏡組合起來可以使物體的圖像放得更大。
2、顯微鏡的發明拓寬了觀察領域，顯微鏡是人類認識微小世界的重要觀察工具。
過程與方法：
1、用兩個放大鏡組合製作一個簡易顯微鏡。
2、用自製的顯微鏡觀察周圍的物體
3、閱讀課文中列文虎克發現微生物的故事。
情感、態度、價值觀：
1、認識到人類發明顯微鏡是一個了不起的進步。
2、科學的不斷發展，會促使技術不斷地改進，而技術的發展，又會促進科學研究的發展。
1、學習科學家對科學執著的追求和不懈的探索精神。
【教學重點】懂得人類的不懈追求促進了顯微技術的不斷進步
【教學難點】自製簡易顯微鏡
【教學准備】
分組實驗器材：兩個不同放大倍數的放大鏡、卡紙（或現成的紙筒）、剪刀、膠帶。供顯微鏡下觀察的物體，如花蕊，青苔，蠶絲，紙纖維，昆蟲的足、翅、觸角等，手電筒或小鏡子。
教師演示器材：兩個不同放大倍數的放大鏡，自製的顯微鏡，相關課件（如顯微鏡的歷史等）。
【教學過程】
一、顯微鏡的發展
1、如何放得更大？
師：同學們我們已經能熟練地使用放大鏡來觀察一些細小的物體了，但人類的探索慾望總在不斷地發展，放大鏡不能滿足人們對微小世界繼續探索的慾望。如何能使我們看到的像放得更大呢？
生：用顯微鏡，用電子顯微鏡……
2、介紹各種顯微鏡
1) 最早的光學顯微鏡：荷蘭詹森父子製作的顯微鏡才是世界上第一架真正的顯微鏡。由一個凸透鏡和一個凹透鏡組成，它是光學顯微鏡。後來光學顯微鏡經不斷改進，最大放大倍數可達1500倍左右。
2) 電子顯微鏡：以電子束代替光束，用磁場代替透鏡。一下子把放大倍數提高到一萬倍。20世紀90年代放大率提高到200萬倍。
3) 掃描隧道顯微鏡：放大倍數可達3億倍。
二、做個簡易顯微鏡
1、怎樣放得更大？
師：放大鏡何以變成了顯微鏡呢，在放大鏡變成顯微鏡的過程中人類進行了怎樣的思考與努力呢？我想當時人們首先想到的問題肯定是：如何放得更大？同學們，你們有什麼辦法在現有的放大鏡的基礎上做到放得更大？（先讓學生嘗試回答）
2、我們自製顯微鏡
1) 我們已經知道增加放大鏡的凸度就可以增加放大的倍數， 但即使我們將凸度增到最大，它放大倍數也只能達到25倍左右。這個凸透鏡已經不能滿足我們的需求，我們該怎麼辦？
2) 嘗試用兩個放大鏡觀察物體。
調整兩個放大鏡之間的距離觀察物體，直到看得最清楚，然後移開一個凸透鏡，比較一下兩次看到的物體有什麼不同。反復幾次，看看有什麼發現？藉助紙筒，參考第10頁的方法自製一個顯微鏡。（事先讓學生自備與放大鏡外徑一樣大的紙筒每組1－2個，否則課堂上的時間會不夠）
3) 用自製的顯微鏡觀察周圍的物體。
供顯微鏡下觀察的物體，如花蕊，青苔，蠶絲，紙纖維，昆蟲的足、翅、觸角等。
三、小結
17世紀時，那些不懈地探究自然世界的人們就像我們一樣，嘗試著把兩塊凸透鏡組合起來製成了能放得更大的觀察工具，它們便是顯微鏡的前身。
❹ 教科版五年級下冊物體在水中是沉還是浮說課稿
《物體在水中是沉還是浮》說課稿
一、說教材
《物體在水中是沉還是浮》是教科版科學五年級下冊第一單元「沉和浮」單元的第一課。本課內容主要分三個部分，即：1、觀察物體是沉還是浮； 2、觀察更多物體在水中是沉還是浮；3、 觀察同一種材料構成的物體在水中的沉浮
二、說教學目標
1、科學概念方面：主要是讓學生知道物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標准。同種材料構成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變。
2、過程與方法方面：對物體的沉浮做出預測，並用實驗驗證，做好記錄。
學會用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。
學會通過控制變數來探究影響物體沉浮的原因，初步了解實驗中控制變數的重要性。
3、情感態度價值觀方面，讓學生體驗科學探究的樂趣，培養學生勇於探索的科學精神和實事求是的科學態度。
願意與同學合作交流，能不斷完善、修正自己的認識。
三、說教學過程
1、為激發學生興趣，我首先用故事創設情境，讓學生回憶曾經看到過的物體沉浮情況，了解學生的經驗。
出示磚塊，演示把磚塊輕輕放入水中，觀察它的下沉過程。教師板書：沉
2、再出示木塊，演示把木塊輕輕放入水裡，觀察它的沉浮。教師板書：浮
這里確定了沉和浮的參照標准。
3、教師出示塑料塊，讓學生猜測塑料塊放入水中，是沉還是浮。猜測後，把塑料塊輕輕放入水中，觀察塑料塊的沉浮狀況，並指出像塑料塊這樣，只要物體有一小部分接近或者露出水面，都屬於浮的情況。
通過這一環節的教學活動，引導學生學會觀察物體沉浮的方法和判斷沉浮的標准。 為後續的探究活動奠定方法和知識基礎。
4、觀察更多物體在水中的沉浮。
（1）把小石塊、泡沫塑料塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜和橡皮放在桌上，讓學生預測，哪些物體會沉，哪些物體會浮，並把預測結果和預測的理由填入表格；
（2）、給學生發水槽，進行實驗觀察驗證，並把實驗結果填入表格中。
（注意：必須先讓學生預測和思考，然後做實驗驗證。）
❺ 教科版科學五年級下冊《為什麼一年有四季》說課稿
一、 教材、學情分析 《為什麼一年有四季》是教科版《科學》五年級下冊《地內球的運動》容單元第七課。在此之前學生對地球的自轉和公轉已經有了相當的了解，明白晝夜交替是地球自轉的結果。對四季的成因認識比較模糊錯亂，相當一部分學生認為地球在公轉時，離太陽近就是夏天，離太陽遠就是冬天。引導學生探究四季的成因是本課重點，教材通過讓學生根據（模擬實驗）不同季節桿影變化的特點來推測地球所處的季節和四季的成因，讓學生明白四季與太陽直射或斜射有關，即與太陽高度有關，與地球離太陽遠近無關。 二、 設計理念 科學學習要以探究為核心，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動。探究既是學生學習科學的目標，又是科學學習的方式。讓學生經歷典型的科學探究活動，不僅能使他們更好地獲得知識，更重要的是增長他們的探究能力，體驗到學習的樂趣，並形成尊重事實、善於質疑的科學態度。 三、 教學目標 1、知道四季的形成與地球的公轉、地軸的傾斜有關。 2、能根據地球公轉的特徵做模擬實驗，並做好記錄。 3、在模擬實驗過程中能收集證據，並根據證據進行推理。 4、從古代人們觀察四季中桿影的長短這一現象，推想四季的形成與地軸的傾斜有關。
❻ 教科版四年級上冊《我們是怎樣聽到聲音的》說課稿
一、教材分析《我們是怎樣聽到聲音的》是教科版科學四年級上冊第三單元《聲音》中的第六課,是探索了聲音的產生,變化,傳播後,對耳朵的研究.教材呈現了三個內容:一通過對耳的結構和功能的探究,讓學生了解人耳的基本結構及各部分的功能,二通過觀察比較動手實驗,掌握人體內鼓膜的作用,三通過實驗觀察,知道耳廓的作用,通過這一課的學習為《保護我們的聽力》一課奠定的感性和理性的基礎.二、學生分析學生對於耳朵的認識大多隻停留在它的外部特徵以及它是一個重要的人體聽覺器官等一些淺顯的知識上。至於耳是由哪些部分組成的，各部分都有什麼作用，我們是怎樣聽到聲音的，大部分學生不清楚。三、教學目標依據新課標要求和學生的認知水平我制定了以下教學目標1、知道人的耳朵的構造及其每個部分的作用,2、通過體驗活動感受鼓膜的作用。3、培養學生細心觀察的好習慣,並且培養學生小組合作的精神,4、培養對聽力有障礙的人的愛心和同情心。四、教學重、難點教學重點：鼓膜的作用教學難點：了解耳朵到底是怎樣聽到聲音的五、教學准備為更好地突出重點，突破難點，我准備的教學材料有; 課件,耳的結構圖、1個玻璃杯、氣球皮（略大於玻璃杯口）、音叉、細沙,紙屑六、教學設計為完成教學目標，激發學生自主學習的積極性，我安排了以下五個教學環節：（一）創設情景，導入新知課一開始我播放大自然各種聲音的錄音,讓學生由聽到的產生聯想，然後匯報。我順勢提問:我們是怎樣聽到這么美妙的聲音的呢?估計學生會說出 「用耳朵」。我緊接著追問:我們的耳朵又是怎樣聽見聲音的呢?今天我們就來學習〈我們是怎樣聽到聲音的〉，同時板書課題 。我用學生熟悉的生活中的聲音導入，可以調動學生已有的生活經驗，同時激活他們的思維，喚起他們的求知慾，為探究新知作好鋪墊。二、探究新知,耳朵的形成首先我組織學生討論:關於耳朵你們知道哪些內容?這一環節讓學生各抒已見，老師仔細傾聽，做好點撥評價，以了解學生的原有認知水平。然後我出示耳朵的示意圖, 讓學生通過觀察和老師的講解了解耳朵的結構及各部分的名稱。耳朵各部分作用這一問題，我會讓學生進行大膽的猜測,對於各種猜想,我不急於下結論,讓學生利用已有的知識經驗去討論,去爭辯.這樣設計既能培養學生探索知識的能力，也能體現學生主動發展的教學思想。三、設計實驗 鼓膜的作用