語文老師提高語文願景

1. 你覺得學校的語文如何發展提出你的願景和目標。

語文是語言文字、語言文學、語言文章或語言文化的簡稱，其本義是語言文專字。語言屬包括口頭語言和書面語言。口頭語言較隨意，直接易懂，而書面語言講究准確和語法；文學包括中外古今文學等。而語文中的文章不但有文藝文（文學、曲藝等），還有很多實用文（應用文）。

2. 我對高一語文學習的認識和願景作文

孔子曰：「知之者不如好知者，好知者不如樂知者。」這也就說明了學習回一定要對所學的適應感答興趣。有興趣地去學習，是學好的根本，學習語文也一樣。

一、學好課本知識

課本知識是語文的基礎，打好基礎才能更好地學習它。其實，學習的最重要階段是預習。在預習中要盡量運用你已經獲得的知識和方法，主動地解決自己能解決的問題。把不懂的問題記下來，畢竟「好記性不如爛筆頭」嘛！在上課時認真聽老師講解，這樣不僅學習效果好，而且培養了自己的學習能力。

二、注意課外積累

知識就像海洋，課本里的知識只是海面上的一朵浪花，是遠遠不能滿足我們的需求，所以適當的課外閱讀是很有必要的。廣泛地瀏覽各種書籍和報紙雜志，不僅能積累更多的知識，還能豐富我們的生活。

3. 語文為什麼現在這么重要

語文為什麼現在這么重要？

一、語文重要，國家怎麼說？

國家根據現實對人才的需要，從戰略高度出發，著手進行高考改革。而改革最大的變化就是語文比以前重要了，地位明顯提高。「得語文者得天下」，不管是基礎教育還是中考高考，語文的地位都是第一重要。

高考改革後，三門統考課語文、數學、外語，其中外語可以多次參考，取最高分計入高考總分，就高考總分的區分度來講大大降低；數學在今後的命題中要大幅度降低難度，區分度也會較大下降，只有語文的廣度、難度提升，因此語文在高考總分中區分度會最大，最容易拉開學生檔次。

二、語文重要，專家怎麼說？

北京大學教授陳平原公開講過，語文重要，是因為語文承載著學習其他科目的基礎。它對學生會產生一輩子的影響，並且這種影響往往是潛移默化的。語文重要，就是閱讀重要，不僅要讀有用之書，還要「多讀無用之書」。正是那些與考試或就業無關的書籍，常常對我們養成人生經驗、提升文化品位有著更大的幫助。

上海語文特級名師黃玉峰反復告誡，要重視語文重視閱讀。語文學習就是厚積薄發，小時候你即使是學霸，如果不加強閱讀大量積累，學霸也會變成學渣。

蘇步青在擔任復旦大學校長時曾經說過，「如果允許復旦大學單獨招生考試，我的意見是第一堂課就考語文，考後就批卷子。不合格的，以下的功課就不要考了。語文你都不行，別的是學不通的。」

三、語文重要，社會怎麼說？

過去，人們喜歡「快餐文化」，對語文的要求降低了，隨之而來的便是畫面代替了大腦、形象代替了思考。漸漸地，我們發現，全國人民都不愛學習語文了，喜歡的是電視娛樂，追求的是開心瘋狂，結果呢，語文能力極度下降，人是開心了，但啥都沒學到。

現實需要，百姓明白。在走入社會以後，人們才突然發現語文學習是多麼的重要。一個談吐優雅的人，可能得到更好的發展機會；一個理解能力較好的人，三下兩下就會成為熟練工人；一個讀書多見識廣的人，幹啥像啥即使轉行也照樣行??語文學好了，不僅能「腹有詩書氣自華」，自信自豪，更能提高我們的生活質量和生活品位。

語文重要毋庸置疑，語文為王的時代已然開啟。現在如果你不重視語文，你被淘汰將是分分鍾的事情。

蘇步青：語文是成才的第一要素

蘇步青是享譽世界的數學家，主要從事微分幾何學和計算幾何學等方面的研究，他開辟了微分幾何研究的新局面，建立了一系列新理論，被譽為「東方第一幾何學家」。他對學生嚴格要求，對待教學一絲不苟，85歲還親自為中學教師上課；他一生銳意進取，著作等身，但很少有人知道他還是一個造詣很深的詩人；作為一個知名數學家，他卻坦言「語文是成才的第一要素」。這是為何？

作為教育家，他辛勤耕耘70餘載，培養了包括谷超豪、胡和生等在內的一大批院士和國際級數學大師，建立了「以蘇步青為首的中國微分幾何學派」，被稱為「蘇步青效應」。

蘇步青常說：「我從小打好了語文的基礎，這對我學習其他學科提供了很大方便。」他深刻體會到「語文是成才的第一要素」，所以，他在擔任復旦大學校長發表「就職宣言」時曾說：「如果允許復旦大學單獨招生，我的意見是第一堂先考語文，考後就判卷子。不合格的，以下的功課就不要考了。語文你都不行，別的是學不通的。」

孩子數學不好補語文？這不是笑話是真話！

建議多閱讀各類課外書籍，學好語文，提高閱讀速度和文字理解能力

——XX學生數學試卷反饋

沒錯，你沒眼花，小編也沒有出錯，這是小編一位朋友的兒子數學考試後，老師在試卷上給出的評語。

我們經常對數學不好的孩子開玩笑，「你的數學是體育老師教的吧」，或是「你的數學是語文老師教的吧」。數學成績不好需不需要找體育老師，小編不知道，但是語文老師，你說不定你還真要去找他好好聊聊~

很多孩子做數學題慢，或是錯誤多，家長就以為是孩子的數學能力存在問題，然後就一味地讓孩子不斷做題、做題、做題，但效果往往都不會太好。這時候，家長就應該考慮，是不是孩子的其他方面出了問題，影響了孩子數學成績，比如說——語文！

有經驗的老師都知道，孩子總是做錯題或者做題慢，如果經過了很長一段時間的訓練仍然沒有提高，其實很可能根本不是數學計算的問題，而是壓根題都沒讀懂，或者需要很長的時間才能明白題目在問什麼。

特別是在接觸應用題之後，孩子閱讀能力的差異會更加明顯地反映在做題速度和最終的成績上。語文好，閱讀能力強的孩子，能夠很快地理清題目中的邏輯關系和數量關系，運用相應的數學方法解決問題；而閱讀能力差的孩子往往就需要花費更多的時間和精力。

比如，這樣一道題：

一隊中學生到某地進行軍事訓練，他們以每小時5千米的速度前進，走了6小時後，學校派秦老師騎自行車以每小時15千米的速度追趕學生隊伍，傳達學校通知。秦老師幾小時可追上隊伍？追上時隊伍已經行了多少路？

這是一道小學數學里非常簡單的追及問題。這類應用題，需要孩子能夠迅速讀題，搞清楚事實，迅速判斷出這是一道追究問題。畫圖、列式、計算，得出答案。如果孩子讀出題之後，不能迅速地判斷出這是一個什麼問題，很可能就會影響到解題的速度和成功率。

這種閱讀能力差異，在題量相對比較小或者關系比較復雜的時候，也許還體現不出來；但是當題量增大或者難度增加的時候，這種差異就會被放大，孩子的數學成績也會被拉開。

越到高年級，其實純粹的計算所佔的比例已經相對比較少了，語文的重要性也就更加凸顯。很多孩子，數學成績往往在小學六年級前後「掉鏈子」。拋開一些數學能力的差距之外，語文能力儲備不足，也是一個重要的原因。

強大的閱讀能力，還能夠使得孩子有舉一反三的能力。還拿應用題來舉例，我們經常發現，同一類型的題目，經過講解，孩子這道題做對了，但題目一換或是某個中間環節設置的稍微復雜一點，孩子就懵了，完全找不到解題的招式。這說明什麼？說明孩子根本沒有真正理解題目的本質！因此也就無法將舊知識與新情境做連接，無法完成知識的遷移和轉化。相反，如果閱讀理解能力能夠跟上，孩子做一道題能夠舉一反三，一通百通，不僅能夠大幅度減輕孩子的負擔，還能夠事半功倍。

竇桂梅（清華附小校長）：

「語文為王」的時代已悄然來臨！

為什麼要大力去學語文？今天我們來聽清華附小校長竇桂梅的一段演講：語文你都不行，別的是學不通的，讓我們一起來看看語文究竟可以有多美。「語文為王」的時代已然開啟。

01

丟掉母語，我們怎能找到自己？

我為什麼把語文叫母語，這個我反反復復地講過。因為我們沒有權利，不熱愛自己的母語。一個孩子從出生之日起就劃定了他的民族語言和一生的精神格局。一個人語言的涵養，從某種意義上來講，就是他的文化素養。

我們現在對語文的理解和敬畏，都還缺一點點。我們孩子也發生過一些小故事和笑話，比如用「陸陸續續」造句，學生說：下班了，爸爸陸陸續續地回家了。你到底有幾個爸爸？

孩子今天對「陸陸續續」這個成語真的都理解了嗎。我們現在的教室太忙了，我們的老師太忙了，因為我們現在的師壇教育太蒼白了。一個新的成語，老師就說趕緊把課本打開，這個成語給你畫起來，一會兒就考你，所以就有「我弟弟長得欣欣向榮」這樣的笑話。

我們的語文還是有些問題的，我個人覺得，數學還是比較熱烈。現在我們在改革，是特別有必要的，比如文理不分家。我來北京十幾年，語文是必須要大幅度提升了，語文不能再單篇碎片化教學了。

這是幾年前咱北京市的一道題：

把以下四句話用關聯詞連接：

1、張海迪姐姐癱瘓了；

2、張海迪姐姐頑強地學習；

3、張海迪姐姐學會了多門外語；

4、張海迪姐姐學會了針灸。

正確答案：張海迪姐姐雖然癱瘓了，但頑強地學習，不僅學會了多門外語，而且還學會了針灸。

一個孩子寫：雖然張海迪姐姐頑強地學會了針灸和多門外語，可她還是癱瘓了。

一個孩子寫：張海迪姐姐不但學會了外語，還學會了針灸，她那麼頑強地學習，終於癱瘓了。

這是誰惹的禍？這就是西方話語體系「因為所以可但是」惹的禍，我們缺的地方太多了。

我女兒2008年高考，當年我把一些考卷拿來做分析，這是一個學了12年母語的孩子鬧的一個笑話，「當俞平伯為鍾子期摔琴之時，他所尋找的是高山流水，琴聲是他的願景」。俞平伯94年才去世，鍾子期2500年的事，俞平伯還給鍾子期摔琴。還有像「居里夫人發明了魚鐳」、「盡管司馬遷多次遭受宮刑，但他忍受住一次又一次的痛苦」等等等等的笑話。

真是著急死人了，所以有時候我老說，別拿母語不當回事。好在現在一直在弘揚中華民族傳統文化。丟了母語，你還知道自己是誰么。母語現在越來越單調了，一看電視全在耍貧，不是調侃反正就是娛樂，把你娛樂至死，你就在那開心吧，但啥都得不到。畫面代替大腦，形象代替思考。

美國研究發現，這十年兒童的智力下降了10%，這是全世界的數據。原因是少了想像力了，大家用畫面、媒體代替一切。所以怎麼辦？靠我們自己去閱讀。還有一件很重要的事是，如果你自己不看書，讓你孩子看什麼書！

02

語文可以如此溫暖

清華附小每天早上都有晨誦，但晨誦不是讀經，我們不提倡死記硬背。

給大家看看我們學生誦讀的一些詩——

《沙發》

人家都說，

我的模樣好像表示

請坐請坐。

其實不是，

這是一種

「讓我抱抱你」的姿勢。

你看多美！咱們現在的教室教學是啥樣：同學們我們要寫關於「沙發」的作文了，老師問，「沙發有什麼好處？1、2、3。」一點都沒有情懷。

你們發現沒，咱孩子一回家，剛進門就把那鞋使勁往外撇。但你看看台灣作家怎麼脫的鞋？

《鞋》

我回家把鞋脫下

姐姐回家把鞋脫下

哥哥爸爸回家

也都把鞋脫下

大大小小的鞋

是一家人

依偎在一起

說著一天的見聞

大大小小的鞋

就像大大小小的船

回到安靜的港灣

享受家的溫暖

我帶班的時候，我曾經讓一個孩子回家要求他給他爸爸朗讀三遍下面這首詩，讓他爸爸寫出聽後感，他爸爸根本沒理我。我就又去找他爸爸，他爸爸回說「老師，我知道您意思了，您問我兒子我的表現還不行么，別讓我寫聽後感了??」

每次聽到您，

下班回家的腳步，

我心中的快樂，

就像好不容易完成了一幅拼圖。

爸爸，

我們這個家的拼圖，

是一塊也不能少的??

多麼溫暖啊，語文沒有創新，語文就是組合。我務必告訴大家，一定要把語文學好，高考文理都不分家了，語文高考在做大力度改革。

03

生活無處不語文

生活中，這些也都能用得到。我們北方女同志，一般比較強勢，所謂溫存不夠，平時聲音也比較刺耳，「在哪呢！咋還不回來！！！做不做飯了！！！」你丈夫要真還不回來，那你可不就沒完了。

我在家在學校都使用的是一套語言系統，你也可以像我這樣用教學方式試一試，當你老公回家時，剛脫完鞋，你就用讀詩的方法說「每次聽到您，下班回家的腳步，我心中的快樂，就像好不容易完成了一幅拼圖??」你想像一下結果會怎麼樣？

第一種情況，你可能從來沒有這么溫存過，結果是「你沒病吧？」第二種情況，聽懂了！對母語有感覺，「我真的要注意了，今天我家這位怎麼表達得這么好了！」第三種情況更精彩，他遇到好的語文老師，可以馬上抬臉說，「好的~我一定按時回家」。

《母親節》

我不喜歡這個日子，

真的，每逢這個日子，

我的眼淚就不聽話。

每逢這個日子，

老師就要我們畫媽媽。

每逢這個日子，

弟弟就畫我的臉，

再畫上媽媽穿過的衣服。

弟弟說，這就是媽媽。

我不喜歡這個日子，

真的，每逢這個日子，

我就更思念，

睡在荒野中的媽媽。

我給學生們讀這個詩，是好幾年前的事了。有一個孩子，讀了這首詩後，第二天沒來上學。下課後，他媽媽來電話說，「老師我求求你給我兒子說句話吧」，我說你兒子怎麼到現在還沒來上學，她說她兒子死活不讓她下床，哭得死去活來說，「怕我睡在荒野中」??他媽媽就覺得他肯定是在撒謊，不想去上課。

我一聽，原來是這首詩惹的禍，我就和她兒子說，「詩里的媽媽不是你的媽媽，但我懂你對媽媽的愛，你來學校我再和你講講田野里的故事」。

我後來和這位媽媽說，你務必把這件事記下來，將來您兒子結婚那天，如果我還活著，我一定參加，我一定要講講發生在他六歲時這樣的故事，我要讓他妻子知道，這么一個有童心的孩子是錯不了的，她的選擇是對的。誰說我們就是為了學一首詩而已呢？

花是不會飛的蝴蝶，

蝴蝶是會飛的花。

蝴蝶是會飛的花，

花是不會飛的蝴蝶。

花是蝴蝶，

蝴蝶是花。

想想我們小時候背的那個詩，「遠看山有色，靜聽水無聲」，「橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同」，背完了，我們有孩子說「竇老師，我上了廬山咋看也沒看出來！」但你看這首哲學的詩，很簡單，花和蝴蝶孩子都見過。看似簡單，但是這首詩是很深刻和經典的。

我和我愛人講一件事，怎麼講都講不明白，我突然就想起這首詩了，我就馬上來一句「花是不會飛的蝴蝶」，他回「你說什麼呢！」我就覺得太好了，正好讓我來第二句，「蝴蝶是會飛的花」，他說「你給我再說一遍！」把我樂的，正好讓我說第二段，他回「你到底在說什麼？！」我說「花是蝴蝶，蝴蝶是花」，我愛人理工思維，啥也沒法弄了，沒招了。這就是生活，有時候解釋不清，但是有這樣的意象可以感受。

這詩還很有意思，孩子拿來套各種東西，比如旋渦和龍卷風、月亮和香蕉。有個孩子做了首《護士天使》，「護士是不會飛的天使，天使是會飛的護士??」這詩讓他媽媽心動的，說「我兒子是天才，我兒子太有創作才能了」，我沒告訴她實際情況。

有個孩子特別有意思，現在是北大中文系博士，非常了不起。小學五年級時，期末考試考作文，沒考好，因為他寫成了一篇駁論文，他認為作文題目「記一件有意義的事」非常沒有意義，建議以後不要再出這樣的題。我把他批了一頓，第三天他送了我一首詞，是他自己創作的，叫《獨笑傲》——

淚眼已過，朦朧，成績難留心中。

風光還是舊時同，恰似一場夢。

往事不堪回首，回首必見傷痛。

榮辱成敗瞬念空，仍笑，明朝春風。

我至今還珍藏著這首詞，那時候他才11歲啊。大前年，我們見面，他個頭高，一下給我抱了起來，然後把手搭我肩膀說，「最近看了你博客啊，比以前有進步了，繼續努力啊」。我就想起陶行知那句名言，「先生最大的快樂是培養出自己崇拜的學生」，我真的好崇拜我的這些孩子。

還有太多太多好的詩篇，我希望父母也一起來好好品、好好學習，能不能睡前在床頭領著孩子讀一讀。日有所誦，必有大獲、必有大德。我希望希望，拜託拜託各位父母，你就這么堅持堅持，您孩子的語言就是他思維的外殼，他的語言就是他的情感態度。

4. 小學語文教師專業化發展的內涵與特徵包括哪些內容

小學語文教師專業化發展的內涵與特徵
小學語文教師專業化發展的內涵從廣義角度辨析應有四方面的含義：
1.教師是專業人員。教師專業化發展所表達的一個最基本的內涵即教師是專業人員。這就意味著教師承載著教育的根本意義和價值。把教師定位於專業人員，才能真正確立教師的主體意識和首創精神，發揮教師的主體性，使教師自覺、自主地為自身發展開創廣闊空間。隨著時代的發展，教育觀念的變化，我們有理由提出這樣的問題，究竟什麼是教師的專業？我們認為：教育學科應該被看作是教師共同的專業。因為教育人、全面的培養人的素質、創新意識與能力，是每個教師都要承擔的共同任務。
2.教師是發展中人。教育學的理想是:在師生共同生活的世界中教學相長，學生在教師的發展中成長，教師在學生的成長中發展。新課程改革極為強調師生要結成「學習共同體」。然而，在現代教育理論中，無論是赫爾巴特的教育理論，贊可夫的發展性教學理論，還是布盧姆的掌握學習理論，都只強調了學生的發展，忽視了教師的發展，造成教師發展的旁落與教師自我的迷失。正視與解決教師發展的旁落，在探索與思考中建構新的理論，推動教育實踐向前發展。在教師的發展過程中，其中心是教師的專業成長，所謂專業成長，就是一個終身學習、不斷解決問題的過程，是一個教師的職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感，包括教師對所教學科的價值、認知、審美等方面的理解與把握，教育實踐能力不斷成熟，教育經驗不斷提升、不斷創新的過程。教師的專業成長集中代表了教師發展的意義。
3.教師是學習者。新的課程改革明確提出教師是學生學習能力的培養者，教師教學生學將逐漸讓位於師生互教互學，這對教學而言意味著人人參與、平等對話、合作建構；對教師而言，意味著上課不僅是傳授知識，而是與學生相互理解、相互啟發、教學相長，上課也不是單向度的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現。隨著學生獲取知識、信息渠道的多樣化，教師作為學生唯一知識源的地位已徹底動搖。教師需要重新定位，以學習來促發展，改變自己的生存狀態。《基礎教育課程改革綱要》明確指出：要改變過於強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的狀態，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手、培養學生搜集信息和處理信息的能力。形成學生主動的、富有個性的學習。這意味著教師要學會研究性學習，進行反思性實踐。
4.教師是研究者。《基礎教育課程改革綱要》指出，教師應是教育教學的研究者，如果教師的教育教學沒有一定的理論指導，沒有以研究為依託的深化和提高，就容易在固守舊經驗、照搬老方法的窠臼里不能自拔。教師的發展，是在真實的教育環境中進行研究、是把教學變成教育、是教育意義的實現。這個觀念強調：教師不再是局外人，不是別人研究成果的消費者，而是「局內」的一個不斷反思的研究者或參與觀察者，特別是在某些不可重復的特定的教育情境下，教師是最適宜的觀察者與研究者。
綜上所述，就個體而言，我們認為小學語文教師專業化發展的內涵具體表現為兩方面：專業素養和人文素養。
語文教師的專業素養首先表現為教師自身的專業形象。我國學者葉瀾教授指出，教師的專業形象必須包括：一是與時代相通的教育理論，並以此作為自己專業行為的基本理性支點；二是具備多層復合的知識結構；三是特別要具備理解他人及與他人交往的能力、管理能力和教育研究能力。由此，依據對專業化發展內涵的理解，我們總結出，小學語文教師應具備教學教研的專業知識、實施教學教研的專業能力和終身教學教研的專業精神。
而語文教師的人文素養則絕對不能簡單地等同於知識水平，更不能簡單地等同於學歷水平。教師的文化素養是難以「培訓」和「灌輸」的，靠的是日積月累的「浸潤」和「孕育」。它是指語文教師經過較長時間培育而逐漸形成的一種從事教育工作所專門需要的涵養。是我們語文教師的學識水平、知識視野、思維品質、創新意識、審美能力、氣質品位、價值取向、人格修養等的總和。它的核心表現是：（1）思維的深刻和獨到；（2）知識的豐富和廣博；（3）人性的豐滿和善良。一個人文素養高的語文老師的形象標志就是成為一個有修養有智慧的老師，擁有善的心靈、美的情懷，是智慧的化身、人格的楷模。無論是對學生，還是對同事，都以靈性啟迪悟性思維引導思維，人格塑造人格，生命潤澤生命。
就一個群體而言，小學語文教師專業化發展的內涵還具體表現為以下四點：
1.有群體發展願景——小學語文教師專業化發展的方向和核心價值。願景是對未來的願望，是對發展前景的美好描述，體現的是希望、願意看到的景象，在這個意義上與「願望」是近義詞。在某些語言環境下兩者是可以相互替代的。願景與願望的不同之處就是願景在某些語言環境中意思側重點是前景、未來景象。
願景與目標有何不同呢？一般而言，目標是針對未來特定的時間內，可以具體明確評估的努力方向。目標是願景的一部分，但一個願景所要包括的內涵應該遠遠超過目標。願景包括兩部分，一部分是核心理念，另一部分則為未來的藍圖。後者體現目標性內容，前者體現價值體系。
從我們這所學校的角度來說，著眼於語文教師專業化發展，需要進行願景管理，也就是通過本校語文教師參與討論對學校全力以赴的未來方向取得一定程度的共識。結合個人價值觀與學校發展方向，通過開發願景、瞄準願景、落實願景的三部曲，來組織教師隊伍，使教師的力量極大化發揮。願景形成後，學校著力將願景轉化為學校具體的發展規劃，將辦學的基本理念和學校發展目標用規劃和行動方案的形式表現出來，以此來引領和規范全校教師的行為。願景清晰了，學校語文教師專業化發展的靈魂也就有了，發展的方向和路徑也就明了了。
2.有校本教育科研——小學語文教師專業化發展的動力。小學語文教師專業化發展是一種內源性的發展。學校發展要獲得小學語文教師群體發展的動力支持，保證小學語文教師專業化發展的健康、協調、穩定，這就需要高度關注學校的教育科研，通過校本研修找准發展的定位，明確發展的路徑，理順發展的關系，探索發展的舉措。小學語文教師專業化發展，給我校科研提供了一個新的契機，這要求校本研修必須與學校語文教師發展的實際需求結合起來，分析語文教師群體實際存在的問題和困境，探尋語文教學出現的新情況、新矛盾，在破解學校語文教育發展難題的過程中實現教育科研的「升級換代」，實現學校的變革與進步。
3.有良性運行機制——小學語文教師專業化發展的根本保障。「機制」 這一通用術語的基本含義包括以下要素：（1）事物各組成部分相互作用；（2）表現為一定的運動方式；（3）隨時間發生變化；（4）運動的性質主要取決於構成部分的數量及其聯系或影響方式。也就是說，學校運行機制既包括工作方式，也包括工作方式運行過程，以及運行所依賴的組織機體。
從學校運行的理念來看，以學生的語文素養發展作為立足點，學校需將以小學語文教師專業化發展為本的理念放在突出位置；從學校運行的制度來看，以學校的內涵發展作為著眼點，學校需要從自身實際出發，建立健全一系列規章制度，用制度保障發展，靠制度促進發展；從學校運行的方式來看，以小學語文教師專業化發展作為目標，學校需要考慮開展哪些活動，藉助於何種渠道或途徑將教師的發展推向深入。
4.有和諧的學校文化——小學語文教師專業化發展的人際生態環境。和諧的學校文化，是小學語文教師專業化發展的人際生態環境。人際生態環境也是生產力，是被當今企業管理所證實了的一個命題。在教師專業化發展中，如果沒有良好的人際情感關系，沒有和諧的學校文化，沒有學校內各組成要素的協同配合，就難以實現持久、健康的發展。在當今社會中，營造溫馨和諧的學校文化，形成教師之間、師生之間、生生之間良好的人際關系至關重要。發展需要有發展的環境，教師群體發展需要有協調的內部環境。有了和諧的學校文化，教師之間相互情感支撐，無論是課程的開發，還是課堂教學的變革，都有了可靠的保障和空間，語文教師的專業化發展才會切實落到實處。
綜上所述，小學語文教師專業化發展的內涵無論從個體，還是群體來看都是相互交融、和諧共生；相互促進、同步發展的。因此它具有如下基本特徵：
1.內在緘默性：從經驗型教師到研究型教師，對語文教育教學中的問題與現象做出及時准確的判斷，這樣的實踐智慧是語文教師長期內省反思所得隱性知識轉化而成的高級思維形式，只可意會不可言傳，是對語文教學問題瞬時的直覺反應，它潛移默化地影響著教學活動。
2.動態生成性：教師在課堂教學實踐過程中、教學研究過程中對復雜教學關系的頓悟，是語文教師在具體語文教學情境中隨機應變能力的體現。變化的教學實踐活動使得語文教師的專業成長永遠處於發展生成的過程中。語文教師的專業化發展成為建構智慧的過程。
3.個體獨特性：一個學校小學語文教師的專業化發展是多個教師個性的獨特表現，教育方法的靈活運用，教學風格的異彩紛呈，具體表現為與眾不同的教學行為和處理教學及研究問題的獨特方式。

5. 語文作文新年願景100字

有夢在遠方

飛不過太平洋

有心在窗檯

抵不過憂傷

迷霧散不開

我如專何走出來

萬丈彩霞還屬在天涯之外

雨水依舊在下

泥濘了路面

過完了秋天

又飄落了冬雪

白茫茫的一切

新年再次與我相見

我對白色的天際許了願

6. 怎樣讓小學語文教師在專業化道路上快速成長

一、積極更新語文教育教學理念，努力搭建語文理論知識學習平台，有效促進語文教師在學習中提高自己的專業素養
現在的教育形勢讓廣大語文教師深切感受到，沒有扎實的教育教學理論素養來指導自己的教學行為、深化自己的教育教學實踐活動，自己的專業化成長就只能是紙上談兵、空中樓閣。本著「扎實教育根本」的思想，我們學校在平時就一直堅持加大對教師的學習要求的力度，積極引領廣大教師潛心於教育教學思想研讀的濃厚氛圍中。鼓勵全體教師廣泛研讀、領悟古今中外教育大家的教育思想，特別是在新課程背景下所倡導的有影響力的教育思想，如杜威、陶行知等教育大家的思想精髓。這樣的教育教學思想理論知識的大力研讀的活動氛圍，不僅從教育思想的層面豐富了廣大教師的教育理論素養，而且有效地打開了教師自己對於教育教學思想的認識高度和廣度，有力地促進了教師專業化的長足發展。
二、扎實開展語文學科教科研活動，營造自由寬松的語文話題交流氛圍，積極促進語文教師專業化成長
一個優秀的小學語文教師，還必須鍛造出自己的教學思想以及成熟的教學策略和方法。我們學校語文教研組通過搭建平台，極力促進語文教師群體能夠自由交流教學過程中出現的即時話題，努力來消除教師心目中的教學困惑和迷惘。
每個學期我們都會設置許多語文研討專題。如 「加強個性化朗讀，豐富學生語感」、「扎實語言文字練習，促進學生口語表達能力的提升」等專題研討活動。並要求參與活動的語文教師群體努力，結合自己的教學實際情況，通過查閱資料、網上搜集等，撰寫具有一定學術價值和個人教學思想的發言稿或論文、教學設計等，擇機在相關場合（如：每周一次的教研活動，每周一次的業務專題學習）合適時的機進行交流、研討、投稿。據不完全統計，近三年來，學校語文教師累計有120人次的語文學科教育教學論文等在省級教育報刊發表或獲得各級各類獎項。
教師專業化素質的體現場所最終在課堂。眾多知名教師的成長無一例外地顯示，在「課堂拼搏」中「學會教學」， 「激活課堂，向課堂要質量，扎實提高教師執教能力」是他們獲得專業化發展的重要歷程。對每周一次的學科教研活動，我們學校都要求每位教師針對自己所執教的教學內容進行說課，談自己執教的想法，然後集體研討，修改完善，制訂教學預案,自己製作多媒體課件。最後同軌教師一起上課執教，同學科互相聽課，相關老師進行針對性地主評，每位聽課教師進行個性點評，並形成文字材料，交教導處存檔。學校高效課堂的「黑土地」也讓更多的青年教師迅速成長起來。近年來，學校先後有多位青年教師在鎮、區級的優課競賽中脫穎而出。其中獲得區級賽課一等獎的優課就有8節，還有一位年輕女教師被區教研室推薦參加市級優課獻課。
三、強化語文教師業務素質鍛造，打造各類語文活動的展示舞台，全力推進語文教師迅速專業化成長
為了加快培養語文教師全體成長的步伐，我們學校切實加強對語文教師的管理，進一步健全和完善培養青年語文教師的制度和體制。我們通過教學實踐來檢驗教師的教學思想、教學理念的落實體現，同時通過實踐不斷錘煉進行對接，使年輕的語文老師們經過百煉而成鋼，迅速踏上專業成長的快車道。近年來，學校分階段推出「骨幹教師示範課」等課型。教師之間開展聽課、評課，要求同學科教師之間互相聽課達一定節次，鼓勵教師跨學科聽課。這樣的舉措，使廣大教師得到了教學技能的切實提高，專業化素質也越來越深厚。
教師專業化成長的最終目的就是為了充分調動每位教師的工作積極性、主動性，充分發揮個人的教育能動性，讓廣大教師以個人良好的人格魅力、個性修養、深厚的人文素養和教育思想培養出一個個符合時代需求有益於社會的人才。因為堅持了對教師專業化成長走個性化發展的道路的引領，整個學校的教育環境也是處處溫馨，形成了完全推進素質教育的良好氛圍。學校每年開展的各種各樣的教育教學、文體藝術、社會公益活動，全體師生也都是「八仙過海，各顯神通」，在區教育主管及相關部門舉辦的教師美文誦讀大賽、教師職業理想演講比賽、「供銷大廈杯」少兒書畫大賽等各類賽事中，我校參賽師生都取得了不俗的成績。

7. 語文老師如何走進高效課堂

培養教育人和種花木一樣,首先要認識花木的特點,區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育,這叫「因材施教」.學生就像花木一樣,他們有著不同於其他個體的內在潛質和外在表現,他們是天性的個體和渾然天成的群體,是「帶著問題來到這個世界上的」.教師要想在教學過程中實現教育目的,就要根據不同個體特性以及群體的共性找到適合他們發展的教育模式,而「生本教育」恰恰是對這一要求的最好體現. 全國小語會理事長崔巒指出：今後一個相當長的時期,語文教學改革的一個重要方面、研究的一項重要課題是：從「教會知識」轉向「教會學習」.這是閱讀教學觀念在新課程實施過程中逐漸清晰的一個認識,必將引領我們走進新課改的福地,達成閱讀教學的理想願景.帶著對生本教育的思考,我們在研討《最後一頭戰象》時就注意了用自己的智慧去啟迪學生的智慧,用自己的激情去點燃學生的激情,真正實現了生本高效的課堂,同時也帶領每一位聽者真真切切地走進語文,去感受語文教學的無窮魅力.一 認真鑽研教材,解讀文本 從閱讀教學來說,首先應該是學生自己和文本的對話,其次才是教師和文本、學生和教師、學生和學生的對話.離開了學生自己和文本的對話,後面的幾種對話就會落空,學生閱讀能力培養也就會落空.我們要教學生學語文,自然少不了備怎樣引導學生和文本對話,備自己怎樣和學生一道和文本對話,和學生進行平等的對話.確定了教學目標,接下來要思考的問題應該是教學流程的設計. 因為《最後一頭戰象》是一個感人至深的故事,厚重的歷史,沉封的記憶；生動的語言,具體的細節；深深的情,深深的的義,學生要如何才能理解透徹,要如何才能實現深層次的閱讀和理解?備課時,我們一遍遍地朗讀課文,尋找教學的突破口,我們想：可以抓住一條線來進行教學,可是這條線在哪裡?是抓住動物與動物之間,還是抓住人和動物這條主線吶?在教學中可以抓住文章中最打動人的片段來理解,可是學生會被打動嗎?這篇課文要如何才能走進學生的心靈深處呢?《最後一頭戰象》在教材中不是單元的第一篇文章,這個單元要求體會作者怎樣把文章寫具體的.教給學生閱讀方法,怎麼教,怎麼用,很值得討論.方法的東西不是教給學生,而是讓他們感受到的.我們設計了主要內容和品細節兩條線,兩條線貫穿始終.閱讀課上需要引導學生體會閱讀方法,但怎樣讓方法的悟得和內容理解自然而然地融合在一起,而不是讓人覺得方法的引導很生硬很概念化呢?這是篇很悲壯的課文,文章情感情很濃烈,但老師的情感怎樣自然融進去,而不顯得裝腔作勢呢?我們都在認真的思考這些問題. 二 設計獨樹一幟的個性化教學思路是教學的設計理念 思路要新穎,不同凡響,就要別出心裁,不拘一格地設計教學思路.首先要有超前意識,盡可能打破原先的課堂教學模式,賦予新意.不拘泥於教參,不受別人教案的束縛,用自己的個性去演繹作品的個性,更可以用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創作.其次,找准教學"突破口".教師如何發展學生的個性是教學思路的"突破口".教學的思路應該是把課堂還給學生,讓學生說個性的話,說自由的話,講真實的事,讓課堂充滿學生的個性活力.讓學生自由地抒發,如實地描寫自我個性,從而創造良好課堂教學環境.根據苗蕊老師的特點設計教案.這是我們的教案的設計理念.苗蕊老師語文基本功扎實,情感豐富,刻苦努力,板書工整認真.但工作時間短,課堂駕馭能力稍顯不足,這些都是我們在設計教案所要思考的問題.三 集思廣益,反復修改,不斷完善教學設計 在本課的教學過程中,我們從以下兩個方面入手：首先,從整體上理清文章的脈絡,概括出四個場景,並以此為線索,抓重點場景講析；其次,抓住文章表現的幾種情感,以朗讀為主,在讀中體會戰象的品質,從而感受語言文字的生動,優美.在《最後一頭戰象》教案雛形中,我們長文短教,抓住重點句段、重點字詞,採用「讀、思、悟、談、寫」的方法.通過一遍遍的試講,虛心聽取各位領導和老師的意見,終於形成了一篇較成熟的教案設計： 課前交流的目的就是讓師生放鬆.設計一個與課文有內在聯系的小游戲.我們准備了一組表現動物之間情感的圖片,讓學生配台詞,這個游戲學生非常感興趣,思維也很活躍,游戲很巧妙地與課文聯系,為走進嘎羧的內心作下情感做好鋪墊. 1. 開課從一條爆炸新聞入手.引出作者沈石溪.並對沈石溪的動物小說有個簡單了解.動物小說的特點是情節曲折生動.這樣的設計是為了和最後沈石溪的話首尾呼應.然後從課題入手,題目是文章的眼睛,齊讀課題你有什麼疑問.質疑問難的環節,體現學生自主學習的過程,關注學生的興趣,讓學生真正地動起來.然後提問戰象給你了怎樣的印象?並出示嘎羧的圖片,初步感知戰象的英武豪邁. 2.師生互動,交流體會：老師先來談自己的體會,初步了解動物小說特點曲折生動.老師在讀這篇課文時感覺課文篇幅較長,情節曲折生動,深深打動了我,現在請同學們集中精力,請你們快速瀏覽課文,看看課文那些情節給你留下深刻印象,深深打動了你吶?一會用你自己的話說說.快速瀏覽課文,梳理小標題是為了體現教學的民主性,也教給學生快速瀏覽的方法.提出速讀的要求方法,捕捉到主要內容,並用簡潔的語言說說.我們隨機板書：「重披象鞍」「告別村民」「重臨戰場」「埋葬自己」.從而以時間為序理清了課文脈絡,對課文內容有了整體的把握.並教給學生,讀篇幅較長的課文就要用梳理小標題的方式抓住主要事件學習.這樣設計的目的是長課文短教.這樣的設計是為了從整體入手,初步理解動物的情懷.3.走進嘎羧的內心,實現與文本對話 如何讓學生走進嘎羧的內心,實現與文本的對話.這是我們備課時的一個難點和重點.我們想只有通過對文章中重點字詞的體會,作者的細節描寫的體會,讓學生展開合理的想像,才能走進嘎羧的內心世界,品細節也是長文短教的好方法.既然要品,就要品透了.於是在教學「披掛象鞍」這一部分的教學中,我們抓住了「呼呼吹去上面的灰塵」、「久久地摩挲」、「淚光閃閃」、「久別重逢的老朋友」這些詞句,體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶.開始的設計是學生只要談到其中的一個詞,就引到象鞍.但後來感覺學生理解的不太深刻.後來把教學設計改為學生把這些細節描寫的詞語全部找到後,並談出了自己的感受後,再接著問：「一個什麼樣的象鞍讓嘎羧有如此異常的舉動」學生在文中找到,讀一讀,再出示象鞍的圖片和文字介紹.讓每個人對嘎羧又有了新的認識——「嘎羧要找回的是那段過去的歷史.」什麼樣的歷史,學生的思緒「唰」想到了1943年打洛江畔那場慘烈的戰爭,再讀,慘烈溢於言表,敬重溢於言表,學生也很容易理解了嘎羧為什麼會在一見到象鞍久久地摩挲的原因,然後想像讓嘎羧內心情感更加豐富.由「嘎羧為什麼會在見到象鞍久久地摩挲」展開想像,它會看到些什麼?它會想到些什麼?學生談體會,這樣讓嘎羧的內心情感更加豐富了. 再讀這個片段,便很容易就抓住「一下子」、「呼呼」、「摩挲」和「淚光閃閃」幾個詞語有感情朗讀,對嘎羧,在那一刻也有了深刻的理解；然後通過換詞訓練,用溶解的方法,把「久久地,呼呼」去掉,進行對比學習,請同學們體會具體描寫的作用,體會到位會,總結出沈石溪動物小說的特點是抓住具體行為進行生動細致的描寫.領會表達後教師指名讀,教師范讀,全班齊讀.這里體現了重視朗讀的設計理念,課堂達到一個小高潮.這樣的教學設計,學生很自然的融進嘎羧的內心世界,同時,也把抓事件——品細節——悟感情這一學習方法教給學生,為後面內容的學習打下基礎.這也體現了讓學生與文本對話的設計理念.這也是讓學生在理解語言文字的基礎上學習沈石溪好的寫作方法,將來可以運用到自己的習作中去. 4.對話教學,體會情感 我們想只有通過對文章中重點字詞的體會,作者的細節描寫等等,讓學生展開合理的想像,才能走進嘎羧的內心世界,我們先讓學生讀一讀,畫一畫,找出相關的句子,談談自己的感受.和學生探討的過程中,我們不斷地引導學生走進嘎羧,了解嘎羧,體會一個英雄的高尚情懷.讓學生依託這種學習方法自學其他的內容.在「告別村民」這部分的學習時,加上了原文對嘎羧年老體衰的描寫,教師配樂渲染,隨機提問它走了一圈,一圈,又一圈是為什麼?請同學們感知嘎羧的內心世界,想像它會想說什麼,從而體現出嘎羧的重情重義.這樣的設計是為了更深入地走進嘎羧內心中去.教師趁機指導學生齊讀.讀後總結沈石溪抓住具體行為,這樣達到了言猶盡而意未盡的效果.5.訓練學生的口語表達能力 崔巒老師有一句順口溜說的是：「讀思議練重實踐,人文熏陶含其中」,通過閱讀我們不難發現,其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考,比如嘎羧回到戰場時「久久的凝望」,在礁石上「親了又親」,「震耳欲聾」的呼喚等等,這些都是文本的空白點.於是課堂上我們引導學生們開始思考久久的凝望里嘎羧彷彿看見了什麼?在礁石上親了又親它彷彿在說什麼?在震耳欲聾的呼喚里,它彷彿在呼喚什麼.這些口語表達的設計,即讓學生走進了嘎羧的內心,體會到它當時的情感,同時落實了「讀思議練重實踐」這一句話.6.前後對比領會表達在教學重回戰場時引導學生重點抓住一處,從嘎羧重回戰場的吼聲入手.「這吼聲,讓它身體——；這吼聲,讓它四條腿——； 這吼聲,讓它一雙眼睛——； 這吼聲激越悲壯——.」 吼聲中我們看到了重回戰場的嘎羧,出示披掛象鞍前的嘎羧形象,前後對比,你發現了什麼?這樣的設計是為了讓學生領會表達.體會到嘎羧之前的年邁體衰,重回戰場的英武豪邁,威風凜凜.這哪裡是一頭垂死的老象?這分明是一頭戰象——這哪裡是一頭象?這分明是一頭善良忠誠英武豪邁的戰象!這樣一頭活生生的戰象形象栩栩如生的呈現在我們面前.雖然昔日的年輕不再,昔日的戰場不再,但嘎羧的勃勃雄心還在.此時此刻嘎羧還會吼叫些什麼?拿起筆來,寫寫真情告白.這是對學生進行寫的訓練.這樣一堂課中學生的聽,說,讀,寫都得到了訓練.想像說話,對比閱讀,動筆寫寫,抒發了學生的感情,讓學生真正的動起來.5.組合讀和想像相結合,讀中悟情,收獲感動 在學習本文中,我們採用了讓學生快速閱讀全文,抓重點語段細讀,男女生組合讀,選擇令自己感動的自由讀等多種形式,學生感受到了語言文字的生動,優美,描寫的細膩.結合課堂小練筆引導學生們思考在震耳欲聾的呼喚里,它彷彿在呼喚什麼.教師進行點撥升華,讓學生走進了嘎羧的內心,體會到它當時的情感,並感悟嘎羧高尚的情懷.重點抓住一處嘎羧重回戰場那動人的一幕進行組合的朗讀,配上音樂,烘托文章.從而體會嘎羧的英勇,善良,忠誠情懷,組合朗讀這樣把文章的感情推向了高潮,此時學生的思想得到了凈化,人性得到了提升,反思動物尚且如此,何況我們人呢?最後出示沈石溪的話「「動物小說寫的是動物,折射的卻是人類的情感」作為學習本節課的結束語起到了首尾呼應的效果,並引發學生思考課文的後面的情節中作者又是如何抓住具體行為體現動物的特點,它又會帶給我們哪些思考呢?引發學生學習下節課的興趣. 在閱讀教學中,我們重視了學生的個性發展.我們把「導、學、議、練語文課堂教學模式」與落實「生本、師本、高效」緊密結合起來,力爭教會學生閱讀,提高語文課堂教學效率,努力實現真正的「以生為本「的教學. 美國著名教育家斯賓塞說過：「在教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程.應該引導兒童自己進行探討,自己去推論.給他們講的應該盡量少些,而引導他們去發現的應該盡量多些.」我們在教學過程中已經自覺與不自覺地實踐著「生本教育」,並獲得了不菲的收獲,「生本教育」已經沁入我們的心脾,身「輕」如燕的教育者必將乘著新課改的東風,踏著「生本教育」的陽光大道揚帆遠航!

8. 淺談如何走進語文高效課堂

培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫「因材施教」。學生就像花木一樣，他們有著不同於其他個體的內在潛質和外在表現，他們是天性的個體和渾然天成的群體，是「帶著問題來到這個世界上的」。教師要想在教學過程中實現教育目的，就要根據不同個體特性以及群體的共性找到適合他們發展的教育模式，而「生本教育」恰恰是對這一要求的最好體現。
全國小語會理事長崔巒指出：今後一個相當長的時期，語文教學改革的一個重要方面、研究的一項重要課題是：從「教會知識」轉向「教會學習」。這是閱讀教學觀念在新課程實施過程中逐漸清晰的一個認識，必將引領我們走進新課改的福地，達成閱讀教學的理想願景。帶著對生本教育的思考，我們在研討《最後一頭戰象》時就注意了用自己的智慧去啟迪學生的智慧，用自己的激情去點燃學生的激情，真正實現了生本高效的課堂，同時也帶領每一位聽者真真切切地走進語文，去感受語文教學的無窮魅力。
一 認真鑽研教材，解讀文本
從閱讀教學來說，首先應該是學生自己和文本的對話，其次才是教師和文本、學生和教師、學生和學生的對話。離開了學生自己和文本的對話，後面的幾種對話就會落空，學生閱讀能力培養也就會落空。我們要教學生學語文，自然少不了備怎樣引導學生和文本對話，備自己怎樣和學生一道和文本對話，和學生進行平等的對話。確定了教學目標，接下來要思考的問題應該是教學流程的設計。
因為《最後一頭戰象》是一個感人至深的故事，厚重的歷史，沉封的記憶；生動的語言，具體的細節；深深的情，深深的的義，學生要如何才能理解透徹，要如何才能實現深層次的閱讀和理解？備課時，我們一遍遍地朗讀課文，尋找教學的突破口，我們想：可以抓住一條線來進行教學，可是這條線在哪裡？是抓住動物與動物之間，還是抓住人和動物這條主線吶？在教學中可以抓住文章中最打動人的片段來理解，可是學生會被打動嗎？這篇課文要如何才能走進學生的心靈深處呢？《最後一頭戰象》在教材中不是單元的第一篇文章，這個單元要求體會作者怎樣把文章寫具體的。教給學生閱讀方法，怎麼教，怎麼用，很值得討論。方法的東西不是教給學生，而是讓他們感受到的。我們設計了主要內容和品細節兩條線，兩條線貫穿始終。閱讀課上需要引導學生體會閱讀方法，但怎樣讓方法的悟得和內容理解自然而然地融合在一起，而不是讓人覺得方法的引導很生硬很概念化呢？這是篇很悲壯的課文，文章情感情很濃烈，但老師的情感怎樣自然融進去，而不顯得裝腔作勢呢？我們都在認真的思考這些問題。
二 設計獨樹一幟的個性化教學思路是教學的設計理念
思路要新穎，不同凡響，就要別出心裁，不拘一格地設計教學思路。首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意。不拘泥於教參，不受別人教案的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性，更可以用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創作。其次，找准教學"突破口"。教師如何發展學生的個性是教學思路的"突破口"。教學的思路應該是把課堂還給學生，讓學生說個性的話，說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學生的個性活力。讓學生自由地抒發，如實地描寫自我個性，從而創造良好課堂教學環境。根據苗蕊老師的特點設計教案。這是我們的教案的設計理念。苗蕊老師語文基本功扎實，情感豐富，刻苦努力，板書工整認真。但工作時間短，課堂駕馭能力稍顯不足，這些都是我們在設計教案所要思考的問題。三 集思廣益，反復修改，不斷完善教學設計
在本課的教學過程中，我們從以下兩個方面入手：首先，從整體上理清文章的脈絡，概括出四個場景，並以此為線索，抓重點場景講析；其次，抓住文章表現的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰象的品質，從而感受語言文字的生動，優美。在《最後一頭戰象》教案雛形中，我們長文短教，抓住重點句段、重點字詞，採用「讀、思、悟、談、寫」的方法。
通過一遍遍的試講，虛心聽取各位領導和老師的意見，終於形成了一篇較成熟的教案設計：
課前交流的目的就是讓師生放鬆。設計一個與課文有內在聯系的小游戲。我們准備了一組表現動物之間情感的圖片，讓學生配台詞，這個游戲學生非常感興趣，思維也很活躍，游戲很巧妙地與課文聯系，為走進嘎羧的內心作下情感做好鋪墊。
1. 開課從一條爆炸新聞入手。引出作者沈石溪。並對沈石溪的動物小說有個簡單了解。動物小說的特點是情節曲折生動。這樣的設計是為了和最後沈石溪的話首尾呼應。然後從課題入手，題目是文章的眼睛，齊讀課題你有什麼疑問。質疑問難的環節，體現學生自主學習的過程，關注學生的興趣，讓學生真正地動起來。然後提問戰象給你了怎樣的印象？並出示嘎羧的圖片，初步感知戰象的英武豪邁。
2.師生互動，交流體會：老師先來談自己的體會，初步了解動物小說特點曲折生動。老師在讀這篇課文時感覺課文篇幅較長，情節曲折生動，深深打動了我，現在請同學們集中精力，請你們快速瀏覽課文，看看課文那些情節給你留下深刻印象，深深打動了你吶？一會用你自己的話說說。快速瀏覽課文，梳理小標題是為了體現教學的民主性，也教給學生快速瀏覽的方法。提出速讀的要求方法，捕捉到主要內容，並用簡潔的語言說說。我們隨機板書：「重披象鞍」「告別村民」「重臨戰場」「埋葬自己」。從而以時間為序理清了課文脈絡，對課文內容有了整體的把握。並教給學生，讀篇幅較長的課文就要用梳理小標題的方式抓住主要事件學習。這樣設計的目的是長課文短教。這樣的設計是為了從整體入手，初步理解動物的情懷。

9. 高中語文學習願景500字作文

時間過得真快，一轉眼，寒假就結束了。一個月的時間就這么匆匆從指間流過，剛剛放假那天，同學依依不捨的情景還在歷歷在目……新的學期來臨了，新的挑戰開始了，也得有新的打算了。
在新的學期里，我要好好學習，天天向上，把握這最後一年的小學時間在學習上的生涯努力拚搏。上課認真聽老師講課，記下老師所講的重點與難點；課後不要惹事生非，要慢慢消化老師授予我們的知識；回到家後，要認真完成老師布置的家庭作業，預習明天所要學習的內容。
我還要爭取當上班幹部，做教師得力的小助手。我想擔任學習委員和語文組長。如果我擔任了學習委員，我一定會熱心幫助同學解決學習上的難題，我一字要盡力幫助成績差的同學把學習成績提升上來；如果我擔任上了語文組長，我一定要仔細地檢查每個同學的作業，按時將同學們的作業上交到老師的辦公室，並且把同學們上交作業的情況匯報給老師。
「班級榮，則我榮；班級恥，則我恥。」我要多為班級做好事兒，為班級爭光。不僅要履行好自己的職責，我還要盡力為班級添光彩，這樣我的臉上也會有光彩。
我不光要在學習方面努力，我在家裡也要替母親分擔些家務活，不讓母親太累；我也要處事冷靜，不能動不動就和父母吵架，我不能再讓他們為我傷心；我還要努力地學習，用好成績來報答父母，讓他們不再操心也讓他們放心。
有了新的打算就該展開新的挑戰，去努力拚搏了！為了明天，加油！

10. 我的語文願景主題交流會,宣傳標語怎麼寫

語文像天國的水，滋潤著飢渴的心靈！