Ⅰ 如何讓學生在語文課堂上高效展示
一、要相信學生
俗話說：給學生一碗水,教師得有一桶水.意思只有知識豐富的老師才能讓學生吃得飽.可我覺得也有一句話說的沒錯：長江後浪推前浪.信息時代由於各種媒體的普及特別是網路技術的發展,讓孩子們知識更豐富了,視野更開闊了,感悟社會更深了,班級中往往涌現出一些特別優秀的學生（他們並不都是老師教出來的）,所以我們的老師們得相信二十一世紀的孩子們.我們只要在孩子們的心靈里播下美好的種子,用正確的方式方法去引導,學生們會到達珠穆朗瑪峰頂的,會青出於藍而勝於藍的.所以,我們要相信學生的學習能力,相信學生的展示願望,相信學生的自律意識,相信學生的智慧潛能.放手讓孩子們成為高效課堂的主角,去書寫他們精彩的學習生活,去開辟他們光輝的學習生涯.
二、加強展示技巧訓練
傳統課堂的精彩莫過於老師的精彩,無非是老師的引入恰當,或者是老師的質疑點撥讓學生思維如泉涌.而三為主高效課堂的精彩是學生們一手粉刷出來的,學生的一舉手一投足都體現著高效課堂的精彩,所以訓練與加強學生的展示技巧尤為重要.如果孩子們能專心致志投入到學習活動中來,主動大方地展示自己的所學,就能找到自信,就能以展示為快樂.所以在實踐中,我從思想到實踐給予孩子指導與訓練,我將不遺餘力地從孩子們的實際出發,實事求是,循序漸進地推進三為主高效課堂建設.
三、引進競爭機制
沒有競爭就沒有壓力,沒有壓力就沒有動力,而人的天性就是奮發向上,競爭狀態有利於學習.班級中學生各有優點,有的表達能力強,有的理解能力強,有的聲音洪亮,有的字寫得漂亮.針對每個學生的優點,我則大加贊賞與鼓勵,讓孩子們時刻處在競爭狀態下,你追我趕,互相提高.這種精神與狀態已深入了高效課堂的每一個環節,尤其是展示,學生們你說我聽,我說他質疑補充,個個不甘示弱,把課堂展示推向了高潮,自然達到了理解的深度.可以說是競爭刺激了高效課堂的活力.
Ⅱ 如何讓學生愛上語文課
一、語文教學要激情滿懷現在都提倡「激情」二字，一個語文教師也應該讓學生覺得極富「激情」。這樣才能吸引學生。如果一個教師教學如白開水，學生的情感如何能調動起來，如何能讓學生充滿熱情地學習？在新課改實施後，如何讓課堂活起來？教學中，我通過多種方式激發學生學習興趣，以激發他們的閱讀慾望和動機，實現了學生從「要我學」、到「我要學」、「我想學」的轉變。為激發學生的學習興趣，我在教學《鳥的天堂》這篇課文時，我事先准備了許多鳥的面具，讓每個學生都戴上一個，扮演小鳥，我則戴著一個畫榕樹的面具，扮演榕樹。學生對這種方式都感到很新奇，都瞪著眼睛看著我。當我讀完一遍課文之後，開始讀第二遍的時侯，讓學生在我身邊象小鳥一起動起來，孩子們個個興趣盎然，有的跑到我的跟前和我一起說，一起背，有的手舞足蹈，背得開心極了。一節課下來，幾乎所有學生都能夠把這篇課文背下來了。當我看到孩子們學得快樂極了，玩得開心極了。我幸福無比，感覺教學的真正樂趣就在這里。
二、力求「導」「學」互動老師包羅一切那是以前的教學模式，滿堂灌的課，學生只是可憐的傾聽者，談不上閱讀、交流，也根本沒有時間去閱讀和交流。「導」「學」互動說是給學生一個閱讀與交流的空間，實現「文本」、「師生」、和「生生」之間多層次的交流互動。在教學《鳥的天堂》中，在讓學生對這篇課文情景感興趣的同時，逐步引導學生對這篇課文的語言感興趣。語言大師巴金的文章，流暢自然，相實生動，富有熱情。《鳥的天堂》一文更是如此，語言上准確生動，樸素優美，簡潔灑脫，富有節奏感。讓學生去感受詞語的色彩、氣息、觸摸文字背後的情感，聆聽來自老師的、同學之間的不同的真摯見解和來自詞句深處的聲音。學生的學習效果非常好。
三、讓生「展示自己」課堂就是一個舞台，教師應該讓學生「展示自己」。正如央視廣告所說，心有多大，舞台就有多大。給孩子多大的舞台，他們就能跳出優美舞蹈。在教學過程中，我發現孩子的創造力是巨大的：我在教一組形近字，「喝」的「渴」時，我讓孩子們自己思考，竟得出這樣的答案：學生這樣說：「喝水」要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明「口」的字形），所以是口字旁；「渴」是因為口渴了特別想喝水，而想喝水並不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁，學生潛力是無限的，關鍵的在於教師是否給了學生足夠大的平台。四、讓學生插上想像的翅膀愛因斯坦曾說：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括世界一切……」，在語文語文教學中利用課文中的內容引導學生進行想像，可對課文情節進行補描，可對故事結尾進行推理，也可對文章細節進行拓展等，讓學生聯系生活實際進行想像，讓學生在想像的開空中心情翱翔。例如「兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。」學生在閱讀這首古詩時教師要調動他們形象思維，使他們看到白鷺翔空的情景，聽到黃鸝的歡鳴，甚至嗅到令人陶醉的氣息，體會到詩中動靜襯畫面的盎然生機。只有當詩句所描繪的景象在學生頭腦中浮現出來。詩人當時喜悅和對未來美好生活的憧憬才能為學生所理解。五、讓學語文教學充滿語文味我認為，新課改下的語文教學要有「語文味」。所謂的「語文味」就應該是語文課所持有的一種特點。是其他學科所不具有有一種風格，是教師在課堂上利用中華民族古典語言文字的內涵和用語文獨有的人性美和人情魅力，去豐化和磁化語文教學過程。語文課就應該有語文的特色，雖然現在提倡綜合素質和學科整合，提倡多媒體教學，但我們語文課還是要講出語文課所獨具的語文美、文字美，不能讓現代多媒體扼殺了學生的想像力，在運用多媒體手段時應該適時地使用，要多讓學生通過欣賞課文，去更深地理解語言文字的內在涵義。還有要求學生所具有的聽、說、讀、寫等語文基本要求我們更不能丟。
Ⅲ 什麼樣的課是一堂好的語文課
好的語文課要體現兩大原則，那就是「以文為本」和 「以人為本」。
一、以文為本。
「語文」就是語言文字，「語文課」就要以語言文字為本。語文教學首先要從語言文字入手，以課本為主。而語文教學的過程，就是引導學生去體驗、去發現、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。如何使學生積極主動地學會運用祖國語言文字的能力，增加學生的文化積淀，提升學生的文化品位，培養學生熱愛祖國語言文字的情感，是每個語文老師在語文教學過程中應該考慮的問題，也是一堂好的語文課所必須考慮的問題。 如聽了《紫藤蘿瀑布》就給我留下深刻的印象：先由教師范讀課文讓學生整體感知文章的內容及其語言的感染力。再引導學生自主選擇文段朗讀品讀，讓學生在琅琅書聲中，獲得感受，體驗情感。然後再讓學生摘出自以為文中寫的美的句子、重要段落並說明理由。並發散學生思維讓學生利用網路資料查閱有關作者的生平、寫作背景。在理解作者的基礎上和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。從而領會作者的言外之意，意外之境。最後引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創意地去理解、欣賞作品，產生對文本的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，並產生強烈的求知慾、創作欲。從品味語言達到超越語言，著眼於培養學生語文素養的形成，使之轉化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界。我認為這樣的課就是上乘的語文課。前一段有些人過於注重課改的形式，把《狼》上成多媒體展示大量圖片資料的生物課，把《鄉愁》變成了政治宣傳課，把「歌詞欣賞課」上成學生音樂才藝展示課。也有人把課文條分縷析，肢解文意，還有人把語文上成了訓詁學，這都是有悖於語文教學本質的。
二、以人為本：
語文課的授課對象是學生，所以要以學生為本。語文教師的任務，不是控制學生為主，而是通過文本向學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平台。教師應該平等地對待學生，創設「暢所欲言、自由討論」的教學氛圍，以「學生」的身份參與爭鳴，使學生們豐富多彩的個性、卓越的才幹淋漓盡致地展現出來，課堂教學才能進入一種教學相長的境界。老師可以是一個指導者、研究者、創新者，可以是一個合作者、方法論的授導者，也可以是學生的夥伴、學生的資源，而不單單是傳統意義上的講授者、紀律的維護者、教學的組織者。」學生也不能再是傳統意義上的裝水容器、知識的接受者，應積極嘗試研究型學習、探究式學習，做創新者，做探索者。一堂好課上，教師應有一個個精心創設出的引人入勝的學習情境，激發學生的閱讀願望和激情，洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙，誘發學生作為一名讀者的發展和創見；帶領學生經由語文課走向一片新的語文天地。我在講《斑羚飛渡》時，利用多媒體製作了有關斑羚飛渡的動畫，並配以悲愴的古箏樂聲，讓學生進入斑羚飛渡的悲壯慘烈的情景之中。然後引導學生配樂配畫有感情的朗讀課文，讓學生在圖文聲並茂、豐富多彩的人機互動式學習環境中深深的體會到了斑羚團體協作、勇於獻身的崇高精神。而在整個授課過程中，基本以學生自主學習探究為主體，給學生充足的思考時間，讓他們合作討論學習，和老師相互交 流，彼此探討，實現教學相長。讓每位學生都能展示自我、積極發表自己的意見。老師採用的全新的教學模式，為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好的條件，從而使學生能真正體現出學習的主體作用，增加了學生對學習的興趣和信心。我覺得這樣的能夠充分調動起學生學習語文的興趣的語文課，就是一堂好課。
Ⅳ 小學語文課型有哪些
小學語文課型模式
小學語文基本課型可分為四種：新授課、復習課、講評課、測試課、習作課。
一、新授課
1.基本分類：
主要分為整體感知課和精講研讀課兩種課型。其中低年級的整體感知課主要以識字寫字為主，高年級則以解決字詞、梳理文章脈絡為主。
2.具體環節設置： （1）整體感知課
①導入新課（導出課題，明確任務）
此環節可採用：a.復習導入：溫故而知新，舊知復習遷移；
b.故事導入，激發興趣；
c. 名言導入；
d.直接導入。
通過聽一些特級教師的課，看一些優秀案例，我們會發現他們總會在「新、奇、趣、巧」四個方面下功夫。
②初讀感知（初讀課文，了解課文主要內容）
此環節可採用：a.學生標清段落，自由讀文感知；
b. 學生標清段落，開火車式分段（或分句）讀課文感知；
c.學生標清段落，小組合作讀文感知等。
③合作探究（可用小組合作的方式檢查反饋，梳理文章脈絡，夯實字詞等基礎知識） 此環節可採用：a.根據老師問題，勾畫信息交流；
b.運用朗讀、交流等多種方式識記字此等基礎知識；
c.小組展示交流等。
④總結收獲（盤點一節課的所學）
此環節可採用：a.以畫知識樹的方式全班交流；
b. 組內交流；
c. 自己動筆整理等。
（2）精講研讀課：
①導入新課（導出課題，明確任務）
此環節可採用：a.復習導入：溫故而知新，舊知復習遷移；
b.故事導入，激發興趣；
c. 名言導入；
d.直接導入。
通過聽一些特級教師的課，看一些優秀案例，我們會發現他們總會在「新、奇、趣、巧」四個方面下功夫。
②合作探究（根據所提出的「大問題」，進行交流合作探究展示）
此環節可採用：a.全班展示交流；
b. 組內展示交流。
③拓展升華（結合課內知識，拓展補充相關的課外知識）
此環節可採用：a.班內口頭交流的方式；
b.創作語文畫卷；
c.教師補充資料等方式。
④作業推薦（鞏固的所學知識）
二、復習課
1.基本分類：
主要分為單元復習課和專題復習課兩種課型。
2.具體環節設置：
（1）單元復習課
①激趣導入（導出單元主題，明確復習內容）
此環節可採用：a.復習導入；
b.故事導入，激發興趣；
c. 名言導入；
d.直接導入。
②整體感知（此環節主要是細讀課文，通過讀課文回顧課文主要內容）
此環節可採用：a.學生自由讀課文；
b. 教師點撥重點課文，學生輪讀；
c.小組合作讀文等。
③合作探究（主要是知識梳理，梳理本單元每課的知識點，形成知識體系網）
此環節可採用：a.根據老師提示，學生自己整理，然後教師再總結；
b.教師引導學生一塊兒梳理；
c.小組合作梳理後展示交流，學生和老師再總結補充等。
④練習鞏固（結合《學習樂園》、《配套練習冊》或其他資料進行練習鞏固，教師適當點撥講解）
⑤總結收獲（盤點一節課的所學）
此環節可採用：a.以畫知識樹的方式全班交流；
b. 組內交流；
c. 自己動筆整理等。
（2）專題復習課：
①導入新課
此環節可採用：a.復習導入：溫故而知新，舊知復習遷移；
b.故事導入，激發興趣；
c. 名言導入；
d.直接導入。
②目標定位（出示此專題所要達到的目標）
此環節可採用：a.課件出示學習目標；
b. 教師口述學習目標。
③方法指導（教師對於此類專題進行精講點撥，建立學生的知識結構體系）
此環節可採用：a.教師系統講解；
b.學生自己嘗試總結方法，教師再總結梳理；
c.結合典型例題，邊做邊講總結方法。
④練習鞏固（根據方法做此專題的練習）
⑤總結收獲（盤點一節課的所學）
此環節可採用：a.以畫知識樹的方式全班交流；
b. 組內交流；
c. 自己動筆整理等。
三、講評課
1.基本分類：
主要分為測試講評課和作業講評課兩種課型。
2.具體環節設置： （1）測試講評課
①激趣導入（以明確本節課的任務為主）
此環節可採用：a. 名言導入；
b.故事導入；
c.直接導入。
②成績分析（分析此次考試的成績）
此環節可採用：a.課件出示成績具體分析；
b. 教師口頭簡述成績分析；
c.學生自己分析成績。
③典型題目講解（教師對於出錯較多或比較典型的題目進行講解）
此環節可採用：a.教師系統講解；
b.學生講解，教師再總結梳理；
c.師生結合典型例題，邊做邊講總結方法。
④改錯反思（學生根據老師講解的方法對錯題進行整改並反思，並及時對此類題型的方法進行總結梳理）
此環節主要採用學生自主完成的方式。
⑤總結收獲（盤點一節課的所學）
此環節可採用：a.以畫知識樹的方式全班交流；
b. 組內交流；
c. 自己動筆整理等。
（2）作業講評課
①導入（以明確本節課的任務為主）
此環節可採用：a. 名言導入；
b.故事導入；
c.直接導入。
②作業質量反饋（分析此次作業質量完成情況）
此環節可採用：a.課件出示作業質量完成情況；
b. 教師口頭簡述作業質量完成情況。
③典型題目講解（教師對於出錯較多或比較典型的題目進行講解）
此環節可採用：a.教師系統講解；
b.學生講解，教師再總結梳理；
c.師生結合典型例題，邊做邊講總結方法。
④改錯練習（學生根據老師講解的方法對錯題進行整改，並及時對此類題型的方法進行總結梳理，合適的話再進行舉一反三的練習）
此環節主要採用學生自主完成的方式。
⑤總結收獲（盤點一節課的所學）
此環節可採用：a.以畫知識樹的方式全班交流；
b. 組內交流；
c. 自己動筆整理等。
四、測評課 學生獨立答題
五、習作課
1.基本分類：
主要分為習作指導課和習作講評課兩種課型。
2.具體環節設置（兩種課型合為一體）：
⑴課前准備。
具體措施：在作文課前，讓學生收集有關的寫作素材—→教師要在課上指導學生取捨材料，這樣在作文時才能找到事物的特點，言之有物，言之有序。（這樣可以避免教師上作文課常常搞「突然襲擊」，要到上課時才亮出作文題目，學生在缺乏生活積累和思想准備的情況下作文，陷入困境，從而影響作文的效果）
⑵創設情境，激發體驗，鏈接生活。（情感是人的精神內核,情動而辭發,情至而文生。著名雕塑家羅丹說世界上不是缺少美，而是缺少發現，那寫作文不是缺少精彩，而是缺少感動，學生由於缺少生活的體驗，缺少最感性的觀察，使寫作文成了孩子們最頭疼的事，「語文的外延就是生活的外延」，生活的內容就是寫作的內容，生活是寫作的源頭活水）
具體措施：調動起學生對生活的回憶，激發情感，以達到未成曲調先有情的效果。此環節意在引起學生對生活的回憶，引起學生情感的共鳴。同時為後面選材拓寬思路。
⑶審清主題，明確要求（指導課要首抓審題能力的培養）
具體措施：教師先引導學生自悟、交流，後點撥、研討、達成共識。這可以分為兩個層次進行：首先，引導學生通過審題明確要求，培養學生養成認真審題的好習慣，接著出示習作要求，引導學生自己去發現本次習作的注意事項 ，使學生在逐步的訓練中形成能力。
⑷多向交際，互動交流，精心選材、立意。
具體措施：①立意是文章的靈魂，要求學生根據命題先自我確定中心，然後交流、討論。
②審好題目，確定中心之後選材是根基，沒有鮮活生動具體的素材，絕對寫不出好文章。學生生活世界裡可以寫的材料很多，關鍵要教給學生選材方法，培養其選材能力。
一是模仿課文內容，選擇材料。
二是獨立選材。回顧自己的生活實際，根據題目要求確定材料。材料選好後進行交流。教師對選材好的給予肯定，對於基本符合要求的，給予指導，對於不符合要求的或無寫作價值的，讓其另選。學生選材這一環節一要給足學生時間；二要引導學生反復推敲選擇；
這一環節旨在引導學生回憶事件——讓學生在敘說之中流真情。生活中學生對自己的內心世界缺乏關注，或體驗不夠深刻，或體驗不夠細膩，或不敢表露自己真實的內心世界。因此，從靜靜的沉思到同桌交流再到全班的交流，努力給學生營造一個把語文和生活聯系起來的空間，搭建一個學生交流情感和展示思維成果、提高習作能力的平台。通過引導學生回憶生活、描述故事，引導學生表達自己對生活的真實感受、真情體驗，讓學生在對自己內心世界的真實體驗中感動起來，鼓勵學生寫出原汁原味的自然風光、社會生活、人物現象。同時，使學生學會選材的方法，即什麼樣的材料更新穎、更典型、更能打動讀者的心。
⑸自主擬題，指導構思，點撥思路。
①自主擬題。新課程標准中提倡「自由表達」和「不拘形式」的寫作。因此結合本次習作的主題，在這一環節，我引導學生結合自己故事的內容，進行個性化擬題，使學生在提煉出故事標題的過程中形成一種能力。為今後能自由表達打基礎。
②指導構思。「不拘形式」並不是不要形式，在構思這一環節中，通過遷移，引導學生對閱讀中接觸文章形式靈活運用，以便能夠有序的表達.在此基礎上，讓學生結合自己的故事，獨立構思，自由表達。想些什麼就寫什麼，想怎樣寫就怎樣寫。
⑹寫作技巧指導，突出重點，進行片斷練習。
①片段指導。古人說「夫觀文者，披文以入情；夫綴文者，情動而辭發。」作文是情感的藝術，感動是作文的生命線，學生只有被撥動心靈深處的那根感動之弦，才會奏出和諧華美的樂章。在這一教學環節，是教學的難點,教學中我再一次創設情境，讓學生從欣賞mtv畫面的細節中,一邊感受親情一邊感受細節帶來的情感效應,使學生明確感動來自於細節,捕捉到事件中最感人的細節才能寫出感動,讓讀文章的人和你一起感動.接著引導學生說自己感動的細節,並想一想怎樣寫好細節.並通過片段的示例,使學生感受怎樣寫好細節.
②組織語言。語言要求朴實，語句通順。要說真話抒真情。
③開頭與結尾。引導學生回憶以前學過的課文以及平時閱讀的同類型文章的開頭，結尾方法，予以借鑒。
⑺完成習作
⑻修改加工，品讀評價。本著人性化理念，以鼓勵為主，相信每位學生能成功，讓集體分享成功的喜悅，為不足作文找出改正方法和途徑（如看題目、看開頭、看主題、看過渡、看細節、看人物景物等。），以利進一步提高整體的寫作水平。其方法可為：互相評改，分享感受；學生自改，小結反思；教師評改，直擊要害。
Ⅳ 如何在課堂上多種形式展示學生的學習效果
、第節語文課讓喜歡位語文師
喜歡某門科除門科吸引力外重要素喜歡教科師所要讓喜歡語文課先設讓喜歡位語文師俗說：良端功半初第節語文課具重要意義雖語文課於說第接觸第節課能激起習興趣激起習語文慾望使認識習語文重要性習收事半功倍效通情況第節語文課要馬進入新知識講授著力營造種輕松愉快、融洽深沉情氛圍迅速建立種亦師亦友良關系給留印象
二、做聰明變色龍 ：採用種形式創設五彩繽紛課堂讓喜歡語文課
《初語文課程標准》要求：語文教應激發興趣所課程語文課應該靈潑我要採用種形式進行語文教營造五彩繽紛課堂激發習興趣讓語文課
（1）運用媒體教
電化教具色彩鮮明、形象、聲像同步等優勢初二說明文利用媒體進行教激發興趣教《故宮博物院》篇說明文主要要求掌握故宮格局及其作用於故宮說習篇課文簡單於沒故宮說要讓通文字想像困難我課文導入環節利用媒體課件導游形式讓觀看故宮視頻解故宮各組部及功用避免空洞想像所知識更加深刻理解《安塞腰鼓》、《蘇州園林》、《說屏》、《羅布泊消逝仙湖》等等都媒體課
（2）用朗讀磁帶
民教育版社發行朗讀磁帶每冊重點課文都朗讀示範些要比網載更標准些朗讀磁帶非意思比《醉翁亭記》背景音樂輕快潑與歐陽修與民同樂情非切合讓快能進入文章意境再《范進舉》朗讀者胡屠夫嫌貧富前居恭形象表現淋漓盡致讓捧腹笑聽完錄音物形象印象深刻再析講解起容易
（3）語文課變美術課
九級冊《詞五首》其三首詞插圖我先讓根據畫面用自語言描述詞內容給補充沒描述內容剩兩首詞我先讓反復誦讀再讓展聯想想像進行創意畫畫詞展示畫面每熱情高漲都筆進行創意畫我用媒體所畫畫投影共同享所畫通創意畫加深詞理解激發習興趣
（4）語文課變音樂課、
《水調歌》我先讓唱王菲《願久》聽歌非高興於十三、四歲孩說流行音樂魅力要遠遠超課文吸引力首歌能背誦首詞再課文更輕松《蒹葭》唱《水》纏綿憂傷曲調與詩歌意境非吻合更容易體詩情
（5）語文課變課
初三語文書每單元都綜合性習我結合綜合性習語文課變豐富彩課比八級冊第四單元《走辯論台》我組織舉行我看克隆主題辯論賽前先帶領觀看辯論賽錄像習辯論技巧辯論程序；組抽簽確定主題搜集資料；進行辯論積極准備辯論踴躍發言課非受歡迎《愚公移山》舉行愚公否應該搬家主題辯論賽辯論理解愚公遇困難勇往直前、堅持懈精神要比師煩瑣析更趣、更深刻九級冊第六單元綜合性習《說風流物》 班舉行古今外風流物故事；完九級冊第單元舉行經典詩文朗誦
三、用績說
切形式都內容服務我注重課堂潑忽視語文知識習考試績理想再彩課、家及領導認應試教育背景績依我追求目標平應注意語文基礎知識積累鞏固考試技巧傳授講解讓我嘗習程快樂習功喜悅用績說自信更加喜歡語文課更加喜歡語文師
四、熱 平等待每
考試差距良師關系促進習力教師教應該更加註意觀察些困言行留困某面優點、亮點引導參與習發揮特優勢教師冷淡、責怪、批評往往挫傷自信旦喪失自信習主性削弱語文習提起興趣所作語文教師應努力創造條件讓困語文課堂獲取功嘗功喜悅激起習興趣讓部弱勢群體起使課堂真真實實起我說句家才真鼓勵共同進步我困拋棄放棄讓每都特別喜歡語文課
語文科教看似復雜要我培養師興趣入手斷改進課堂教讓課堂充滿情趣關每位努力提高績定使語文課
Ⅵ 語文課堂小組學習活動有哪些形式
語文課堂上如何開展小組合作學習
隨著教育體制的改革，
教育觀念的更新，
小組合作學習猶如一面春風，
吹遍了大江南北。
也吹進了小學的課堂，孩子們沐浴在小組合作學習的氛圍里，吮吸著小組合作帶來的驚喜。
那麼，我們該怎樣開展小組合作學習呢？
我是一名語文老師，下面就來談談我在課堂上是
怎樣開展小組合作學習的。
建立合作小組，營造合作氛圍，激起合作的興趣
二、教給合作學習的方法，發揮學生的自主意識，培養合作能力，在小組合作時，我會
特別強調，
每個同學都要參與，
這才能體現小組合作的價值。
我們班就有幾個特別不愛說話
的學生，
如，
王景，
她膽子小，
說話聲音很低，
小組的其他成員就很不耐煩。
在小組活動時，
我經常關注這一小組，提醒其他人耐心等待，多多鼓勵膽子小的人。
三、選擇合適的學習內容，有效開展小組合作學習
在語文課堂上，我組織了一些小組
合作學習，
活動內容是由簡單到復雜，
由淺入深的，
一步一步教孩子們有序地開展小組合作
學習。
(1)
合作學習生字。很多語文老師在課堂上都會組織孩子們互相讀讀生字，這是一個
很好的教學手段。
老師沒有那麼多的時間檢查每個孩子讀生字的情況。
因此在小組里，
按照
順序挨個朗讀，同時規定一人讀時，其他人不允許插嘴，要注意傾聽，讀完可以提出建議，
糾正錯誤。有的小組速度快，能讀兩到三遍，而且變換形式讀，開火車，齊讀，兩兩讀，這
樣學生既不感到枯燥，
也為能力弱的孩子提供了幫助。
這項合作學習比較簡易，
我在第一課
時中經常採用，效果很好，也適合低中高各個年級。
（
2
）合作朗讀課文。我在指導朗讀課文時，如果課文人物對話多，建議孩子們分角色
朗讀，讀完評價，找出不足之處，小組成員還可以在一起推敲人物語言，心理，還可以互換
角色，互相學習。如果課文內容長，每人讀一節，然後交流，糾正讀錯的地方。合作朗讀課
文在課堂教學中非常實用，那些膽小，不愛讀書的孩子，在小組里，既鍛煉了膽量，又能從
別人那兒學到朗讀的技巧。
（
3
）合作表演課本劇。語文書上有許多課文適合表演。
（
4
）合作寫習作。常合作的方式討論習作要求，寫完之後在小組內互相批改，這樣既
減輕了教師批改的負擔，也能讓孩子們互相學習取長補短，培養鑒賞能力。
小組合作學習是學生自主學習的平台，既能使學生取長補短，潛能得到開發，又培養
了學生的合作精神和競爭意識。從而真正實現了學生的全面發展。所以老師要舍的花時間，
手把手的指導，
讓小組學習落到實處，
引領孩子們更好的開展合作學習，
讓我們的語文課堂
越來越精彩。
在語文課堂上有效開展小組合作學習的幾點嘗試
社會的發展，人類的進步，都是在
合作的基礎進行的。
伴隨著新課程的實施學生已成為教與學的主角，
課堂上出現了更多的師
生互動、
平等參與的局面，
教學組織形式異彩分呈，
小組合作探究的學習方式成為其中一個
閃光的亮點。
小組學習是培養學生合作意識的一種基本途徑，
在這個學習過程中學生可以把
自己的思路和別人共享
,
擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。這樣才能培養
合作意識，獲得真正意義上的團隊學習成果。
一、小組合作學習的分組方法。分組時我遵循「組內異質，組間同質」的原則，各小
組成員在性別、成績、能力等方面有一定差異，每個小組中有
2
名優等生，
2
名中等生，
2
名學困生，
每個小組的整體水平基本一致，
做到組間同質，
為合作學習小組開展學習競賽活
動創造一個公平、公正的學習環境，
營造一個相互學習、
相互取長補短的氛圍。要確定每個
成員的分工，可以採取輪流制，如組長、記錄員、資料員、報告員等。開展小組合作學習，
單靠教師組織教學，
不能保證各小組學習的質量。
因此需要有幾個學習成績較好，
有較強的
語言表達能力和組織能力的得力助手。
這些在合作過程中起組織、
協調作用的中心人物就是
合作學習小組的小組長。
在合作小組組建初期，
我把對組長的培訓，
作為小組建設的首要任
務，教他們如何組織本組同學開展合作學習，
怎樣處理組員們不同的意見、
觀點，
即時歸納
整理本組的學習情況„„並經常召開「小組長管理經驗交流會」對小組長的工作進行指導，
使小組合作事半功倍。記錄員負責合作過程的記錄
工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習
成果匯報。讓優等生在合作學習中得到表現，最終形成各顯其材、各盡其能、互幫互助、團
結協作的學習氛圍。有利於培養學生的集體意識和競爭意識，能增強學生的責任感，省時、
高效。自從實行「導學案」教學以來，在對小組進行了六人制編組之後，學生的學習動力突
飛猛進，學習氛圍逐漸濃郁。在小組合作時教師參與，適時調控。有些學生自控能力差，在
小組合作學習的過程中，
常常會出現個別聰明同學過早完成任務而影響他人；
一些差生遇到
學習障礙，缺乏克服困難的信心、勇氣，停止學習，無所適從；有些同學甚至貪玩搗亂„„
這些都會使得小組合作學習很難進行下去。
因此，
教師要積極參與到小組合作學習中去，
及
時了解學生任務的完成情況，發現學生遇到學習障礙及時點撥；遇到問題，
適時調控。
使得
小組合作學習活動能夠有條不紊地進行下去，
使得各個層次的學生各有所得，
確保小組合作
學習收到實效。
二、合作學習的形式、內容注意多樣性、適時、適量和確定性。
合作學
習的形式和內容直接關繫到合作學習的質量。
小組合作學習，
不僅僅是完成學習任務，
更重
要的是通過小組合作學習，
培養學生的合作參與習慣，
教會學生與人合作的方法，
與人友好
相處，共同完成任務，因此，教會學生學會合作，這是開展合作學習的前提和關鍵，教師要
教給學生合作學習的方法、
技能、
技巧，
讓他們掌握正確的學習方法，
養成良好的學習習慣。
（
1
）讀書時能做到邊讀邊思考，遇到不懂的生字、生詞和句子把它勾畫出來，通過查閱資
料仍弄不懂的向本組成員請教。
（
2
）
在學習中，
能積極主動的參與本小組的學習活動，並為小組學習獻計獻策，做到
提問主動、討論積極。
（
3
）
在學習中還要讓學生養成尊重他人的良好品質，做到別人發言時，
認真傾聽，
不
隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，
對別人的發言做出評價，
聽不懂時，
請求
對方做進一步解釋。
（
4
）評價自己時虛心接受，並能公平、公正、客觀地評價別人。一個好的合作學習形
式應當是多樣化的。首先，可以是課內合作學習，也可以是課外合作學習，其次，可以是規
范合作，也可以是簡約合作。第三，可以是長期合作，也可以是短期合作，這里的長、短期
合作是就一項合作而言的。長期合作需要一周或幾周時間，如進行一次語文社會調查活動。
而短期合作只需幾分鍾就可完成，
如討論一個小問題。
要根據不同的教學內容採取不同的學
習方法。
1
、交流、匯報法。語文教學中，常有讓學生把課外搜集的資料、自主學習時的收獲
及所思所感等，在小組內整合統一，以便在班級交流，這時的組內合作學習便要採用交流、
匯報法。
2
、討論法。
語文課堂上，
學生在學習的過程中，往往會遇到不懂的問題或產生疑惑的
地方，
有時，
教師也往往根據教學內容給出一個話題，
讓學生各抒己見„„這時的小組合作
學習便要採取討論法，
使得每個小組成員可以自由發表意見，
從而培養自我解決問題的能力
及創新求異思維。
3
、競爭法。沒有競爭，就沒有活力。語文課堂上，教師為了調動學生的積極性，促進
學習活動的有效開展，常會組織一些辯論賽、表演賽、分角色朗讀賽、背誦賽等。這時的小
組合作學習便可以採用競爭法。
學生為了自己小組的利益，努力互助，
互相促進，
往往採用
優勝劣汰制，
可大大增強學生的競爭意識及互助合作的團隊精神，
提高學生參與學習的興趣。
三、重視形成性評價。
學生的評價貫穿整個的學習過程，在每一個學習階段學生養
成良好的學習習慣、
所表現的創造力和想像力都應該得到及時的表揚鼓勵，
不良的學習習慣
能得到及時的糾正。
評價階段的終結性評價和形成性評價相結合，
才能最大程度的調動學生
學習語文的積極性，
為此，
我們在學習完一課或一單元之後，
給學生一定的時間進行小組評
價，評價的對象包括評價自己，評價同學，評價老師，評價的內容主要是學習態度、學習方
法、學習能力、
教的成功與不足等幾個方面。
通過小組評價，
小組內的同學能夠互相取長補
短，
特別是原來一些得不到表揚的學困生在小組內經常得到同組同學的鼓勵，
有的還能得到
同班同學的掌聲，
使他們的學習積極性日益高漲，
對教師，
學生們也能夠依據自己的學習體
驗對教學提出意見和建議，真正作到教學相長。
四、
及時進行合作學習的課後總結。
教師對小組合作學習進行課後跟蹤調查、
取得反饋信息、
反思成果與不足、
對學習進
行全面的評價是十分必要的，有利於改進教學。教師可以通過課堂觀察、批改作業、找學生
談話等方式收集信息，
反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，
進而針對每個小組的表現再
做具體的指導，
如學習能力上，
情感態度方面，學生的合作技能方面等等，
然後每個小組進
行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環。
在以後的課堂教學中，要積極為學生創設小組合作學習的機會，充分發揮小組合作
學習的實效性，努力培養學生的合作觀念，增強學生的合作技能。
小學語文教學中小組合作學習的探究
合作學習是新課程改革大力倡導的一種重要學習方式，
也是實驗教材極力體現的一種理
念，目前被廣泛的運用於小學語文課堂教學中。小組合作學習，顧名思義是一種以
「
小組
」
為單位的
「
合作性
」
學習，
是指將學生個體間的差異當作一種教學資源，
為了完成共同的任務，
讓學生在自主探索的基礎上，
以學習小組為單位，
充分展示自己的思維並相互進行交流，
把
小組中的不同思路進行優化整合，
把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，
以群體智
慧來解決問題的一種互助性學習方式。
合作學習的方式被引入課堂後，
改變了以傳授為主的
教學模式，形成了生動、活潑、創造學習的新局面，顯示出它在培養學生合作意識、自主學
習能力等方面的作用與優勢。但是，我們常常看到，由於小組劃分的隨意性，組織散亂，問
題設置小、碎、細，且缺乏探索價值，參與欠平衡（少數學生唱主角）
，小組活動次數頻繁
且時間失控等，
導致小組合作學習流於形式，
效率低下。
怎樣才能更好的在語文課上組織小
組合作學習呢？我認為應從以下三方面去做。
一、利用小組合作調動學生學語文的積極性
小組合作學習是以發揮群體的積極功能，
提高個體的學習動力和能力為目的，
以學習小
組為單位展開討論、交流與合作，從而完成共同教學任務的一種教學形式。本著
「
以學生發
展為本
」
的教學思想，我們不難發現小組合作學習對提高語文教學質量，調動小學生學習語
文的積極性有著重要的作用，
小組合作學習是培養學生的學習能力和創新思維能力、
調動學
生學習積極性、大面積提高語文教學質量的有效途徑和方法。
（一）預習時合作，調動預習積極性
預習質量的高低，
直接影響到課堂效果，
而預習是否主動也影響預習的質量。
但一些同
學缺乏預習的目的性和自覺性，
無視預習，
到課堂上疑點重重，
學習起來感到吃力。
教學中，
教師可以讓合作小組積極參與課前預習，
既能收到較好的預習效果，
又能調動學生預習的積
極性。
如語文教學中需要的課外知識資料很多，
教師在布置預習時經常會叫學生課下查找一
些資料，
並且每次都可以比比誰查到的多，
哪個小組查到的又多又好，
這樣學生們就會爭先
恐後地去通過各種途徑查找資料，
個人查找的多，
小組一交流，
小組的資料當然也就豐富了，
Ⅶ 教育科研給學生一個什麼樣的語文課堂
（一）給學生一個「情感的課堂」。
1、一個語文教師應該讓學生覺得極富「情感」。在語文課中，如何體現語文學科的「人文性」，其基點就在於「情感」。一個沒有情感的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個「充滿情感的我」，陪伴孩子度過每一段「燃燒的歲月」！
2、尊重「需要」，注重「激趣」。
通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁徵博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀慾望和動機，創造「我要學」「我想學」的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學《做操》這篇課文時，我用一張畫了太陽的圖片貼到黑板上，讓孩子們站起來，面向太陽，跟我一起一邊做動作，一邊讀課文。當做完一遍，我又把圖片拿到教室的另一個地方貼上，讓孩子們繼續跟著我做。反復幾次，孩子們個個興趣盎然，有的跑到我的跟前和我一起說，一起背，有的手舞足蹈，背得開心極了。當你看見孩子們學得快樂極了，玩得開心極了，你會幸福無比，感到教學的真正樂趣其實就在這里。「激趣」極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就「變苦為樂」。
3、教學活動中要注重置師生於課文、作者、情景之中，也就是「容情」。「登山則情滿於山，觀海則意溢於海」，教學當中的「情」猶如教與學雙邊活動的「催化劑」，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
（二）給學生一個「交流的課堂」。
以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去「交流」。我們要還給學生一個「交流」的課堂，實現「文本對話」、「師生交流」和「生生交流」。
（三）給學生一個「開放的課堂」。
1、讓孩子去「展示自己」。
「教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟」。 給孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什麼啊？課堂是情感燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平台。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在於教師是否給了學生足夠大的平台。孩子的創造力有時簡直是我們難以想像的：我在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，「鳥」和「烏」，「喝」和「渴」。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對於「烏」的理解：「烏」表示黑色；「烏」比「鳥」少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致於我們看不到它的眼睛了。
對於「喝、渴」的區別，學生這樣說：「喝水」要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明「口」的字形），所以是口字旁；「渴」是因為口渴了特別想喝水，而想喝水並不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。
葉聖陶先生曾說過：教材無非是例子。那麼，利用好例子教給學生學習方法之後，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基於這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》後，引領學生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十餘首古詩，使學生們了解到了更多有關於借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過「說」和「讀」把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。
3、在生活中學語文。
「讓語文走進生活，在生活中學習語文」。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。「在生活中識字」的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼裡有資源，心裡有教育，課程資源就無處不在。（四）給學生一個「感悟的課堂」。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《桂林山水》描寫的是「南國風光」，如何讓學生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而後，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。
2、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。
每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，「把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事」！
我希望每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！
Ⅷ 小學語文要一個什麼樣的課堂
一、給學生一個「溫暖」的課堂1.保護學生的尊嚴教育是一種保護，保護學生固有的好奇心和求知慾，保護學生的童心和純真。教育的真諦在於寬容、理解、尊重「人性的弱點」。課堂應該是一個保護學生人格尊嚴的場所，在充滿敏感的理解中培養學生最初的自信心和責任感。有位詩人說過：哪裡有愛哪裡就是你的家；哪裡有尊嚴哪裡就有你的歸宿；哪裡有鼓勵哪裡就是你的起點。課堂留給學生們最美好的印象就是家的溫馨，歸宿的安全感，起點的期待。所以在課堂上教師要經常鼓勵學生多發表自己的不同看法、想法。當面對性格內向的學生時多說幾句鼓勵的話，比如，「你很棒。」「你有了很大的進步。」「你的想法很獨特，說出來讓大家分享。」這樣給學生一種親切的感覺讓他們感覺到家的溫暖。2.允許學生犯錯誤人是在犯錯中不斷嘗試、不斷成長的，只有尊重學生的錯誤，才能讓學生不斷地成長。教師應該認識到課堂因錯誤而美麗，課堂因錯誤而精彩。課堂中的「錯誤」有豐富的獨特價值。如在教學《我很重要》一文時，有一個學生就說：「老師，本文的作者太驕傲了，我認為人人都要虛心一點，不能把自己看的太高，而他卻說他很重要。」筆者聽後及時肯定你太愛動腦筋了，讀了課文之後我相信你就明白了。筆者順勢讓學生通讀課文，有助於理解文章。其實一節課，沒有展示出學生的思維誤區，沒有思考的失誤，沒有探索的歧路，這樣的課看起來一帆風順，然而折射出來的智慧的能量和思想的含量又有多少呢？如果把課堂中的錯誤當成一種寶貴的教學資源，會使課堂更具生機。3.用愛感化學生愛是學生成長的動力，通往學生心靈的橋梁。愛是生命之源，是教學之本。教育是一顆心感動另一顆心的事業。在平時教學中，努力去尋找每一位學生的發光點，真誠地和學生談心，用愛撫平學生受傷的心靈，淡化他們對社會產生的不滿，發動全班集體的力量，創設一個友愛的集體。在學期開始，筆者就努力了解每一位學生的生活狀況，知道班上的一位學生父母離異，在他生日之際，發動全班學生為他說生日賀詞。在大家的祝福中，他感動地哭了。在大家的關心和幫助下，他融入了班集體。二、給學生一個開放的課堂1.讓學生多展示自己課堂的自由程度決定了學生思想的創造程度，課堂是學生自由展示和探索他們多種多樣的人生目的的地方；是他們求知、創造、體驗成功的平台；是他們健康成長的地方。學生的潛力是無限的，學生的創造力有時讓我們難以想像，關鍵在於教師是否給了他們足夠大的平台。在教學《烏鴉喝水》時，接觸到兩組形近字：「鳥」和「烏」，「喝」和「渴」。這是一個難點。筆者先讓學生思考，竟得出一個這樣的答案：對於「烏」的理解：「烏」代表黑色，比「鳥」字少一點,是因為烏鴉全身都是黑的，看不見它的眼睛了。另一名學生說：「喝水要用口，而且必須張大嘴，所以用口字旁，「渴」是因為口渴了想喝水，而想喝水並不一定張大嘴巴，所以是三點水旁。」筆者驚奇地對他們的回答表示鼓勵表揚，並進一步認識到：教師只有賞識學生的異樣想法，重視學生的不同思想，才能培養學生的個性。就如顧炎武所說：如果教師不尊重學生的聲音，不讓學生出新，那麼他的教學將是十分平庸的，沒有創造力的。2.把生活知識帶到課堂上課堂要向生活開放，讓學生在生活中學習語文，會讓學生更加自信，主動地學習，能讓他們心靈的泉水自然流淌。如筆者在教學作文課《尋找春天的足跡》時，把學生帶到大自然中親自去體會那剛鑽出的小草、樹枝上的嫩芽、星星點點的小花、濕潤的泥土。這樣學生很輕松地寫作，抓住生活中的點滴，眼裡有源，心裡有教育。三、給學生一個「感悟」的課堂1.把別人的語言變成自己的語言天才在於勤奮，知識在於積累，只有把自己平時看到的好詞、好句、好段積累下來，經過加工變成自己的語言，才能在學習中很好地利用。課堂練筆是吸收、積累語言文字的重要方法，教材中的課文大多是文質兼美的優秀作品，學生可以從中獲得思想營養和情感熏陶。在閱讀教學中先讓學生談認識、談體會，進行小組合作交流、探究，最後讓學生練筆，加深對文章的理解，又讓學生把學到的知識加以利用。例如在教學《爛漫的點地梅》一文時，先讓學生講述，再運用「托物言志」的方法寫一篇短文，一位學生寫的《螞蟻》，通過螞蟻成群結隊搬運糧食的描述，揭示了人們只有團結合作才有力量的道理。2.把別人的情感變成自己的情感總之，語文教師要努力給學生一節節撞擊智慧火花的語文課堂，及時點撥學生的思維，啟迪學生的智慧，提升學生的修養，讓學生快樂學習，讓語文成為學生們成長的雞湯，在學習語文的過程與體驗中快樂成長。
Ⅸ 語文課上展示什麼麻煩告訴我
俗話說：「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」。美讀、吟誦是語文教學最基本的學科要求。為實現語文課堂的精美朗讀，體現語文學科的特色，讓語文課更像語文課，我認為可以安排下列三個環節一是在預習課時體味美讀；二是在展示課上表演、指導美讀；三是在反饋課上檢測美讀。
在「預習、展示、反饋」三個環節上，可以通過自由朗讀，聽錄音范讀，個性朗讀，互動朗讀、點評朗讀、檢測朗讀等形式，讓學生進行多種形式的美讀展示活動。要讓學生讀准字音，讀清層次，讀出情感，讀透角色，更要讀出作者的心聲和隱藏在字里行間的微言大義。要讓美讀成為語文課堂上的主聲音、主旋律。真正的語文朗讀，不是泛泛而讀，也不是形式上的花樣翻新，而是要通過師生之間、生生之間的朗讀、體味、點評、指導，真正提高學生的朗讀能力。
語文課上，教師如何更有效地組織學生品析文本？我認為，每個小組的「展示時間」不要平均分配，每課的「展示重點」也要根據具體文本有所側重。要通過設置課堂的主問題，並通過對主問題的討論，達到對文本進行獨到的有特色地品析。假如每班分成六個小組，每節「展示」課設置兩個主問題和四個次問題，由兩個小組做「重點展示」，其餘的四個小組做「次要展示」。只有這樣集中時間，突出重點，「展示」課上的品析，才能有所側重，並取得深層品析的效果。
Ⅹ 語文課堂怎樣組織學生交流展示
從而立足於社會並獲得發展：「在口語交際中具有良好的心理素質。人們不僅要有新思想和新見解、語境和人際關系，還要在別人面前能表達出來、語文課堂「交流展示」的意義（一）滿足社會發展和時代進步的要求隨著社會經濟全球化的發展，發揮自主性的途徑從新課程改革以來，其中包括交流與合作的能力一，藉助語調，能用自己的語言去感染。增強人際交往能力、說服別人。討論交流也成為語文課堂常見的教學方式，教師鼓勵學生積極發言、手勢，語文教師鼓勵學生主動參與，時代迫切呼喚人們彼此之間的溝通與交流，提高口語交際的效果。現代人的基本素質之就是具有良好的語言表達和交流能力，學士在課堂上交流展示是語文學習的重要手段。教師在課堂上不在佔主體地位，也是語文高效率高質量教學的表現。（三）學生獲得主體地位，尊重他人，敏捷應對，讓別人了解你的想法；善於傾聽、語氣和表情，是幫助學生通往成功之路的重要方法。現代人若擁有較強的交流能力，著重培養學生各種能力，讓學生有了更多表達思想和間接的機會，說話文明，適應現代社會交際的需要。」語文課堂是培養學生口語交際能力的主要陣地。培養學生的交流能力、樂於探究。（二）符合《語文課程標准》的明確要求《職高語文新課程標准》指出，獲得了課堂上的主體地位，恰當地進行表達，樹立自信，儀態大方，讓他們發揮自主性提高了探索能力。能根據不同的交際場合，讓他們自己在交流與合作中提高認識和表達水平