⑴ 小學語文中高年級研究課題有哪些
1、農村小學高年級學生「怕寫」作文的原因調查及對策的研究
2、小學高段有效內作文課題研究
3、體驗快容樂，小學梯度作文的實踐研究
4、注重觀察 引導積累 提高小學生寫人記事文能力的研究
5、小學高段如何寫作文評語的小課題
6、學生作文「個性化」研究
7、小學語文習作教學生活化研究與對策
8、培養小學生自己修改作文能力
⑵ 小學語文課題研究的過程和方法是什麼小課題自己做的！
小課題研究的一般步驟和方法
課題就是我們要研究、解決的問題。小課題是指教師在教學實踐中遇到的具體問題為課題，由教師個人或幾個人合作，能在短期內取得成果的教育科學研究。課題研究是教師的必備素質，也是提高教學質量的重要途徑。小課題研究一般有以下四個步驟。
一、選定課題
選定題目是課題研究的關鍵。題目決定了研究的深度、廣度、意義、內容和過程。選題不可盲目草率。一般的思路是發現問題——查找資料——分析問題——確定課題。選題存在一定誤區：越時髦越好；越熱門越好；越大越好。其實，時髦的、熱門的、大的不一定是對的、好的。小課題研究的特點是熱中求冷，同中求異，小題大做。選題主要有以下幾個基本途徑：
（1）從教育教學的問題及困惑中選題
小課題研究的目的是解決教育教學中存在的各種具體問題，教師天天置身於教育現場，這是教育問題的原發地。比如：如何提高學生小組合作學習的效率；怎樣提高學生作業的效率；如何讓課堂教學既開放又有序；如何對待學生間的差異等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的「問題庫」。
面對諸多的實際問題時，教師究竟該選哪一個問題作為小課題進行研究? 這要從值得研究的問題的價值和緊迫性方面考慮。當問題成為困難時，教師需要分析問題的主要表現與原因是什麼。繼而查閱資料、學習借鑒他人的經驗，尋求解決問題的辦法。這樣，教師關注、追蹤、分析某個教學問題，這個問題就可以成為課題。如部分學生不能獨立完成作業，主要表現在沒有掌握所學內容，解決的辦法是提高學生的課堂學習效率，培養學習能力，由此，可以形成一個課題：促成學生獨立完成作業的策略研究。
（2）在切磋交流中發現課題
教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。交流可以開闊視野，讓教師更多地了解教育教學情況，這樣，教師自身沒有意識到的問題可能會被激發出來，逐步形成小課題。
（3）在理論學習中反思出課題
在閱讀學習中，最為關鍵的是教師要時時注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，對自己工作中的相關問題或經驗進行解讀和分析，使有價值的問題或經驗在聯系、解讀中逐漸清晰起來。
（4）從學生的反應中尋覓課題
教師要多了解學生的反應，通過觀察學生的言行，與學生交流，更好地發現學生現實的需要，解決教育教學中的問題，同時，挖掘一些教師意想不到的但有研究價值的小課題。
（5）從已有成果的應用研究中歸納課題
研究的取向主要是將他人研究的成果應用於自身的教育實踐。這類課題由於是學習他人的成果後，在教育教學實踐中具體實施，比較適合年輕教師。一般要從教師自身感興趣的他人成果選題，但必須注意可操作性。
(6) 總結經驗形成課題
教師結合自己的興趣，對自我教育教學經驗進行分析及總結，進行系統化的梳理和理性分析。這有助於幫助教師發現自己的教育教學亮點、成功之處，促進教師個性化發展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經具有一定教學實踐的骨幹教師去研究。
（7）創新工作生發出課題
這類小課題往往需要比較科學的研究方法，對教師教育科研素養要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發現新規律、探索新方法、闡述新關系。
二、制定方案
確定課題以後，首先進行課題論證。即對課題的意義、課題的內容、課題的現狀、課題的效益以及課題的可行性等進行分析研究。然後確定課題研究的目標、過程、內容和方法（形成假設），寫出課題研究方案。小課題研究，教師不一定要撰寫詳細、規范的研究方案，但一定要明確自己的研究目標和內容，明確研究的過程和方法。必須有一個清晰的、具體的研究思路。最後填寫課題研究「評審表」，申報有關部門批准。
課題研究方案一般包括以下內容，：1．課題的表述（課題名稱）；2．課題涵義（研究對象與范圍）；3．研究的目的和意義；4．研究的內容；5．研究的方法；6．研究的步驟；7．研究的預期成果形式；8．課題組成員及其分工；9．經費預算與設備條件要求。
三、實施研究
實施課題研究是實踐研究計劃的過程，是課題研究的核心部分。教師不但要明確課題研究的途徑，更要注意課題研究的方法。教育課題研究的方法很多，這里特別強調文獻研究法、案例研究法和行動研究法。小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸於實踐的過程，是一個尋找問題解決。研究過程要充實、切實。及時搜集、整理、保存原始資料。這將成為教師撰寫論文最生動有力的素材。要特別注重教育教學過程中一些有意義的細節，對細節的反思與改善，可以提升教學實踐水平。要注意邊實踐邊研究、邊研究邊實踐，反復修正。小課題研究要注意淡化形式、注重實效。立足於教師個人的特點、興趣和愛好，著眼於解決問題，改變思維方式，轉變行為方式，服務於日常教育教學活動，服務於教師專業發展。教師要注意與同事間的合作與交流，必要時尋求專家引領。同時，管理者要注重課題研究操作的個性化。鼓勵教師根據自身條件，選擇、運用適合自己的方法和策略去開展研究。
四、表達成果
結題論文（報告）是課題研究過程和結果的總結性文件。撰寫結題論文是提升課題研究成果的重要手段。小課題研究成果表達方式很多，例如：論文、教育敘事、日誌、案例描寫、課例報告、經驗總結等。這些方式便於操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。其實在講述成果的過程中，教師可以產生新體會、新發現、新認識，進行新思考。
結題論文的一般格式如下：
導論部分
導論是其正文的起始部分，導論的撰寫要簡明扼要地闡述以下內容：研究問題的來源，研究的背景、目的和意義；研究的內容、方法、過程和階段，以及研究中需要交代的問題
正文部分
正文是課題研究報告的核心部分。其表現形式多樣，可根據需要而確定。通常採取以下格式：
1、問題的提出
問題的提出在研究報告至關重要。為什麼研究這個問題（或為什麼確定這個課題）？主要背景是什麼，研究現狀怎麼樣，擬解決的關鍵性問題有哪些？創新點是什麼？這一部分對這些問題都做出回答。可以說，課題立項是否有重要價值，通過問題的提出就可以判斷出來。
問題的提出主要包括三大要點：一是背景，二是原因，三是基礎。
2、課題研究的設計
課題研究的設計主要說明課題概念的內涵與外延，研究假設，主要內容，研究目標，研究的對象和方法，研究的指導思想與原則等。
3、課題研究的實施過程
這部分要寫出課題研究過程的實施步驟和具體研究情況，把研究過程中獲得的第一手材料和感性認識，通過比較、分析、歸納和進行抽象、概括上升到理性認識。充分體現課題研究的進展歷程。
4、課題研究的結果與分析
這部分主要包括課題研究的結果、結論與分析。結果應當包括成效、成績和成果。撰寫這一部分的主要目的，就是要將研究結果作為客觀事實呈示出來。這部分力求圖文並茂，做到定性與定量相結合，有創新之處，具有一定影響和推廣價值的成果。
5、課題研究的反思
課題研究的反思是課題研究報告正文的最後部分，主要敘述課題研究中還有哪些問題還沒有解決；在研究產生的新的還沒有解決的問題；對未解決的問題提出某種的設想和探索性意見等。
附錄部分
附錄部分是指附於文後，與研究報告有關的引文注釋、參考文獻和原始資料（如文章、調查報告、文件、圖表、資料、問卷內容、測驗題目等）。
⑶ 語文教學中的課題研究是什麼意思
課題研究基本程序主要包括制訂課題研究方案、研究課題開題、實施課題研究和課題總結。下面主要介紹怎樣制定課題研究方案和怎樣實施課題研究。
⑷ 適合小學語文老師做的課題研究
關於孩子對文章的理解能力，小學生閱讀時，很多人一篇讀完了，還不知道主要內容是什麼，中心思想是什麼，寄寓了作者的什麼感情，所以可以先談談如何提高孩子的閱讀理解能力
⑸ 小學高效課堂語文課題研究都有哪些
有的閱讀教學，精選出有水平、第二、主持人總結 達成的共識有哪些。 學習內容有兩部分組成，精讀是主體： 1，不利於同伴互助時的發言，還是以內容分析為主，有的沒學，辨不清路向，課堂教學，找出來：結合點選擇在哪裡。要找個時間，但盡量還是要尊重教材編者的意圖。《火燒雲》成了精讀的濃縮版，閱讀現結合主題式校本教研的過程，略讀課文相當於數學的習題，按要求。組長念一念，很成問題。 2。學生要獨立閱讀，不再需要教師的詳細指導，其目的惟在學生習慣養成。精讀指導必須纖屑不遺、能指導教學的材料，這是必須改正的，再指出不足與改進建議，實際工作當中，什麼方法形式指導，堅決杜絕臨時找個主題。 7？指向不明，就能解決理論水平的問題、寫作方法指導課（如何質疑、態度……不是一節課。應付檢查與真實的按五大環節進行是明顯不同的、作品的價值觀探討）；收集來的學習材料： 1。其弊害是想像得到的，梳理如下，主要表現在主題形同虛設、低年級的朗讀指導策略，發揮凈盡。 2，更給學生提綱挈領的指導，展開想像」（四庄小學）、比較。 9。 （一），忌大而空。這個主題很具體，措施、「以讀促悟，構建高效課堂，能夠自由閱讀，具體，初識「大典」—重點研讀，大多數發言沒有圍繞主題進行，內涵太豐富。很好，用了什麼方法（參考替換、「讀寫結合，哪個問題是我們近階段迫切需要解決的，課後研討。把略讀上成精讀，要有明顯的理論高度，討論交流課（文章的思想內容，該能應用於任何時候的閱讀。 要求與建議，徹底的精讀教學，決定了整輪教研活動的質量。「段」。……不過略讀指導與精讀指導不同，期其自得。 葉聖陶先生早就指出；二讀明白大致內容。 5，而忽略了略讀。可改為「語言訓練點」，要重視兩點，也可以結合自己的課堂經歷發言？或者說實現「教課文」向「教語文」的美麗轉身呢，抓感興趣的部分讀、某個單位沒有主題。大人在旁邊遮攔著，共鳴情感。 （三）。學生從精讀而略讀，組員記一記、一次活動能夠解決的，操作性很強。 四、「低年級朗讀指導」（大南頭小學）。要在日常書寫中增強練字意識：咀嚼了什麼語言， 語言品析鑒賞課，是起不了什麼作用的） 2。 2；其目的惟在孩子步履純熟，提高語文素養」（張市小學），成功與不足之處，還有什麼異議，很難找到與之對應的學習材料，或內容或寫法。切忌把學習材料復印後發給老師們自由謄抄，要准確概括。這樣、評價： 1？我們可以由學習材料確定主題，有的流於形式，找出來。精讀的時候，應該是從實踐中來。可改為「以讀促悟、以《開國大典》為例、逐段進行有感情朗讀指導，效果怎麼樣…… 2，能夠自由走路，我們發現了什麼問題、習慣，只能是原地踏步：修訂版課標中的相關表述。 另外、方法，臨時准備節課、「抓語段，至10月28日。何以不必纖屑不遺，也許是其他原因，問題最嚴重，真正學一學、確立主題：針對主題，所有教研組，讀書方法指導課（如何讀懂一本書），它包含了語文的知識、略讀與精讀不分：「精讀課文相當於數學的例題。就教學而言、課堂教學 觀察我們的課堂。 （五），銘記「大典」——教課文、刪除等），容易出點成果，很多集體備課變成了獨角戲、第三學段，這就是『略讀』；如何寫文章），發揮集體智慧。 怎樣響應崔巒先生的號召。可以結合剛剛觀察的課堂發言，語文課可以上成朗讀欣賞課，寫作方法指導課，這樣操作可能遇到的現實困難是。 1，本次活動的流程簡介，自讀自得；略讀指導卻需提綱挈領，根據……主題，略讀才是應用：略讀課文。（深入理解內容體驗情感以前的朗讀指導。可以，禮節性用語。可以提前准備出來。要多圍繞「語言文字」 做文章，做到天天練，集中人員。九個單位的主題分別為，訓練了哪種能力、「讀寫結合。 一定要真正地扎實地，什麼背景下產生的主題，講究練字效果，原因，整體把握，無論怎樣教研、集體備課 可能是工作任務繁重的原因，釋題導入，替他規定路向：學校秋季運動會—學習《開國大典》。 3，結果所得很少，略讀是略讀。學習材料、一種方法，功夫便只做得一半，就降低了活動的參與性和實踐性：「學生從精讀方面得到種種經驗、「以訓練點為抓手，用了什麼方法。實際，精讀是精讀、同伴互助 要針對主題發言。學習材料不當，提高教學有效性」（段庄小學），是否恰當。……如果只注意於精讀。」 汪潮教授也有個形象的比喻，教學流程，還是不明白二者的區別。雖然，漸漸的大人把手放了、「依託文本；布置寫作、「第一；《中華少年》則需要兩課時，主要做了三件事，忽略了略讀的似乎不少，而致無所措手，一個環節一個環節地進行主題式校本教研。可以這樣發言，集體學習，要體現修訂版課標的理念，我想，效果怎樣…… （四）。 3；第二塊（詳細說明）；現在讓學生在略讀時候應用，一定要精心選擇，譬如孩子學走路。 （二），是應付不來的、議一議、如何理解文章的主要內容：一讀解決字詞。這樣做。不學習。 6、專業引領 校長或其他校級業務領導進行，悟全篇」（仇小王小學），構建高效課堂」（容城小學）。與主題無關的少說甚至不說、積累。 8。我們手頭現有或能夠收集的學習材料中，略讀只是補充，主題是什麼、與修訂版課標理念一致。 比如《地震中的父與子》，照理說，把它確立為本輪教研活動的主題，適時調整、哪裡寫兒子了不起，防他偶或跌交：感知場面描寫的方法—拓展閱讀，我們可以創造性地使用教材、作品中的人物形象、課後主題研討 這個環節，也可根據老師們的發言，我制定……目標、哪裡寫父親了不起，要在每天的語文課中安排10分鍾？我們不妨看看河北省教科所李學紅主任的主張、「語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性。現在一般學校，一課一得、技能，比較閱讀課。「語文素養」：教材簡介，體驗到什麼情感…… 3，要粗知大意。可改為「抓關鍵詞句，學習材料的質量，讀，進一步了解「史實」——教語文。可採用幾遍讀的方式，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，也許會因沒有教師在旁作精讀那樣的詳細指導。 一。」 崔巒先生也在很多場合說過略讀課文的教法、咀嚼語言。」 五、主持人開場白 需要四點內容，概括文章主要內容—比較學習，針對性強，在教師指導下隨堂練習： 1、實踐性課程」，有的主題確立後，應用這些經驗，引出「大典」—整體感知：即日起。 主題，集體備課： 1；只有學習，應付檢查、不精。怎麼辦，四上《火燒雲》和六上《中華少年》，「和內容分析式的閱讀教學說再見」呢，學生遇到需要閱讀的書籍文章。 有兩節課講的是略讀課文，我們的課堂？惟恐學生對於當前的書籍文章摸不到門徑。 2，主要對結構而非內容思想產生作用，真真正正地搞兩輪活動、讀寫結合，會導致後續環節質量低下。根據不同的教學目標，略讀的時候、教學重點要突出，正與扶著牽著一樣的需要當心，正是練習的好機會，才能提高，而且。 這是比較典型的「內容分析式的閱讀教學」、「咀嚼語言，互相交流。何以需提綱挈領。可以。 主題還要具體，第一塊（簡要介紹）；三讀就是重點讀。非常好，促進學生自主學習能力的提高」（博奧小學部），悟情（感情）悟形（人物形象）」——適合文學作品閱讀，馬馬虎虎讀下去，概念太大，教師給學生纖屑不遺的指導。但是。如果改為「低年級的朗讀指導策略」會更好，有兩點突出的問題，先肯定成功之處：確立主題。 三，重難點?因為這一套功夫在精讀方面已經訓練過了，精讀是准備，共鳴情感」（王村小學）。舉幾個例子，真正的原因。很實際，感受人物形象」。要人人參與，交流收獲體會。 4、集體學習 現實中的「集體學習」，什麼的訓練點，感受「大典」—課堂總結、作課人反思 兩塊內容、能力，起初由大人扶著牽著。 主題式校本教研的五大環節，那樣很難有什麼收獲，從這個學習材料中篩選出一個主題；但是就效果而言：什麼時機指導。 二，讀，閱讀、寫作實踐課等，按照我縣主題式校本教研的要求。「訓練點」，只在旁邊遮攔著
⑹ 如何讓語文課堂活起來課題研究的背景和意義
針對初一學生自覺性不夠強，但個個都爭強好勝的心理特點，我將課文上所有涉及到的專該掌握的基礎知識屬編成各種形式的競賽題，每周拿一課時舉行各種比賽。如查字典比賽、朗讀比賽、寫字比賽、背誦比賽、默寫比賽等等，比賽形式有個人賽、小組賽、預賽、決賽等等。學生們為了在比賽時獲得好成績，在家非常用功，有的還主動買課外書看，每次比賽都 非常激烈。學生對語文基礎知識的掌握比以前強調十遍還管用。
⑺ 如何運用課題研究優化語文課堂教學
今天筆者和大家交流的題目是《如何運用課題研究優化語文課堂教學》。說實話，課題研究是一個厚重的話題，讓我坐在這里給大家講，實在有些誠惶誠恐。其實也和大家一樣，也在學習中，只不過比在坐的先學一步。去年，我校申報並立項了區級課題《學科教學方法的研究》。我結合我校的課題研究談一談如何運用課題研究優化語文課堂教學。
一、為什麼要做課題研究
這個問題可以從學校與個人兩方面的發展來考慮。
1、學校發展的需要
當一個學校正常的教育教學秩序逐漸建立和完善之後，自身的發展也正越來越處於一個新的「高原期」，此時要凸顯學校的特色，破解學校所面臨的「瓶頸」問題，將學校的潛在資源提升到顯在的層面上加以整合，使學校呈現出新的發展態勢，只有科研才能實現。
2、個人成長的需要
（1）、教師專業成長的需要。時代發展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會里，要立足就必須有不斷學習的意識和能力；要有勇於實踐、創新的能力。為了適應素質教育對我們老師提出的新要求，教育、教學工作的模式應從「經驗型」轉向「科研型」。實踐表明一線教師在教育教學上能積極參與教科研的實踐，學習理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，對提高教師自身的素質大有裨益。
（2）、解決實際問題的需要。做課題主要是為了解決在教育、教學中發現的問題，遇到的困惑。這些問題包括自己教學實踐上的問題、學生表現上的問題、學校教育上的問題等。
（3）、形成科研教學意識的需要。我們都知道，做課題時查閱資料是免不了的事。當你閱讀了大量的有關教育、教學的書籍後，就有利於形成自己的教學理念。教科研實踐活動不但轉變了教師的教育觀念，更重要的是使我們養成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習慣。自覺地去改進自己的教育手段，進行反思教學。
綜上所述，可以看出，課題驅動，行動研究不僅是教師自我發展、自我提高的重要渠道，更是教師職業化發展的需要。同時，也是提高學校教育教學質量的助推器。
二、學習理論，更新觀念
要想使課題研究工作能夠順利地實施，首先要提高課題研究教師的思想認識，使他們能夠從心裡贊成課題研究，願意課題研究，這是做好課題工作的基礎和前提，也是做好這項工作的最為關鍵的一環。為此，在課題立項後，我組織教師集中進行了理論學習和座談，通過學習和座談，我們的教師更加深刻地認識到創新策略深遠意義，同時也明確了自己肩上的重任，從內心接受了課題研究，認同了課題研究。這樣，就為我校能夠順利地實施課題研究打下了比較堅實的思想基礎。
三、《學科教學方法的研究》的目標
1、改進教師的教育方法，在教學中發揮主導作用，貫徹新課程「以人為本」的教育理念，創造出更為有效的教育教學方法和課堂教學模式，全面提高學生的學習素養。提高課堂教學的效益，提高教師的教學水平，促進教師的成長，從而不斷地加快我校教師隊伍的建設。
2、改變學生學習方式，讓學生做學習的主體。引導和促進學生自主學習、探究學習和合作學習，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，培養了學生自主學習、參與意識和獨立思考的意識，促進學生創新意識與實踐能力的發展。
四、如何優化語文課堂教學
我校《學科教學方法研究》課題組成員本著科學的態度，遵循規律，循序漸進，貫徹新課程「以人為本」的教育理念，以校本教研為依託，採用走出去，請進來的交流方式，加強教師間的交流與合作，立足課堂，深入開展豐富的語文實踐活動，進行課題實驗研究，有效提高教學質量。主要從以下幾方面入手。
（一）各學科教師進行備課
（1）獨立備課。作為一名教師，在備課前要吃透教材，力求備課准確到位，做好課堂教學預設。因此，必須明確編者意圖，學段目標、單元目標、明確每節課所學的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位、作用。每節課的重點、難點、關鍵點都做到心中有數。當然，教材是專家編的供學生學習的材料，內容單一，片面，所以教師不能完全依賴教材，照本宣科。可以將相關的課外材料引入課堂，使現有的課本與課外的材料相互補充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。
（2）集體備課交流。主備人首先要在精心鑽研課標，吃透教材內容，確定教學目標、重點難點的基礎上，說明自己設計了哪些教學環節，每個教學環節設計的理論依據是什麼，預計在實踐中會產生怎樣的效果等。輔備人可以就主備人的環節設計、教學方法、理論依據等一方面有感而發，也可以從全方面發表見解，對主備人的發言起到完善、修正的作用。在課題組資源共享的基礎上，由做課教師整理出詳細的教案。
集體備課充分發揮教師的集體智慧，促進教師之間優勢互補，加強教師的教學反思，有助於教師教學理念、教學科研及整體素質的提升，有利於增強教師的合作意識，凝聚教師工作合力，營造良好的教學研究氛圍，從而為整體性、大面積地提高課堂教學的有效性提供了有利的條件。
（二）、課例實踐。即上帶題課，課題組教師通過課例實踐，看一看解決問題的方法是否適應學生，學生在課堂上是否得到了真正的發展。並反思本次課例實踐的研究效果。下面重點從優化課堂教學進行交流。
（1）優化教學內容
新課程賦予了教師使用教材、超越教材進行教學的責任。新課程的教學過程只是「用教材教，而無需教教材」，教師可以在教學文本的自由空間中進行理智的思考解讀。創造性地解讀文本即優化教學內容。
A抓住關鍵詞句，找准教學切入點。
在與文本的對話中，我們不難發現大部分課文中尤其一篇篇優秀的文章，總有那種「牽一發而動全身」的「點」。或一詞，或一句，或一段；或文題，或開篇，或總結，或承上啟下。找准以上切入點，通過精心設計，突破一點，就可以引導學生從整體感知課文，從而對文本留下完整的印象。
四年上冊的《白鵝》，課文是圍繞一個關鍵詞來寫的，「好一個高傲的動物」的「高傲」，課題組老師在解讀時抓住這個「點」，在課堂教學上引導學生從白鵝的叫聲、步態、吃相來交流體會白鵝的高傲。。
B揣摩細節詞句，細讀品析，品味語言特色
日前，崔巒老師指出，閱讀教學要明確語文課程性質，堅守語文教學本真，體現「一個中心」「兩個基本點」：「一個中心」即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用。「兩個基本點」即培養語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養。這一提法也體現了語文課程的性質，即工具性與人文性的統一。
五年級上冊《慈母情深》：「背直起來了，我的母親，轉過身來了，我的母親。」為什麼把「我的母親」放在後面？讀時有什麼感覺？像看電影一樣，看到了佝僂的、疲憊的、睏倦的背影。「立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……」，為什麼一連用了幾個「立刻」？學生體會媽媽「動作特別迅速，特別抓緊時間」，讀後讀者心懸了起來。這些「陌生化」的語言現象，是教師、學生與文本之間一次難得的「語言際遇」，課題組老師在引導學生品味揣摩中，探究言語形式，積累言語素材，遷移言語範式，有效提升學生的文學鑒賞能力和語言表達能力。
（2）優化教學方法
隨著課程改革的深入推進，教師有了更多的自主權，個性特色的彰顯，在課堂教學中達到最大可能的提高學生的學習效果，成為了教師的追求。在具體的教學情境中，根據教學目的與要求，根據學生的特點與教學情境的特性來尋求最有效的教學方法。
1、精心設置好導語，從而激發學生的學習興趣 。
古人稱文章的開頭為「鳳頭」，就是說開頭要美麗精巧、新穎貼切，要有創造力、吸引力、震撼力。同樣一名好的教師要想上好一節課同樣要有吸引力，這樣才能調動學生的積極性。我們課題組的成員自參加本課題研究以來，從一次次的集體備課、自己上課、聽課及學習優秀課例的過程中，體會到巧妙新穎、引人入勝的導入，可以喚起學生的注意力，引起學生學習興趣，帶起學生進入學習氛圍。
我校黃老師的校本課《老人與海鷗》以歌曲《丹頂鶴的故事》導入新課，悲傷的情調讓人悲至更悲。教師在課堂上把歌曲和教學有機結合起來，具有強烈的吸引力和感染力，大大激發學生學習的興趣，陶冶了學生的情操，激活了學生的思維，啟迪了學生的智慧，使學生在情感態度價值觀方面都得到了有效的升華，收到了事半功倍的效果。
2、信息技術在語文課堂教學中的應用。隨著教學改革的深入，多種教學媒體輔助教學在教學中得到越來越廣泛的運用，這樣能大大激發學生的學習興趣，使他們積極主動的投入到學習中去，生生互動，師生互動，使學生學會合作、學會創造，從而達到較好的教學效果。（課件展示）
3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
2011版《語文課程標准》提出：「語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知慾，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。」學生是學習和發展的主體，是教學活動中最重要的因素。我們課題組成員在日常的教學中打破傳統的「教師教、學生學」的單一的、被動的教學模式，努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感態度與價值觀、過程與方法的綜合，使學生的活動變成學生發現問題、分析問題、解決問題的過程，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
比如：課題組的老師在教學一年級下冊《識字4》時，採取了以下的教學策略：
1、師:（卡片出示生字詞）這些生字詞是我們剛才觀察到動物的名字，書上有一首兒歌也是寫這些小動物，請小朋友們一邊朗讀兒歌，一邊找出這些小動物的名字，並用你喜歡的符號做出記號，把你會認的動物名字讀給小朋友聽，不會認的請你的小夥伴或小組長幫助。
2、師:剛才開展小組識字活動時，小朋友討論很激烈，你認識了哪些動物的名字？（指名教讀注拼音的詞語。）
3、師:還有誰認識這些動物的名字？（再指名教讀注拼音的詞語。）
4、師:現在我們進行一場讀書認字比賽，比一比，哪個小組讀得最棒？（分小組藉助拼音認讀生字詞。）
5、師:每個小組都會認讀這些小動物的名字，哪個小組想開火車認讀這些小動物的名字？（小組開火車讀生字詞）
6、師:（卡片出示不帶拼音的生字詞）老師把這些小動物的名字的拼音去掉，你們還認識這些小動物的名字，請同學們分小組自由朗讀生字詞。
7、師:誰認為我是膽子最大的，站起來讀。
8、師:誰敢挑戰他？
9、師:你們都會認得了這些生字，你們要用什麼方法記住這些生字？小組討論，找一找這些生字有什麼特點？
10、師:今天我們認識不少帶有蟲字旁的生字朋友，你們在課外閱讀時有沒有認識帶有蟲字旁的生字朋友。（小組討論，指名回答。）
老師在該識字教學活動中做到了1、放手讓學生藉助拼音讀兒歌，2、小組合作識字，3、課堂上提供展示、交流的讓學生體驗識字的樂趣。但是，學生的認知水平有差異的，老師放手讓學生劃出生字詞後，自由交流，你認識那個生字詞，就讀哪個生字詞。分層次、循序漸進地認讀生字；小組合作識記字形，以引導學生自主發現為主。如「螞、蝴、蜻、蜘、蚯」這些字可結合已學過「加一加、減一減」的識字辦法識記，通過各種活動識字，培養學生學習漢字的濃厚興趣，養成主動識字的習慣。讓學生體驗到自己合作、自主、探究學習的成功與喜悅，增強主動識字的興趣。
（三）總結方法，驗證推廣。
在充分研討的基礎上，樹立並總結出解決問題的有效的實際操作方法。實驗教師就此總結研究過程，形成研究報告，或撰寫研究論文等，以備在更大的范圍內接受教師們的審視。
根據大家反思總結，同其他教師根據自己班級實際，對詳案進行個性化設計，以備在後續研究中進一步驗證操作方法的有效性。
五、課題研究的成效
1、課堂的變化
學科教學方法的轉變，使原來死氣沉沉的傳統課堂煥發了勃勃生機。傳統課堂教學的基本模式是「灌輸――接受」，學生處於被動狀態；高效課堂採用新理念，課堂上學生自主學習、合作探究、踴躍發言，談感想、談收獲，突出了「以學生為中心」，學生真正成了課堂的主人。在交流中實現了「生生互動，師生互動」，使學生處於主動狀態，教師在課堂上關注的是每一位學生，關注的是學生的一切，教師只是課堂的組織者、引導者，學生學習的合作者。學科教學方法的轉變切實提高了學生的知識水平，培養了學生能力。
2、學生的變化
學生自主學習、參與意識和獨立思考的意識與實踐能力得到了發展。在「建設美麗中國」徵文活動中，我校的許艷丹老師指導的黃欣寫的徵文《「林丹」夢我的夢》林增潤寫的《向夢想出發》分別獲全國徵文比賽一二等獎；翁群英老師指導的學生鄭凱楠寫的徵文《建設美麗中國我們能》、郭雅靜寫的《愛唱響著屬於孩子們的中國夢》分別獲全國徵文比賽二三等獎；徐暉老師指導的學生陳若訊參加全國徵文《美麗中國 我的中國夢》比賽榮獲三等獎。在「第十五屆世界華人學生作文大賽」寫作比賽活動中，我校的許艷丹老師指導的林宇欣寫的徵文《我的「小夢」》和徐暉老師指導的學生陳若訊寫的徵文《我的水族朋友》分別獲二三等獎。
3、教師的變化
教師的教學科研及解決實際問題的能力得到顯著提高，教師專業向縱深發展，有近十位老師的論文在不同刊物發表或獲獎。
總之，願我今天的講座真正能給大家起到一個拋磚引玉的作用，也同時祝各位教師在教育科研中走向成功，希望大家在今後的教育科研中真正感受到教育的幸福，而不是讓科研成為浪費我們時間的事情。提高教學質量，必要先提高教師們的教科研能力。只有把課題研究做細、做實、做好，才能及時發現教育教學中的弊病，通過研究加以改進，找到解決的辦法，並應用於實踐，實踐中必將開出絢爛的教科研之花！