在新課程標准要求下，現代教學模式發生了翻天覆地的變化，作為從事語文教學的我們必須適應時代的要求，跑到教育的前沿，引領教育不斷地向前發展。
不管是從事哪一學科教學，我們都在精心盡力的備課。教學活動結束後，每位教師都把自己的教學活動過程及教學效果進行審視和分析。這就說明每位教師的教學在不斷地反思中進行。著名教育家葉瀾教授說過：「一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師堅持寫三年教學反思可能成為名師。」由此可見，寫教學反思對我們語文教師的成長有多麼重要。我認為寫教學反思有以下幾點好處。
一、寫教學反思促使語文老師不斷成熟、自我完善
作為教師，每一堂課總是有自己滿意的地方，也就是成功之處：如教學中引起師生共振效應的做法；課堂上一些精彩細節；教學思想方法和教學原則運用的感觸；教法改革和臨時應變的教學措施；感受最深的教材整合和創造性處理；教學中突出重點、突破難點的方法；達到預期的教學目標，引起教與學共振效應的途徑；先進的教學理念在課堂中的滲透與應用，教育學、心理學中一些基本原理在課堂中應用的感悟；設計合理、條理分明的板書；學法指導的技巧等等，把這些詳略得當地記錄下來供以後教學時參考使用，並可在此基礎上不斷地總結、改善，推陳出新，教學藝術才能日益完善。
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，或教學內容安排不妥，或教學方法不適用，或練習設計難易程度把握不準，或課堂中的生成處理不當，或未針對學生差異區別對待等。教師課後對它們進行系統的回顧、梳理，並對其做深刻的反思、探究和剖析，尋找解決的辦法。這樣可以幫助你查找根源、尋求對策、吸取教訓，使之成為教學工作中的前車之鑒，在以後的教學過程中少走或不走彎路，進而使自己的教學活動逐漸完善。
如有些教師同時參加工作，在相同的環境進行教育活動，有的經過一段時間的教學便成名師；而有的教師則不然，需要經過相當長的一段時間後，才能基本勝任教學工作。分析其原因，他們在專業知識、個人素質、敬業精神等方面都基本相當，問題出在他們對自己的教育教學行為有沒有進行思考，有沒有及時地總結和記錄教學中的得與失，即有沒有進行教學反思。
二、寫教學反思促使語文教師把理論和實踐有機的結合，從而形成自己的一套理論教學體系
在教學實踐中，我們很多語文教師每天都在實踐但每天並未思考。一般而言大多數教師只知道按課本按部就班的去教，而對怎樣去教才是最好，對學生怎樣最容易接受思考得較少，不能自然將理論與實踐及學情有機的結合，結果事與願違，自己的教學目標無法完成。
每所學校都在開展教育科研活動，在教育科研活動上，每位語文教師反思自己的教學實踐活動。我們可以將語文教學中的新發現和困惑帶到這里進行共同商討，尋找一些解決問題的方法，最後形成共識。這樣實現對語文教育理論認識的提高，增加了語文教師教學活動中的科研含量，同時取其精華，共同提高。
教學反思被認為是「教師專業化發展和自我成長的核心因素」，教師只要根據語文教育教學及其管理實踐的需要對教學結果和過程進行適時和靈活的反思，用系統的思想和整體的觀點，努力地把前瞻性反思、過程性反思和回顧性反思有機結合起來，就能改善實踐的效益，提升反思的質量，進而使實踐與理論形成相得益彰、相互促進的局面。
我們廣大語文教師應該把開展教學實踐反思作為重要的研究內容和方式，在實踐反思中確立書寫教學反思的意識，把握一定的反思方法，形成書寫教學反思的習慣，最終形成自己的一套教學體系，以適應時代的發展要求。
三、寫教學反思促使語文教師由經驗教育教學向科研性教師轉變
教學反思要體現在教學的始終，反映在教學的過程。教學前的反思集中在教學定位、設計理念和方法上，教學中的反思集中在課堂動態生成的事件上，教學後的反思集中在教學效果與設計意圖是否一致上。
在教育教學研究中，人們常說：「問題既課題。」問題從哪兒來？如果平時沒有反思習慣的教師，就很難從教學過程中發現問題、提出問題。如果堅持書寫，往往就會引導教師去關注他的教學現象，對教學現象中所顯示出的問題（教學事件或個案）進行仔細和全面的認識探究，從而可以發現一些值得深入研究思考的問題及「課題」。而且，寫教學反思所記錄下來的大量原始材料本身就是我們進行教育教學研究的最好素材。而且這些記錄下來的原始材料有時本身就可以「串聯」成一些小的科研論文。反思成為引導教學的基本手段，成為教學中的有機組成部分，從而也就成了不斷提升教學質量的動力和源泉。
語文教師只有在不斷地自我反思與磨礪中才會永遠走在時代的前列，永遠在潮頭沖浪。考爾徳希徳說：「成功的有效率的教師傾向於主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境以及他們自己的職業能力」。沒有反思，教學將只建立在沖動、直覺或常規之上。
作為一名初中語文教師要養成經常書寫教學反思的習慣，這樣就能充分地激發自己的教學創造性和開拓性，從教書者走向教育者、研究者。讓我們都來做有心人，為了提高教育理論水平，改進教學方法，為了提高教育教學質量，大家行動起來認真寫好教學反思吧！
❷ 語文課堂上的有效教學有哪些好處
一、轉變教師的角色為了建立有效的師生互動，教師要轉換其角色。在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環境的創造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。因為教師對學生的作用和影響只有通過學生主體的積極參與和反應才能產生積極作用。教師要樹立起一切為了學生的觀念，尊重學生，全方位的為學生的發展服務，通過教師的「教」喚起學生的「學」，突出學生在學習中的主體地位。二、建立寬松和諧的課堂教學氛圍，營造師生互動的環境。以「民主、寬松與和諧為真諦」的教學環境是學生生動活潑、主動建構、自主發展的重要前提。羅傑斯提出「有利於創造活動的一般條件是心理的安全和自由」。首先，要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多數學生的觀眾、聽眾的教學模式，這種課堂教學過多的發揮了教師的主導作用，限制了學生思維的發展，這就要增加教師的情感投入，建立融洽、和諧、平等、民主的師生關系，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教學過程中能夠與教師一起參與教和學，做學習的主人。在教學過程中,要充分信任並尊重學生，要尊重學生的個性,確立學生的主體地位,以學生為中心,讓學生充分表達自己的思想,情感,才能發揮學生的學習潛能。形成一種寬松和諧的課堂氛圍，課堂教學中有意識地搞好合作教學，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，使教師、學生能夠互動起來，他們的角色處於隨時互換的動態變化中。三.面向全體學生，充分發揮學生的主體作用數學課堂教學強調的是從學生已有的生活經驗和認知發展水平出發，為他們提供看得見、聽得了、摸得著的、有意義的和富有挑戰性的內容，以增進學生對數學的理解、興趣和信心。以學生為中心，確保學習主體的參與，使課程變為學生「自己的課程」，喚起學生的自我需求，以自己的方式對教材進行詮釋、理解，使學生全身心投入課堂並積極參與。重點和關鍵要讓學生在課堂上獨立思考，小組合作交流。使學生敢想敢說,不受約束地去探究思考,讓學生充分想像的翅膀,去「標新立異」「異想天開」,讓學生的思維在無拘無束的爭論中碰撞出智慧的火花。因此，組織課堂教學既要充分發揮教師的主導作用，又要切實體現學生的主體地位。四、關注性格內向的學生以及學習後進生教師對一些學習上比較困難、從不或很少提問的學生，要充分予以關注和鼓勵，分析和了解其原因，不能漠視。如果漠視這些後進生，不僅會打擊他們的主動性和進取心，還會引起他們對教師的不滿和對優秀學生的排斥，他們變得既不願意與教師交流，也不願和別的同學交流。教育心理學認為，學習後進生同樣有進取心，讓他們獲得某一種成功，設法滿足他們的成功欲，使他們看到自己的潛力，增強這些學生進步的信心和勇氣，使他們獲得成就感，產生上進的動力，並由此引發學生戰勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態度，會對學生產生良好的心理暗示，使學生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學活動中去。五、對學生進行適度的評價課堂教學面對的是有豐富情感和個性的人,是情感、經驗的交流、合作和碰撞的過程，而教學評價以激勵和激活主體意識為目的，保護學生自尊心、樹立自信心、激活進取心，體驗成功，增強學生參與的能力，從而促進師生之間的互動。教學評價是為了全面了解學生學習歷程並激勵學和改進教的有效途徑，而教學評價的最終目的是為促進學生的全面發展服務的。
❸ 哪些課外活動對提高語文成績有好處
加上繁重的課業負擔，學生的課外閱讀儼然成了鏡中花，水中月。如履薄冰，如臨深淵。一般認為，閱讀能力的具體要求是：要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣，重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。閱讀教學作為中學語文教學的重要組成部分，其主要任務是在於在傳授語文知識的基礎上，培養學生的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。這是閱讀教學的價值和作用的最根本體現，也是閱讀教學的出發點和歸宿。因此，作為語文教師，在教學中應努力探求有效的閱讀教學方法，以促進學生閱讀能力的提高。下面結合本人的一些教學經驗，就初中語文閱讀能力的培養談一些不成熟的看法：一、指導學生培養閱讀習慣引導學生課外閱讀，激發興趣是前提，養成習慣是最終目標。國際閱讀協會把鼓勵人們養成終生閱讀的習慣而努力作為根本宗旨。復旦附中教師黃玉峰自豪地說：學生們愛讀書，會讀書，將來養成終生與書為伴的習慣，我的教學就成功了一半。養成習慣的前提是激發興趣，使學生對讀書達到入迷的程度，從而自發地去大量閱讀課外讀物。中學生年齡增大，他們有強烈的求知慾，他們渴望了解社會，關心天下大事，要求探討人生的價值；他們課業負擔繁重，欲尋求解脫，愉悅自我心境，調整生活節侓；他們還想自身修養，培養良好氣質。這些精神需求正是引導學生投入課外閱讀的內在有利因素。還有更直接的外在功利因素是閱讀的積累可強化語感，提高理解能力和語文成績。教學中，我充分利用學生積極有利的因素，最大限度的激發學生的閱讀興趣。首先以自己的讀書經歷現身說法，用涌動的真情感染學生。其次是再現偉人及文化名人的讀書風采，形象地闡釋讀書與成才的關系，鼓勵學生讀書立志。第三是溝通課內外的聯系，引導學生延伸閱讀。比如上《智取生辰綱》，我就給他們介紹《水滸》中的英雄好漢；上《范進中舉》，我就給他們介紹《儒林外史》中的精彩片斷；上《傅雷家書》（節選），我則對古今中外家書中的珍品，如數家珍，讓學生產生先睹為快的沖動。第四是搭建作家展示的平台，七年級至今，每周我都會利用課外活動時間，隆重推出一位作家，除介紹他的生平事跡，還要重點介紹其不同時期的代表作品，讓學生帶著仰慕之情去拜讀其大作。二、指導學生學習閱讀方法學生課外閱讀是隨意的、自由的，但決不是放羊式的閱讀，教師要做到正確的把握方向。一般來講，學生的課外閱讀可分為自主型閱讀和指導型閱讀，自主型閱讀是完全按照學生自己的意願進行的，指導型閱讀是在老師的指導下進行的，通常情況下，教師要給學生布置閱讀的目的、任務，提出要求，推薦一些書目，學生則根據要求有針對性地進行閱讀。在閱讀過程中，還要對價值的材料及時筆記，及時獲取有用的文字信息，然後把摘錄的筆記進行整理，去粗取精，保留有價值的信息資源。我的一貫做法是:1、強調閱讀的視野開闊。不要完全憑個人的喜好，盡量做到博覽，但其中又可突出文學類作品多讀，粗劣文字的圖書莫念。2、強調閱讀的層次選擇。不同的學習階段，應選擇不同形式、不同深度的書目，而適度的拔高閱讀則因人而異，無需勉強。3、強調閱讀的長短搭配。一般來講，篇幅較長的作品宜在假期內閱讀，而正常上課期間，應多食些篇幅短小的文化快餐，其中文學類的報紙、雜志可視為首選。4、強調閱讀的成果、時效。閱讀首先要有緊迫感，學生擠點時間讀書不容易，有壓力才會有效率。其次是閱讀不能總是漫無目的，要有功利思想，這就像做生意，要算帳，不能虧本，要做到這一點，最好的法是做讀書筆記。當然如何去做，教師要指導，讓學生思路要清，挖掘要深，感悟要真。5、強調閱讀的精略得當。三、拓寬學生閱讀渠道為了鼓勵學生積極參與課外閱讀，我常以此為目的，開展一系列相關的活動。1、每周摘抄一篇自己喜歡的作品，給予點評，並闡述喜歡的理由，每篇不少於600字，文體不限，最終將活頁稿紙裝訂成冊。2、每人選擇一份自己喜歡的文學類報紙或雜志，閱讀後要做讀書筆記。3、開設優秀作品賞析課，每周一節，作品由教師提供，也可由學生推薦，賞析則在師生互動中完成，以提高學生的鑒賞能力。4、假期應視為閱讀的黃金時間，可組織學生閱讀篇幅較長的作品，並要求寫出上千字的讀書筆記。四、對學生展示閱讀成果1、幾年來的苦心經營，我欣喜地發現，學生的興趣高漲，閱讀蔚然成風，這是金秋的十月，是收獲的季節，辛勤的汗水終於化為苦盡甘來的香醇。最新調查顯示，現在己有80%以上的學生基本養成了閱讀的習慣，在他們學習和生活的地方，課外書報隨處可見。2、一個人學語言，第一是靠積累。隨著閱讀量的不斷增加，悄然間，學生已階段性地完成了語言的資本積累，不僅開闊了視野，也增強了語感能力。正如王力先生所言，西洋的語言是法治的，中國的語言是人治的，要習得以『人治』為主要特徵的漢語文能力，積累語言素材，培養語感是一條非常重要而有效的途徑。3、與大師對話，如入芝蘭之室，久而彌香，長期的人文精神的感化和熏陶，重塑了學生性格，凈化了學生的心靈，提升了他們人生境界，讓讀書充分發揮了它的育人功能。4、人們習慣地認為，多做練習是考場取勝的法寶，事實證明，此法並不適合所有學科，語文學科就是另類。①調查中發現，凡是有課外閱讀習慣的同學，他們的語文成績都是很優秀的。②課外閱讀不僅豐富了學生的閱讀實踐，更重要的是提高了學生語言的感悟能力、運用能力和理解能力，這對語文的讀寫都是大有裨益的。③事實勝於雄辯，我所任教的班級在不片面追求練習量的前提下，成績卻一直令人刮目相看。五、提高閱讀能力與寫作訓練相結合正在使用的新教材採用閱讀與寫作、口語交際雙線結構，但以讀促寫，以寫助讀的思維很明晰；在閱讀的過程中安排片斷作文，在寫作指導的同時又顧及課文。編者意圖是很明鮮。因此，在教學的過程中應注意用讀寫結合的方法來促進讀促寫。寫對讀有著重要意義，無論是模仿性的寫還是創造性的寫，它的前提都是認真審讀原文、段，弄清原文的所用的表現形式與主旨意圖，之後才能加以仿寫。例如，在學習了《聞一多先生的說和做》之後，就寫《老師的說和做》、《爸爸的說和做》等，學了朱自清的《春》，就寫《復》、《秋》、《冬》等，這樣的仿寫，能有助於把握總-分-總的行文結構。與此同時，仿寫還能引發學生對作者寫作心態和運思的揣摩，促進對課文和寫作兩方面的感悟。以續寫為例，學了《我的叔叔於勒》之後，就續寫《於勒叔叔回來啦》等，續文做到自然而巧妙，則是源於對原文主題、情節、語言風格等的悉心揣摩和定位，在續寫的過程中這種認識往往會在得以繼續發展。因此，續寫的過程實際上就是對原文的閱讀理解進一步深化的過程，也是學生認識再提高的過程。因此寫的進一步提高，自然促進了閱讀能力的提高；而閱讀能力的提高，自然而然有力地促進了寫的能力的進一步加強。
❹ 新課標對當下語文教學帶來哪些好處
一、語文教學中提問及反饋的作用 新的《語文課程標准》指出：「學生是學習的主體.語文課程必須根據學生身心發展和語文學習特點,愛護學生的好奇心、求知慾,鼓勵自主閱讀、自由表達,充分激發他們的問題意識和進取精神,關注個體差異和不同的學習需求,積極倡導自主、合作、探究的學習方式.」 「學生是語文學習的主體,教師是語文學習活動的組織者和引導者.語文教學應在師生平等對話的過程中進行.」 教師要「精心設計和組織教學活動,重視啟發式、討論式教學,啟迪學生智慧,提高語文教學質量.」 新課程背景下教師角色的轉變,他們已不再是傳遞知識的教書匠,在教育教學、人際交往、課程構建中扮演著多重角色.特別是教學角色,要由學生學習的灌輸者和知識傳遞者向學生學習的促進者和學習能力的培養者轉變.兩者都是在強調教師的教學要注重誘導,注重啟發式.課堂提問及反饋作為小學語文啟發式教學的一種重要形式,是有效課堂教學的核心.課堂,作為師生「交往」的場所之一,課堂提問和反饋就是師生溝通的橋梁,是教師了解學生知識掌握情況、培養學生創造性思維的有效途徑,是教師因材施教的重要手段,也是實施教學評價的重要依據；課堂提問及反饋是師生心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞,是師生的合作與探討,是實現知識的共同擁有與個性的全面發展；課堂的提問與反饋是通過師生間的「對話」來實現的,對話的主體是平等的,彼此間是合作的,氣氛是放鬆和諧的,心態是敞開、接納與共享的.課堂提問貫穿了整個課堂,所以在課堂教學中具有特別的意義和作用. 反觀小學語文課堂教學實踐,教師在提問的語言、角度、提問的時機、問後評價和提問主體方面存在很多不令人滿意之處.二、現實語文課堂教學提問及反饋中存在的現象1.問題瑣碎、隨意性大、啟發性不強,失去提問應有的價值和作用.有些教師,特別是青年教師的課堂,處處設問,問題多而瑣碎,隨意性大,目的性不強,教師通過提問與反饋了解學生知識掌握情況、培養學生創造性思維的作用不能充分得到體現.一位青年教師教學《秋天的圖畫》一文,課堂伊始,教師在語言導入後,引導學生看文中插圖,提出問題：誰告訴我們秋天來了?怎麼告訴我們的?然後板書課題「秋天的圖畫」.接著教師范讀全文,提出問題思考：這是怎樣的圖畫?是一幅怎樣的景色?圖畫中有怎樣的顏色?這一教學片斷,教師提出了好幾個問題,但每一個提問要引導學生思考什麼,關注什麼,是否符合學生的特點,教師似乎並不清楚,因而使學生的思維處於混亂的狀態,課堂實效明顯降低.此外,教師提問語言的不簡練、不準確,缺少語言魅力,也使提問失去生動性和啟發性.「廣種薄收」的現象依然存在.一位一年級教師執教《月亮的心願》一課,整個課堂提問,問題多而瑣碎,且語言表達不準確：像什麼叫悄悄?自言自語什麼意思?什麼叫商量?由誰決定是好天氣?心願是什麼?喜歡郊遊嗎?小女孩會想些什麼?你是小女孩會想些什麼?你是月亮會想些什麼?艷陽天是什麼天?諸如這樣沒有思維價值的問題充斥課堂,學生在盲目的應付中沒有得到思維的訓練和語文能力的提高.2.提問適度性不強,片面追求活躍的課堂氛圍,使「滿堂講」 變成「滿堂問」.有些教師的提問不是從學生的學出發進行精心設計,而關注的重點是自己的教如何順利完成,表面看課堂有問有答,熱熱鬧鬧,似乎是一種對話的民主課堂,但從本質上分析,教師的提問缺少層次感,激發學生深度思考和個性化理解的問題少之又少.一位年輕教師執教《夏夜多美》一課,教師的整個課堂沒有圍繞「夏夜怎樣美、為什麼美」展開,而是通過教師一連串的設問,串聯課文內容,教師提出了一些列問題,如小螞蟻為什麼哭呀?睡蓮姑姑怎麼說的?小螞蟻怎麼說的?看到這你們想說些什麼?你覺得怎樣?蜻蜓怎麼做的?小螢火蟲是怎麼做的?在回家的路上,星星看見了什麼?這時小螞蟻會說些什麼?課堂在教師的一問一答中進行,「滿堂問」代替了「滿堂講」,但是學生的語文素養卻沒有得到多少提高,課堂效率低下.這樣做忽視了學生學習中的主體地位,長此下去,必將使學生喪失語文學習的興趣,失去對祖國語言文字的喜愛之情.3.對學生的學習過程和結果缺少及時反饋或反饋不到位.課堂上有些教師對課堂提問引發的學生學習過程及結果缺少及時有效的反饋.一種表現是沒有反饋,無論學習的好與劣,教師不能做出及時的反饋評價,漠然處之.例如：一位教師教學《小松鼠找花生》一課,最後小松鼠沒有找到花生,自言自語地說：「是誰把花生被摘走了呢?」教師設問：「花生是被人摘走了嗎?你怎麼知道的?」學生回答不是被人摘走的.其中三個學生發表了自己的看法：一個說自己看過花生,另一個說自己種過花生,第三個學生說買過花生.而教師由於缺少預設,不知怎樣反饋評價學生的回答,沒有很好的利用生成的資源,引導學生在探究中獲得清晰的答案,不能激發學生對自然界的探索慾望.另一種情況是反饋不到位,對學生的思考發言僅僅以「好」、「不錯」回答,究竟好在哪裡,是學習方法值得推廣,還是個性化理解具有深刻性、獨創性,不能做出准確評價反饋,不能推動學生思維的深入發展,從而進一步激發出更強烈的學習興趣.例如：蘭宇老師執教《生命生命》一課,學生匯報交流時出現了精彩的理 一個學生說：「我從掙扎和極力鼓動這兩個詞中,我體會到了飛蛾嚮往自由,不希望現在就在文中作者手中失去自己的生命.」 教師沒有捕捉到學生理解的深刻性,生命的最高境界是獲得自由這一獨特的理解,而是按照自己的預設,反饋評價：「對,他多麼想通過自己的掙扎、極力鼓動雙翅活下去呀.好,誰再來說說你的體會.」由於教師的反饋不到位,使學生喪失了一次與生命深度對話的機會.尤其是學生學習結果與教師設想完全不一致時,教師或冷言批評,或不置可否的現象依然存在.他們急於完成自己的教學設計過程,不能把生成的課程資源加以運用和升華,使反饋評價的激勵作用嚴重缺失.4.學生提問走形式. 學生主動發現問題進行提問是衡量其語文學習能力的重要標准之一,而現行的語文課堂教師培養學生主動提問的意識還很薄弱.一方面根本忽略學生的提問能力培養,不能在教學環節中有效培養和訓練；一方面雖然安排學生提問環節,但提問流於形式,為提問而提問,在什麼時候引導學生提問,怎樣進行提問,提出的問題如何進行利用,提出的問題是否有價值等缺少精心的設計和思考,使得學生的創造性思維培養目標處於空中樓閣狀態.例如：一位教師執教《掌聲》一課,首先讓學生讀一讀文中描寫英子掌聲前後變化的句子,然後根據這些變化質疑提問,學生很自然的提出為什麼發生了這樣大的變化,可是教師並沒有讓學生細讀文本,自己從中找到答案,形成獨特的理解和感悟,而是藉助學生的質疑轉入自己精心設計的教學流程之中：掌聲響了幾次?分別是在怎樣的情況下想起的?用直線畫出描寫英子表情動作的詞語.這樣的學生提問顯然流於形式,而不是從學生出發,順學而導.三、語文教學中提問與反饋的問題分析 1.問題數量偏多,目的不明確. 新課標指出：「閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程.」這就要求作為教師要深入研讀學生之心、研讀教者之心、研讀作者之心、研讀編者之心,使「四者」能夠「心心」相通.這樣才能目標明確,高屋建瓴地進行課堂設計,從內容理解上、表達方式上、學法指導上、心靈錘煉上等不同角度進行有效提問,減少目標不明問題多的「少慢差費」現象,提高課堂實效.例如：一位教師執教《跨越海峽的生命橋》一課 ,在品讀台灣青年小錢在地震後靜靜地躺在床上等待醫生來抽取骨髓一部分內容時,教師開始提出問題,台灣青年小錢有怎樣的表現?這表現令你感動嗎?但在反饋交流時又陷入了教師的串問、追問之中：台灣青年心中會想些什麼?他擔心誰,更擔心誰?他知道什麼?知道這些意味著什麼?他真的平靜嗎?他想到了什麼?你感受到台灣青年是個怎樣的人?一連串的問題,使學生喪失了主動探究、合作交流的機會,重新陷入滿堂問的低效課堂中,提問的目的性明顯缺失. 2.問題類型上過於傾向選擇低水平或無效的淺表層面的提問. 閱讀教學中的文本是用來傳達信息的,也是用來表情達意的.很多時候,文本中的一個標點,都蘊藏著豐富的文本信息,也是作者豐富情感的別樣表達.學生讀到這些地方,往往會因為理解的局限,形成閱讀的暫時停滯,從而影響閱讀理解的深度和廣度.教學時,教師應該抓住這些作者傳情達意的敏感處,抓住作者表達意猶未盡之處,設計卓有成效的提問,彰顯文本內涵,豐富學生的語言體驗,提高學生的語感.在具體的一篇課文的教學中,教師應該引領學生讀懂課文「說了什麼」,「怎麼說的」,還要引領學生領悟「為什麼這樣說」,這樣學生才能對語言文字有更深刻的理解和感悟.例如：一位教師執教《酸的和甜的》一課,教師的提問集中在：「狐狸為什麼說葡萄是酸的?小白兔為什麼也說葡萄是酸的?小猴子是怎麼說、怎麼做的?」這些內容理解層面的問題,學生從文本中直接就能獲得答案,而作者的語言表達形式、思維訓練、情感態度方面的提問卻很少,學生的語文素養提升只停留在記憶和理解的表層. 3.問題的可操作性上偏離學生實際. 有些提問由於遠離學生的生活實際和理解水平,使得他們不知如何思考,課堂實效性大打折扣.一些遠離學生生活的文本內容,如外國文學作品、中國古詩詞、神話傳說等,如果不進行深入解讀,精心設計,提出的問題往往使學生不知所雲,無從下手.一位青年教師執教古詩《憶江南》,在理解「舊曾諳」後,教師提問：白居易熟悉怎樣的風景?然後出示ppt ：日出江花紅勝火,春來江水綠如藍.接著提問,詩句中寫了江南的什麼景物?看注釋,說說這句是什麼意思?由於教師的問題只停留在說說這句話的意思層面,而沒有展開想像日出、江花、江水的畫面,加之這一問題可操作性偏離學生實際,使得學生的理解竟出了這樣的結果：日出時江上的浪花比火還紅,春天的江水比藍草還要藍.學生的理解只是機械的表面意思,詩詞中的畫面美、意境美、情感美根本沒有體會出來. 4.問題等待時間上出現偏差. 教師提問缺少思考期待,不能給學生以相應的時間進行閱讀思考,從而形成獨特的閱讀理解.教師往往提出問題後,希望學生很快就能說出問題的答案,忽視了問題期待. 5.在問題的對象上出現期待差異. 教師的提問不能真正做到面向全體,好學生在課堂上「來來往往」,中等學生「有時來往」,學困生「不來不往」的現象仍普遍存在.當一個問題拋出後,教師總喜歡和好學生交流反饋,而學困生的理解反饋被忽視,有時偶爾提問他們,當不能得到滿意的回答時,教師不是循循啟發,而是急於獲得正確的答案,將學困生放置一邊,又與好學生來往起來.課堂成了好學生的天下,分層設問、因材施教不能在課堂很好體現. 6.在問題的答案上教師往往預設,缺乏生成.課堂中教師對問題的答案有所預設,但對生成的資源往往預設不足,尤其是跟預設不一致的精彩生成出現後不能有效利用.例如：一位教師在教學「一條彩虹」 這個詞語,教師提問,誰能說說彩虹的知識?一個學生說彩虹有很多顏色.另一個學生說彩虹樣子像橋.此時教師對學生的回答沒有任何評價反饋,既不能從觀察的角度給予肯定,也不能從說完整話、想像力豐富給予表揚,而是繼續問什麼時候出現彩虹?一個學生說下雨時,另一個學生說出太陽時,教師也沒有及時利用學生的生成,啟發學生進行探究,得出正確的答案,並給予觀察也是重要的學習的方法指導,這時老師的反饋是：雨後出太陽時有彩虹.課堂失去了一次精彩的生成利用,學生失去了一次有效地語言和思維的訓練.7.學生提問缺少方法指導. 古人雲：學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進.愛因斯坦也曾說過,發現問題比解決問題更重要.然而,在當前的課堂上,學生提不出問題或提不出高質量的問題的現象卻普遍存在.究其原因,或許很多,但指導不得法,確是重要的一面.存在著提問階段單一、提問角度單調、提問方面單項的問題.
❺ 當高中語文教師好嗎有什麼好處和壞處
一名真正好的高中語文老師深受家長和學生敬仰，可以不斷提升自身素養，感受中華文化的博大內精深，容引領一批批青年的思想。壞處是稍長帥點球打得好點或有些許才氣就會引來眾多女生暗戀。只是想法也還罷了，一代卻比一代執著！苦海無邊 回頭是岸
❻ 當語文老師的好處
語文老師寫文章不發愁，輔導孩子也好，做學生的思想工作更易被接受，但是任務重！
❼ 小學語文教師學習語文課程標準的好處
課程標准,顧名思義就是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。課程標准與教學大綱相比，在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分闡述的詳細、明確，特別是提出了面向全體學生的學習基本要求。 在語文常規教學中，課程標准所起的作用遠遠大於它本身的價值。 首先，它制定了語文學科的課程目標與內容。 這就使語文教師在教學的過程中,目的性更明確。在學科教學的過程中有的放矢。在預設教學的過程中，使預設更有方向性，更具可行性。 其次，它提出了語文教學的實施建議。學習課標，裡面的概念、理論、條目誰都會復制粘貼來引用，可課標不僅僅是拿來看的，也不光是埋頭想的，更是用來對照做的！要想讓青年語文教師真正領悟《語文課程標准》，不能做文字的搬運工。我設計的圍繞課標進行的專欄交流，是以「踐行」為核心。我想，這才是大家迫切需要的。
我們一線語文教師對《語文課程標准》的踐行，基本上離不開「教材」和「課堂」。所以我將盡量依託這兩個載體，和大家從實踐的角度來比對《語文課程標准》。希望能拉近教師與《語文課程標准》的距離，也有更多的機會去用《語文課程標准》里的標准來衡量自己的教學實踐。
《語文課程標准》這本書很薄，但分量很沉，為了讓大家聽起來更舒服，感受更清晰，我將借「起承轉合」之名，讓這四個字帶上《語文課程標准》的味道：「起」是「緣起」，主要對《語文課程標准》的前言部分進行解讀；「承」是「相承」，主要針對該書的第二部分「課程目標與內容」；「轉」是「翻轉」，「合」是「契合」，這兩者主要針對第三部分「實施建議」。
❽ 本人是一名小學語文老師，深知讓孩子們多讀書的好處。為了方便孩子們閱讀，班級圖書我都是採用開放式，
不用期待，大學里早就有了，這是一套有知識產權的系統，你可以上網查一下！
❾ 當語文老師的好處(寫作文用)
金色的童年，純真的夢幻，像一道七彩虹，編織著燦爛的明天……明天，我想當一名語文老師。
假如我當上了一名語文老師，我要把所學的知識全部奉獻給祖國的教育事業，為祖國培育出一代英才，使祖國早日實現社會主義現代化。假如我當上了語文老師，我首先改革課堂教學。不能把知識老像灌水似的灌進學生們的腦袋。我要用豐富的知識拓寬他們的思路，增加課本上沒有的知識，讓他們到大自然探索奧秘，在實踐中尋找答案。如果誰有一項小小的創造，我就會和全班同學向他表示祝賀，並鼓勵他繼續前進。學習正像蜜蜂采蜜一樣，如果不經過辛勤的勞動，怎能釀出甜美的蜂蜜呢？我忘不了，每當寫作文時，同學們那抓耳撓腮苦思冥想的樣子。假如我當上了語文老師，就要闖出一條改革作文教學的路子。
假如我當上了語文老師，我要讓學生和書交朋友，在書的海洋里邀游。讓他們早些結識冰心、魯迅、王安石……用馬克思的話教育他們：「愛書吧，它是你知識的源泉。」我希望他們到作家爺爺奶奶那兒做客，讓他們講講寫作的奧秘。平時，我適當少布置作業，保證學生每天都有一小時的看書時間。看書時，我要求他們一邊看一邊思考，把優美詞句摘錄下來，以後運用在自己的作文中。在每個星期的班會上，我都會召開故事會，舉辦讀報活動等。
寫作離不開生活，我要把學生帶到廣闊的天地中去。春天，我帶他們去郊外，看那爭奇斗艷的花朵；夏天，我帶他們到街心公園觀賞那在陽光照耀下顯得油光閃亮的綠葉；秋天，我帶他們來到豐收的田野，幫助農民伯伯收獲豐碩的勞動果實；冬天，我帶他們在雪地中嬉戲、玩耍，帶回一根根晶瑩透亮的冰凌柱。讓他們通過生活實踐感悟：只有仔細觀察，才能寫出精彩的作文。
假如我當上了語文老師，我還要把電化教學引入課堂。到那時，老師就不一定站在講台上，也不需要用粉筆「吱吱嘎嘎」寫個不停。到那時，同學們只需走進寬敞的階梯教室，面對電腦熒屏，頭戴耳機，聆聽來自同步衛星輸送的教學信號。到那時，我這個語文老師再也不用像現在的語文老師那樣用筆為每個學生批閱作業了，我只要根據每個學生的電子信箱號碼，利用我最得力的助手——電腦就可以完成一系列煩瑣的工作。總之，我會讓我的語文課成為每個學生最感興趣的科目。
不久的將來——21世紀，等著我們新一代的少年兒童為她裝扮，為她鋪一條絢麗的道路，讓她快樂地走過那屬於她光輝燦爛的一百年！我，一名未來的語文老師將為此發揮應有的作用。