A. 職高語文老師求助
《高中語文課程標准》是一份綱領性、指導性的文件。需要提請注意的是，這里的措詞，不是「允許不允許」的問題，而是「鼓勵不鼓勵」的問題。如果哪個高考作文題目不「鼓勵」，不「提供廣闊的寫作空間」，不「盡可能減少對寫作的束縛」，等於在對抗《高中語文課程標准》，這是需要追究責任的問題。如果哪個省市的閱卷負責人不「鼓勵」，不「提供廣闊的寫作空間」，不「盡可能減少對寫作的束縛」，也等於在對抗《高中語文課程標准》，這是需要反思整改的問題。如果哪位語文老師不「鼓勵」，不「提供廣闊的寫作空間」，不「盡可能減少對寫作的束縛」，反而限制「學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達」，封閉「廣闊的寫作空間」、增加「對寫作的束縛」，那麼，這位老師可能還不理解《高中語文課程標准》，不理解高考作文題目，或者對高考作文閱卷心存忌憚，這是需要洗心革面的問題。《高中語文課程標准》是語文教育和語文考試的根本性法規，是不容逾越的底線。它提出的寫作觀念，既是時代和民族的迫切需要，也是符合寫作原理、寫作規律的。當然，《高中語文課程標准》的落實需要一個過程，甚至是艱難、曲折的過程，但是，課程改革「堂堂溪水出前村」的大趨勢是不可逆轉的。對此，我們有堅定的信念和充分的信心。
為推進《高中語文課程標准》的實施，國家考試中心自2006年高考開始推出新型材料作文，就是一項有建設意義的開拓。作文題目提供的材料更明確地展示出一種生活場景，使學生展示寫作個性思想的平台更加明朗與顯豁。新型材料作文題目已不再是一個話題，而是將眾多側面、眾多角度明示給考生。
2006年考試中心命制的作文題目，有明確的要求：
要求全面理解材料，但可以選擇一個側面、一個角度構思作文。自主確定立意，確定文體，確定標題；不要脫離材料內容及其含意作文，不要套作，不得抄襲。
作文題目對寫作的要求總體上是清晰的。「要求全面理解材料，但可以選擇一個側面、一個角度構思作文」，應是提示考生在全面理解材料的基礎上，選擇適合自己的「角度」和「側面」構思寫作。「全面理解材料」是「讀」的問題，「可以選擇一個側面、一個角度構思」則是「寫」開端。「不要脫離材料內容及其含意」，應當既可以是整體「內容及其含意」，也可以是某一「側面」「角度」的「內容及其含意」。「自主確定立意，確定文體，確定標題」，給予考生充分的自主性。大概因為題目開放，為防止不良風氣的滋長，特別註明「不要套作，不得抄襲」的道德性規范。
但是，某些地方閱卷中卻出現了各行其是的「作文評分細則」，「細則」雖有差異，但強調限制卻是共同的，於是出現了所謂「立意角度」等級的說法。
例如某省的閱卷《評分細則》規定：
凡准確圍繞材料的整體含意立意行文的，無論從何種角度引發開去，命題立意均可視為「切合題意」；凡能夠圍繞材料的整體含意立意行文的，視為「符合題意」；凡未能全面把握材料含意，僅就一局部立意行文的，視為「基本符合題意」；凡脫離了材料的整體或局部含意，僅僅抓住材料中的只言片語立意行文的，視為「偏離題意」。
這里以是否「圍繞材料的整體含意立意行文」作為評分的第一標准，將「立意」劃分為四個等級。將題目里「全面理解材料」的要求偷換為「圍繞材料的整體」，與「可以選擇一個側面、一個角度構思作文」的要求明顯抵觸。
造成這種抵觸的原因，既有閱卷負責人觀念陳舊的因素，也有閱卷操作的具體因素——如此大規模的快速閱卷，如果不在立意上劃出等級，大有局面失控之虞。允許多角度、多層面立意的一個作文題目，勢必會被演化成許許多多題目；這樣，閱卷必須改變以立意「對錯」為第一判斷標準的傳統做法，變成以作文「優劣」來判定。這就要求閱卷人有相當的水平，相當的眼光和充裕的時間。而這些必要的閱卷條件，尚不具備。
這場新舊觀念的對峙與博弈，是落實《高中語文課程標准》過程中必不可免的交鋒。它既需要我們改善條件，也需要我們堅定信念。國家考試中心一開始（2007年—2008年）旗幟鮮明地捍衛《高中語文課程標准》。
[2008年全國新課標卷高考作文題目]閱讀下面的文字，根據要求寫一篇不少於800字的文章。
小蘭和媽媽都喜歡聽小鳥唱歌，看小鳥飛翔。母女倆第一次養鳥，母親忙，女兒貪玩，沒幾天小鳥就餓死了。第二次養鳥，母女相約要好好對待小鳥，這次養了一個月，小鳥長得很好。但是朋友說，你們殘忍地剝奪了小鳥自由歌唱、自由飛翔的權利，母女倆依依不捨地把小鳥放飛了。第三次親密接觸小鳥，是因為收到一封參加放生活動的邀請函。信函說，放生活動又環保又慈善。母女倆買了兩對小鳥，興高采烈地去參加放生活動。爬上山頭，看見參加放生的有好幾百人。一聲禮炮響起，千鳥齊飛，有人笑臉燦爛，有人虔誠合十。母女下山後，聽見花鳥市場的老闆興奮地說，自從有了放生活動，鳥兒的需求量大增，要每天起早摸黑捉鳥才能供得上。
要求選擇一個角度構思作文，自主確定立意，確定文體，確定標題；不要脫離材料內容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。
作文材料展開一種相對比較復雜的生活場景，作文題目要求從中「選擇一個角度構思作文，自主確定立意，確定文體，確定標題」「不要脫離材料內容及含意的范圍」，當然可以是就整體而言，也可以是就局部而言。為了杜絕閱卷人曲解題目要求的通道，特別刪掉了「要求全面理解材料」的說法。
考試中心命題對這道作文題目作了如下解說。
這則生活故事可以看成是由母女三次接觸小鳥的三個小故事組成，這三個小故事各自可以成為選擇的角度。這樣，無論從三個小故事來看，還是從總體故事來看，這則材料是有比較多的立意的選擇點。不僅如此，在材料的結尾，還埋藏一個細節，『放生活動』使『鳥的需求量大增』，捉鳥要『起早摸黑』，這幾個發人深思的語句使這個生活故事生出了異樣的尾巴。正是這個尾巴使這個生活故事材料的復雜性明顯地加大了。自然是復雜的，社會是復雜的，人與自然的關系和人與社會的關系也是復雜的。這則生活故事材料復雜一點，會更加貼近生活，更加貼近自然，貼近社會和貼近人生；作文材料復雜一些，這有利於選擇角度的增加，有利於高考作文的多樣化。」（余聞《近兩年高考作文題解析》《試題與研究》2010年第10期）
上面這段話對新型材料作文的宗旨和優勢分析得清清楚楚。「作文材料復雜一些，這有利於選擇角度的增加，有利於高考作文的多樣化」的解說非常值得稱道，它符合《高中語文課程標准》的精神，符合題目本身的要求，也符合「神遊萬仞，心騖八極」的寫作原理。
母女倆三次和鳥「糾葛」。可以任選一次，每一次都包含多個側面，多種角度。如果從材料整體含意而言，母女倆從來沒有真正愛過小鳥，她們無非是喜歡聽小鳥唱歌，看小鳥飛翔，在她們心底，並沒有小鳥的位置——和諧社會不應是這樣的關系。據此，當然也可以聯想許多——在舊社會，有錢人可以養小老婆，他可以把小老婆養得花枝招展，可以把她餓死，也可以把她放生，大觀園里那些可愛又可憐的丫環不就與小鳥命運相同嗎？在現實中也有，某些黑窯主與礦工，某些老闆與打工仔，某些校長與教師，某些老師與學生……
但是，萬分遺憾，考試中心的堅持在2009年到2010年度戛然而止。
[2009年全國Ⅰ卷高考作文題目]閱讀下的材料，根據要求寫一篇不少於800字的文章。
兔子是歷屆小動物運動會的短跑冠軍，可是不會游泳。一次兔子被狼追到河邊，差點被抓住。動物管理局為了小動物的全面發展，將小兔子送進游泳培訓班，同班的還有小狗、小龜和小松鼠等。小狗、小龜學會游泳，又多了一種本領，心裡很高興：小兔子和小松鼠花了好長時間都沒學會，很苦惱。培訓班教練野鴨說：「我兩條腿都能游，你們四條腿還不能游？成功的90%來自汗水。加油！呷呷！」
評論家青蛙大發感慨：「兔子擅長的是奔跑！為什麼只是針對弱點訓練而不發展特長呢？」思想家仙鶴說：「生存需要的本領不止一種呀！兔子學不了游泳就學打洞，松鼠學不了游泳就學爬樹嘛。」
要求:選准角度，明確立意，自選文體，自擬標題；不要脫離材料內容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。
作文題目本沒有問題。將2007年到2008年度作文題目「選擇一個角度構思作文，自主確定立意，確定文體，確定標題」的要求改為「選准角度，明確立意，自選文體，自擬標題」也可以做出恰當的理解：因為題目材料包含的角度極其豐富，擔心考生游移不定，所以做出這樣提示性的要求。這個「選准」的準星是考生的自主、個性和創意。
沒有料到，面對作文領域的陳舊觀念，考試中心卻白旗高掛，背棄《高中語文課程標准》，做出了逆轉180度的反叛。
材料角度的層級性。材料的豐富性產生含意的多元性，也就必然導致作文角度的多樣性。新材料作文角度的多樣性本是個優點，但過去有些地方過於強調各種角度的一視同仁，忽略了角度選擇有憂有劣的層級性，導致作文評分區分度降低。為了提升角度選擇的層級性功能，2009年高考在作文試題要求上提出「選准角度」，同時在「評分標准」中也作了相應的修改。
評分標準的修改集中在對「基礎等級」「題意」項的說明上。在判斷作文是否符合材料內容及含意涉及的范圍時，增加了「主要看選擇角度」，這就突出了材料角度選擇在審題中的重要性，也突出了材料角度選擇的層級性。修改後，材料選擇的角度粗分為四個層級，其中「中心角度」「重要角度」並列為「屬於符合題意」，「沾邊角度」的套作在「第三等級以下評分（『發展等級』不給分）」。「次要角度」的判斷和給分留給評卷場掌握。
作文試題材料是關於教育的動物寓言故事。寓言故事的情節曲折起伏、饒有風趣，動物形象鮮明生動、很有代表性。故事的結尾令人深思。寓言故事深入淺出，內容豐富，含意深刻。寓言說的雖然是動物成長的故事，但很容易讓人聯想起當代的教育現象。其中的彌補弱點與發展特長、統一要求與因材施教，是教育的熱門問題，也是學生在成長過程中深有感觸的問題。試題的難度適中，導向很好。學生有話可說，有感可發。學生可以就上述中心角度立意，也可以選擇其中的一種動物（例如兔子、野鴨、青蛙、仙鶴）、一個情節或一種觀點作為重要角度來寫作。例如，兔子如何彌補弱項和發展強項、評野鴨教練的教育思想、全面發展與特長發展有矛盾嗎？等等。試題在防止套作方面的性能很好。假如有考生撇開教育問題，談論挫折、弱點、特長，或者撇開教育問題，續寫小動物的故事，均可視為沾邊角度。
（教育部考試中心《高考理科試題分析（2010年版）》）
在這個解說里，「選准角度」的說法，完全由命題人專斷，被限制在「教育」角度之內。《高中語文課程標准》「鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達」的「鼓勵」變成「限制」，「盡可能減少對寫作的束縛」的「盡可能減少」變成了「壓縮」，「為學生提供廣闊的寫作空間」的「提供」變成了「封閉」。考試中心對《高中語文課程標准》作了怯懦的反叛！
這反叛不僅怯懦，而且卑劣。為了給自己對「選准角度」的荒唐解釋尋找借口，竟不顧事實，公然扯謊，「過去有些地方過於強調各種角度的一視同仁，忽略了角度選擇有優有劣的層級性，導致作文評分區分度降低」，誰信？凡是參加閱卷的語文老師，幾乎沒有不知道的，造成閱卷混亂和評分區分度降低的真正原因，恰恰是刻板的立意限制，恰恰是荒唐的角度等級規定和對這種硬性規定的朝令夕改。例如，面對2006年「烏鴉模仿老鷹」的寓言材料，有的地方先是規定必須持否定立意；後又改為允許肯定立意，但閱過的作文不再重閱。又例如，面對2010年「人才成長規律」的材料，有的地方先是規定只有談「成才」才是一等角度，談「成長」就是二等角度；後又改為談「成長」也可視為一等角度，但閱過的作文不再重閱。
「角度選擇有優有劣的層級性」嗎？好比一位考生去考場，他有許多路徑可以選擇：步行，可以斜插；騎自行車，可以走小路；乘汽車，需要走大路；他可以直接去考場；也可以先到河邊逗留片刻；先去吃點早點也未為不可；要是坐飛機，就得經過特殊程序了……沒有哪一條路徑是絕對好的，也沒有哪一條路徑是絕對不可以的。考生應該選擇的只是適合自己的一條路。
又好比看一部影片，《非誠勿擾》吧，我們可以關注全劇浪漫纏綿的情節，也可關注那一個個趣味橫生的徵婚小品；可以欣賞主角人物，美麗看舒淇，幽默看葛優；可以稱道「舒淇」愛得真實，也可以指責她是第三者；可以贊美「葛優」豁達大度，也可以批評他無所事事；可以欣賞配角人物，「范偉」風騷的小秘，「一年一次」的「車曉」，也都一炮走紅；可以留戀西溪濕地的風韻，也可以沉醉北海道的風光；可以品味那間裝不下罪惡的小教堂頗具況時意味，也可以為烏桑那憂郁滄桑的歌聲感喟不已。觀眾可以有各不相同的觀賞評說角度。所謂「中心角度」「重要角度」「次要角度」和「沾邊角度」雲雲，純屬某種片面認識的衍生品。
創造的本質是對傳統的突破，或曰使荒謬合理化——在傳統看來荒謬的，得以在現實中立足，引領時尚。任何作文命題形式和給出的材料都不應該，也無法限制思想解放的頭腦；體現「新課標」精神的高考作文題目更是如此，它的立意之根是鼓勵，而不是限制。如果一定要說有什麼「中心角度」「最佳立意」，那麼，鼓勵開放，就是它的「中心角度」「最佳立意」。這也應該是高考作文題目的「中心角度」「最佳立意」。寫作是一項創造，在寫作領域，沒有立意「行與不行」的限制，只有作文「好或不好」的標准。前者，有意無意地桎梏著學生的創造才能；後者，旗幟鮮明地激勵著學生的創造意願。作文立意，只有通讀全文，才能品評它的對錯優劣。
立意與角度等級的預設，既是無理的，也是有害的。在這種桎梏下，大量站到「中心角度」的拙劣作文浪得高分，而那些角度新穎、立意超卓的優秀作文，卻被刻板、無理的「中心角度」打入另冊，成為「出師未捷身先死」的犧牲品。這才是「導致作文評分區分度降低」的重要原因。在這種桎梏下，作文成了閱讀、審題——而且是狹隘、片面的閱讀、審題的考查。在快速閱卷的進程中，作文的思想、內容、思路、語言都成了「角度」至上無足輕重的附庸。在這種桎梏下，作文教學和備考將被葬送，取而代之的是對命題人和閱卷人心思的揣度。
就這道作文題目而言，考試中心所規定的「中心角度」，就一定是「中心」嗎？
這則作文題目的材料，包括小兔子、小狗、小龜、小松鼠、培訓班教練野鴨、評論家青蛙、思想家仙鶴、狼、動物管理局、游泳培訓班等許多側面，每個側面又都有其各自的言行，形成多種角度。題目材料提供了一種寓言化的生活情景，考生本可以充分發揮自主性，選擇其中某一側面、某一角度表達自己對生活的認識。
如果在這樣一種多側面、多角度的作文材料中，命題擔心的是考生找不準、走不準自己的路，為了防止考生跑偏，所以特別提示「選准角度，明確立意」，那是可以理解的；但如果以自我片面、狹隘的認識為准繩來約束考生，那就既違背題目要求，違背寫作原理，也是對《高中語文課程標准》的反叛。
說到「立意」的角度，當然有許多。僅就小兔子和小松鼠而言，可以是提倡「因材施教」「發揮特長」，也可以鼓勵「超越自我」「彌補特短」。「兔子學游泳」和2006年全國Ⅰ卷「烏鴉模仿老鷹」何其相似乃爾！小兔子學游泳？「牧羊人」一類人會說：「忘記了自己叫什麼了」，「孩子」一類人則會說「它也很可愛呀」。
論說烏鴉成不了老鷹，兔子也學不會游泳，可以；闡明烏鴉模仿老鷹，兔子學習游泳的意義，也未嘗不可。這里沒有立意「行與不行」的限制，只有作文「好與不好」的標准。人，能飛嗎？不能！飛，在一千幾百年前，是夢想，是神話。但是，人類不信這個邪，人說：我們只是還沒有飛好。在這種激勵下，人類終於飛上了藍天，飛向了太空。人類的飛行能力超越了任何翅膀強勁的鳥類。
看總體，小兔子該不該學游泳，眾說紛紜。材料的中心立意應該是「答案是豐富多彩的」吧？考試中心還記得十年前自己在這則作文話題里的「提示語」嗎：「的確，世界是千變萬化的，疑問是層出不窮的，答案是豐富多彩的。在生活中，看問題的角度、對問題的理解、解決問題的方法以及問題的答案不止一個的事例很多。你有這樣的經歷、體驗、見聞和認識嗎？請以『答案是豐富多彩的』為話題寫一篇文章。」今天，「小兔子該不該學游泳？」就是這「提示語」中的那個「問題」。請問：就材料整體而言，是你們所說的那個「教育問題」是「中心」，還是「答案是豐富多彩的」是中心？
看細節，角度就更豐富。僅舉一例。「一次兔子被狼追到河邊，差點被抓到。」這是「動物管理局為了小動物的全面發展，將小兔子送進游泳培訓班」的動因吧？這個很蹊蹺的細節，不是很有思辨意味嗎？兔子被追到河邊，所以就學游泳，這不是很可笑嗎？那隻狼，可是游泳游得很棒呢。學游泳干什麼？到河裡洗干凈再喂狼？另外，兔子畢竟沒有被抓到，如果為了學游泳而鬆懈了短跑，還沒跑到河邊就被抓到了，豈不冤枉？或者，兔子到了河邊，只是差點被抓到，最終並沒被抓到，它怎麼逃脫的，這也頗費端詳。莫非狼和兔子只是在進行一場「藏貓貓」的游戲；還是「狡兔三窟」，兔子鑽進了地洞？你就是認為狼是國家保護動物，兔子就應該被提著耳朵扔進狼窩，也未為不可……我們希望學生具備並且需要考查他們的，正是細察、深思生活（包括生活的某一角度）的意識和能力。不顧新課標的精神，不顧寫作的原理，也不顧生活的實際，甚至不顧自己編制的作文題目，你們憑什麼先入為主制定「中心角度」「最佳立意」？憑什麼把本該「優劣」判定的作文，簡單化為「對錯」判定？憑手中的權力嗎？看來，高考命題人應該重溫《高中語文課程標准》，重學「寫作基本教程」，重新品評一下自己做人的准則吧……
考試中心承受著陳舊作文觀的壓力，可以想見。就在不久前的一次會議上，考試中心的某位對高考作文命題頗有見地，曾經很有貢獻的專家還說過：高考作文題目非常開闊，可是在有些地方閱卷中限製得很死板。但是，作為一級國家權威機構，考試中心不應向陳舊作文觀妥協。當下這種反叛《高中語文課程標准》的行為，必須糾正。亡羊補牢，猶未為晚——須知，歷史的審判是嚴肅無情的。
B. 淺談怎樣讓職高語文課堂活起來
在職高教育課程體系當中，語文課程具有文化基礎地位，其重要性不言而喻。但從目前的實際情況來看，職高語文課程的重要價值遠未發揮出來，沒有起到應有的作用，妨礙了職高學生素質的培養，不利於職業教育的發展。所以，我認為，立足課堂，優化課堂教學環境，使語文課堂教學充滿生機和活力，應當是當前職高語文教學的當務之急。
一、營造和諧氛圍，關注學生的日常生活
美國心理學家羅傑斯很有感觸的說過："成功的教學依賴於一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴於一種和諧安全的課堂氛圍。"實踐證明，良好的課堂氛圍，不僅可以融洽師生關系，增進師生情誼，還可以讓人如沐春風，提高教學效果，突出教師的個人魅力，增強教師在學生心中的影響力和感染力，使語文的課堂教學不呆板，從而有利於課堂教學活動的有序開展。
課堂上和諧氛圍的形成，主要取決於教師，取決於每一個教學環節上教師能否尊重、信任、愛護學生，讓學生發揮主體作用，積極參與到課堂教學中來。這就要求教師對學生要多鼓勵，少批評。蘇霍姆斯基曾說過："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界裡，這種需要特別強烈。"在學生開始學習中，雖然發表了自己的獨特見解，但並不一定合理，這時教師不能橫眉冷對，應把否定的批評變為和善的話語去激勵。
課堂上和諧氛圍的形成，還要求我們教師要全力關注學生的日常生活。《學會生存--教育世界的今天和明天》一書中指出："必須在空間和時間上重新分配教學活動，從而在教育中恢復生活經驗的各個方面。"
二、激活創新思維，關注學生的課堂現實生活
語文的課堂教學不僅是科學的，更應該是藝術的。一堂課不能喚起學生的創新思維，那麼這堂課就是蒼白枯燥，沒有生機和活力的。那麼，如何在課堂教學中激發學生的創新思維呢？
第一、放開標准，激活思維。長期的語文教學中，我們大都是先設計好了環節和問題，為了達到相應的預期標准，一層一層的將學生往問題上拉，向標准上套，教學環節看似緊湊，實則原味失盡。因此，教學的目的不是將學生的思維定位於教師預定的標准上，而應是激活學生的思維，引導學生在原有的知識基礎上去創新。我們在教學中，要放開標准，要以開放、活躍的方式激活學生的創新思維，釋放學生內在的感悟，這樣的課堂才生動活潑。
第二、尋找契機，開發潛能。在課堂教學中，有著許多有利於學生創新思維的機會，教師要善於尋找其中的切入點，讓學生進行發散思維，大膽創造。以往的教育把課堂教學看作是一種特殊的認識活動，由於過於強調了這種特殊性，因而教學活動走上了見物不見人的境地，課堂成了從事這種特殊認識活動的場所。我們不能不說這是有悖職高學生認知特點的，課堂教學活動同樣也是學生的生活，這種生活雖然和日常其它生活有所不同，但它畢竟是學生作為"人"在這個人生階段中占據了相當大比重的重要生命活動。在課堂教學活動中，除了認知需要以外，學生作為人與在其它生活中一樣，有各種生理和心理上的需要。因而課堂教學應關注學生作為人的成長發展中的各種需要，創設和諧、愉悅、民主的教學氣氛，創建積極、豐富、多方面的精神生活，創設有挫折、有成功、有憂愁、有喜悅、有猜想、有驚訝、有思考、有活動、有交流、有爭論、有笑聲的課堂生活，讓師生在每個短暫的50分鍾里都能享受人生，獲得對事、對群體生活的體驗，讓學生認識自我，增強自信心，個人才能得到充分展現，人格得到尊重，激發探索生命、生活意義的興趣，體嘗人生的美好與艱辛。
第三、求同存異，引發爭論。在學生思考問題的過程中，經過推理獲得答案後，要予以肯定，同時，要激發學生對一個問題從各種不同的角度，發掘新思路，提出各式各樣的、言之成理的獨到新見解，不拘於同一答案，並且把學生提出的異議以辯論的形式進行爭議，從你爭我議的唇槍舌劍中發散思維，各抒己見。所謂"燈不挑不明，理不辯不清"說的也正是這個道理。
三、加強專業聯系，關注學生將來的可能生活
任何教育都需要指向將來，需要為學生的未來、為學生未來的生活作準備。我們的課堂教育某種程度上，是為了學生將來更好地適應社會的發展，為了學生將來更好地生活。因此，職高的語文教學，不但關注學生的現實生活，而且關注學生將來的可能生活，了解學生的發展需要，順應社會的發展需要，從職高生的實際情況和實際需要出發，注重基礎，強化能力，突出重點，學以致用，培養學生畢業後走向崗位必備的語文素養，例如教學中我們可相機引入"技術工人也是人才""職高生也能擎大梁""挑戰人生的極限"等話題，以澄清學生頭腦中模糊的人才觀念，清除他們的自卑心理，讓他們清楚認識到上職高生也是有出息、有前途的，每一個平凡的工作都可以幹得轟轟烈烈，都可以發出光和熱，得到社會的尊重。
四、突出實用內容，關注學生職業素養的提升
（1）突出書寫能力的訓練和培養。
傳統語文強調寫規范漢字和書法技巧，電腦出現以後，人們對此已不再重視。實際上，電腦書寫不可能在生活中完全代替手工書寫。俗話說，字是射門錘，字是敲門磚，職高學生如果寫字時錯別字連篇又極難看，不僅影響表達效果，也有損自身形象，甚至有礙於被選拔、被任用。職高學生漢字規范意識不強，許多職高生在思想上把寫字僅當作個人的小事，而並沒有將它提到職高生素質基本功這個高度去認識，平時不注重漢字規范知識的學習，作業、筆記、書信書寫馬虎潦草、粗枝大葉。所以，從職高生入學之日起，就要加強寫字教學，讓學生充分認識到寫好字的重要性。我們要認真教給學生寫字的基本知識，使學生掌握漢字的各種筆畫、結構和書寫方法，培養學生認真書寫規范漢字的習慣，平時讓學生多臨摹字帖。把字寫好是件不容易的事，需要長期不懈的努力，所以，寫字教學要貫穿語文教學的始終。
（2）突出聽說能力的訓練和培養。
從職業崗位能力的角度來看，目前社會對職高生在語文能力上的要求主要是要具備較強的聽說能力和應用寫作能力。從近幾年職高畢業生的就業情況來看，能說會寫的畢業生普遍容易找到工作，而說寫能力差的學生就往往"滯銷"。職高生畢業後大多通過"雙向選擇"的形式謀求工作，口齒伶俐，准確、流暢和清晰的表達關繫到求職的成敗。不少學生在面試的時候，口頭語言表達不流暢，態度不自然，難以將自己的特點恰到好處地介紹給用人單位。有的連介紹自己姓名都面紅耳赤，汗流滿面；有的說話結結巴巴，細如蚊叫；更為遺憾的是有的學生平時成績優秀，但由於平時缺乏聽說訓練，在招聘者面前也很木訥，過不了面試關。在現代社會，言語活動越來越簡化和迅捷，當代科技的高度發展，使口耳相傳越來越成為當代社會信息傳播的主要途徑，因而聆聽比閱讀具有更廣泛的信息對象。如果一個人的聽話能力差，他就不能正確領會、吸收相關知識。因而，如何從他人的口頭言語中獲取信息，應成為職高語文教學一個重要內容。如何在交際中表達自己的意見和思想，如何在交流中讓別人聽從自己的意見，這些都與口頭表達有關。所以，除教師在課堂教學中給學生多創造說話的機會外，更應系統地進行說話能力的培養訓練。
（3）突出應用寫作能力的訓練和培養。
隨著改革開放的深入、社會主義市場經濟的建成和發展，應用文在各行各業中運用越來越廣泛，頻率越來越高，應用文的作用也越來越明顯。突出應用寫作能力的訓練和培養正是順乎時代之潮流，適乎形勢之需要。但很多人偏激地認為，需要時可以查工具書或模仿別人的文章即可寫出。這種觀念反映在教學上，就是應用文寫作教學在整個語文教學總課時中所佔的比例與其在實際應用中的重要地位極不相稱。誠然，應用文有固定的格式，但不是掌握了格式就能寫好應用文的。無論是應用文的格式、內容，還是用語，都必須認真教，認真練。學生的寫作實踐證明，要寫好應用文，絕不是一蹴而就的，只有務實、多練，才能教好應用文，寫好應用文。總之，要加大應用文體的教學分量，把與實際工作中密切相關的實用文體講深講透，讓學生熟練掌握，為職高生將來工作和深造打下基礎。
綜上所述，只要我們努力營造和諧的教學氛圍，鼓勵學生主動參與，在課堂上激活學生的創新思維，並立足課堂，延伸學生的學生空間，我們的語文教學就會永遠煥發光彩，永遠生機勃勃。
C. 如何打造高效的職高語文課堂
一、著力打破傳統教學方式的弊端
隨著新課程改革的深入開展，傳統的職高語文課堂教學方式的弊端正不斷地顯現出來。職高語文教師必須正視這些問題，在教學過程中著力打破傳統教學方式的弊端，只有關注學生知識與技能、學習方法與情感態度和價值觀的協調發展，才能確保課堂教學的有效性。因而應做好以下幾方面的工作：一是學生對課本內容的認知應從不懂到懂，從不會到會，從少知到多知，循序漸進地進行，並且要有質的變化；二是培養學生的情感應從厭學到感興趣，通過開展自主學習激發學生的探究能力，使之在探究過程中觀察和質疑，從傳統的被動接受知識轉化為主動的學習知識，從而打破傳統教學方式的弊端，為打造高效的職高語文課堂奠定基礎。
二、以靈活的教學方法引導學生進行創新
在打破傳統教學方式弊端的基礎上，作為職高語文教師還應對教學方法進行改革，以靈活的教學方法引導學生進行創新，培養學生的創新能力。學生創新能力的高低與教師創新意識的強弱有著密不可分的關系，學生進步與否是衡量課堂教學有效性之根本。由此可見，單憑訓練難以全面提升學生理解知識與解決問題的能力，這就需要教師的引導，引導學生的思維緊跟課堂教學思路，採取靈活的教學方法，藉助現代教育技術進行綜合性的教學。在教學過程中培養學生學習語文的興趣，提高學生自主探究的能力，激發學生的潛能。例如，採用情境教學法、分層教學法、自主合作學習法等教學方法與多媒體技術有機結合就能極大地激活課堂正能量，增進課堂學習的友好互動氣氛，在快樂中學習語文。語文教師還應培養學生全面發展的能力，從而全方位地激發學生的創新潛能。
三、堅持學以致用的原則
要想打造高效的職高語文課堂教學，就應培養學生的學習興趣，而培養學生學習興趣最行之有效的辦法就是使其意識到學習語文的重要性，這就需要將所學的語文知識應用於實踐之中，努力實現學以致用。
語文是職高學生必修的文化基礎課程，這門課程不僅能有效地提升學生的人文素養和科學文化水平，也是學好各類知識不可或缺的工具。換句話說，職業高中的語文教學是培養學生學習知識與實踐參與的基石，職高的教師和學生都必須認識到其重要意義，只有這樣才能實現真正意義上的學以致用。因此，在新課程改革理念下的職高語文教學一定要把語文教學與學生的專業甚至未來的職業結合起來，突出語文學科的實用工具性，堅持學以致用的原則，具體應做到以下幾點：一是教師角色要從傳統的主體地位轉換到主導地位上來，將學生置於主體地位的同時做好學生的引導者，勇於創新和實踐新的教學理念，打破傳統教學理念的束縛，結合各專業學生的不同特點，將語文課堂的教學與專業進行有機結合，並突出職高語文課堂教學的重要性。比如針對計算機專業的學生，可以將其專業的內容與職高語文教材中有關未來科技發展趨勢的知識點進行有機結合，幫助學生分析和展望未來計算機發展趨勢，同時為學生所學專業的知識點服務，這不僅能增強學生的自信心，也能提高這一專業學生的語文素養和專業技能水平。二是高度重視應用文教學，其學習和訓練過程遠比其它領域的學習重要得多。職高學生本專業的書面表達形式最常用的就是應用文，所以語文教學應特別突出應用文寫作教學的地位，增加其課時和比重。而且，這樣學以致用的訓練不僅能激發學生的學習興趣，也能釋放學生的潛能，從而提高語文教學的有效性。
四、針對學情，有的放矢
為了能讓學生在語文課堂教學中體驗學習語文的樂趣而努力學習語文知識，就必須確保教學有的放矢，激發學生求知慾，引導學生積極探索和思考，沿著既定目標前行。語文教師必須對自己的課堂教學心中有數，時刻銘記語文課的定位和培養目標，針對不同專業的需要靈活安排教學內容，真正做到有的放矢。只有確保教學有的放矢了，才能確保職高語文課堂教學的有效性。這樣就對職高語文教師提出了更高的要求，一方面語文教師要對職高的各個專業有一個宏觀的理解認識；另一方面要熟悉職高學生的特點，然後從實際出發，細心觀察，結合課堂教學實際進行職高語文教學。
總之，作為職高語文教師，針對當前職高語文教學存在的諸多不足，應堅持生本原則和新課改理念，並採取有針對性的措施，著力打破傳統教學方式的弊端，以靈活的教學方法引導學生進行創新，將所學的知識應用於實踐之中，努力實現學以致用，並針對學生的不同特點有的放矢地進行職高語文課堂教學，以全面激發學生的學習興趣，提高學生的語文素養和認知水平。
D. 如何上好職高中的語文課
語文學習抓抄住幾點：搜集、分析、整理－－語言積累與運用，重點關注「讀一讀，寫一寫」中出現的多音字、形近字、易錯字；古詩文(含課外古詩詞)中的名句。現代文閱讀，主要提高議論文閱讀能力和小說、詩歌、散文等文學作品的閱讀欣賞能力。文言文閱讀，重在理解文中重點詞句，對作者的觀點、態度作分析、評價，並能調動課內積累，閱讀淺易的課外文言文。作文訓練，重點進行記敘文和簡單的議論文寫作練習。
E. 如何打造職高語文高效課堂
在職業高中語文教學中，語文是一門文化課，同時也是一門工具課，沒有一定的文字功底，職高的專業課學起來沒有後勁。語文可以提高學生清晰流暢的表達力，可以提高學生的邏輯思維能力和分析、解決問題的能力，建立正確的思維模式。課堂教學是我們職高語文教學的主陣地，四十五分鍾非常短暫，而職高語文教學內容比較龐雜，語文教學對職高語文教師是一大挑戰，所以建立高效的課堂是我們的唯一選擇。我執教職高語文教學以來，認真研究語文課堂教學，研究職業高中語文教學課標，立足學生的學情和對語言文字的認知規律，不斷改進教法，找准最佳切入點，優化教學結構，取得了較好的教學成績。
一、對職業高中語文高效課堂的科學解讀
語文教學不管是普教還是職教，都強調語文課堂教學三維目標的實現，只不過普教與職教具體涉及的三維目標要求不同。三維目標就是語文教學中的知識目標、能力目標、情感與價值目標。知識目標就是語文課堂教學知識必須清晰明了，重點要突出，難點要突破，知識點納入整個語文教學體系中，讓學生不僅要從微觀上掌握語文知識的細節，還要從宏觀上掌握知識。能力目標，即通過語文課堂教學，培養學生精準掌握語文知識並提高駕馭語言文字的能力，通過老師引導擴大學生語言視野，廣泛結合生活素材，提高學生語言的感悟能力和敏感度，讓學生深刻體會到語言文字廣泛的用途、巨大的魅力和力量。例如講到對聯基礎知識後，我廣泛從春聯、輓聯、壽聯取材，學生感受到了語言直觀感性、對仗結構的魅力。例如「福如東海長流水，壽比南山不老松」，對仗非常工整，讀起來琅琅上口，行文整齊。學生有的好自做對聯，提升了學生錘詞練句的能力。情感與價值目標，即通過職業高中語文課堂教學，讓學生深刻地認識到我們語言文化源遠流長，科技文化發展都是以語言文字為載體傳承至今的，培養學生熱愛祖國語言文字的深厚情感，是身為炎黃子孫的自豪與榮耀，要肩負起傳承和弘揚中國文化的歷史使命，學精自己的專業課，以語言為媒體高效做好自己的專業服務工作，為今後走向工作單位熟練運用語言文字打好堅實的基礎。
二、強調語文學習的重要性，激發學習興趣
在現在的職業高中學生中有種誤導：只要學好專業技能課，文化課不重要，文科文化課更不重要。任何學科都是互相聯系的，學科之間是互相補充、互相滲透、互相銜接的關系，我們不能主觀隔斷它們之間的聯系。語文是基礎中的基礎課，我們的教材除外語學科之外都是中文版，語文是學習其他課程的工具課。語文不僅是現在要學習，而且將來時時刻刻都離不開語文知識，不管是專業課還是外交、經濟、政治、國防都如此，就算是國外的產品都附有中文說明書。只有語文學好了，才能給我們的職業、事業搭好展示自己才華的社會舞台。
我在課堂教學中反復強調，旨在引起學生高度的重視，把更多精力投入到語文學習中來。
孔子說過：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」偉大的物理學家愛因斯坦也說過：「興趣是最好的老師。」他們從不同角度強調了興趣的重要性。興趣可以調動學生感官，長時間集中注意力，開發語言潛能，激發創新思維。我在語文課堂教學中更注重學生興趣的開發，為了開發學生的興趣，我採取了以下方法：
1.引導學生紮根於生活。我國清代偉大文學家曹雪芹說過：「世間洞明皆學問，人情練達即文章。」生活是一部網路全書，世界頂尖級大師們無不是師道自然，開悟偉大智慧，留下了流傳千古的作品。我國《易經》仰觀天象，俯察地理，遠取諸物，近取諸身，成為一部偉大的智慧經典。因此，在課堂教學中，我經常從學生熟悉的生活中取材。比如講到對聯，我列舉了幾副對聯：「奇秀光霧山，千年米倉道」，「品南江黃羊，賞大壩風光」，「千古風雲鑄造秦巴歷史，萬年滄桑撰寫米倉風雲」……這些都來自我們的生活，成為人們熟視無睹的文字，學生司空見慣了，沒有引起注意。課堂解讀，給學生全新的感覺，興趣盎然。
2.給學生提供一個展示自己才華的舞台。人最高興的莫過於發現自己的才華。我在課堂上根據職教要求，讓學生都參與各種語言活動。我在課堂上開辟了「挑戰大師」活動，討論課文大師作品，評價優劣，奉獻自己的佳作，挑戰大師，可以從文章立意、章法、錘詞煉句來挑戰，大大提高了語文學習自信心，課堂效率極高。
三、把高效課堂的建立落到實處
語文高效課堂的建立必須落到實處，我們必須以職教大綱為導航，以語文課本為藍本，以學生就業為服務宗旨，探索職教語文新路，邁出實步子。
1.對比學習。為了深化學生的閱讀，成熟自己的風格，我在教學中採取了對比學習的方法，主要是把幾種藝術風格相反、相近、相似、相同的作品放在一起教學，讓學生通過對比分析，深入理解藝術大師們獨到的智慧，從風格、表現手法、整體布局、點睛之筆作全方位對比，細細領悟作品微妙的區別，吸收藝術精華，內化、強化、活化、固化自己的藝術思維，集中大師的智慧豐富自己，形成自己的藝術風格，站在巨人的肩膀上摘取藝術桂冠。
2.加強各種文體文章改寫、擴寫和縮寫。文章體裁不同，文章謀篇布局、表達手法、語言藝術就不同。為了提高課堂效率，我們除了在課堂上做一些換詞、換句練習，我們有必要做各種文體改寫、縮寫、擴寫練習，不僅可以加深學生對課文理解，而且還可以熟練掌握各種文體寫法和表現手法，呈幾何級數提高學生閱讀和寫作技能。
總之，只要我們立足於學情、課標，全方位整合優化教育資源，並持之以恆，就會突破語文課堂教學的瓶頸，大大提升語文課堂的「含金量」。
F. 如何集中職高生上語文課的注意力
上課時,往往會遇到這樣的情況,學生精神渙散,注意力不集中,被一些與課堂無關的事情所吸引,令授課教師很是頭疼,為此,如何提高職高生的注意力愈來愈被一些老師所重視.正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說,注意力是一種很淘氣的生物,「它像一隻極易受驚的小鳥,當你想接近他的時候,它馬上就會從巢里飛走,當你只好把他抓在手裡或關在籠子里,可是當天變成被關起來的囚徒以後,你就別想聽到他的唱歌了.」
一、課堂導入,迅速集中職高生的注意力
教育家第斯多惠說：「教學成功的藝術就在於使學生對你所教的東西感到有趣.」精彩的導入會使職高生如沐春風、如飲甘露,進入一種美妙的境界.巧妙的開講,會使職高生產生濃厚的興趣,並懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的到來.興趣是動機的先導,是思維的源泉.課堂教學中如何激發職高生學習的興趣,引發職高生求知的慾望,培養職高生的思維能力,這是發展職高生智力、提高教學效果的重要一環.因此,在教學中為了激發職高生的學習興趣,常常設計出多種形式的導入方法,以達到讓職高生更加積極主動地參與學習的目的.對職高生來說,每一堂課都是一個新的開始,其內容也各不相同,而職高生在課前卻可能從事各種各樣的活動,其興奮點也可能還沉浸在剛才的活動之中,那麼怎樣才能使職高生實現興奮中心的轉移呢?關鍵在於導入,只要導入得法,就能使職高生離開正從事的活動,集中自己的注意力,全身心轉到課堂上來.因此,要想使職高生的興奮中心轉入課堂教學,首先就必須集中職高生的注意力,這是導入新課的第一步,也是繼續導入得以順利進行的基礎.
二 、提出要求,為職高生集中注意力提供方向
做任何事情都有一定的方向或目標,才能容易成功.若沒有目標和方向,就如一隻瞎鳥,不知飛向哪裡,很難到達目的地.因此,教師要根據集中注意力上課的外在特徵,提出上課要求： 目光要追隨教師或發言者的一舉一動；有機會開口說一定要開口說；翻書、拿筆的動作要快；回答要針對所問；傾聽要全神貫 注,對別人的回答有異議馬上舉手補充,做到口到、心到、手到.並在每節課最後一、兩分鍾讓職高生以此為標准來評價自己這節課是否認真聽課.這些要求為職高生集中注意力提供方向,使職高生操作起來有章可循.
三、激發興趣,培養職高生的注意力
職高生普遍的特點是學習行為不好,比較活潑好動,有意注意持續時間短,自製力較差.他們的注意力最長只能堅持 20---30 分鍾左右,大腦就會出現階段性疲勞.如果將他們的學習內容單調得來講、職高生在聽的過程中,就會索然無趣、興趣盪然無存,課堂上表現為無精打采,做小動作.因此,教學過程中要根據職高生的特點,利用靈活多樣的教學方法吸引職高生的注意力,培養職高生上課認真聽講、專心學習的好習慣.
1.以幽默風趣講解 ,集中職高生上課的注意力
幽默使教學語言富有情趣,使死板的知識講得妙趣橫生.我如講解《雷雨》,我分析周朴園對魯侍萍說的「從前的舊恩怨,過了幾十年,又何必再提呢?」我說：「那麼大的傷害,卻是如此輕描淡寫,這讓我想到了一句歌詞——你傷害了我,還一笑而過.」
另外在每次考試後講評試卷時,除了讓職高生更正答案外,我還把一些錯誤的但是卻很好笑的答案給他們看.雖然從答題的角度來看實際意義不是那麼大,但是卻能夠很好的活躍課堂氣氛,使職高生在大笑中保持飽滿的精神,帶著濃厚的興趣繼續聽課.
2．用笑話傳知解惑 ,集中職高生上課的注意力
幽默的課堂語言可以提高職高生的學習興趣,增強記憶效果.人對自己感興趣的事物記憶清晰,而教師的詼諧、幽默,就是一種非常好的有趣形式,它可使職高生精神愉快,記憶效果和學習效率得到充分的展示.
講解文言文時,講到「令」的意思,說它在文中是「美好」的意思,從它的本義是「命令」說起,說到發號施令的是長官,而當官的必須要德才兼備,於是便有了「美好」的意思,再說到「令」還表示尊敬,是對人的尊稱,為了使職高生印象深刻,便說到了這樣一個笑話：
從前,有個農夫,聽人說「令尊」二字,不知道什麼什麼意思,便去請教村裡的秀才：「請問相公,這『令尊』二字是什麼意思?」秀才看他一眼,心想,這莊稼佬連令尊是對別人父親的尊稱都不懂.便故意對他說：「這令尊二字,是稱呼人家的兒子.」說完,秀才心中暗暗得意.農夫信以為真,就同秀才客氣起來：「相公家裡有幾個令尊呢?」秀才氣得臉色發白,卻又不好發作,只好說：「我家中一個令尊都沒有.」農夫以為他當真是沒有兒子,覺得很遺憾,就安慰他：「您沒有令尊,千萬不要傷心,我家裡有四個兒子,我就送一個給你做令尊吧!」秀才是搬起石頭砸自己的腳.課堂上笑成一片,相信職高生對於「令」應該有足夠的理解吧
3 . 利用多媒體教學手段.集中職高生上課的注意力
計算機多媒體的特點是圖、文、聲、像並茂,能向職高生提供形式多樣、功能各異的的感性材料,形象生動的畫面,標准逼真的情境朗讀,悅耳的音樂背景,妙趣的益智游戲,把職高生帶入了寬松愉快的學習環境,讓職高生主動探索,積極進取,使職高生會學、願學和樂學.現在網路無所不有,可以在網上下載一些課件或購買一些教學軟體,充分利用計算機多媒體教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點,化無聲為有聲、化靜為動、變難為易,使他們在快樂中獲得了知識,接受了教育,提高了能力.
四、體驗成功的喜悅,增強集中注意力的信心
心理學告訴我們,一個人只要體驗一次成功的喜悅,便會激起無休止的追求意念和力量.在教學過程中不斷給職高生創設成功的機會,讓每個職高生不斷得到成功的體驗,增強職高生集中注意力上課的信心.例如：在職高生高度集中注意力聽課後,設計一些趣味性大的、職高生可以跳一跳,就能摘到果子的練習題,並運用評價的激勵作用,讓職高生體驗到這是他自己集中注意力上課的結果.對於那些有進步的職高生的作業或單元測驗卷,老師可以加上激勵性的語言.例如：「 你的作業寫得真工整,這是你集中注意力做作業的結果,加油!你會寫得更好的.」；「這次作業全對,真棒!你知道嗎?這是你今天上課集中注意力聽講的結果,加油!你會學得很出色的.」並且每月以上課的表現和作業得紅花的朵數,開展「認真上課星」「進步星」的評比活動,讓職高生通過自評,他評中看到自己的進步,增強集中注意力上課的信心.
除此以外,心理學家的研究表明,人們從外部獲得信息的 90% 以上是通過視覺渠道獲得的.在課堂上,教師要充分發揮主導作用,運用科學的教學方法,講究教學藝術,利用職高生對所學知識的注意和興趣,不斷培養職高生有意注意的學習品質,切實提高職高生良好的心理素質.
G. 請問職高的課程有哪些有沒有普通高中的語文、數學、英語這些
職業高抄中主要是針對專業技術性的高中，在職業高中里不但要學習高中的基本課程，還要學習一些相應的專業知識，在社會上職業高中證書在對口專業上更有競爭力，因為職業高中是重點培養技術性人才，所以更有競爭力。比如西安市機電職業技術學校文化課基本包括語文、數學、英語、物理、化學、政治、歷史等，開設有製冷空調、電子電器、電子技術、動漫、計算機應用、會計電算化、旅遊服務、中葯制劑與營銷等十多個專業可供選擇。
H. 請高人指點，怎麼才能帶好職高語文（基礎模塊）這課本中的課文非誠勿擾
我同抄樣是一名職校學生，我認為學好職校語文不是一件難事。職校課本也相對簡單，學習不會有吃力的感覺。但如果打算升大學，就因在課外多讀各種文學著作。打好堅實地基礎。課堂只要跟著老師的腳步就可以輕松學好語文。
I. 職高語文背誦的課文有哪些
背誦篇目：第一冊：《關雎》 《唐詩兩首》 《論語七則》 《龜雖壽》 《歸園田居》內 第二冊：《琵琶行》（從「大弦嘈容嘈如急雨」至「唯見江心秋月白」） 《書憤》 《無題》第三冊：《游褒禪山記》第三段 《宋詞兩首》 《虞美人》 《浣溪紗》 《菩薩蠻．書江西造口壁》 第四冊：《勸學》 《六國論》末兩段 《將進酒》 《茅屋為秋風所破歌》 《漁家傲》 《聲聲慢》 我想我們的書應該是同一版，如果不是請在告訴我，呵呵也不少的加油背！！！！！！！！！！！