1語文課例研究

① 課例研究以什麼為方向以解決不同教學

一、課題研究的背景
隨著新課程改革不斷深入，現代學校制度的建立，學生培養目標的轉變，對現代教師提出了更高的要求。
學校發展有賴於教師的專業發展，學生的主動發展取決於教師專業素養的不斷提升，一個學校質量提高歸根結底緣於廣大教師對學生的教育成效的提升。教師專業發展，教學質量全面提高，無論如何繞不過教師施展才華，教育智慧靈光閃現的課堂。同樣學生過重負擔能否減輕說到底也與課堂教學效能狀況有很大的關系。因此教師的專業發展不僅僅是教師個人的事物，是時代，社會的要求。學校自然也是我們教師專業成長的最重要的場所。
然而長期以來，在許多人的眼光中學校只有學生，僅僅被理解為學生發展的場所，教師的專業發展被長期忽視。同時也狹隘地將教師的專業發展理解為要關注也只是教師專門學科知識以及教學方法或檢測學生學習程度的手段。
沒有學生，不會有老師，反過來，沒有教師的發展，就沒有學生的發展，就沒有學校的發展。
教師的專業長期以來是指教育理論知識和專業學科知識。然而實踐和科學研究告訴我們：一個出色的教育專家除了擁有相當精湛的學科專業知識以外，他賴以成功的是依靠他的實踐性知識，或稱為默會知識。這些知識大部分是一些隱寓於實踐活動之中的、情境性的、個性化的知識，不可傳遞的。正如英國哲學家波蘭尼所說的：「我們所知道的多於我們所能言傳的」。因此「教師專業發展內涵應當是：教師專業發展的主要內容是提升教師的實踐智慧。」
我們的各個不同層次的教師的專業發展其核心就是在具體的教學實踐中接受學會處理教學中出項的各種復雜事物和解決不確定性情境過程產生的難題的實踐性知識，並且懂得如何將這些明確的知識付諸教學實踐。這一過程就是教師專業不斷豐富，實踐智慧不斷提升的過程，教師的專業發展是靠實踐性知識來保障的。
然而目前我們的行政部門培訓模式和老師的觀念中還存在著許多錯誤的想法。教師對比較精彩的案例往往印象深刻，專家教授新鮮理論點頭稱道，滿足於聽，少於參與，對於自己的教學行為依然如故，鮮有改變。原因在於我們教師們在聽到這些案例之後或先進理論後，缺乏自己的「行動跟進」，未能將自己教學行為和案例、理論聯系起來，並進行行為差異比較。
從這個意義上來說：缺乏有效具體課堂例子，缺乏有效行為反思過程，缺乏問題行為的修正過程，是我們相當部分老師專業得不到很好發展的一個重要原因。
教師要具有研究意識，並且養成實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力，使日常教學工作和教學研究、教師專業成長融為一體，形成在研究狀態下工作的職業生活方式。這種研究是從自身教學實際所發現的問題出發，從教師的發展需求出發，留心教學中出現的問題並設法解決，這個解決的過程就是教學研究的過程。
那麼，什麼樣的問題值得去研究？課堂中出現的問題是最有代表性，最直接的，最感性的，當然最需要做的是教學過程中通過具體課例進行反思與行動研究。這里的反思不是一般意義上的「回顧」，而是對具體課例思考、反省和解決教育教學過程中存在的問題。
解決這些問題是提高實踐性知識最有效的途徑。通過課例這一載體，在具體的教學行為研究行動中使我們教師的專業得到發展，將使不同層次的教師在原有層面上得到提升。
選擇課例，一是可以避免專家教師或研究者在與教師的交流合作中出現空洞的理論說教，讓課例成為教育思想和新課程理念的載體；二是因為課例是一線教師所熟悉的東西，以課例為一種媒介，教師不會感到陌生和高不可攀，與研究者的對話因此可以展開；三是教師可以在從事日常教學的同時從事教學研究，在工作過程中潛移默化地得到了在職教育的機會。
當我們在日常的教育教學過程中，能主動對自己實踐行為發現問題，提出質疑，自覺尋求自我改進與發現自我完善方法，這既是教師主動專業發展最重要的內容，也是衡量教師個體主動專業發展的標志。
教師在反思中成長，在探究中實踐，在實踐中體驗，在研究中發展。提升了教師，也就發展了學生。
二、課題研究的目的
選題的意義：作為一所年輕的學校和有眾多缺乏先進教育教學理念、實踐經驗的教師來說，通過校本行動研究，藉助課例研究這一載體，結合教師成長的軌跡，在實際教育教學行動中培養教師，發展教師，使先進理念在校本化實踐中得以體現。
本課題通過教師的課例行動研究，探討如何培養適應時代發展需要的人，從而實現學校的可持續發展。
探索校本培訓的模式，通過校本研究，建立一個學習型的組織。
三、課題研究的過程和主要研究方法
通過由研究者（顧問）和教師結成一個課題組，共同參與，共同調查、分析，在實踐活動的過程中發現問題、設計實施方案、實施實驗方案、評價或有新的發現、再計劃、再實施、再評價或發現。
採用行動研究法、比較研究法以及綜合研究法。
四、主要研究內容
（一）反思策略
1、課堂關注策略
課堂關注策略基於課堂教學問題和研究者分工的策略。群體聽課者根據研究主題和各自預先確定關注一個課堂的具體內容。要求群體聽課者聽課前有組織進行分工，根據課例研究的重點、執教者情況、本次研究的目的、聽課人數確定關注點。在整個教學過程中各相關人員將實踐者的課堂教學原始狀態完整地記錄下來，錄像、錄音、筆錄均可，聽課完畢由關注者進行整理、歸納，記錄的材料作為研究、反思的線索和材料，供聽課者、評課者共同研究、探討。
關注內容可分教師教學行為和學生的活動兩部分。教師：提問、關照面、課堂氣氛、儀態、板書、教師情感、教師總結及點撥、教學情景的設計、導入、重點、教學設計、口頭語、學生回答、小組討論。關注內容可以相當寬泛，也可以相對集中。
看似零碎，從中看到很多過去未重視的教學細節在此得到集中關注，問題看得比以往深、透。
2、自我提問策略
自我提問策略就是指實施者在教學實踐前對實踐相關情況的自我提問和自我反思而提供的一系列反思線索和反思材料的問題菜單。問題菜單可以有：一、施教者自身的文化、教育、性格、長短處。二、自身對所實踐的內容的理解程度，把握尺寸，認知情況。三、實踐過程中反饋及關注者提供的關注意見。這一策略較多關注課例實施以前情況。
施教者自身實踐過程前產生的反思內容，可以和實踐後自身的反思與研究者提供的反思進行比照，提高自身反思能力和判斷評價能力，改變自己的教學策略。
3、教學行為反思跟蹤記錄策略
教學行為反思跟蹤記錄策略就是對教學實踐者在實施教學實踐後對其做的反思行為跟蹤記錄，這一反思策略貫穿於整個實踐活動。
一是教學設計反思：
1、課堂主體學生的掌握情況。
2、教材內容的把握。重點、難點、承接轉換、增減、重組等。
3、教學環節的處理。
4、教學組織情況。
5、課後評價。
二是進行教學實況錄象視頻分析。對整個教案在課堂中的實施細節進行微格分析，作好旁註。
三是實踐者總結實踐中的得失，並以文字記錄。
4、互助合作小組教案反思策略
互助小組教案反思策略就是同一學科課例研究人員對同一研究內容共同反思，在此基礎上形成共同的教案，反思教案，不斷修正，不斷提高。
實施前研究小組確定一個研究主題，確定一個教學設計的主創人員，完成設計後，互助合作小組共同參與修改，然後逐一在各自班級課堂中實施。每實施一個，就作一次集體修改，第二次實踐就在修改的基礎上實施，循環一遍，最後作一總結。實踐證明，在這一實踐合作反思中，群體智慧凸現，整體反思能力得到提高，合作意識加強。
5、反思探討交流策略
反思探討交流策略就是教師將自己對某一問題的思考與解決過程展現給小組的其他成員，在充分交流，相互詰問的基礎上，反觀自己的意識與行為，同時在此基礎上修正。反思活動是在集體互助合作的氛圍中進行，它不僅是個體反思行為，也是群體頭腦智慧風暴，避免了過去單純的內省反思活動而帶來的比較模糊、難以深入的困境。合作者之間的對話，使人的思維清晰，交談對象的反饋又會激起深入的思考。最後，實踐者把自己的體會訴諸筆端，撰寫成反思札記。
6、視頻互動反思策略
視頻互動反思策略就是運用視頻技術將實踐活動完整實錄下來，通過多種手段和形式進行教學行為分析。
1）實踐者根據視頻提供的內容結合教案反思，分析自己的教學行為和教案設計所產生的距離。
2）全體合作研究者共同進行分析。
3）每一參與者對研究主題提出可行性修改意見。
4）將參與實踐的視頻集中觀看，進行比較反思。
視頻分析反思由研究者集中各自關注點或一個統一的主題進行微格分析。對於產生的不足，或意想不到收獲，碰撞的火花，閃現的教學亮點，實踐者、研究參與者及時記錄，並撰寫觀課後的反思意見。比較教學設計和教學實際的不同，共同修改，找出課堂效果不同的原因，提出改進方向。
（二）課例行動研究模式研究
課例行動研究模式有循環滾動式、集體互動式、課題引導滾動式。
A、互助循環滾動式。
課例小組成員：專家顧問團、學校名師、教學骨幹、課例研究實施小組成員（教學經驗欠缺教師、經驗豐富教師、研究型教師等三位以上老師組成）。

研究效果：建立合作基礎上的反思行為跟進模式。
在學校主課題確定的前提下，由課例研究小組共同制定研究課題，在小組「頭腦風暴」中集體備課，爾後在專家、研究人員引領下生成較合理的教學設計方案，並由教師付諸實踐。這樣的集體合作式備課是在相同內容、相同教學方案、相同研究人員關注下在具有較大差異的班級由不同教學經歷的教師執教，對不同的教法進行的嘗試，形成共同反思，共同修正，共同提高的實踐模式。
結論：此模式適用於教師層次梯隊豐富的合作小組。不同層次教師發展需求均得到滿足。
B、集體互動式
課例小組成員：專家顧問團、學校名師、教學骨幹、課例研究實施小組成員（教學經驗欠缺教師、有一定教齡教師等三位以上老師組成）。
課例研究課要求：
1、課例具有代表性。
2、課例具有豐富性。
3、課例具有隨堂性。
4、課例要求視頻錄像和全程實錄。
5、實踐者每節課後與學生訪談。
6、每一參與人員確定一個研究重點問題關注點。
互動一
（1）由一位任課老師進行教學方案設計。
（2）指定設計者實施第一設計方案。作好錄像與課堂實錄。
（3）研究人員對其方案集體討論。
（4）執教者反思自身教學行為。
（5）小組其他小組成員集體討論反思，確定第一個修改方案。
重點：1、執教者尋找施教前後兩個階段的自身反思差異。
2、研究成員確定的修改方案和下一個施教者之間的關系。
互動二
（1）根據研究人員意見指定第二位教師實施研究人員修改後第二教學方案。作好錄像和課堂實錄。
（2）研究人員集體進行第二反思、討論。
（3）執教者反思自身教學行為。
（4）小組其他小組成員集體討論反思，確定第二個修改方案。
重點：1、執教者尋找施教前後兩個階段的自身反思差異。
2、研究成員確定的第二個修改方案和下一個施教者之間的關系。
互動三
（1）由第三位任課老師實施第三個教學方案。作好錄像與課堂實錄。
（2）研究人員集體進行第三次反思、討論。
（3）執教者反思自身教學行為。
（4）小組成員集體討論反思，反思修改效果與施教者關系。
重點：1、執教者尋找施教前後兩個階段的自身反思差異。
2、研究成員確定的修改方案和三個施教者之間的關系。
3、進行研究成員的反思結果與執教者反思差異比較。
4、觀察教師教學行為改進後是否有效。
本模式研究特點：針對教育行為原始階段，教育行為反思階段，教育行為修正階段三個階段不斷調整，多次有效碰撞，反復修正補充，改善教師自身教學行為，在反思性實踐中成長。
三個階段依次為教師自己原生狀態下的進行的教學認識和設計階段；在專家、研究人員的引領下修正教學行為的階段；在反思基礎上的結合教育新理念的重新認識教學行為的「二度設計「階段。多次碰撞是在三個互動階段之間：第一次是自己「原始觀念」與其他教師觀念之間的碰撞，之後是專家、研究人員及自身學習獲取的新的教學觀念與學生狀況之間的碰撞。反復修正是指整個循環階段中始終貫徹的內容。
此模式適用於年輕教師、教學經驗不足的互助團隊。
C、跟蹤研究推動式
課例小組人員組成：專家顧問團、學校名師、教學骨幹、課例實踐成員。

② 語文上的一讀 二勾 三標 指的什麼

這是語文老師在課例研究和教學實踐相結合的方法中總結出了略讀課文一般的教學步驟：一讀，二劃（即勾），三批（即標注），四問。

所謂「一讀」就是在每一篇略讀課文教學的第一步就引導學生通讀自學導航與課文。編者在每一篇略讀課文前都安排有自學導航，自學導航主要分為三個部分：1、與前面的精讀課文相聯系，明確單元主題。2、本課的大致內容介紹。3、運用什麼讀書方法解決哪些問題。這寫文字既能激發學生閱讀興趣，又能讓學生理性地明白閱讀的方法和通過閱讀明白什麼。讓學生讀自學導航也是一種閱讀能力的培養。通讀課文有三個任務：一是讀准字音，二是讀通句子，三是了解文章主要內容。通常可以指名讀課文，適時地正音、斷句來達到「讀准字音」和「讀通句子」這兩個目標。在這個基礎上讓學生快速默讀，通過靜思默想後用三兩句話說出文章的主要內容。「一讀」實際上包含出聲朗讀和默讀兩個環節。

所謂「二劃」，在略讀課文教學第二步讓學生畫出自己認為含義深刻的詞語和句子。在這個過程中學生就開始了運用精讀課文教學中學到的讀書方法來揣摩、體會了。學生藉助工具書，聯繫上下文理解詞語不是困難。關鍵是這些詞語都「隱藏」於句子之中，學生怎樣來發現它。

所謂「三批」，即在第二步的基礎上在劃出的詞句旁邊寫上批註。旁批的內容有以下幾種：1、對詞語的理解；2、詞語用得恰到好處，好在哪裡；3、句子運用什麼修辭手法，它的好處是什麼；4、這個句子在段落（全文）中的作用；5、這個段落在全文中的作用；6、讀了這個句子我想到了什麼；7、我對這個句子（段落）有什麼不明白的地方。這個過程是學生完全自主閱讀的一個過程，學生在運用自己已經掌握的讀書方法來閱讀，是閱讀能力的訓練場。

所謂「四問」，就是學生在完成全文閱讀之後，對整篇文章有了較為清晰地認識之後再提出自己的疑問，是培養學生質疑能力的一個環節，當然學生也可以在本環節就字詞句再質疑。

③ 如何確立一個有意義的課例研究主題

如何進行課例研究
課例研究
1、課例研究概述（）課例研究的概念
課例是一個實際的、典型的教學例子，是對一個教學問題和教學決策的再現和描述。課例展示的是完整的一堂課或圍繞一節課的系列教學活動。課例研究，簡單理解，就是以典型的課堂教學作為例證所進行的研究。它是教師在同事或研究人員的支持下，運用觀察、記錄、分析、反思等手段，通過選題、選課、設計、實施與記錄、課後討論、分析和提煉等過程，對具體的課堂教學活動進行的研究。課例研究從本質上說是教育行動研究的一種方式。課例研究既是一種教學研究的方式，又是教師教學工作的一部分。課例研究追求的是教學與研究的一體化。
（2）課例研究的特點①課例研究的性質狀態：課例研究是一種改善教學行為的實踐性研究。課例研究是一種自然狀態的研究。②研究內容：課例研究以教學實際中存在的問題為研究對象。③研究過程：課例研究是一個連續的、不斷提高的研究過程。④研究的主體：教師是課例研究的主體
（3）課例研究的意義①課例研究是教育理念轉化為教育行為的有效途徑②課例研究是加速教師專業成長的有效方法③課例研究是提升常規教研活動質量和水平的有效措施
（4）課例研究興起的背景①國外課例研究的興起日本小學數學和科學教學過程中廣泛應用「課例研究」以提高教學水準。②我國課例研究的來朧去脈80年代初,華東師范大學編過《優秀師課堂教學實錄》, 優秀教師教學實錄開始流行。後來出現了一系列其它課堂教學實錄集。學習優秀教師的一些上課方法,吸取他們的經驗。80年代前期教案集,由有經驗的教師將上得比較成功的課的教案拿出來，供大家模仿、學習。有的教案是有經驗教師的設計,反映的是一節課或一個單元的設計。實際上，這時開始重視教學的設計。80年代的中後期，開始一篇課文或一個章節的內容有幾個設計（教學思路）。這些都是有經驗的教師根據自己的經驗和設想來設計的，供教師來選擇使用。與原來相比,可能是一種進步。所有的一切，都是有經驗的人拿出來給沒有經驗的人來用。但是當有了選擇之後，學習者的主體性開始受到注意。開始注意到教師的不同風格,但學習者主要還是被動的。90年代初興起的「說課、上課、評課」活動，奠定了課例研究的基礎。課例研究提出是新課程背景下，對課堂教學的重新關注，是普教科研的本原回歸。2、課例研究的操作（1）課例研究的基本步驟①確定研究的主題（問題）從充滿困惑的、相互沖突的、難以解決的教學事實中發現教學的問題，提煉出研究的主題

④ 如何開展課例研究

課例是關於一堂課的教與學的案例。課例研究是指圍繞一堂課的教學在課前、課中、課後所進行的種種活動，包括研究人員、上課人員與他的同伴、學生之間的溝通、交流、對話、討論。課例研究主要圍繞一節課展開，研究「如何上好一節課」，重點解決上這一課中存在的某些教學問題，聚焦於促進學生的真實發展，把研究融入備課、說課、上課、觀課、評課全過程。即以一節課的全程或片段作為案例進行解剖分析，找到成功之處或是不足之處，或者說是對課堂教學實踐活動中特定教學問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如：如何處理教材、設計教學方案才體現新課標教學理念？課堂探究活動如何組織才有效？各種類型的課如何上效果最佳？不同類型特徵的教學班課堂教學如何組織？……。
一、課例研究的起源
課例研究起源於案例研究。案例研究最早產生於醫學領域，後來哈佛商學院將案例研究引入教學領域來培養和教育學生，每年每位哈佛商學院的學生都要研究300多個案例，因此而獲得巨大成功，並為其它領域所借鑒。中小學教育教學借鑒案例的模式而形成今天的「課例研究」。
二、課例研究的基本特點、目的、意義
特點：以反思為前提、以觀察為手段、以教學問題為對象、以互動對話為特徵、以行為改變為目的的教學研究。需要用「以問題解決為中心」的課例充當研究的載體。
目的：校本研修中的課例研究不僅關注文本學習和相互討論，而且更多地關注教學行為的改進。
意義：課例研究的優勢在於：克服了以往教研課的盲目性。以問題為中心，圍繞問題進行研討。課例研究為教研活動提供了一個展示研討過程的平台，教師共同探討，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑，整個過程就是教師積極參與的一種互助互學過程。
三、課例研究的類型
1、問題式課例研究：通過定性或定量觀察，以歸納的方式發現和整理而直接獲得，然後從中找到有研究價值的、能夠鏈接新課程理念的典型問題，圍繞這些問題進行反思和行動（歸納法）。
2、主題式課例研究：預先由學校或教研組通過調查研究等方式，發現和梳理出當前迫切需要解決的、具有典型意義的課例主題，然後，組織教師聯系主題進行觀課，重點揭示教師教學行為中與主題相關聯的問題（演繹法）。
3、混合式課例研究：上述兩種方式並不是截然分開，在課例研究的過程中，往往交織在一起。例如，以課堂觀察的方式，發現和歸納出一批問題，從中找到有研究價值的問題形成課例；若課例問題具有共性特點（多數教師共同困惑或感興趣的、跨學科的），便形成了某個主題；組織教師繼續圍繞主題進行下一階段的課例研究
四、主題式課例研究
（一）、「主題式」課例研究活動程序。
1、主題確定。
研究始於問題，只有選擇了一個好的問題作為研究的主題，「主題式」 課例研究活動才能得以有效實施。因此，各校要圍繞有效教學的課題，選擇一個具體可操作的問題，作為研究的主題。
2、主題學習。
主題確立後，就要圍繞主題開展有針對性地學習。通過學習，找到解決問題的理論依據，提煉解決問題的具體策略。具體的學習方式有三種：
（1）讀書
圍繞主題選擇相關的教育刊物、教育專著等文字資料進行學習。其中，學習教育理論刊物和教育專著，主要是尋找理論基礎，學習各省教育是收集他人解決類似問題的的實踐經驗。
（2）讀圖
圍繞主題選擇針對性強的名師示範課錄像、影碟等影音資料進行學習。主要是為研究者提供解決問題的具體教學情景與方法。
（3）讀人
圍繞主題請專家進行專題講座或與同學科教師及業務指導部門的教研人員進行的研究沙龍等活動。
學習可採用自學和集中學習相結合的模式。

⑤ 個人研修計劃的主題有什麼具體內容

個人研修計劃的主題的具體內容如下：

以語文老師的個人研修計劃的主題為例，主要分為兩個階段：學習思辨和實踐研討。

一、學習思辯

1、全校語文老師討論本學期研修主題。

2、區域協作組研修工作協調會議，討論研修方案。

3、區域協作組完善研修方案：把制訂的研修方案上傳至研修平台，協作組成員進行網上討論，各抒己見，集思廣益，綜合意見修改後，正式確定研修方案。

4、教研組長傳達老師的講座——目標導向單元整組教學研究。整理後上傳至主題研修的學習思辨欄目。

5、40周歲以下的語文老師撰寫心得體會，並把帖子跟在講座整理稿之後。

二、實踐研討

1、各協作組圍繞主題，結合日常研修（每人一節公開課）在組內開展實踐研討活動。上傳至日常研修一欄必須包括以下內容：單元目標制訂、課時目標（單元目標的分解落實）、一篇課文的教學設計、教後反思（包括學生對教學目標的達成度）、圍繞主題的評課 。

2、協助組展示活動：邀請名師做理論引領，進行專題講座。備課組長對本單元的教學目標制訂過程和磨課的經歷做簡單的介紹，上傳資料到研修平台。

(5)1語文課例研究擴展閱讀：

理論思考

校本教研是教學理念與教學實踐的中間環節和聯系紐帶，應該在先進教育理論的指導下進行。因此，把校本教研首先看作是集中學習和領悟先進教學理念的一種形式。

但是怎樣有效地進行理論學習呢？如果只是讀一段教學理論方面的文章，不僅枯燥乏味，更會流於形式，失去意義。將理論學習的內容與要研究的問題有機結合起來，把理論學習融進校本教研的主題。

實例研討

每次校本教研，都要先確定主講人，但絕不是一人講大家聽，更不允許自己上課時把主講人的設計復制照搬。

主講人的主要任務是提出本課設計中需要思考和解決的問題，組織大家進行探討。課堂觀察掌握了真實具體的課堂教學信息，為校本教研的反思總結積累了豐富的材料，提供了可靠的依據。

反思總結

教師的專業成長需要以先進的教育教學理論為指導，以課堂教學為憑借，對自己的教學行為不斷進行反思總結。

主題研修式的校本教研將理論與實踐結合得越來越自覺，越來越緊密，提高了教研的針對性和實效性。主題式研修的校本教研已經將教學研究與日常教學工作、學習培訓融為一體，成為一種職業生活方式。