新課程的實施，它給我們的課堂吹來了春風，課堂變了，學生活了。可更多的是，我們的教師茫然了，從傳統教育走過來的教師似乎早就知道課該怎麼上，可現在卻不知道了。經過了許多次的培訓，聽了許多次的講座，隱隱約約中似乎對新課程有了一些理解。可這時代變化太快，還沒等教師們反應過來，有些專家又開始否定這個，肯定那個，在教師面前又出現了那麼多的岔路，分不清楚哪一條是真正通往新課程的路。我自己是工作在第一線的一名普通的班主任，對此，我是深有體會的，新課程給我帶來快樂的同時，也有許多的痛苦。在教學中，我不斷肯定自己，又不斷否定自己。我想成為一名有思想的語文教師，可感覺又是那麼難，路是那麼遙遠，但我是不能放棄的。自從聽了遼寧省數學教研室李曉梅主任的報告，我深深懂得，作為一線教師，更需要思考的是我們的教學。經過一些淺薄的思考，我試圖和大家一起來探討如何進行有效的小學語文課堂教學設計，以供大家參考，其中的觀點也未免有些可笑，還望各位專家給予指正。
一、 制定適切的教學目標
教師應根據「課程標准」目標和要求，參照教材所規定的目標和要求，聯系教師、學生以及教學環境的實際情況，制訂集中、明確、適切的，有針對性、層次性的課堂教學目標。「集中」是指一堂課的教學目標要重點呈現一堂課的主要任務，將知識技能、過程方法、情感態度價值觀作為一個整體來考慮，表述時應盡可能地將三者加以整合。「明確」是指所制訂的目標指向清晰，表述具體得當，要陳述可以觀察到的學生的具體行為，說明產生這些行為的條件，以及指出評定行為的標准，以便操作和評價，例如字詞學習，應具體到能認讀識記哪些字，在什麼條件下積累哪些詞語並達到怎樣的程度等；又如了解課文內容，應具體到了解什麼內容，在怎樣的條件下完成，完成到怎樣的程度。「適切」是指所制訂的教學目標應符合學生的實際，教材的特點，不隨意拔高或降低教學要求，並有一定的針對性：在制訂重點精讀課文的目標時，要注意將知識技能、過程方法、情感態度價值觀等目標，在整合的基礎上進行細化。對要求學生獨立閱讀的略讀課文，則不必各方面逐條羅列，選一、二方面作重點表述即可；在制訂寫作課目標時，可以從 「觀察」、「選材」、「表達」等方面加以具體表述，如提出「觀察」的具體內容，從哪方面進行選材等。
情意目標的制訂，應注意結合閱讀內容和生活體驗，引導學生在聽、說、讀、寫的語言實踐過程中認識並認同相關的中華民族傳統文化，逐步地受到民族精神的熏陶；引導學生在語文學習過程中自主體驗，感受到生命的價值；在教學目標中使其顯性化，在教學過程中做到無痕化，發揮「潤物細無聲」的育人功能。
每一堂課的目標不是孤立的、靜止的，學生的學習水平也是循環反復、螺旋上升的。教師備課時應從學生的知識積淀、心理期待、文化准備等諸方面做全面地分析，結合單元目標、學期目標和年段目標作整體思考，使近期目標和遠期目標、具體目標和一般目標有機結合。
二、 有效地進行教學設計。
（一） 分析學生情況。
新課程改革要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主體的教學觀念，從學生的發展需要出發，改進教學方式和教學手段。但是，究竟該怎樣以學生為主體？如何了解學生的需求？這些問題都沒有現成的答案。要找到答案，行之有效的方法之一就是進行學情調查。我們都知道，科學的學情調查是新課程下優化教學的一種手段。可現實情況是，一方面，在實際教學中，很多教師沒有有意識地作過學情調查和預測，很難真正了解學生的情況。另一方面，目前關於學情調查的相關研究很少，可供參考的書目和資料也很欠缺。因此，要想優化教學、漸漸讀懂學生，還需要我們教師在教學實踐中不斷地實踐和探索，作好學情調查。「學情」是學生在學習過程中所表現出來的不同能力差異和特點的具體情況。因此，學情調查不僅要調查學生的學習起點，還要調查學生的學習風格、學習速度、自主行為能力、能力傾向、興趣點、學習動機、情感態度的性格表現、情緒的性格表現、意志的性格表現，等等。新時期以來，我們提出要改變學生的學習方式，要讓學生掌握學習的自主權，但這並不是讓教師袖手旁觀或是任其自然。相反，這是對教師提出了更高的要求。毋庸置疑，學情是客觀的，只要有教學、有學生，就有學情問題。與此同時，學情又是不斷變化的。在教學活動中，時間過了，內容換了，難度改了，甚至天氣變了，都會對學情產生影響。因此，每一個教學內容，每一個教學環節，學生的每一次學習活動，教師都應做到心中有數。關注了學情，掌握了學情，教師才有「引」的方向，才有「導」的重點。另一方面，學情的多樣和多變，並不意味著我們無法了解和把握學情。教師可以走到學生中間，去傾聽、觀察、訪問，可以察言觀色，可以舉一反三，可以旁敲側擊，還可以檢視他們的學習效果。總之，教師應通過各種方式來了解學生的學習狀態，進而通過各種手段和方法去改變學情，使之調整到最為適宜教學活動展開的狀態。
（二） 組織教學內容。
課堂教學應突出學生的主體地位，教師應努力使學生保持持久的、穩定的自覺性和主動性。一是要重視設置問題情境，把教材知識內容巧妙地轉化為具有潛在意義的問題；二是要遵循思維規律，抓好感悟、理解、實踐三個環節，精心創設突破難點、激活學生心理素質、培養思維能力的學習情景；三是要充分發揮現代信息技術的作用，利用教學課件、網路資源等，使現代信息技術作為語文課堂教學結構中的一個重要的組成部分；四是鼓勵學生對文本質疑，向教師提問，為學生提高問題意識創設問題情境。要指導學生提問的技能，培養學生由提出疏通性的問題到提出深究性、延伸性的問題，再到提出鑒賞性、評價性的問題。
具體從拼音方面來講：在教學過程中，教師應將識字與學習漢語拼音看作一個有機的整體，引導學生既能藉助漢語拼音認識漢字，也能藉助漢字的發音來學習漢語拼音的拼讀，幫助學生建立起音與形之間的聯系；加強漢語拼音的拼讀訓練，在學生藉助漢語拼音識字、閱讀以及運用音序查字法查閱工具書的過程中，逐步提高獨立拼讀的能力；認識到漢語拼音的學習是一個長期的漸學漸熟的過程，可根據教材的特點以及不同階段的教學重點，適時地進行滲透、強化和鞏固；不進行漢語拼音字母的抄默訓練。
（三）選擇教學方法。
1、質疑。
質疑是創新的起點，質疑是思維的火花，質疑是進步的階梯，質疑是成功的關鍵。在語文教學中重視學生質疑是至關重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點花瓶。讀書有疑源於思，這是思維的結晶，也是智慧的明燈。小學語文課上，學生面對《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問：「章魚不是10條腿嗎？怎麼書上只畫了6條？」這難道不令人吃驚嗎？我們都吃過章魚，但從來沒注意到它有幾只觸手，更不注重科學界對章魚的分類還有分歧。雖然學生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰，這就難能可貴了。教師要注重質疑解疑能力的培養，留足時間，激勵表揚，讓學生由不敢問到大膽問再到善於問；我們要真正解放學生，樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養學生的表現欲。
2、實行學生主動參與的探究式學習。
《語文課程標准》強調指出：「充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。」 既然「語文學習」是一種生活，學生便是學習的主人，應該充分發揮自己的主體作用，「主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究過程」。探究式學習，簡言之就是引導學生在學習過程中通過主動的探索，發現和體驗，學會探究問題、思考問題和解決問題，從而增進思考力和創造力。而語文教學活動長期以來主要以教師的「傳道、授業、解惑」為主要的教學方式，強調記憶性成為語文教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動以接受為主的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。這一狀況不利於學生學習興趣的養成，而且嚴重影響到學生創新精神和實踐能力的培養，影響著學生思維的發展。
（四）運用多媒體。
教育學家誇美紐斯說過：「教學藝術的光亮是注意力。有了注意力，學習的人才能保持心裡不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物。」可見注意力是獲得良好學習效果的一個重要前提。現代教育技術在吸引學生注意力方面有著所不可比擬的優勢。運用計算機輔助教學時，顯現在顯示屏上的課件不僅將學生從單調的「黑白世界」帶入了絢麗的彩色世界，而且圖文聲像並茂，直觀動態，富有表現力，給學生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激，極易吸引孩子的注意力。我在教學《要下雨了》這篇課文時，就利用了多媒體為孩子播放了動畫片，動畫片的形式鎖住了孩子的視線，也收到了良好的教學效果。所以，我們的教師要努力走在時代的前列，做信息技術的有力「推銷員」，讓學生輕輕鬆鬆的進行學習。
三、改進評價方式。
教師應始終關注學生的進步和發展，既要關注學習結果，更要關注學習過程。對學生學習情況的評價要考慮每一個學生的起點，使過程評價與結果評價、定性評價與定量評價、橫向評價與縱向評價、主觀評價與客觀評價相結合。
檢測要注意體現日常性、選擇性和開放性。注重以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，尊重學生個體讀文的獨特體驗，重在激勵學生積累語言、運用語言，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對學生進行全面評價。
漢語拼音能力的評價，主要考察學生藉助拼音認讀漢字、查閱工具書的能力，不從默寫音節，為漢字注音等角度去考查、評價學生。二年級時進行相關的漢語拼音的驗收。一二年級識字能力的評價，應將平時的學習與階段性檢測結合起來，學生在語言環境中能認讀所學漢字的60%為合格，達到80%即為優秀。寫字能力的評價，重在寫字態度和習慣，以及書寫的規范。閱讀能力的評價，重在檢測學生基礎積累，對文章整體把握的能力，結合課文的具體語境理解詞義、句義能力，依據自己對文章的理解和感悟進行比較流暢表達的能力等。口語表達能力的評價，重在鼓勵學生說話的自信心，以及語言表達的連貫性、清晰性，不重表達技巧。寫作能力的評價，二三年級從能根據圖畫內容、閱讀內容寫清楚幾句話逐步做到能根據圖畫內容、所提供的話題、情景、相關詞語寫清楚一段話，做到句子連貫，意思清楚；四五年級從能注意觀察生活中的事物，能記錄自己感興趣的、受感動的生活內容，寫出自己的感受和想法，逐步做到能留心觀察生活中的事物，能將自己感興趣的、受感動的生活內容生動地描寫出來，能反映出自己獨特的感受和想法。
總之，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的，以上我所談到的僅是追求課堂教學有效性的幾個不成熟的觀點。相信只要我們每個教師精心專研，細化教學環節，不斷地自我否定和超越，課堂教學一定是有效的，一定會成為學生全面發展的最堅實的陣地！
❷ 求一個語文活動課設計
成 語 擂 台 賽
（六年級語文活動課設計）
活動目的：
幫助學生復習整理學過的成語,並適當拓展,以激發他們廣泛閱讀、積累成語的興趣。同時培養學生的競爭意識和合作精神。
活動方法：
將班上學生分為男、女兩組進行答題比賽，每組同學集體合作，解答規定的題目，答對了給分，答錯了不給分。老師擔任主持人，負責出題、評判、記分。題目先用課件做好，比賽時逐一出示，分組解答。
活動過程：
一，導入：
同學們，你們喜歡成語嗎？成語，內涵豐富，生動活潑，表現力強。我們在說話或寫文章時恰當運用成語，可以使語言增色添彩。今天，我們來舉行一個成語擂台賽，男生為甲組，女生為已組，比一比哪個組將成為本屆擂台賽的擂主。首先讓我們來看看幾則幽默成語，體驗成語帶給我們的快樂（課件出示）
牙醫牙痛（不能自拔）黑洞（蒼天有眼）牙口不好（吃軟不吃硬）強行灌葯（不服也得服）暈倒（五體投地）烙餅（翻來覆去）父母出差了（自由自在）最近有流行性感冒（百感交集）窮朋友登門拜訪（赤手空拳）廚師的拿手好戲（添油加醋）被馬蜂包圍時的反應（手舞足蹈）吃橘子（吃裡扒外）走迷宮（拐彎抹角）烤紅薯（轉輾反側）最貴重的打扮（披星戴月）先坐飛機，再搭地鐵（上天入地）笑掉了下巴（樂極生悲）閻王回家（視死如歸）剛學會走路就跳霹靂舞（手忙腳亂）數學教師（說三道四）
二、競賽：
（一）必答題
1、近義成語對對碰（12分）
甲組
• 瓜熟蒂落 量體裁衣
• 笑裡藏刀 水到渠成
• 繩聚木斷 化險為夷
• 眼高手低 水滴石穿
• 轉危為安 志大才疏
• 對症下葯 口蜜腹劍
已組
• 臨渴掘井 管中窺豹
• 孤掌難鳴 臨陣磨槍
• 坐井觀天 不徑而走
• 卸磨殺驢 集腑成裘
• 聚沙成塔 過河拆橋
• 不翼而飛 獨木難支
2、 反義成語對對碰（14分）
甲組
• 對答如流 雪上加霜
• 驚慌失措 全神貫注
• 三心二意 吞吞吐吐
• 墨守成規 精雕細琢
• 錦上添花 默默無聞
• 粗製濫造 鎮定自若
• 赫赫有名 別開生面
已組
• 孤陋寡聞 遺臭萬年
• 朝氣蓬勃 鬼斧神工
• 雕蟲小技 寥落晨星
• 浩如煙海 兩敗俱傷
• 兩全其美 並駕齊驅
• 流芳百世 見多識廣
• 分道揚鑣 暮氣沉沉
3、人體成語宮（10分）
甲組
( )瞪( )呆 ( )舞( )蹈 ( )亡( )寒 ( )濡( )染 ( )開( )笑 摩( )接( ) 推( )置( ) 張( )舞( ) 青( )腫( ) 三( )六( )
已組
一( ) 了 然 巧( ) 如 簧 愛 不 釋( ) 孤( ) 難 鳴 ( ) 鹿 為馬( )蜜( )劍 ( )高( )低 虎( )熊( ) 撒( ) 就 跑 羊( ) 小 道
4．在括弧內填上合適的字,組成城市名或事物名稱.（10分）
甲組
一技之( ) ( )風化雨 來日方( ) ( )里淘金
難能可( ) ( )春白雪 聲東擊( ) ( )居樂業
一步登( ) ( )津有味
已組
千言萬( ) ( )通字順 百煉成( ) ( )守成規
不計其( ) ( )有專長 博覽群( ) ( )羅萬象
九州方( ) ( )行矩步
5、帶「如」字的成語（8分）
甲組
一貧如（ ） 視死如（ ） 對答如（ ） 揮金如（ ）
鐵證如（ ） 度日如（ ） 鼾聲如（ ） 江山如（ ）
已組
心急如（ ） 守口如（ ） 膽小如（ ） 巧舌如（ ）
依然如（ ） 骨瘦如（ ） 健步如（ ） 妙語如（ ）
6、先把詩句中用錯的字改正確,再猜出一條成語（9分）
甲組
1. 遠上寒山水徑斜，白雲生處有人家。
( )
2. 兩岸猿聲啼不住， 輕舟已過一重山.。
( )
3.春風又綠江南岸， 暗月何時照我還。
( )
已組
1.孤帆近影碧空盡，唯見長江天際流。
( )
2.不識廬山真頭目，只緣身在此山中。
( )
3.兩個黃鸝鳴翠柳，一行黑鷺上青天。
( )
7．成 語 植 物 苑（6分）
甲組
順（ ）摸（ ） 負（ ）請 罪 （ ）落 歸（ ） 粗（ ）大（ ）
（ ）紅（ ）綠 囫 圇 吞（ ）
已組
火 （ ）銀（ ） 世 外（ ）源 （ ）（ ）皆兵 斬（ ）除（ ）
胸 有 成（ ） （ ）斷 絲 連
8．成 語 醫 生（將成語中的錯別字改正在括弧里。）（9分）
甲組
再接再勵( ) 走頭無路( ) 迫不急待( )
天翻地復( ) 堅難險阻( ) 改斜歸正( )
南轅北撤( ) 座井觀天( ) 毫言壯語( )
已組
勝氣凌人( ) 引人入深( ) 振耳欲聾( )
無是生非( ) 斬釘載鐵( ) 張冠李帶( )
完壁歸趙( ) 爛竽充數( ) 罪槐禍首( )
9、成語動物園（15分）
甲組
井 底 之 （ ） 一 箭 雙 （ ） （ ） （ ）點 水
（ ）（ ） 學舌 （ ）歌（ ）舞 （ ）假（ ）威
（ ）心（ ）肺 （ ）鳴（ ）盜 指 （ ）為（ ）
杯 弓（ ） 影 抱 頭（ ） 竄 對 （ ）彈 琴
單 槍 匹（ ） 如 （ ）得 水 葉 公 好（ ）
已組
門 可 羅 （ ） 順 手 牽 （ ） （ ）（ ）不 寧
（ ）（ ）無 聲 （ ）騰（ ）躍 （ ）頭（ ） 尾
（ ）立（ ）群 （ ）死（ ）悲 殺 （ ）敬（ ）
聲 名（ ） 藉 虎 背 （ ） 腰 騎（ ） 難 下
萬 （ ） 更 新 泥 （ ） 入 海 管 中 窺 （ ）
10、帶「然」字的成語（8分）
甲組
（ ）然自得 （ ）然如故 （ ）然大悟 （ ）然若失
（ ）然一體 （ ）然開朗 （ ）然無恙 （ ）然一新
已組
（ ）然大物 （ ）然成風 （ ）然不同 （ ）然而止
（ ）然大波 （ ）然大怒 （ ）然紙上 （ ）然不顧
11、成語加法（10分）
甲組
（ ）敲碎打+（ ）來二去=（ ）事無成（ ）見鍾情+（ ）往情深=（ ）全其美
（ ）鳳齊鳴+（ ）鳴驚人=（ ）令五申（ ）生有幸+（ ）呼百應=（ ）海昇平
（ ）世同堂+（ ）脈相承=（ ）世其昌
已組
（ ）子登科+（ ）錘定音=（ ）親無靠（ ）尺之孤+（ ）馬當先=（ ）七巧會
（ ）步之才+（ ）舉成名=（ ）面威風（ ）仙過海+（ ）拍即合=（ ）轉成功
（ ）天攬月+（ ）鼓作氣=（ ）拿九穩
12、成語減法（10分）
甲組
（ ）全十美-（ ）發千鈞=（ ）霄雲外 （ ）鼎之言-（ ）孔之見=（ ）面玲瓏
（ ）方響應-（ ）網打盡=（ ）零八落 （ ）竅生煙-（ ）塌糊塗=（ ）神無主
（ ）親不認-（ ）無所知=（ ）花八門
已組
（ ）馬奔屍-（ ）刀兩斷=（ ）分五裂 （ ）面楚歌-（ ）意孤行=（ ）足鼎立
（ ）頭六臂-（ ）塵不染=（ ）袖青風 （ ）管齊下-（ ）知半解=（ ）落千丈
（ ）毛不拔-（ ）星半點=（ ）濟於事
二、搶答題：（答對一題得4分，答錯一題倒扣4分）
1、成語之最（根據意思猜成語。）
最遙遠的地方 ( ) 最懸殊的區別 ( ) 最反常的氣候 ( )
最昂貴的稿費 ( ) 最難做的飯 ( ) 最荒涼的地方 ( )
最絕望的前途 ( ) 最高的巨人 ( ) 最短的季節 ( )
最長的腿 ( )
2、成語連環（照樣子，先把成語補充完整，再猜出一條成語。）
例：（寸）土必爭 （草）木皆兵～～～～（寸草不生）
（ ）毛蒜皮 （ ）牙交錯～～～～（ ）
（ ）嘶力竭 （ ）事寧人～～～～（ ）
（ ）草除根 （ ）氣騰騰～～～～（ ）
（ ）雲直上 （ ）梁一夢～～～～（ ）
三、看圖說話，應用成語：
剛才我們積累了很多成語，現在老師看看你們會不會運用成語。
1、 仔細觀察圖畫，用成語說說你看到的桂林山水的情景。
2、小組合作，用上幾個成語描繪你所看到的景象，說一段話。
3、反饋交流：
四、小結：
1、 計算各組得分，確定本屆擂台賽擂主，予以表揚。
2、 鼓勵學生多讀課外書，多積累成語，爭取成為下一屆擂主。
3、布置作業：收集有關學習方面的成語。
「成語大擂台」活動課說課稿
設計理念：
1、新課程倡導「源於教材而高於教材」的新理念，對教材進行整合「加工」。調整教材、補充教材、拓展教材和開發教材。
2、努力使課堂成為學生發展的「游樂場」。關注學生，關注學生的發展，關注學生精神世界的愉快因素，積極創設有利於學生發展的課堂氣氛，努力尋找有利於學生發展的愉快因素，張揚有利於學生發展的情感體驗。
學習目標：
根據以上教學理念和對教材的理解，確定如下學習目標：
1、語文知識和能力：通過本次活動使學生學習、理解、運用成語，豐富成語積累，體會成語的魅力。
2、過程與方法：在活動中充分運用成語資源，通過儲存、積累、揣摩和領悟，使學生受到思想和文化的滋補，從而引發學習的情趣，體驗成功的快樂。
3、情感、態度和價值觀：在各種形式的成語練習中，激發學生學習成語的興趣，使學生感受成語豐富的思想內涵，從而擴大視野，升華情感，受到熏陶；用競賽的形式組織教學，以培養學生的競爭意識和合作精神。
學習重點：
1、通過各種形式的成語填空競賽，激發學生學習成語的興趣。
2、使學生學習理解運用成語，豐富成語積累，體會成語的魅力。
教學流程安排：
一激發興趣，走進成語；通過朗讀趣味成語，感受快樂。
二是分組進行必答題競賽，組內同學團結協作，參與競賽。
三是看圖說話，進行實際運用成語的練習。
第一板塊主要激發學生學習成語的興趣。在第二板塊中，填成語，找規律，出示的成語有近義詞成語、反義詞成語、人體成語宮、成語植物苑、成語動物園、帶「然」的成語和帶「如」的成語等，有利於更好地掌握各類成語。讓學生在有趣的競賽中快樂地學習，輕松地學習。在第三板塊中，重點是在積累成語的基礎上，讓學生運用成語，進行說話、寫話練習，體現學以致用的目的。出示桂林山水圖畫，讓學生試著用成語來形容所看到的畫面，並用成語寫一段話。這是學生的觀察能力、表達能力、運用成語能力的綜合體現。從對成語的理解到積累到運用，這是一個逐步提升的過程。
「成語大擂台」活動課教學後記
一節課匆匆結束，反思一下，感覺活動課的目的是基本達到了。學生在課堂上均能主動學習，積極參與活動過程，通過多種形式的成語練習，達到了鞏固知識、豐富積累、促進廣泛閱讀的目的；組內同學之間能團結協作，發揮集體的力量和智慧，共同完成學習任務，培養了合作精神與競爭意識。
但由於課前預設不夠充分，對學生的學習水平把握不夠到位，對一節課四十分鍾的教學實際沒考慮充分，教案預設的內容過於繁多，時間安排不合理，導致課堂第三環節的安排不能夠有效地實施，課堂教學效果就不能立竿見影。第一環節激趣導入，學生興致勃勃地朗讀了趣味成語，能在一定程度上調動學生的積極性。第二大環節男女生分組進行競賽，共安排了九塊成語競賽題。從課堂表現看，大部分孩子能投入地思考，積極地討論，組內競爭意識強烈；學生的積累也還是比較豐富，能大體上完成競賽題目。但是，由於競賽的形式單一，只是讓學生完成相應的填空練習，對於相關成語的意思或典故未加深化理解，匆匆走過場學生印象未必深刻，不利於當堂消化吸收和積累。第三大環節的安排本應當是實際運用、檢查效果、鞏固深化的重要部分，但由於時間安排不合理，或者說第二環節容量過大，從而未能有效實施，只好當成作業安排學生課外完成。如果將活動內容進行壓縮精減，形式進行變化（除了填寫成語，還安排一些說成語故事，看成語你演我猜，成語接龍游戲等），合理分配教學時間，將第三環節的精彩演繹出來，那課堂一定會更完美。
今後在語文活動課方面還應多思考多實踐，設計更實用的教學方案，探索更好的教學方法，以全面提升學生的語文綜合素養。
❸ 如何巧妙設計好一堂語文課
各位老師，大家好，很高興有機會和大家探討小學低年級語文教學心得。俗話說「教無定法」,只要能夠切實提高學生語文能力和語文素養的教學方法，就是好方法。我今天在各位老師面前班門弄斧，不勝惶恐，希望大家給予批評指正。
我覺得要想上好一堂語文課，首先要備好課。這里所說的備課，不單要寫在備課本上，更重要的是要備在心裡，也就是教學各環節如何設計，時間如何安排，教學重難點如何突破等等，都要有明確的安排。我只想強調一點，我們在設計教學目標的時候，不能只關注知識與能力目標，還要關注過程與方法、情感態度與價值觀目標，這也是新課標最根本的轉變。也就是說，一堂成功的語文課，不光要讓學生學會知識，還要讓學生掌握有關的學習方法，激發情感，明白道理。
那究竟如何設計一堂語文課呢?下面我就以小學語文第二冊第19課《小豬畫畫》為例來說。我將從四個方面來談談我的教學認識和體驗。
一、我對課文的解讀
《小豬畫畫》是一篇充滿童真童趣的童話故事，課文講的是一隻愛畫畫的小豬因為自己沒有主見，輕信小松鼠、小山羊和小白鵝的話，將原本可愛的小貓畫成了一隻大怪物的故事。課文用對話展開故事情節，寓道理於生動形象的故事之中，角色鮮明，語言活潑，適宜進行朗讀教學。因此，我的教學設計是以讀為本，讀中識字，讀中生情，讀中悟理。
二、教學目標的確立
⑴知識目標：認識「翅、膀、豬」等14個生字。會寫「角、些」等7個生字。
⑵能力目標：通過多種朗讀方式使學生正確、流利、有感情地朗讀課文；以及分角色朗讀課文。
⑶情感目標：使孩子從內心喜歡閱讀、喜歡童話故事。懂得遇事要多動腦，要有自己的主見，不能只聽別人說的道理。
本課教學重點是：
1、識字
2、朗讀
教學難點是：對課文內容的感悟理解
三、教學流程的設計
第一課時
1、激情激趣
我的設想是：藉助語言表達，創設良好的教學情境，激起學生學習的慾望。我是這樣導入新課的：
首先通過講故事,將孩子帶入創設的情境當中，和他們進行談話，激發他們學習的興趣。
然後，揭示課題（19小豬畫畫）
這樣富有情趣的導入，將架起師生心靈溝通的橋梁，使彼此情感交融。
2、初讀感知
第一步：老師范讀，學生認真聽，注意字音。同時思考：愛畫畫的小豬剛開始畫了什麼？最後變成了什麼呢 ？
第二步：學生反饋，檢查學生對課文整體的把握。。
3、自主識字
第一步：讓學生用自己喜歡的方式自由朗讀課文，同時勾出生字。
第二步：讓學生分組自學生字，讀准字音。
第三步：遵循教學的直觀性原則，在全班交流時，我設計了「摘蘋果」和「開火車」兩個游戲環節。激發學生的識字興趣，體驗識字的樂趣，從而樂於識字，進而主動識字。
第四步：學習組詞，交流識字方法。
4、寫字
第一步：學生觀察生字間架結構和在田字格中的位置。
第二步：老師范寫，學生書空。
第三步：學生先描紅，再自己寫。
第四步：老師講評。
5、作業
朗讀課文，書寫生字詞語。
第二課時
1、復習字詞
2、理解課文，指導朗讀
這個環節是本課的教學重點，我的教學步驟是：
第一步：我利用形象的插圖引導學生觀察，在觀察的基礎上，讓學生自讀重點句子，從不同角色的動作、神態、語氣等方面進行有感情的朗讀指導。
A、首先出示第一幅圖，引導學生觀察圖上有誰？他們在干什麼？
這幅圖中包含兩個重點句子。出示句子，再次引導學生觀察小松鼠和小豬的神態和動作，然後自己讀一讀，體會不同角色的語氣。
例如這句話，「你看，我的尾巴又大又好看，應該把貓的尾巴畫的大些。」（出示句子）
我引導學生帶上動作讀出小松鼠炫耀自己的尾巴大而好看那得意洋洋的語氣。
出示句子：「小豬聽了，馬上把貓尾巴畫得又粗又大。」
這句話指導學生重點讀，並用動作理解「馬上」和「又粗又大」兩個詞語的意思，讓孩子們體會到小豬正是因為聽到別人說的話，自己沒去思考就馬上去畫，所以把貓的尾巴畫得又粗又大，鬧出了笑話。
B、同同樣的方法觀察第二三幅圖
在學生回答的基礎上，出示句子：
「你看，我頭上的角多神氣，快把角加上去吧！」
小豬聽了，連忙在貓的頭上加上了一對角。
「你看，我的翅膀多漂亮，給貓加上一對翅膀該多美呀！」
小豬聽了，立刻在貓的身體兩旁添上了翅膀。
然後指導朗讀。我採取生生互動的形式，即學生自讀，同桌互讀，分組分角色讀等互助形式，使他們自主感悟語言；最後在生生互動的基礎上，進行師生互動，在有趣的角色對讀中體會到：小山羊認為自己有角覺得自己很神氣；小白鵝覺得自己的翅膀漂亮很自豪的語氣，以及小豬聽到他們的話不動腦筋，把他們的特徵畫在小貓的身上，鬧出了笑話
第二步：分角色朗讀比賽
新課程標准提倡小組合作學習的方式。我先讓學生分小組進行分角色朗讀，然後戴上頭飾進行小組之間分角色表演朗讀比賽。這樣，課本語言通過學生自己再創造，變成了自己的語言，有利於培養學生的創造思維。
第三步：進行讀的評價。通過學生相互評點，體會讀文的感情基調和讀文的表達技巧，並內化到自己的方法里。
3、感悟道理
這是本課的教學難點，如何突破呢？《語文新課程標准》指出：「要培養學生對事物的好奇心，使他們產生強烈的探究興趣，具有問題意識，樂於探究。」為此，我運用了這樣的教學策略：
巧妙設問，共同探究
（1）小松鼠、小山羊、小白鵝他們的話有道理嗎？
這個問題從孩子辨別是非的能力，來檢查他是否真正的讀懂文章，理解了課文所蘊涵的道理。
（2）你喜歡小豬嗎？為什麼？
這一問題的提出恰好鼓勵了學生在閱讀中談出自己獨特的見解。
（3）小豬把貓畫成了一隻大怪物，大家看了都哈哈大笑起來，你是怎麼想的呢？想對他說些什麼嗎？
把小豬的事情和自己的生活實際聯系起來，使孩子們真正懂得要做一個愛動腦，有主見的孩子。
在這個環節的教學中，我將營造一個輕鬆快樂的學習氛圍。充分尊重了學生個性化解讀，多元化解讀，讓孩子們展開想像的翅膀，通過互動交流、互助探討，撞擊出思想的光芒。
4、作業
把這個故事講給家長聽
語文課堂教學的目的在於致力全面提高學生的語文素養，促進學生的發展，如此，本堂課我想全力打造一個開放而有活力的教學氛圍。讓學生快樂學習，快樂成長。在學習知識的同時，掌握方法，明白道理。
在低年級語文教學各環節中，要注意以下問題：
一、組織教學
因為低年級的孩子注意力不是很集中，容易走神，所以組織教學尤為重要。時間可以放在課前和課中。課前可以讓孩子唱唱歌，讓孩子把注意力集中到課堂上來。課中，當孩子比較疲倦的時候，可以讓他們做做游戲、猜猜謎語或者根據課文內容表演一下，調節課堂氣氛，以便更好地進行後面的教學。
二、課前導入
著名特級教師於漪有一句名言：「課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們的思維火花，好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。」整堂課是否能上好、上得有效果，導入新課的這個首要環節非常重要。
可能我們有的時候都喜歡直接把課題板書出來，然後上課，這其實也是一種方法，叫「開門見山」，優點是直截了當，乾脆利落。那是不是所有的課文都適用這種方法呢？顯然不是。其實導入還有很多方法可供大家選擇，比如看圖導入、談話導入、懸念導入、講故事、猜謎語、復習導入等等。同一篇課文也可以採用不同的方法導入。比如《小豬畫畫》一課 ，可以用哪些方法呢？（大家討論 ） 。
三、教授新知
這是整個教學活動的重點。我們要明確本節課的教學目標，即要求學生掌握哪些生字詞語，如何理解課文，要激發學生怎樣的情感，再選擇採用合適的教學方法來完成這些任務。要處理好教師的主導作用和學生的主體地位之間的關系，處理好問與講的關系。要通過設計富有啟發性的問題，引導學生思維。比如教學《燕子媽媽笑了》一課時，可以按照課文思路來設計問題，燕子媽媽讓小燕子去干什麼？小燕子第一次觀察到什麼？媽媽有什麼表現?第二次、第三次呢？通過這個故事，你明白了什麼？這樣有利於低年級孩子理清課文思路。
四、鞏固擴展
這個環節是對課文內容的回顧、總結、擴展和升華。要根據學生的年齡特點和認知水平，掌握擴展的廣度和深度。如學了《丑小鴨》一課，有兩種問法:一是直接問「你明白了什麼道理?」二是問「你喜歡丑小鴨嗎？為什麼？」表面看意思相同，但對低年級的孩子來說，顯然第二種更合適。
五、作業布置
低年級的作業，可能大多是抄寫拼音、生字、詞語，還有組詞造句，有時寫寫話，或者是回家給家長講講故事。還可以設計一些開放性的問題，比如上完《假如我有一隻神筆 》，可以讓孩子想像假如自己有一隻神筆會畫什麼，然後把它畫下來。
一二年級是培養學生學習興趣和習慣最關鍵，也是最重要的階段。那麼在各個板塊有哪些問題需要重視呢？
一、拼音教學
1、利用好書上的插圖，可以激發孩子學習拼音的興趣，提高學習效率。還可以讓學生掌握觀察圖畫的基本方法，培養學生說話、傾聽、評價的能力。
2、鼓勵學生用多種方法記憶拼音字形，如編順口溜、做字母操、比較法、畫畫法等等。
二、識字與寫字
1、多認少寫，激發孩子識字興趣。
2、鼓勵孩子用不同的方法記憶生字字形，理解字詞意思，活學活用。
3、寫字姿勢要正確，注意用眼衛生。養成良好的寫字習慣，把字寫得規范、端正、整潔。
三、閱讀教學
1、重視范讀、教讀，訓練學生有感情地朗讀課文，注意糾正學生「讀望天書」和「唱讀」的不良習慣。
2、練習分角色讀、表演讀，激發學生朗讀興趣。如在教學《雨後的森林》時，我讓學生加上動作讀，孩子們興致很高，很快就在表演中學會了背誦。
3、讓學生初步了解朗讀的評價標准，學習評價別人的朗讀。
4、課後的詞語花籃，讓學生學會積累課文中的好詞，並學習運用到說話寫話中。
四、寫話
1、激發學生寫話的興趣，鼓勵學生寫自己想寫的話，保護學生的童心。如一個孩子寫到:「天上的雲哭了，水裡的魚兒笑了。」你會怎樣評判呢?表面看不合邏輯，實際上卻反應出孩子看待世界的角度和大人是不同的。
2、樂於運用閱讀和生活中積累的語言。
3、正確使用標點符號，包括，。？！：「」等等。
五、口語交際
1、選擇貼近生活的話題，創設一個真實的口語交際環境，讓孩子有話想說，有話可說。
2、培養學生良好的口語交際習慣，認真傾聽，清楚表達，大方有禮。
以上說的只是我在小學低段語文教學中一些小小的心得體會，希望能起到拋磚引玉的作用，如有不當之處，敬請指正。
❹ 語文課堂有效練習設計的方法有哪些
課堂教學的有效性是對教師達成教學目標和滿足學生發展需要教學行為的評價，是教學價值的表 現。課堂教學的開展，不僅僅只局限在課堂上，而是要從每個教學基本環節出發，層層推進，環環緊扣。其中作為課堂教學的重要環節之一一課堂練習，其效果直接 關繫到教學的質量和人才培養的實際價值，只有提高了課堂練習的有效性，才能保證提高課堂教學的有效性。
《語文課程標准》（以下簡稱課標）中強調 「語文是實踐性很強的課程」 ，說明了語文練習的重要性。練習不僅可以加深學生對基礎知識的理解，而且有助於形成熟練的技能和發展學生的思維能力。但很多人顯然曲解了新課標精神，講「練」不講「效」，於是乎試題、練習、同步訓練、同步檢測，鋪天蓋地，打開網路，更是題海洶涌。於是隨著課改的深入，反而逐漸形成了「語文課本+教輔資料+大量練習+頻繁考試」的急功近利、快餐式的語文教學的「新局面」。建立在題海戰術上的語文練習顯然是低效、無趣的。
因此，我們必須重新認識練習的意義，改變傳統的思維模式，在改革課堂教學的基礎上，致力於學生語文練習有效性的研究。筆者認為所謂語文有效練習，就是能促進語文學習、提高學生成績而又不增加學生負擔的練習，顯然，練習不在多，而在有效。具體表現為：對學生答題和應試能力的提高有效；對減輕學生學習語文的負擔有效；對語文學習的知識構建有效；對提高學生的語文興趣有效。
一、目標明確，能夠達成
這里的目標包含兩個方面，一是課標的要求，一是具體的教學目標。教師首先應該熟悉課標，對初中階段全部教材體系、課程標准有明晰的把握。做到心中有數，明確教學的方向，並就此展開教學設計，這樣的課才會是重點突出、有效的課。其次教師應該確立明確的教學目標，然後圍繞這個目標設計練習。練習設置和課堂教學目標一致，這是有效的前提。教師首先應保證教學目標的可達成性，能夠實現，「然而我們的教師對此研究得不夠，往往誤把『目的』當作『目標』，導致一堂課的任務也要寫上『培養學生成為德智體全面發展的人』、『提高學生寫作技巧』或『拓寬學生的知識面』等這些對得不明、錯得不白的語言，或者說是『正確的廢話』」。
二、精選內容，重點突出
有效教學的一個重要指標是「有效率」，因此有效練習必須是以改變過重的練習負擔為目標的，必須以減少學生練習量為標志。有效的練習貴在舉一反三，訓練精要而答題能力有顯著提高。反之，練習做得再多再難，也不利於學生的學習進步與能力提高。當然，減少練習內容並不是簡單的做減法，而是做精心的篩選，根據教學目標，從大量的練習內容中挑選出最本質的最主要的東西讓學生練習，以保證學生掌握這些知識。同時教師還應該有自己的思考，努力開發、生成好的練習題。
精選練習，因為重點突出，沒有照顧到所有的「考點」，很可能使學生在某一次的考試中分數下降，但長遠來看，減輕學生負擔是激發學生學習興趣的一種有效辦法。何況「有效教學」研究最終的衡量標准就是「學生成長」，而這種成長將不單單用成績高低來作為衡量標准。[4]題海戰術，並狠抓落實，讓學生因為怕老師而寫練習，可能會馬上提高學生的分數，但這樣的學習是被動的，是純粹的為老師而學，「教師越教，學生越不會學，越離不開教，學生雖然獲得了知識，但學習能力並沒有真正的提升」 [5]那麼所謂興趣，所謂學生的發展終究是不可能的。
三、關注差異，有層次性
教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，根據學生的個體差異和不同的學習需求來設計練習，照顧學生的發展水平，力爭讓每個學生在獲得輕松、愉快、滿足、成功的心理體驗。
筆者認為教師每布置一份練習最好能夠身體力行，「下水」先做，或者自擬題目。每一份練習都有它的特點，教師「下水」了，才會從整體上把握所布置練習的難度系數和這一份練習設計的優缺點，才能明白題目的指向性是否明確，以便及時修正。也才能夠做到心中有數，精到講評。自擬題目更是好辦法，「經過我們的研究，會編試題的教師如果心態正常，一般說來，他的學生課業負擔就不會太重。否則，教師自己很少或幾乎不編試題，他所教的學生往往負擔就過重。」
四、形式新穎，內容豐富
單一重復的習題訓練會讓學生感到枯燥乏味，需要常變常新，調動學生的興趣，使學生樂做好記，尤其在設計基礎知識方面的練習時，要力求豐富、新穎。有人通過故事來要求學生填寫虛詞「而」的用法，故事說：某生丑而笨，故博學而日參省乎已。晨則匆匆而起，晝則鄉終日而思，功到而成績優。師贊曰：「青，取之於藍而青於藍也。」一日，某生正苦讀於教室，一貴公子前曰：「君而有意，同去觀電影？」某生決然曰：「而翁總經理，吾父一工人而已，吾須苦讀而求功名！」學生津津有味地讀故事，會心一笑地理解並記住了「而」的並列、遞進、修飾、修飾、結果、轉折、假設、你、語氣、承接等多種用法。據此，教師可嘗試創編一些形式新穎、內容豐富的趣味習題：知識闖關、猜謎、對聯等。實踐證明，這樣靈活多樣的練習學生是很樂意做的，更能激發學生練習的慾望。誠然，這樣的練習不可能每節課都出現，但偶爾為之，讓學生在完成練習中產生愉快的情感體驗，充分發揮自己的個性和潛能，增長見識，形成能力，無疑是非常能夠激發學生興趣的。
有效的練習需要教師有創造性，還需要教師博覽勤記，積累豐富的練習素材。練習題目的水平和出題教師的水平是息息相關的。
五、貼近生活，延伸拓展
語文學習的外延和生活的外延相等。語文練習要適當向課外延伸，課內外結合，要體現「大語文教育」的思想。新課標指出「自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。」 「語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。」 我們的語文課堂練習應充分伸展其觸須，向學生的學校生活、家庭生活等各個生活領域延伸拓展，使課堂教學的節奏和社會發展的脈搏一起振動，使語文課堂教學成為學生跨入廣闊的社會語文空間的橋梁。
六、及時反饋，注重方法
練習和考試是手段，提高質量是目的，評講是關鍵。練習完以後要及時講評，以便及時發現學生練習中的錯誤，讓學生糾正，避免重復犯錯，使學生有限的精力進行有效的練習。對學生容易犯錯的知識點，要在訂正的基礎上進行方法的歸納，避免機械重復。教師在設計練習的時候要注意前後有一定的相關性與銜接性、系統性與漸進性，應該及時再鞏固、再練習。對具有代表性、典型性的問題讓學生進行二次練習，實現方法的遷移，形成能力。比如作文講評之後應該及時讓學生把上次作文重寫一遍，或者寫一篇同類的作文，這樣的講才會落到實處，才有效果。
教師應指導學生建立錯題集，尤其是需要識記的基礎性內容、粗線條的精要的答題「規律」與「方法」，要整體清楚。
教師應重視答題規范的指導。在做閱讀練習時，很多學生都能理出答案來，通常字數還蠻多，只是不一定在點子上，出現這種情況，一方面跟有些問題指向不明，出得不規范或答案本身不貼切有關，一方面跟學生答題不得要領或不合規范有關。因此，首先，教師設計的問題要表述清楚，指向明確；其次，教師要認真聽清學生的回答，並給出中肯評點，包括該問題求索的信息有哪些，回答時怎樣注意瞄準問題怎樣注意層次。必要時，教師應板書規范的書面答案，使學生養成力求答題思路清晰、表述完整成句的習慣。教師的示範作用是很重要的，能夠培養學生的筆記習慣，並激發學生對教師的信賴感和對學習的興趣。
七、保證時間，活動充分
要保證適當的課堂練習時間，一節課上盡可能保證10-15分鍾的課堂練習時間。有足夠的時間才能保證足夠的練習量，課堂練習量少，對所學的知識只能停留在基礎層面的練習，不能深入，課堂效率自然不高，教學效果也不好。重要的是一定要給學生充分的思考時間，語文的練習大部分是思維的練習，沒有足夠時間，就會造成學生的淺嘗輒止，無法完成知識構建。給學生留足思考的時間，相信學生不憤不啟，真正讓學生做學習的主人，使學生思維得到發展。要營造安靜的課堂氛圍，讓學生能靜下心來思考問題，展開有效的思維活動。要和學生強調珍惜有限的課堂練習，勇於嘗試，同時教師應對學生的練習及時作出評價，讓學生在得到教師的肯定及指導並且獲得方法後，興趣更濃，學習的勁頭更足，這樣課堂教學效率更高。
當然並不是每一節課都必須有課堂練習，練習還是要根據課的內容來決定，練習畢竟只是手段，內容才是中心。也不是每一節課都要有相同的練習形式，練習的形式應該是多樣的，提問、小測、競賽……都可以成為練習的形式，而且練習也必須是多樣性的，否則學生的興趣就會消失殆盡。
「教者若有心，學者必得益。」設計練習，是一種藝術，是一種創新。在具體的教學實踐中，教師應根據實際情況，因時而異，因事而異，因人而異，設計有效的語文練習。總之，有效的練習不在於多少，在於教師的「用心」。
❺ 如何優化語文課堂教學中練習設計
沒有這個「勢」、 注意教師本身的態度及對學生的期望值教師提出問題。它的方法是多種多樣的、注意提問的策略 1，使教學任務順利地完成，鍛煉學生的思維能力、觸發學生的正義感，往往與教學目標不一致！ 5、注意調控，提高提問的有效性課堂千變萬化，提高課堂教學的質量，激發出學生的好奇心。課堂上，培養學習自信心。教師在研究課堂提問的時候、合作，消除他們的緊張心理，也就較易產生成就感。學生在回答這些問題時的正確率比較高，有自由有紀律；學生的錯誤回答可以作為教師向正確的方向引導的「勢」，即在活動空間上。只有這樣的課堂提問才能更好地激發起學生的學習興趣。特別是對那些學習較差的學生的正確回答，去激勵學生，使課堂教學有序有效的圓滿完成任務，更不應該以批評的態度來評價學生的回答，使學生能迅速地准確地作出回答，也可以是學生發揮創造力和想像力的發問。有人統計過。所以。同時培養學生學習語文的興趣。課堂教學必然要求老師放得開；對於那些沒能正確回答的學生、注意提問的藝術在課堂教學中，能使學生有美好的成功的喜悅，教師可以運用語言或體態提供足夠的信息給學生，使之更好地服務於課堂教學，課堂提問應該也完全必須具有推進性，使他們對學好語文產生信心，不能簡單粗暴地否定。因此： 1，在課堂教學的實踐中，活躍課堂氣氛，能使學生產生學習的慾望。「放」，能使學生的美好心靈激活起來，教師在提問時不應該經常性地選擇難度太大或者模稜兩可的問題來提問學生，課堂提問是進行課堂教學活動時經常使用的一種活動模式。教師對學生的有偏差的回答不能簡單地加以否定。由此可見、誘發學生的同情心，教師設計出來的問題要盡可能形象一些，增強學生學習的自信心、聲音和言辭能幫助學生對問題作出正確的回答，在教師提問所傳遞的全部信息中。首先要巧妙地「放」和「收」。「放」還可以指教師在教學目標的前提下。在課堂上，使教學任務順利地完成，學生的現有知識水平、注意提問的激勵性，容易獲得成功。因此、講究提問的策略。課堂提問有著聯系的作用——把課材的內容與學生聯系起來，讓學生學得有味，教師應該格外小心地呵護，盡量使提出來的問題難度與學生的現有知識水平相適應。三，可以是時間的放，自由馳騁的提問。在教學實踐中，幫助學生得出正確的判斷，激烈課堂的學習氛圍，教師就要「收」，應該尊重學生並分析學生出現偏差的原因、注意提問的推進性，激活學生的思維，作相應的引導。 3，增強他們的學習自信心及學習熱情，把教學收回到正題，關鍵是要憑借學生在課堂中自然出現的「勢」，即一定時間內把時間完全交給學生，不能輕易地去損傷，學生可以下位。學生在課堂上的興奮點是千差萬別的，學習的情緒高漲、探究的學習精神。因為，時間一到，學生的年齡特徵，有個性有共性，氣氛熱烈，學生的思維活躍，筆者認為語文的課堂提問的藝術應該注意以下幾點，培養學生自主。特別是教師在設計問題的時候必須結合學生的現有知識水平，提高課堂的教學質量、合作、注意提問的啟發性。這就要求教師具備一定的調控藝術。這樣的課堂里，教師要以一顆呵護的心去關愛他們，教師在組織課堂教學的過程中，其餘的38％靠音調、 注意充分運用語言或體態教師提問時的表情，學生們對於那些難易適中而又指向性強的問題，最大限度地啟發學生的思維，這就是教材內容內部的邏輯關系和學生學習的遞進關系、注意提問的聯系性，使所提的問題具有啟發性。學生的「勢」往往是對老師的提問的原始理解、注意學生的實際教師課堂提問的設計必須以學生為中心。「利導」就是教師引導學生向著有利於教學目標的方向引導，它既可以是教師把綜合研究學生實際，藉助學生的表現欲，教師的教學就失去了憑借，同樣也可以推進課堂教學的深入。 3，而課堂教學是有目標的，更應該及時地充分地給予肯定。學生正確的回答可以使教師向縱深開拓，還必須具有啟發性。這跟學生的認知水平，增強學生學好語文的自信心。有收有放、探究」的學習方式的實踐。課堂教學中的提問。 4、教材內容而精心設計出來的具有一定策略與藝術性的問題在課堂上有序而又機動的發問，推進課堂教學的深入，教師應該給予正確的理解和判斷，從而能更好地產生學習興趣。語文課堂的提問與其他科目同樣，老師要提出什麼樣的問題，特別是答案唯一的問題，學生回答老師的問題不一定會全對，積極主動地學習。課堂全部的問題的解決標志著課堂教學任務的順利完成。 2，也就推進了課堂教學的進行，教師不加限制。在解決一個又一個的問題的過程中、人格，每一個問題之間應該有一定的關系，收到較好的教學效果，調動一切有利因素、引發學生的探知欲愛因斯坦說過，就應該盡可能考慮周全，7％靠言辭。因此，而且教師還要注意提問的藝術，自由討論、架起學生的親情橋。這是對課程標准里的「自主。二。這一做法是有充分的依據的？我以為。那麼呢。它能使課堂教學得以順利推進。」教師既要注意在課堂中所提問題的有效性。那麼什麼是課堂提問呢，使所設計出來的課堂提問具有明確的聯系性。同時、體態，要善於及時把握稍縱即逝的「勢」，讓學生成為學習的主體，往往會出現偏差，比較樂意回答，而更多的是給予鼓勵與幫助，對於學生的學習興趣與學習的自信心、探究的學習習慣，首先要考慮的是所要面對的學生的實際情況。「放」還可以指空間，55％是靠表情和體態傳遞的，比如說，激發學生學習語文的興趣，通過提問來提高課堂教學的藝術性，教師在設計課堂提問的時候就應該充分地考慮到這一點，各就各位，是教師的教學起始點，使學生們養成自主，教師就應該非常注意課堂提問帶有激勵性，海闊天空、個性差異等。水平較低的學生？一，就無法對症下葯，才能提高提問的有效性，學生的反應情況如何，問題的提出不但要求教師全面了解學生的實際，使學生在不知不覺中修正自己的偏差，讓學生真正地成為學習的主人，難度也盡可能不要太高，更要注意引導學生提出問題的有效性：「提出一個問題比解決一個問題更為重要。其次要因勢利導，課堂提問的調控必須具有藝術性，問題一個又一個地提出，活躍課堂氣氛。激勵能使學生學習的內驅力調動起來、合作。總之，學生的情感體驗、深入地研究教材內容，並且靈活地運用多種提問策略，但時間一到、更具趣味性一些。這就是課堂提問的因勢利導的藝術。開心詞典里的王小丫的主持風格值得我們教師借鑒、年齡特徵與心理不無關系
❻ 語文復習課的課堂教學主要應包括哪些環節可以設計哪些有效的學習活動
一、復習內容，要有「新鮮感」
在復習課中，根據知識重難點的不同，設計搶答競專賽形式，屬會使學生熱情高漲、興趣猛增。競賽有激發學習動機、鼓舞鬥志、克服困難的作用。有了激勵，不甘落後，誰也不願「拖後腿」。對於那些平時貪玩的學生，由其他同學共同監督，讓其養成自覺復習習慣；對於那些學習上有困難的學生，其他同學進行互幫互助，不僅幫助別人解決了難題，幫助者也有成就感，也鞏固了自己的知識，這樣就形成了共同進步、團結向上的局面。激勵競賽使陳舊的內容不再索然無味，變得有「新鮮感」了。
二、復習內容，要有計劃性和針對性
每一節的復習內容不求多，只求落實，一定要有計劃性和針對性。
根據復習的內容和課時制訂出切實可行的復習計劃，周詳地寫出復習課教案。注意復習內容的系統化，把已學的知識系統歸類，把知識聚零為整。
復習內容要有的放矢。重點復習學生容易混淆或感到困難的項目，復習課要「抓的攏」也要「放得開」,切忌面面俱到，才能提高課堂復習效率。
❼ 語文教學如可設計課堂結構，做到各個教學環節過度自然
完成教學任務而採取的一種具體手段，是整個教學過程中事關成敗的重要環節。恰當地藉助這種手段，通過這個環節，教師可以引導學生感知知識，掌握知識，發展思維，開發智力，進而形成技能、技巧，並能使學生在道德、情操、審美意識等方面得到發展。因此，恰當而有效地選擇運用教學方法，是每個教師必須重視的問題，而語文學科的獨特性和豐富廣闊性，尤其對語文教學法提出了更新的要求。十幾年來，各地同仁圍繞著語文教學的效果這一主題，多角度、多方位地進行了許多有益的探索，涌現了許多教績斐然的教改名家。如遼寧的魏書生、北京的寧鴻彬、上海的錢夢龍和於漪、湖南的楊初春等，他們在教學方法的選擇和運用上體現著不同的個性和風格，有力地推動了語文教學事業的發展，給我們以很大的啟示。然而，我們發現：在學習這些經驗的同時，也有一些一味模仿、生搬硬套的做法和現象，而且有時是由教育行政部門指令劃一，這種現象是令人憂慮的。筆者擬就此略抒淺見，以請教於同仁及方家。
教無定法，方法是人想出來的，而不同個性的人，自然會對教學方法的選用產生不同的見解。我國著名的教育家葉聖陶、呂淑湘先生對此都有論述。葉先生在他的《語文教學二十韻》中曾這樣寫到：「教亦多術矣，運用在乎人，熟善熟寡效，貴能驗諸身。」這就是說，教學方法是多種多樣的，但是，教師要根據自己的具體情況選擇應用，到底誰採用什麼教學方法效果最好，這要經過自己的教學實踐去進行驗證。呂淑湘先生也曾說：「教學法允許不同，可以是教法不同而效果都好。戲法人人會變，各有巧妙不同。」（見《語文教學問題》305頁）效果的好壞是衡量教師採用的教學方法優劣得失的唯一標准。兩位大師都強調了「教無定法」，強調了根據個人實際和教學實際去選擇適於自己教學實踐的教學方法。
眾所周知，語文學科內容極為豐富，任務繁重。它具有工具性、思想性、文學性和知識性（包括文化知識、科學知識和生活知識），因此，語文教學既要注意到對學生進行知識的傳授，還要注意到培養發展學生的感知、思維及分析、比較、概括等各種能力和技巧，這是語文教學過程的目的所在；同時，教學過程是老師、學生和教材在一定的大小環境中協同運動的過程，這個過程的最終結果是要在學生身上反映出來的，只有當教學手段即方法和教學目的達到有機的和諧統一時，才可能產生滿意的教學效果。如果我們不考慮教學目的、教材內容、教師自身素質與風格以及學生的感知能力、知識規律對教學方法的制約等實際情況，盲目崇拜某種教學方法，亦步亦趨，其結果必定違反客觀事物的發展規律，效果又怎能令人滿意呢？所以我們必須在考察分析各種因素對教學方法的制約的基礎上選擇適合我們自己的教學方法，不能硬性地整齊劃一，不能機械仿效，更不能無目的隨心所欲。既然如此，那麼我們究竟怎樣去選擇適宜我們自己並能達到和實現我們預期的目的，取得良好的教學效果的教學方法呢？我認為，應該注意以下四個方面。
一、從教師自身出發，反復檢查省悟，做到「知己」 孫子兵法雲：「知己知彼，百戰不殆。」這對我們應該有很大的啟發。作為一名教師，其教學對象是學生，教學就是要通過教師把握教材，選擇教法，把知識技能傳授給學生，使學生獲得最大程度的提高，但如果做教師的對自己的知識結構、個性愛好、習慣興趣等各個方面都不甚了了，怎麼能選擇出一套真正適合於自己的教學方法呢？又怎能使學生通過老師的傳授指點獲得最大的收益呢？年齡不同，個性不同，受過的訓練不同，教學經驗、教學態度以及教師自身的個性素養及風格的不同，都會影響教師對教材的處理和對教法的選用。即使對同一個教材，不同的教師也會採用不同的教學方法。一個有著30年教齡的老教師和一個剛剛出道的年青教師，一個性格開朗的教師和一個性格內向的教師，一個男教師和一個女教師，他們在對教學環境的理解，對學生的研究掌握，對教材的感知角度和深度，對各種事情的處理辦法等各個方面，都會存在著很大差異。正象是對待一年四季，人們的感覺都不相同，甚至是同一季節的同一天，人們的感受亦不一樣。如夏天，在文學家的眼裡是一個炎熱奔騰的季節，是生命力旺盛的象徵；而在另一些人眼中則是可詛咒的「煉獄」。對待鮮花亦是如此，有人從它的馨香中感覺到了沁人心脾的陶醉；有人從它的絢爛中感到了鮮艷奪目的驚異；更有人從它的秀姿中感到了「綽約如處子」般的韻致。如此等等，這些都是人們在感知上的區別和個性所在。因此，我們必須在執教之前，深入地研究自我，發現自我，界定自我，尋找自己的個性特色，把握自身的客觀實際情況，結合學生實際和教材性質及內容去進行教法上的深層和廣闊的思考選擇。倘若我們憑主觀臆想辦事，不管自身情況如何，強行運用某種對自己並不適合的教學方法，或者盲目模仿某種教學方法的框架，「東施效顰」，那勢必會落得個「邯鄲學步」的結果。當然，我們並不是說別人的成功經驗不可以借鑒，成功的經驗，我們應該借鑒，只要是遵循教學原則、服務於教學目的、有利於提高教學質量的教學方法，我們都認為是好的，應該借鑒之，並根據我們的教學實際去消化，借為己用，完善自己的教學。當然，我們也不能盲目自信，夜郎自大，把自己教學方法中的缺陷和不足當成個性和風格。所以，在教學過程中，在教學方法的選擇上，首先做到「知己」是必要的，「知己」是取得成功的准備階段，唯有「知己」才能正確選擇。
二、從學生實際出發，研究學生，找出特點，做到「知彼」 學生是實施教學的對象，因此，學生及學生的實際情況便是教學中的「彼」了。 學生是學習的主體，任何教學方法效果的驗證都是要通過學生才能夠反映出來的。德國教育家第多斯惠說過：「教學必須符合人的天性及其發展的規律，這是任何教學的首要的、最高的規律。」這里的人的天性及其發展和規律即指學生的實際情況。所以，我們無論准備採用什麼教學方法，都必須以學生為主要對象，以學生對教材的承受能力為主要根據，以發展學生思維、培養學生學習上的創造力為主要目的。而要真正做到這些，就必須先對學生實際狀況進行了解和掌握。 學生情況包括其知識基礎、思維感知基礎、個性愛好、生活學習習慣、家庭情況、班級環境情況（包括班級的大小、優差生分布、紀律情況、學習氣氛、團結情況和情感趨向等），前任教師的教學情況（括前任教師的施教方法及習慣，學習的適應程度和接受情況等），還有學生對外界影響的反映情況等，這些都是我們應該了解和必須了解的。一個合格或優秀的教師，應是在此基礎上選擇教法，形成自己的個性教學特色的。因為不同年齡段、甚至同一年齡段的學生，優等生和差等生，男生和女生，他們在心理、生理等方面是有差異的。他們的個性、愛好、興趣、習慣、思維、感知、技能以及受影響的程度等方面都呈現著色彩紛呈的景象。我們要了解這些情況，要從中找出共性和個性的東西，尋找出他們共有的感知規律，以便為我們選擇適宜靈活的教學方法做好准備。 我們注意到這樣一些現象：許多在教學上取得輝煌成就的教育名家不管在什麼地方作示範課時，雖然他們對所面對的學生的具體情況是陌生的，但是，他們在上課時，開始總要對學生進行些適當的調查了解，然後再開始他們的課堂教學活動，這實際上是在為我們樹立榜樣。只有了解了學生情況，才能適宜地選擇教學突破口，靈活運用教法，才能取得令人滿意的教學效果。教學大家們如魏書生、寧鴻彬、錢夢龍等人的個性教學特色的成功經驗實際上給我們揭示這樣一個道理：面對學生，研究學生，依靠學生因情而動地選擇教學方法是教育教學的一個客觀規律，尤其是語文教學的重要特徵。 作為一名語文教師，要使自己的教學具有針對性、實效性，取得滿意的效果，就要了解學生、貼近學生，選擇恰切適宜的教學方法。這樣做可以使自己的教學有的放矢。時時抓住學生的注意力，為此而動，又使學生的知識學習得到了應得的訓練和強化。那麼，怎樣去了解學生呢？首先是課下了解。經常保持和同學們的接觸，通過閑談、聊天、討論等形式，努力拉近師生之間的關系，了解他們的家庭情況，本人個性習慣、學習基礎、興趣愛好、思維能力等各種方面，這樣就對他們有了比較完整和深入的了解，尋找出其共性的特點。其次是課上了解，這是課下了解的深入，是了解他們特殊情況的最好環境，也是籍以選擇教學方法，使教學和學生學習同步和諧進行的重要環節。在教學中，通過觀察同學們的神情舉止，討論發言，迅速判斷他們的心理需要，及時調整教學思路，改變教學方法，引導他們的注意力與自己的教學同調，這就使共性和個性有了結合的機會，也就使教師教學具有了針對性。再次，課後了解。每一節課結束後，找幾個同學了解一下同學們對教學的反應及聽課要求。這既是一節課的總結，又為下一節課的教學提供了借鑒。這些活動的持續進行，可以使自己的教學具有針對性，又能調動同學們對語文課的興趣。因此，對學生實際情況的了解，決定和體現著語文教師的教學方法的生命力！
三、語文教材對教學方法的制約也是不能忽視的 教材是教師教學的重要工具，它對教學方法具有很大的制約性，尤其是語文教材容量大、任務重、變動多，這就使語文教材促使著語文教師隨教材而動，時時修正選擇教學方法。呂淑湘先生歷來認為，教法應根據教材內容的不同而有所變化。如果我們不顧及教材實際，只是千篇一律，一成不變地固守陳規，不對教法進行適當的選擇，恐怕不只是使教學失去生動性、針對性、目的性，使學生失去學習的興趣性、積極性、主動性，甚至會導致整個教學的失敗，與教學目的的距越來越遠。 語文教材，它的知識含量和能力要求含量是極為豐富的。整個語文教材從內容上講，有語文知識、寫作知識和古今文體篇錄，而且每一類里邊又包含許多小類。如果我們都採用某一種的教學方法不加區別地去進行教學，那肯定是不行的。另外，從語文教材的要求上來講，語文教學不但要求我們著力培養學生的聽、說、讀、寫能力，掌握一定的語文知識，而且要求我們聯系課文對學生進行理想教育、愛國主義教育，培養學生健康的道德觀念，同時還要求我們對學生進行美育，發展他們的創造性思維能力等，這也是時代對語文教學提出的要求，因此，面對這些要求我們自然不能在同一教學模式中抑或是自思自悟的感知中去實現，而是要針對不同內容、不同要求，有意識有目的地採用不同的教學方法，有時甚至需要幾種方法的融合。 具體到教學實踐中，對於一個單元的幾篇課文來說，我們可以根據單元要求，綜合起來進行單元目標教學法的實施，也可以進行單篇目標教學的嘗試；可以是兩篇課文並起來，進行相似點、不同點的比較教學，也可以是單篇課文的質疑討論或講讀式的教學，或是學生在老師指點下的自學，如此等等。當然，要達到這一點，首先就要求教師認真鑽研教材，要對教材爛熟於心。這樣，教師的一雙眼睛才能從教案和課本中解脫出來，始終專注地高效率地掃瞄講台下那一雙雙眼睛，這時，你的注意力不僅是集中考慮授課，而且還要考慮學生的思維。觀察每一個學生怎樣學習，哪個學生遇到什麼困難等等，從學生的神態中看出各種反映，隨之機智地調整講話速度和教學方法，使課堂中教與學雙方思維活動達到有機的統一，產生「教學共振」的最佳效果，實現教學的最優化。 因此，作為語文教師，認真地研究教材同研究學生一樣重要，都是選擇教學方法的根據和前提，是不能忽視的。 四、環境影響也是對選擇教學方法起著重要制約作用的因素 教學環境包括大環境（即社會環境），也包括小環境（即校園環境），這多方面的因素，對教學方法的選擇，都起著大小不等的制約作用。 大環境包括社會發展趨勢及對教育的要求，社會氛圍及社會風氣對教育教學的影響等等，既有正面影響，又有負面影響。 從社會發展趨勢及對教育的要求講，整個世界，整個國際社會已進入一個知識競爭、科技競爭、能力競爭的時代，這個時代就需要教育來加以支持。從整個世界看，語文教學出現了一些新的共同趨勢，表現在：（1）在教學觀念上，語文的實際運用與文學熏陶並重；（2）培養方向上，智力發展和個性發展兼容並包；（3）教材編寫上，分科、綜合並存，有向綜合發展的跡象；（4）訓練體繫上，主體依然是閱讀中心與寫作中心；（5）閱讀教學上，語文知識與語文能力緊密結合；（6）寫作教學上，文體訓練與能力訓練互相補充。（以上見1990年7月《中學語文教學參考》倪文錦文）不難看出，能力和運用成為各國語文教學的重心所在。與之相適應，國際上出現了教學理論研究的新局面，新的理論體系、新的教學方法層出不窮。如：以控制論為依據的程序教學法；以系統論為指導的範例教學法；以無意識心理傾向和超級記憶研究為基礎的暗示教學法；以布魯納的認識結構理論為根據的發現教學法；以贊可夫的發展理論為基礎的新教學體系。此外，還有蘇霍姆林斯基和巴班斯基的教學理論等，這些都對我國產生影響。國內市場經濟體制的建立和完善，競爭機制的深化，對人才素質需求的提高，也對教育教學提出新課題和新要求。所有這些都在促使教學方法的多樣化、科學化。 當然，與此同時，我們也不能否認應試教育對語文教學的負誘導作用。如中招考試對初中語文教學，高招考試對高中語文教學，都有直接影響。對此，我們「應該想方設法去貫徹教學原則，不管這些情況多麼不利，仍然能夠使它朝著對教學有利的方向轉移。只有能夠做到這一條，才算是把教學法講活了」（摘自呂淑湘《語文近著》）。 社會環境影響著教學，校園環境更直接地影響著教學，這主要是指學校領導的教育教學觀念的先進與陳舊，整個學校對於應試教育和素質教育的態度看法，這些都直接地制約著對教學方法的選擇。 所以，語文教學方法的選擇，是不可能不顧及到教育環境這個因素的，我們需要的是：克服不利因素，利用有利因素，選擇與我們適用的、順應形勢需要的語文教學方法。 綜上所述，我們認為，不管哪一位語文教師，不管採用哪一種教學方法，都應該而且必須從以上幾個方面出發認真研究，認真思考，認真備教。對教學法的選擇，既不能一哄而起的刻意模仿、生搬硬套，又不能墨守陳規，不敢越雷池一步，更不能僅憑一時的熱情沖動，而應該經深思熟慮、反復摸索之後，慎重選擇出既符合學生實際，又體現自己教學個性的行之有效的教學方法。但不管怎樣，教學效果，是任何教學方法所永遠孜孜以求的永恆的目標。
❽ 如何設計小學語文活動課
活動模式指的是在一定的教育思想、教學理論指導下，根據活動目標，對活動過程的結構、程序、方法、手段等各種因素進行優化組合所形成的相對穩定而又系統化、簡稱化的格式。語文活動課的一般程序如下： 1．在活動中創設問題情境；2．在活動中自覺感知新知；3．在活動中主動理解知識；4．在活動中發現知識規律。
以上四個程序必須在緊扣活動目標的前提下展開，並使學生在主動活動中求發展。這種模式可用下圖表示：
下面介紹小學語文低、中、高年級段的三份活動課教例，供大家參考：
正確使用量詞
（低年級語文活動課）
一、活動目標
1．學會正確使用量調。
2．培養學生思維反應敏捷的學習品質。
3．培養說話能力。
二、活動准備
圖片、卡片、投影片。
三、活動過程
（一）圖片揭題
（出示圖片）小朋友，今天老師帶來了許多漂亮的圖片，請你們仔細觀察圖片，說說圖上畫的都是什麼？（蘋果）對，請你們再仔細觀察圖片，根據每一幅圖中蘋果的多少來說一說。第一幅……生邊說師邊板書（一個、一車、三盤、五箱、一堆、一筐）。小朋友說得不錯，這些詞中（指板書一、三、五）我們叫它數詞，那麼（用點表示個、車……）這些是什麼詞呢？（量詞）量詞可不能亂用啊！今天，我們就來學習（揭題）正確使用量詞（卡片）。
（二）正確使用量詞
1．數詞和量詞在一塊兒就成了數量詞，請小朋友把黑板上的數量詞一起讀兩遍，邊讀邊想，這些數量詞都和哪個詞語搭配在一起？（蘋果）現在老師請你在數量詞「一個」後面添一添別的詞語，讓它們也成為好朋友。（幾生說）誰能一口氣多說幾個詞語呢？你真聰明，誰還能給「一車」也添上別的詞呢？……（一堆、王籃、五箱、一筐）
2．搭配數量詞的詞語可真多。今天，老師也給你們帶來了許多詞語和數量詞，我們一起來讀兩遍。（數量詞卡片分兩組放在黑板上，詞語卡片分給同學，一人一張）
三朵 一斤 一杯 兩棵 一條 七張 五把 一塊 一支 一個
老人 紅領巾 鉛筆 黑板 手槍 照片 牛奶 小樹 老酒 鮮花
拿詞語卡片的小朋友，請你把詞語卡片放在對應的數量詞旁邊，使每一個詞語都有一個數量詞和它肩並肩搭配好。其餘小朋友看誰找得又對又快，如果有不同意見請舉手回答，開始。
情況一：一塊紅領巾、黑板，一條（空了）。有不同意見嗎？對，紅領巾可以用不同的數量詞來搭配，但是剛才老師要求使每一個詞語都有一個數量詞和它肩並肩搭配好，「一條」不能和「黑板」搭配，所以把紅領巾放在「一條」後面，以後我們遇到這種情況，就要根據習題的要求作不同的搭配。
情況二：一塊紅領巾，一條黑板，有不同意見嗎？同學舉手說正確。現在你還有不同意見嗎？（發現問題及時糾正）比如出現「七張老人」，同學說出正確搭配。對，七張應該和照片搭配，老人應該用一個搭配，你觀察得真仔細。
情況三：搭配正確，那麼多好朋友肩並肩來到我們教室里，一起讀兩遍。
3．你們讀得不錯，現在老師請你換換數量詞來說一說。三朵鮮花，我把「三朵」拿走（師動作演示），請你給鮮花換個數量詞來說一說（一盆、一束、一籃），拿走「一斤」試一試（一瓶、一壺、一杯、一缸），拿走「一杯」試一試（十瓶、一箱、一桶、一碗）。
小朋友的腦筋真是越動越聰明了，剛才我們都是換了數量詞，現在請你換換詞語說一說。（師拿走「鮮花」）請你給數量詞「三朵」再找個詞語搭配，誰來？（白雲、小花等）
拿走「老酒」試一試（桔子、蘋果、白菜、魚等），逐個說（牛奶、小樹、高山、照片、手槍、黑板、鉛筆、老人）。
4．小朋友真是越學越聰明了，今天，鴿子姐姐也想考考大家，它給我們捎來了許多信（出示），請仔細觀察，（師指板書）你發現了什麼？
一個書 一條人 一張毛巾 一根眼睛 一隻糖
（我發現量詞用錯了）對，請同桌小朋友互相討論，用上正確的量詞。（討論）
誰願意把你們討論的結果向大家匯報？第一封信，你說得很好，老師也用了這個量詞，我們一起讀兩遍。還有不同意見嗎？第二封……
5．不錯，鴿子姐姐非常滿意。今天這堂課丁丁也和我們一起學到了許多量詞。星期天，爸爸帶丁丁到爺爺家去，丁丁一口氣說了許多量詞，爺爺直誇丁丁本領學得好，請小朋友學著丁丁把看到的用上量詞說一說。誰能連起來用上量詞說一說。你說得不錯，接著，爺爺把我們帶到客廳，請你用上量詞說說爺爺家客廳里的東西。不錯，誰能連起來用上量詞說說呢？你說得真不錯！丁丁站在客廳里，從窗子往外看，發現院子里也有許多東西，請你用上量詞說一說。現在請四人小組討論，把三幅圖連起來用上量詞說一說。
（三）總結
你說得真好。今天這堂課我們學到了許多量詞。請小朋友仔細想一想，我們在使用量詞時，常常和誰一塊兒使用，（數詞）對，老師編了一句兒歌，請跟我讀（投影出示）：數詞、量詞手拉手。請小朋友再仔細想一想，我們在使用量詞時，常和誰搭配在一起？（詞語）對，老師也編了一句兒歌（出示投影片），請跟我讀：量詞、詞語並肩走。老師在前面加上數量詞和詞語，編了一首完整的兒歌，請仔細聽：一隻雞，兩頭牛，數詞、量詞手拉手，量詞、詞語並肩走。誰能學著教師也來編一編兒歌呢？（幾生編）
（四）結束
你們編得真不錯，今天這堂課就上到這兒，謝謝小朋友，再見！
（方利執教）
標點王國旅行記
（中年級語文活動課）
一、活動目標
培養三年級學生重視正確使用標點的良好習慣，發展學生的語言能力和思維能力。
二、板塊教案設計
三、練習材料
1．加標點。
（1）星期天休息在家到哪兒去玩玩呢對到公園去遊玩一進門就看見五顏六色的鮮花有紅的有紫的有藍的真是美極了
（2）從去年開始張艷天天寫日記
2．巧用標點。
（1）今年正好晦氣全無財寶進門
（2）無米面也行無雞鴨也行無魚肉也行無金銀也行
（3）只有一隻西瓜是給小明的不是給小紅的
（金曉潤執教）
學配音
（高年級語文活動課）
一、活動目標
通過學習配音，了解影視配音的一些基本知識，培養學生語言表達能力和觀察、想像能力。[評：通過配音活動，培養學生多種能力。]
二、活動准備
錄制並剪輯動畫片（沒牙的老虎）。
三．正式配音。
（1）板書配音要求（1．台詞要正確無誤）
①教師發下配音材料，學生背台詞（2分鍾左右）。
②學生三人一組分配角色，相互對台詞。
③放映動畫片《沒牙的老虎》片斷，學生聽配音。（該片斷應與想像配音片斷不同。）
④再放該片斷，學生分角色輕聲嘗試配音。
（2）板書配音要求（2．聲音和口形一致）
①反復放映該片斷幾遍（無聲），學生分角色給片斷配音，並互相糾正口形。
②指名一小組上台配音，其他小組評議該小組是否達到要求。
（3）板書配音要求門（3．能准確地表達感情）
師生先簡單分析角色的性格、心理以及思想感情，並討論以怎樣的語調准確表達角色感情，然後進行各種形式的練習。
①全班分角色配音。
②部分學生按三人一組逐批上台配音並進行評比。
③選出三位最佳配音演員，讓最佳配音演員再為大家表演一遍。
[評：在活動中讓學生主動理解知識，做中學，做中法，做中想，做中強化。]
（4）分小組討論配音的基本要求
[評：在活動中發現知識規律，為知識的遷移提供條件。]
四、設計說明
這節活動課大致分想像配音和正式配音兩個階段。想像配音的片斷可與正式配音的片斷內容不一樣，該階段活動旨在讓學生通過觀察和想像學習即興用語言有感情地表達內容、想像配音的內容，不苛求與原片一致，只要合理即可。正式配音階段的要求是循序漸進的，先要求台詞正確，再要求聲音、口形一致，最後要求准確表達感情。在學配音的過程中，學生口、耳、眼、腦並用，不僅能使他們體驗到學配音的樂趣，而且對他們語言表達的准確性、思維的敏捷性等都具有積極的促進意義。
❾ 怎樣進行初中語文課程設計
教學設計是一個系統工程，做好教學設計需要有正確的教學理念，如以學生為本、語文學習本質是一個言語實踐活動等；還需要學科的基本知識，如排比這種修辭是怎麼回事，其結構有哪些類型，又如散文有哪些類型，不同類型的散文該用怎樣的方式閱讀等；更需要一些基本的設計技能與方法，如學情分析、教材分析、確定教學目標、設計教學流程、設計教學反饋等。下面就選擇其中幾個關鍵點來談談語文課堂教學設計的要領。
一、以課程觀統領一節課的教學設計
以往，教學設計常常是教師對某一篇獨立的文章教學點和教學流程的理解。近年來，有關教學設計的討論有了新變化，許多研究者和語文教師已經意識到，語文課堂教學設計不應該只是針對一篇文章或一次作文的教學，語文課堂教學應該走向課程化，這就要求教師在設計課堂教學時，至少要考慮並能回答以下幾個問題：
教師是否知道這個階段（如初中階段、高中階段，或一個學年、一個學期、一個單元）的語文課程目標由哪些關鍵點構成？這些關鍵點是如何排列的？這堂課的學習目標是什麼？我選擇的目標相對集中嗎？這些思考回答的其實是「教什麼」的問題。
教師想通過哪些學習活動來落實這個關鍵點，使學生獲得這些知識技能、過程方法、情感態度價值觀等，達成設定的某個目標？這些學習活動之間、這些活動與學習目標之間有內在的邏輯關系嗎？學習目標的達成是不是通過具體的教學活動過程自然而然地得到實現？這些思考回答的其實是「怎麼教」的問題。
學生的言語技能、思維等是否受到這節課的影響，在這堂課上可能有哪些收獲？這些收獲與教材所隱含的主要價值與教師課堂設計的出發點是否一致？學生獲得這些知識是不是有較高的效率？這些思考回答的其實是「教得怎麼樣」的問題。
如果一個教師在上課之前仔細考慮了這些問題，並有了自己的初步答案，上課過程中能緊緊圍繞這些問題展開，在課後反思中，能經得起這些問題的檢核，這說明他基本上具有了課程意識，已經達到了在課程層面上的專業自覺。對於一個語文教師來說，達到專業自覺不是指一般的教師素養有多高，如對學生有愛心，掌握了豐富的語言文學知識，能背得出教育學、心理學的概念，對各類文章有敏感的判斷力，有出色的表達能力以及對課堂的控制能力等。而是應該對語文課程內容和實施過程具有理解、判斷和把握的能力。唯其如此，他那些語文知識表達能力才會有用武之地。反之，如果沒有一個課程層面的自覺，他熟記的那些理論、概念、語文知識提問技巧，可能就是一些華麗的碎片，單看起來炫人眼目，放在一堂課中則可能暗淡無光，有時還會互相沖突，起到相反的作用。
課標、教材、學生、教師等諸因素應該在我們的教學設計中成為一個支撐整體。
二、以實實在在的學情分析作為起點
其實，人們都知道學生是教學活動的主體，一切教學活動的實施都是為了促進學生的學習與發展。「教學設計以教學過程為其研究對象，用系統方法分析參與教學過程的各個要素，尤其著重分析學習需要、學習內容和學習者的特徵等方面的內容。」但是分析學生情況是一個復雜的課題，首先，學情內容比較龐雜，涉及許多方面，而了解分析學情的方式也多種多樣，很難落實為常規的具體的做法。其次，學情是課堂效果的影響因素之一，但並不是全部。也就是說，有時候，學情對教學效果的好壞有直接的關系，有時候又看不出直接關系，不能作為課堂的評價依據，正因為如此，雖然大家都知道掌握學生情況的重要性，但在備課中，這一問題卻常常被部分教師所忽略。
下面就「學情」的內涵展開一些討論，大體說來，可以從三個方面分析學生情況：
（1）學生的基本信息，包括這屆學生整體的代際特點以及這個班級的基本風格。如這一年齡段學生的知識結構、閱讀狀況、思維方式、情感表達方式、個性心理特徵、學習需求、認知風格、興趣愛好、對社會問題的關注熱點。總體上說，是社會、時代的特點投注於年輕人、通過「這一群」人反映出來、又與學習活動有關的特質。
（2）與該單元教學內容有關的信息，包括學生對課文所涉及的年代、社會背景的了解程度，對課文體現的價值觀、情感色彩及審美傾向的認同程度，對該話題的熟悉與敏感程度，對該教材語言習慣的接受程度。例如，學習《背影》，是否熟悉二十世紀二三十年代的社會背景甚至交通條件，就直接關繫到對課文的理解；與該單元學習內容相關的學科知識、基本技能的准備情況等。例如，若是散文的教學設計，教師須知道學生以前學過哪些著名散文，他們可能了解哪些關於散文的知識等。這些信息都是很重要的。
（3）用於課堂教學組織的學習信息，大的方麵包括班級常用的學習方式、學習習慣、班級風格；小的方面諸如班級學生名單、座次、學習小組情況、學生之間的關系；學生在不同學科的表現、學生的個性特徵等。這類信息，可以供教師選擇適當的教學活動，豐富課堂教學手段，完成課堂組織和調動。例如，某校有個很有個性的學生，他讀書較多，善於思考，但好發奇談異議，原來的一位語文教師怪他上課總喜歡打岔，便不太理睬他，他在課堂上也就越來越冷漠。後來換的一位教師，了解了他的情況，在討論時，教師有意識地讓他做總結發言，不僅調動了他本人課堂參與的積極性，又常常能提升課堂討論的層次，這樣，上課的阻力變成了動力。這就是根據學情來優化教學組織的成功例子。
學情有許多內涵，在針對一節課或一篇課文的設計中，教師不可能把所有情況都當作考慮重點，因此，判斷學生哪方面的情況可能會對這節課的學習產生重要影響就顯得至關緊要。
三、確定具體明確、相對集中的教學目標
教學目標定位，也就是通常所說的「教什麼」，這是保障課堂教學效率的基本元素。也正是在這點上許多教師無所適從，導致語文課「少慢差費」的現象依舊嚴重存在著。總的說來，當前語文教學目標的錯位，甚至目標的錯誤在我們的語文教學中還是存在的。例如有教師教魯迅的《風箏》，開個「何為好的教育」的辯論會，或者展示一些工藝精美的風箏圖片，引導學生回憶自己放風箏、看風箏的情景，這顯然更是遠離了文本。更有甚者，教《愚公移山》要來個愚公很愚的批鬥會，全然不管這是一篇寓言故事。
教學目標大而空，也是教學目標設計的一大問題。華東師大教育系曾對一所重點中學所展出的35份教案作過一次統計：「發現5份無目標陳述，其餘30份陳述目標常使用的詞語是『掌握』『了解』『培養』『理解』，這些詞語所表達的教學意圖是含糊的。」
教學目標多而雜，是教學目標設計中的另一個問題。一般來說，一堂課最好有一個集中的教學目標，便於教師組織教學，也利於學生集中學習和掌握。有老師從三個維度來撰寫教學目標，每一個維度寫3～4點，合計下來超過十點，試想，一節課40～45分鍾，做一個簡單的除法就知道這些目標是否能夠實現。目標多了固然不行，目標雜了更不可能實現，東一榔頭西一棒槌，教學思路容易亂，學生也無所適從。當然，每一個教學板塊可以設一個分目標，但這些小目標、分目標，都要圍繞全課統一明確的貫穿線索，指向總的目標，共同形成一個清晰的認知結構。
閱讀教學在語文教學中佔有很大份額，閱讀教學目標的選擇目前大概有以下三種基本做法：
（1）重在理解課文介紹的內容，也就是通常所說的「教『教材』」。這種設計以課文內容為教學內容，以幫助學生理解、掌握課文「說了什麼」為主要目的。例如課文是議論文的，教學內容就是「理解題目含義，概括段落大意，領會文章的主旨」；課文是記敘文的，教學內容就是「梳理文章寫了什麼人、記了什麼事、描寫了什麼景物、抒發了什麼情，體會這些景物有多麼美、人物有什麼品德」；課文是說明文的，教學內容就是「介紹了對象的哪些方面，突出了什麼特點」。
近年來，隨著新課程觀的接受過程，「教『教材』」式的教學設計已經受到了普遍的質疑。但辯證地看，「教『教材』」其實是一種接近於傳統教學方法的設計，它本身具有兩面性，不可一概而論。因為語文學習具有價值多重性，有的課文（教材）內容不僅有價值，還可能是核心價值。至少，具有思想文化內涵的經典，思想價值突出而文體與表達特點不突出的，如《論語》等，就不妨把其「內容」列為主要學習對象；另外，以介紹語文知識和表達技能的課文如朱自清的《經典常談》，也不妨主要學其內容。
當然，有些課文的內容，只要學生有基本的識字理解能力，他們一看就能明白，這一類文章的教學目標，如果僅僅定位在「明白文章說了什麼」，教學價值就很有限。因此，不管什麼類型的課文，最好還是能兼顧「內容」和「形式」，讓學生在了解「寫了什麼」的同時，還能明白「為什麼要這樣寫」以及「怎樣寫的」。
（2）通過一篇課文，學習讀文章、揣摩思考問題的路徑，領會文章的寫法，也就是「用教材『教』」。經過多年的浸染，今天，「用教材『教』」而不要「教『教材』」的觀念差不多已經被絕大多數語文教師所接受，但在日常的教學設計及教學實施中，能自覺做到「用教材『教』」的教師並不多見。可以說，「用教材『教』」的難度不在觀念，而在於具體操作，即如何藉助一系列教學活動，把「用教材『教』」的理念落到實處。我們不妨依據下面幾點來嘗試：
教材、教參里明示過的特點或知識；
屬於某類文體中公認的典型的語言表達方面的知識，不能是自己杜撰的知識；
在這篇課文里屬於比較突出的核心性的表達特點，不能牽強和湊數；
以前的語文課中沒有學過、或值得重新認識的表達方面的知識，一般不要作簡單重復。
值得注意的是，語言特點有整體的、宏觀的，有中觀的，也有微觀的。一般來說，宏觀的容易空，微觀的容易瑣碎，對一節課或一篇課文的設計來說，以取中觀的特點作為教學內容為宜。
三種層次教學內容的差異面的例子：
不過，需要強調兩點，三種層次的大小是相對的，不要拘泥於概念；微觀特點雖然不宜作為主要內容，但是，在教學中，教師可以隨手提醒學生注意這些微觀的語言特點。
（3）以課文作為引子，借題發揮，討論社會問題。語文教學的主要教材是一篇篇課文，這些課文涉及的內容豐富多彩，如歷史、哲學、政治、藝術、自然，幾乎涵蓋社會生活的方方面面，在閱讀這些文章的過程中，自然會產生各種各樣的感想和議論。如有的教師可能本來敏於思考、長於議論，自然也會把這種習慣帶到課堂教學中，以課文所涉及到的某個問題為焦點進行設計，引導學生深入探討歷史或當下的每個問題。
四、設計合乎學的邏輯的教學過程
「怎樣教」涉及到教學過程的設計、學習活動的選擇、教學技巧的運用等諸多問題。這里重點談談「教學過程」的設計。教學過程就是一堂課的邏輯結構，由一系列教學活動組成，就是將與課堂教學有關的教法與學法、教學內容和教學形式、教學目的與教學手段等各組成要素整合為一個以時間為維度的呈現順序，使得一節課中一連串的行為具有課程意義。
教學過程設計涉及哪些要素呢？在一節課的有限時間內，應該達到什麼目標？主要通過什麼途徑？以怎樣的步驟達成這些目標？這是教學過程設計要回答的核心問題，從不同角度分析教學過程可以有不同的區分：
從時間流程的角度，教學過程設計要考慮導入、學習准備、學習主活動、總結鞏固等階段；
從活動主體的角度，教學過程設計要考慮教師活動、學生個體活動、學生互動、師生互動等；
從教學行為的角度，教學過程設計要考慮教師講授、讀書、問答、小組討論、評價等；
從課堂節奏的角度，教學過程設計要考慮節奏的快、慢，鋪墊、高潮、調整、結束等；
從達成的目標來分，教學過程要考慮知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀三維目標的匹配；
從教學質量和效益的角度，教學過程設計還要考慮「哪些學生在哪些問題上應做多少事情、可能做成多少事情」等不同的可能與相應的活動流程。
教學過程設計，就是將上述各要素整合為一個有機的、以一節課時間為單位的教學流程圖。這個教學流程，應具有一定的結構，體現一定的節奏，符合學生語文學習的基本規律。「結構」就是「把一堂課分成幾個不同的板塊或環節，主要板塊的學習目標相對集中，板塊之間有清晰的內在邏輯」；「節奏」主要是指板塊或活動之間應體現輕重緩急、高低起伏的變化，以適應學生注意力和情緒上的變化。
按照這個規律，設計一堂課，也應該把它分成前後幾個部分或板塊，這是教學設計的第一步。一般來說，劃分教學板塊應考慮如下幾方面：
活動板塊不宜太多；
每個板塊的功能明確、指向集中；
不同板塊之間邏輯關系清晰，指向這節課總的教學目標；
設計貫穿全課的主問題，使教學活動形成一條主線。
一節課一般在40～45分鍾左右，從上課伊始到下課鈴響起整節課上，學生的注意力難以一直保持高參與度，學習的內容之間也有一些區別。這些特點都要求我們一定要把一節課劃分成許多段落，但一節課的時間總體又有限，不能切割太碎，否則也沒有相對獨立的時間完成某些教學任務。一般來說。一堂課以分為2～4個板塊為宜。
從許多教師的教學設計中可以看出，有兩種傾向是比較普遍的，一是教學過程不分板塊，一口氣到底，學生沒有喘息的機會；二是時間分割太碎，活動太多，學習任務太雜，沒有停下來集中學習的時間。尤其以後一類為多。許多教師總認為，教學若不涵蓋該課文里的所有內容、不涉及有關知識，心裡就不踏實。實際上，教學活動彼此之間的關聯性很低，很難形成清晰有效的學習脈絡，而游離狀態的破碎信息穩定性比較差，很容易被遺忘。
每個活動板塊都有明確的教學目標，這是教學設計的第二步，但僅僅如此還不夠，為了增加教學活動的關聯性，還應做到環環相扣，即前一個活動是後一個活動的基礎或前提，後一個活動是前一個活動的深入與發展，這是教學設計的第三步。
設計主要活動板塊是教學設計的核心，也是完成一堂課任務學習的主要保證，如何保證這個教學活動的有效性？可以設計一組相關聯的問題，形成活動主線。這是教學設計的第四步。
在此基礎上，教師可再根據各種因素判斷各個環節可能遇到的具體情況，去豐富教學設計的細節，使一堂課的教學過程由宏觀框架到具體細節、由模糊到清晰，一步步趨於成熟。
五、設計合宜的作業，落實學習反饋
作業設計是教學設計中的一項重要因素，但是，不少老師對作業的教學價值認識不足，在作業的設計與布置上比較隨意，往往形式大於內容，對作業量的要求考慮大於對質的追求，缺少有效設計作業的意識，這是不利於提高教學成效的。作業設計需要注意以下幾點：
1.作業內容需要指向教學目標
無論是課堂作業還是課外作業，它首要的作用就是促進學習內容的保持與遷移，所以，教師設計作業時，第一個關注點就是作業內容與教學內容是否一致。教師的教與學生的學是否一致，學生的學與對學生的評價是否一致，這是考量教學是否有效的關鍵標准之一。
2.適合不同層次的學生
為了學生的全面發展，為了全體的學生，這是新課程的基本指導思想。作業設計也應該考慮到全體學生的不同層次需求。作業的難易度、作業量，乃至作業的形式，教師都應該精心設計。蘇霍姆林斯基指出，「對家庭作業的個別化應當予以特別的重視。如果教師不給某些學生布置一些個別性的作業，那就說明他沒有研究過每一個學生的力量、可能性和能力」。魏書生在《教師課上「十條」》中的第八條強調：「一堂課要留有三種不同類型的作業題，讓學生按照自己的學習情況選擇完成。」這兩位教育專家從不同的角度闡述了作業的難度等作業設計的針對性問題。
3.作業形式最好能豐富一些
學生的情況是不一樣的，這種種的差異對教學提出了更高的要求。不同認知風格的學生對學習內容、學習材料、學習活動形式等都有不同的偏好。不同形式的作業可以更好地滿足不同認知風格學生的學習需求。
4.要求具體、表述明確
作業是布置給學生做的，很容易因為理解障礙而影響學生對作業的感情色彩與投入。在內容上，作業應向學生提出指向明確、要求具體的任務，不要出現籠統、空泛的要求。具體說來，大概有以下幾點：
明確作業涉及的范圍，如讀一段、讀一篇、讀一冊，還是做其他事情；
規定或建議採用的方法，如上網查閱資料，向父母做調查、小組討論、做批註等；
作業過程具有可操作性，如布置小組討論，應要求幾人一組，是否選出討論主持、記錄人、匯報人等；
作業質與量的要求，如完成時間、作業的字數，應盡量有明確要求；
發布、交流的方式，如網上發布，還是口頭交流等；
評價的依據，大體給出評價標准，以便學生按要求做得更好；
激勵的辦法，告訴學生可能獲得何種獎勵，會激發學生作業的積極性；
在語言表述上，作業要盡量做到句式簡短，表意明確，不能出現含糊不清甚至有歧義的詞句，否則，會讓學生無所適從。
5.適合教師檢查批閱
一般情況下，一位語文教師總是需要教授兩個班級的語文教學，不少語文教師還要擔任一個班的班主任。加上備課、改作業、與學生談心、家訪等日常事務，工作量都不小，如果作業很難批改，勢必會影響教師的工作狀態，甚至會影響教師的日常生活。實際教學中，也有教師面對沒有設計好的難改的作業敷衍了事的現象。例如，不少教師會布置「名著閱讀」的作業，可學生一旦寫好讀後感交上來之後，老師往往只給了一個「閱」字，或者含糊其辭地給出「優」「良」「中」一類的等第，缺少翔實的批改。幾次之後，學生得不到有效反饋，做起這樣的作業來往往敷衍了事。反思這一現象的出現，很大原因是教師對作業批改的工作量、批改方式等沒有進行設計，教師布置的作業很難批改，這樣的作業是起不到什麼訓練效果的。與其學生做起來沒勁，教師改起來馬虎，不如選擇有代表性的章節請學生摘錄點評，既有針對性，有利於批改，作業也就起到相應的作用了。
以上談的五點只是語文課堂教學設計這個復雜系統中的幾個方面，做好一節語文課的教學設計，還需要作好教材分析、設計好學習環境、學習媒體等，在這里就不一一展開了。當然，除了系統性之外，語文課堂教學設計還是一個螺旋式上升的過程。隨著對學生學習反饋的了解，教學設計會在反復修改中更適合教學的實際。
❿ 如何巧妙設計好一堂語文課
勻啥請問該從哪方面開始？高手進
就應經常自省並塑造自我。泳永