案例教學法語文課

㈠ 魏書生老師的管理案例

第四講：魏書生
第四講：魏書生
一、教學實例
二、教學評介
第四講：魏書生
一、教學實例
（一）觀看教學視頻：《人生的境界》
（時間：2004年3月28日下午1點30分開始；地點：重慶市後勤工程學院大禮堂；學生：重慶市楊家坪中學初一學生聽課人數：四千餘人）：0/1/2/3/4/5/6/7
（二）閱讀教學實錄：《 統 籌 方 法 》
（三）討論與分享：魏書生老師的教學有哪些特點？對你有什麼啟發？

第四講：魏書生
二、教學評介
（一）生平簡介：
魏書生，1950年5月4日出生於河北省交河縣。1956年隨父母遷居沈陽。1966年初中畢業。由於「文革」開始，失去了升入高中讀書的機會。1968年下鄉，1969年到農場小學教書，1978年到盤錦三中做語文教師，1979年開始第一輪教改實驗，成果顯著；1984年被國家教委授予「全國優秀班主任」稱號，同年被遼寧省政府授予「特級教師」稱號。1988年4月被國務院授予「全國勞動模範」稱號；1990年當選為「中國十大傑出青年」；1998年被全國教育工會授予「全國十佳師德標兵」稱號。中國共產黨第十三至十七次全國代表大會代表。此外，他身兼全國教育科學規劃領導小組成員、中國中學學習科學研究會理事長、全國中語會副理事長等38項社會兼職。20多年來，其講學足跡遍及全國34個省級行政區及馬來西亞、新加坡等地，作報告1300多場，上公開課800多次，堪稱全國之冠。他撰寫的教學體會文章和教育改革及方法的專著深受廣大教師和學生的歡迎。後任遼寧省盤錦市教育局長，現已退休。
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（二）教學特點：課堂激趣教學
1、組織教學
（1）口頭作文：正式講課之前讓學生在自己的位置上張開嘴巴放開膽子七嘴八舌地說自己的文章，想說什麼就說什麼，意在放鬆心情，解放個性，利於學生進入教學狀態。
（2）集體唱一支歌。
此外還有集體朗誦、氣功冥想、回想最成功的時刻等組織教學的方法。

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2、設計導語。
3、引導學生進入情境之中。結合具體語段，想像畫面，導入情境。
4、請學生猜老師要教的課文。
5、組織學習競爭。
6、多和學生商量。
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（三）教學方法與模式：系統傳授自學方法，培養學生能力。
1、引導學生畫語文知識樹。魏書生的「語文知識樹」產生於20世紀70年代末，是他有感於當時語文教育考題泛濫、教學缺乏序列的現狀，引導學生畫出來的。它的由來主要基於語文課的兩個特點：「第一，每篇課文，即使是最淺顯的課文，人們都能夠圍繞它設計出成千上萬道考試題。第二，每篇課文，即使是千古名篇，講課時你缺了課，只要基礎好，期末或升學考試，成績照樣優秀。」從第二個特點，魏書生老師看到了「語文學科知識也有規律，也有穩定的結構方式」。掌握了這些規律，考試時就能以不變應萬變，學生就可以不做大量的習題了。  基於此，1979年，魏書生開始引導學生畫語文知識結構圖，經過討論，他們選擇了樹式結構，並通讀了初中的六冊語文教材，畫出了「語文知識樹」。從大的方面基本確定為4部分22項131個知識點：4部分依次為「文言文知識」、「基礎知識」、「閱讀與寫作」和「文學常識」。「文言文知識」具體包括「實詞」、「虛詞」、「字」和「句式」4項；「基礎知識」包括「文字」、「句子」、「修辭」、「標點」、「語音」、「詞彙」、「語法」和「邏輯」8項；「閱讀與寫作」包括「中心」、「結構」、「語言」、「材料」、「表達」和「體裁」6項；「文學常識」包括「古代」、「現代」、「當代」和「外國」4項。每一項下面又包括眾多知識點共131個。
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2、引導學生自學整冊教材。
每學期放假之前，引導學生寫教材分析，並自定時間在假期中自學。分析內容包括七部分：
（1）列生字表。主要是課文下面加拼音的字。
（2）列新詞表。主要是課文下面加註解的詞，重點是動詞、形容詞。
（3）單元分析。統計講讀自讀課的篇目以及各單元均以什麼文體為主。

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（4）習題歸類。把每篇課文後的習題按字、詞、句訓練題，語法、修辭、邏輯訓練題，聽說訓練題，讀寫訓練題歸類。
（5）知識短文歸類。統計聽說讀寫與漢語知識各自的知識短文篇數。
（6）書後附錄。看每冊教材的書後附錄對學好語文有何作用。
（7）列文學常識簡表。即按年代順序列出作家詩人的名字、身份、作品名稱、體裁、節選自何處、有何名句等。
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3、引導學生自學一篇課文。
「四遍八步」讀書法：
第一遍，跳讀——任務：（1）識記作者及文章梗概；（2）識記主要人、事、物或觀點。
第二遍，速讀——任務：（3）復述內容；（4）理清結構層次。
第三遍，細讀——任務：（5）理解字詞句；（6）圈點摘要重要部分；（7）歸納中心思想。
第四遍，精讀——任務：（8）分析寫作特色。
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4、培養學生寫作與批改作文的能力。一是鼓勵學生寫各種形式的放膽文與大量日記練筆，消除害怕作文的心理；二是教給學生改作文的方法，讓學生自己改作文。
5、培養學生的應試能力。引導學生做五件事：出題（每人出一份題）；答題（抽簽答題）；評卷（由出題人評卷）；補考（劃定補考分數線，然後再出題、答題）；總結（分析試題，總結得失）。
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（四）借鑒與反思
1、可資借鑒之處：
第一，注重教改工程的系統性，突出學生自學能力和自我教育能力的培養。
魏書生的教學體系列表如下：
「小」語文課：教學形式：六步教學法（定向—自學—討論—答疑—自測—自結），指導學生自主學習；教學內容：優化教材，補充教材。
「大」語文課：指導學生通過課外活動、社會活動，廣泛地學習語文。
其目的：實現目標，形成習慣，提高能力，掌握知識。
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第二，重視對學生非智力因素的培養。特別是重視對學生學習興趣、自信心等的培養。
第三，「語文教學管理模式」的創新。在班級組織和條件下，通過「造信」（包括：教師之「信」—堅定的信仰、高尚的信念、必勝的信心、誠實的信義、可靠的信用及證實自我能力和價值的信望、信譽等人格修養。學生之「信」—非智力因素）、「製法」（製造出能顯現教師魅力的辦法，他表述為「民主」「科學」，包括「師」之思想之法、「學」的行為之法、「教」的機巧之法，如練氣功、七嘴八舌大聲說話、做仰卧起坐、俯卧撐等），把通常所說的「管理」擴充為一種獨特的語文教學（「教」），進而代替常規的教學（教）。「這是他的語文 『教學』思想中最具理論價值的地方」。（王榮生語）
第四講：魏書生
2、反思：「語文」是什麼？
魏書生眼中的「語文」：「語文就這么回事兒」：
（1）「語文」等於既定的語文教科書，學語文就是學語文書。主要是讀懂課文，會做語文練習題。
（2）「語文」等於聽說讀寫的活動。

諸多批評意見：魏書生是應試教育時代的「投機分子」，他的所謂「語文」教育實為一種機械的模式化的語文基礎知識教育。
在課程改革時代，呼喚真正意義上的「語文」教學。

第四講：魏書生
批評者言：劉鐵芳對魏書生的教育思想與方法作出了恰如其分的批評。文章分析了魏書生的教育思想主要是權威主義的，教育方法是技術主義的，是靠遙控的、文革式的相互監督和互相揭發批判來維護學習的秩序，是把人當成了工具人而不是有生命的人，培養出來的人也就是「能幹卻馴服的肉體」，與那種現代的獨立自主的公民人格要求相距甚遠。
（劉鐵芳：《魏書生：一個聽話者的教育技術》http://blog.cersp.com/80111/592879.aspx）
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批評者言：魏書生正是順應了那個時代的政治要求脫穎而出的。他的教育思想曾經給在文革後，急需要穩定的教育秩序提供了一個班級管理的樣板。但是無疑，他的思想也是來源於那個時代。服務於那個時代。認同於那個時代。也得益於那個時代。他的思想中文革的痕跡實在太明顯了。權威、工具、監控、揭發與批判。班級日記與文革時的大字報式的批判極其類似，講學遊走於天下，遙控著他所教的班級，靠的就是這樣的監控與揭發和鼓勵學生們互相告密的技術，以及權威主義的威攝力。 （教育學者許錫良）
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延伸鏈接：魏書生教育思想研究室http://www.pjwys.com/

課後思考：魏書生語文教育思想的當下意義。

㈡ 1、 談談你對語文課程性質的認識，並結合具體教學實例談談工具性與人文性的統一在

「三維度」：知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀，在語文新「課程標准」教學設計中成了高頻詞彙。然而在教學實踐中有時很難把握，甚至出現機械地對號入座現象。因此有必要對「三維」整合的問題作些探討。 請看一個有代表性的實例。六年級（上）《陳太丘與友期》的教學目標 ： ①情感、態度與價值觀：了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人誠實、守信的美德。 ②知識與能力：閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。能藉助注釋和工具書理解基本內容。 ③過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。這是一個比較全面的教學目標設計。然而其中的問題也是很明顯的。主要表現在過於的寬泛，並且是對號入座式的。 因此，從語文教學的效益看「三維」的整合是完全必要的。如果採取對號入座的辦法，一個一個維度分割狀地落實，勢必將課文碎屍萬段，而且必然是少慢差費的，學生也定然提不起興趣。因為課文是一個有機的整體，閱讀是學生與文本之間的一種生命的對話狀態。必須是三個方面「相互滲透，融為一體」的。 從「三維」的關系看整合設計是完全可能的。知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度，構成了立體的有機的目標系統，構成了一個「血肉豐滿的生命體——語文素養」。我們強調語言的實際運用能力的提高，同時，我們又肯定語言知識，尤其是程序性的語言知識，在知識轉換為能力時的重要作用。關於語文學習方法的知識屬於程序性的語言知識，而掌握這種方法需要一個體驗的過程。然而，在體驗過程中始終滲透著情感態度和價值觀。由此看來，將「三維」割裂違背了其自身的有機聯系，導致形而上學的機械論。 根據我們對「三維」關系的理解，「三維」整合的教學目標的表達，可以採用類似的句式：藉助什麼知識、方法——以形成什麼能力——從中感受什麼情感或領悟什麼道理等。 在整合「三維」進行語文教學設計時，要處理好如下關系。 一、多通道 既然「三維」是一個有機整體，設想每一維都是一個通道，我們可以從任何一個通道進入，然後可以融會貫通、左右逢源。 （一）從「情感」切入 以第六課《離別的禮物》為例（註：本文所舉的例子均出自上教版九年義務教育課本六年級第一學期）六年級要培養學生預習的習慣，初步建立預習的常規： 1、熟讀成誦 2、生字詞查字典詞典 3、積累自己喜歡的句子和段落 4、概括段意和主旨，初步體會寫作特點。 本課基本的設計思路： 1、讓學生沉浸課文，體驗離別的傷感，按時間順序復述課文。 2、文中表達「離別」的傷感，哪些地方給你留下深刻的印象，為什麼？每個學生的「動情點」是不一樣的。教師需要點撥、引領、提升。可以歸納出以下幾個方面：（1）以迷人的夜色反襯離別之悲（第1段）（2）以歡樂的曲子襯托爺爺的樂觀和豁達，反襯彼得的悲傷（第6段）（3）以人物之間不同態度的對比、襯托，表現離別的傷感。（4）以禮物貫串全文，引發矛盾沖突，強化離別的傷感。 這個教學設計，從「情感」切入，與寫作「知識」貫通，分析人物形象，提高學生的鑒賞能力。我們感受到了離別的傷感，懂得了要孝敬老人的道理。其中爺爺的樂觀、豁達、善解人意；父親的善良和無奈；「我」的悲傷和孝順；「女人」的自私與吝嗇。同時也可以看到一個破損家庭重建的希望和艱辛。從中可以體會到「隨文學習適度有用的語言知識」的意義之所在。這里的寫作「知識」已不是停留在概念的層面，而是為加深對作品所表達的情感服務的。 （二）從「方法」切入以第八課《花臉》為例，課堂教學設計的思路：第一步，圈劃詞語，復述課文 1、圈劃：從文中找出可與「花臉」搭配的詞語 2、分類：將這些詞語按詞性分類（或劃出其中動詞） 3、排序：將動詞短語按課文先後順序排序（從語脈看思路） 4、復述：動詞短語的組合並具體展開。 第二步，運用細節描寫，表現人物心理 1、 圈劃：對人與物的細節描寫； 2、 評點：你所喜歡的那一段。 3、研讀：我「最喜歡」花臉的直接描寫（動作、神態、心理） 第三步，寫作借鑒回憶童年生活，借某一物勾起童年的記憶，既是描寫的對象，又是本文的線索。 1、「物」的選擇要有獨特性、可擴性（組詞成句，聯句成段），蘊含了許許多多的故事並且有意義。 2、仿寫：學習對「花臉」和「青龍偃月刀」的描寫，寫自己喜愛的一物。 這個「教學設計」是從「方法」切入，貫通到「能力」、「情感」等其它各個維度。第一步，藉助圈劃的方法，運用短語知識，提高復述課文的能力。第二步，運用細節描寫，表現人物心理，突出「我」的「英雄情結」。表達了作者從小崇拜英雄、模仿英雄、學習英雄的思想感情。 (三)從「能力」切入以第四課《散步》為例，課堂教學的設計思路如下： 1、圍繞標題，補充要素（擴詞成句）我們——初春的田野——散步（人物、時間、地點、事件）你從中感受到了什麼：和諧溫馨的一家；熱愛生命、熱愛自然；中年人的責任感。 2、理清文脈，找出文眼我們——我，我的母親，我的妻子和兒子。初春的田野——洋溢生命的氣息散步——分歧、統一、特寫鏡頭（背負圖）文眼：「生命」與「責任」 3、圍繞文眼，逐段細究檢索中心句、中心詞，學習圍繞中心句、中心詞展開的方法。體會「舉輕若重」的寫法，感悟「生命」與「責任」 （在生命之鏈中，中年人肩負的責任）。 本設計從「方法」切入，如擴詞成句、尋找文眼、中心詞展開等等，同時，又是緊扣字詞句篇語言因素，來體會作者的思想感情。感受親情，理解中年人在生命傳承中的責任。 二、主與次以「三維度」進行教學設計，內容多、要求高，體現在某一篇課文中，必須分出主與次。以第一課《祖父和我》為例。教學目標提到：「感受文章中濃濃的祖孫情以及對自由生活的熱愛」。其中就涉及到祖孫生活環境的描寫。在「學習建議」中有一句提示：「在你的記憶里，與自然交融的情景有哪些？」我們可以將這一要求作為次要目標，把學習本文對大花園的景物描寫作為主要目標之一。為什麼這樣處理呢？我以為，學生固然可能缺乏對自然景物的觀察，然而更主要的是缺乏對自然景物細膩體驗的方法，以及將這種細膩的體驗付諸語言的能力。因此，將教學的主要目標之一確定在「學習作者細致的觀察和體驗，了解寫景的基本方法；並嘗試描寫自己與自然交融的情景」。重點品味本文的景物描寫。初步了解直接與間接描寫；不同視角、多側面描寫；藉助修辭手法等。採取範例教學，不死扣概念，讓學生朗讀、體驗、感悟、積累等，並逐步地學會遷移。比較有代表性的景物描寫，藉助投影片打出來。第3段：我家有一個大花園，這花園里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這兩種蝴蝶極小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。 第4段:蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓地就和一個小毛球似的不動了。 （提示：總分結構；抓住景物的特徵，如色彩、形態等）第7段：這榆樹在園子的西北角上，來了風，這榆樹先嘯，來了雨，大榆樹先就冒煙了。太陽一出來，大榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣了。（提示：結合「風」、「雨」、「太陽」多角度來寫榆樹） 第22段：太陽在園子里是特大的，天空是特別高的，太陽的光芒四射，亮得使人睜不開眼睛， 亮得蚯蚓不敢鑽出地面來，蝙蝠不敢從什麼黑暗的地方飛出來。是凡在太陽下的，都是健康的、漂亮的，拍一拍連大樹都會發響的，叫一叫就是站在對面的土牆都會回答似的。（提示：突出太陽「大」、「高」、「亮」，以及太陽下的景物「健康的、漂亮的」的特點） 第23段：花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在 說話似的。一切都活了。都有無限的本領，要做什麼，就做什麼。要怎麼樣，就怎麼樣。 都是自由的。倭瓜願意爬上架就爬上架，願意爬上房就爬上房。 黃瓜願意開一個謊花，就開一個謊花，願意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。若都不願意，就是一個黃瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米願意長多高就長多高，他若願意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意的飛，一會從牆頭上飛來一對黃蝴蝶，一會又從牆頭上飛走了一個白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去？太陽也不知道這個。（提示：用擬人手法，突出關鍵詞「活」、「自由」。） 在此基礎上，再讓學生遷移到自己的寫作中去。例如仿寫：校園里的花草樹木。由此可見，主與次的關系不是對立的。「主要」不是「只要」，「次要」不是「不要」。也就是說要有整合意識。主要也好，次要也好，都要依據學生的實際，一切從學生的需要出發。 三、顯與隱除了「主」與「次」之外，我們還可以對「三維」目標作「顯」與「隱」的處理。以第二課《凡卡》為例，將「情感」作為顯性目標，將相應的「知識」、「方法」作為隱性目標。基本設計思路為： 1、圈劃凡卡的不幸遭遇，談談你的共鳴點。 2、寫凡卡的不幸，為什麼要聯想到爺爺，有什麼作用。（突出親情對處於困境中的人的意義） 3、凡卡的不幸，誰之罪。這里要作一個補充交代：《凡卡》寫於1886年，它反映了沙皇尼古拉三世時，無數破產了的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能倖免。《凡卡》這篇小說寫得真實感人，使我們從中看到舊俄時代勞動人民的悲慘生活。 4、拓展訓練：凡卡夢醒之後文章以凡卡甜蜜的夢結尾，暗示了他願望的破滅，給人留下深刻的思考，激起人們對凡卡的深切同情和對黑暗社會現實的憤懣。 整個教學設計以「凡卡的不幸遭遇」為顯性目標。新課標強調重視情感態度和價值觀的正確導向。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿於日常的教學過程之中。本文表達上的特點作為隱性目標。比如，講凡卡的悲慘遭遇，由作者的敘述、凡卡的信和他在寫信過程中的回憶三部分內容穿插起來，互相映襯。採用對比、反襯、暗示的表達方法。在這堂課的處理上只需點到為止。正因為有「顯」有「隱」，才能夠突出重點，達到本課的教學目的。 四、小角度 「三維度」是一個整體，也是一個內容龐大的系統，每篇課文盡可能從某一角度切入，然後向縱深發展。以上所舉的例子，可以說切入的角度都很小，挖掘相對有一定的深度或廣度。如何選擇好這個角度，收牽一發而動全身之效呢？ 1、讀懂教材所謂讀懂教材，這里主要是指以「三維度」的眼光來發現教材的價值，發現課文中的「動情點」、「疑難點」、「知識點」等，並且找到能牽一發而動全身的「切入點」。 2、讀懂學生所謂讀懂學生，主要是指能建立起書本世界和學生生活世界的聯系。關注學生的成長需求，關注學生的已有的知識、生活的積累和思想認識水平，關注學生的「興趣點」、「障礙點」、「發展點」等，然後結合課文的特點尋找到「切入點」，以滿足學生的需要，促進學生的主動健康地發展。 語文「三維」目標整合，體現了工具性與人文性統一的特點。以上整合的方法應該綜合起來靈活運用。尤其在課堂實施中，要有動態生成的意識，及時捕捉學生資源並加以回應和推進，使語文課堂充滿活力，最大限度地發揮語文學科的育人價值。

㈢ 怎麼寫小學語文教學目標

教學設計過程是由對象、目標、策略和評價四要素組成，其中，目標占據著核心地位。因內為教學目標是容課堂教學的出發點和回歸點。教學目標的制訂是否准確清晰，不僅影響著教學過程的展開，很大程度上也牽制了最終的學習效果。教學目標是制定教學策略、選擇教學媒體、評價和修改教學方案的依據，也表明了學生通過教學應達到的最低標准，因此反思目標對我們的課堂教學實踐非常必要。教學中遇到的難題是如何確定一課的教學目標，又如何有效地實施教學目標。教師就必須徹底改變思想，准確確定教學目標。那麼，課堂教學究竟該如何准確確定、落實教學目標呢？對於這個問題，我結合教學實踐作簡單的分析。

㈣ 會計考研都考什麼科目

1、本科會計考研可以考慮報考財政學、會計學、財務管內理、企業管理、審計學、金融學等相關專業，因容為有基礎。還可以考慮報考相關專碩如0251金融、0252應用統計、0253稅務、0254國際商務、0255保險、0256資產評估、0257審計、1253會計等碩士。當然，也可以跨專業報考。

2、選擇報考專業主要看自己的興趣、職業規劃和備考的難度。

3、自己去招生單位官網看看專業目錄的專業名稱和考試科目即可判斷和選擇。 急速通關計劃 ACCA全球私播課 大學生僱主直通車計劃 周末面授班 寒暑假沖刺班 其他課程

㈤ 語文新課程教學設計應注意哪些問題

一、填空題
1、漢語拼音教學的要求是：能讀准聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能准確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。
2、《語文課程標准》提出，高年級「能寫簡單的記實作文和想像作文，能學寫讀書筆記和常見應用文。」
3、鞏固識字的最好辦法是復現。
4、口語交際的核心是交際二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。
5、「對話」是指教學過程中教師與學生、學生與學生、教師、學生、文本之間就教學問題展開多向的信息溝通和多元的意義重構。
6、《語文課程標准》的設計思路明確指出：課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。
7、語文素養從低級到高級、從簡單到復雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是豐富的語言積累，三是熟練的言語技能，四是良好的學習習慣，五是深厚的文化素養，六是高雅的言談舉止。
8、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為校內資源、校外資源、網路化資源三大類。
9、漢語拼音教學的要求是：讀准聲母韻母、聲調和整體認讀音節；准確拼讀音節；正確書寫聲母、韻母和音節；認識大寫字母；熟記《漢語拼音字母表》。
10、《語文課程標准》提出：「語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，應該積極提倡。」
11、「分解式目標」按照知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度進行設計，每個維度根據實際情況羅列若干小目標。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便於操作。

二、名詞解釋
1、語文課程的基本理念
全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。
2、對話
「對話」是指教學過程中教師與學生、學生與學生、教師、學生、文本之間就教學問題展開多向的信息溝通和多元的意義重構。
3、語文素養
語文素養從低級到高級、從簡單到復雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是豐富的語言積累，三是熟練的言語技能，四是良好的學習習慣，五是深厚的文化素養，六是高雅的言談舉止。
「語文素養」另一種說法：以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語文能力、語文學習方法和習慣及相應的思維能力、人文素養等。
4、生字復現
一種鞏固識字的有效辦法。讓生字在輕松的語言環境和豐富多彩的教學情境中多次出現與學生多次見面，從而達到鞏固識字目的。

三、簡答題
1、你覺得在組織合作學習時最容易出現哪些問題？
答：最容易出現的主要問題有：（1）「合作學習」前期缺乏有素、到位的訓練；（2）課前安排時教師主觀性太強；（3）課間調控策略手段缺乏；（4）只從形式上組織「合作學習」。
2、口語交際教學應注意哪些問題？
答：要注意問題有：自始至終注意民主、和諧交際氛圍的形成和保持；創設情境，激發學生互動交際的動機；雙向互動，發展學生口語交際的能力；互動評價，促進學生良好口語交際習慣的形成。
3、新課程教師角色應如何定位？
答：在新課程理念要求教師做學生課內外學習的組織者、督促者、引領人。做學生自主學習鼓勵者，合作學習的對話者，探究學習的先行者和參謀。
4、語文教育應重視哪些特點？
答：（1）應重視語文課程人文內涵對學生精神影響的深廣性，學生學習反應的多元性；（2）注意語文課程的實踐性和學生的語文實踐能力；（3）注意漢語言文字特點對識字、閱讀、寫作、口語、思維的影響。
5、低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同？
答：低年級重在激發興趣，培植自信；中年級重在引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達；高年級重在多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。
6、語文綜合實踐活動的選題十分重要，你認為有哪些途徑？
答：語文綜合實踐活動的選題途徑主要有：（1）在語文教材中發現課題，與閱讀教學相結合；（2）在校園活動中發現課題；（3）在社會大環境中發現課題。

四、觀點論述題
1、有人認為，口語交際與聽說訓練沒有區別。你有什麼看法？
答：語教上的聽說訓練和口語交際都有聽和說的表現形式，所以有人就將兩者當作一回事。其實兩者有較大的差別。：
聽說訓練是一種語言規范的教學訓練，學生從聽開始，學習說的形式和能力，這種訓練是口語交際的基礎。
口語交際強調「交際」，是一種語言互動評價交流，注重培養學生傾聽、表達、應對能力。教學時注意交際情境的作用，重視語言文明和語言修養，注重與生活聯系，形式更靈活。

2、城市學校中能開發的語文課程資源一定比農村學校多。這樣說對嗎？為什麼？
答：首先我們應該承認：在物本、人本及動態的課程資源的開發條件上，城市學校佔有較大的優勢。然而，開發課程資源是人的努力行為，農村教師辛勤執著的開發，完全可以滿足小語教學需要。所以作為農村教師，首先要樹立正確的小學語文課程資源觀，善於應地制宜開發語文教學資源；其次要培養本人及學生細致的觀察能力；再次應鍛煉師生深入發掘語數資源的能力；還要努力提升教學方案的操作實施能力。

3、《課標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導？請你談談自己的看法。
答：語文課程標准對高中低三學段有不同側重的教學要求，需要教師有側重地進行習作指導。我們認為對「少指導」說，應作如下理解：
（1）在談話、習作基礎知識、基本能力方面應該加強指導；
（2）在培養興趣、熱愛生活、多讀書方面要有激勵性評價為主的「指導」。
（3）在糾正學生語言錯誤及價值觀偏差方面，絕不能放任自由，要執著盡「引領」職責；
（4）有些影響或阻礙學生個性健康發展的破壞習作積極性的「指導」則是萬不可為。

4、「『自主學習』的就是讓學生自己學習，而老師只在一邊串接一下教學環節、維持一下教學紀律就可以了。」你贊同這種觀點嗎？為什麼？
答：我們並不贊同這個觀點。理由如下：
（1）我們承認自主學習有時會表現為學生「自己學習」的形式，但自主學習絕不能排除教師在學習內容方面的引領、指導作用。學生自主學習應是在教師指導下進行的學習，課內學習更是如此。
（2）其次，自主應與合作、探究結合才是更完整有效學習方式。而教師是學生探究學習的參謀，合作學習的主要合作者，從合作和探究角度出發，我們不能贊同教師只充當紀律維持人、學習環節串連人。
（3）「教學環節串連」本質應是學習「過程和方法」維度目標的串連。由於教學目標三個維度是相互滲透不可割裂的，學生自主學習時，教師只管「環節」「紀律」的說法，要害是默認了「過程方法」與其它維度目標的分裂，所以是不可取的。

五、教學設計題（12分）
1、請為習作教學《我發現了》設計一份教案。
題目分析：
（1）從聯系生活角度看，這篇習作的內容強調的應是「我的發現」及「發現」結果三方面。
（2）因為「發現」是一個過程，所以，文章應有過程的詳或略的敘述。
（3）由於是「發現」，所以發現結果應是有一定新穎性的現象、理解、「秘密」、結論等。
（4）這個發現是「我」的個性「發現」。
（5）命題紀實作文應是高年段習作要求。
教案可以有這樣幾個過程：
A、 預先有目的地布置探究性的觀察；
B、 課內匯總學生觀察結果和其它有關材料；
C、 從「我」、發現過程、發現結果三方面師生對材料結果進行互動評價。
D、 試寫若干句段，再互動評價，學生各自完成全篇。
E、 抓主人公、過程、結果，選若干典型篇進行互動鑒賞。
2、在閱讀教學中進行讀寫結合，是提高學生習作能力的一種有效方法，請結合自己的教學實踐，擬一份教學設計。
要求分析：
（一）讀和寫結合的「結合」是一種聯系，這種聯系常表現在讀寫內容上，及讀寫篇段的結構形式，句段表達形式上。
（二）設計舉例：
（1）學習《燕子專列》一文，強化該文幾方面特點：
A、 內容上寫的是人與動物的關系；
B、 結構上使用了倒敘的方法；
C、 開頭段使用了疑問句，引發讀者興趣，結尾飽含深情祝福。
（2）互動講述幾個人與動物之間發生的故事（如：《密林怪客》等），請學生記錄並改寫，要求學生使用例文相應段落形式和語句形式。
（3）試說、試寫並互動評價，個性修改。

六、案例分析題
1、以下是浙教版第十二冊《古詩兩首》的教學目標設計：
（1）藉助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解兩首古詩的大概意思。
（2）咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想像中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養。
（3）在兩首古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明白詩與詩之間的內在聯系，體悟詩人憂國憂民的情懷。
請您從目標把握和目標敘寫的角度進行評述。
答：（1）浙教版十二冊古詩有「四首」：《贈汪倫》、《題臨安邸》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》、《竹石》（「兩首」可能指南宋愛國詩二首）
題臨安邸：山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風熏得遊人醉，直把杭州作汴州。
秋夜將曉出籬門迎涼有感：三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
（2）從目標把握角度看，為幾首不同時期的古詩教學設計同樣教學目標，肯定不利於更深入了解，每首詩的思想內容。南宋二首的《題臨安邸》是從批判、遣責權貴角度，表現憂國憂民的：而《秋夜將曉出籬門迎涼有感》是從惦念北方滄陷國土角度表現憂思的，兩詩思想方式差異很大。不是「借景抒情」一語可概括的。
（3）從敘寫角度看，設計者努力進行了「目標」的分解式敘述，但由詩歌的內容差異較大，分解目標也就很難對各首詩教學具體操作產生積極作用。
（4）目標敘寫第（二）條「咀嚼、體悟、感受」等詞作為「過程方法」操作性不強，「重點詩句」指向也不明。

2、下面是一位教師關於「菜」字的教學：
師：小朋友，你是用什麼辦法記住「菜」字的？
生1：我喜歡吃榨菜，榨菜的包裝袋上有這個字，我就記住了。
生2：我在菜場門口的牌子上看到過這個字。
師：你們能聯系生活來認字，很好。還有不同的方法嗎？
生3：我想寫一寫，記住這個「菜」字。
師：這是個好辦法。
生4：「草」字頭加「采」就是「菜」，青菜的「菜」。
師：加一加記住這個字，也是好辦法。還有不同意見嗎？
生5：「花」字去掉下面部分，加上「采」，就是「菜」。
生6：「花」字去掉下面「化」，「彩」字去掉右邊的三撇，合起來就是「菜」。
生7：「苗」字去掉下面的「田」，加上「采」就是「菜」。
師：很好，小朋友們想出了很多辦法記住了這個字。讓我們再來讀一讀。
你認為該教師的教學符合哪些新課程理念？還存在什麼問題？試加評述。
答：這位教師在識字教學時，聯系學生生活，注意漢語言文字結構特點，注意字形方法的概括：如「加一加」等。初步體現出自主、合作、探究的精神，這是符合新課程理念的。
但5、6、7三位學生分析字形時，方式無創新，分析都人為復雜化，這將影響識字效率。教師評價（「很多方法」）不著邊際。建議採用適當情景「復現」和動手方式，改進類似的識字教學過程。學生4發言，應改成「采」字加上「草字頭」說法更妥貼。

3、 是一位教師執教浙教版第11冊《三顧茅蘆》的片段：
張飛說：「一個村夫，何必哥哥您親自去呢？派個人把他叫來得了。」劉備斥責他：「胡說！孔明是當今大賢。怎麼可以隨便派個人去呢？」
（在具體的朗讀訓練之後）師：什麼叫「大賢」？老師先來考考大家。你們知道武藝十分高強的人叫什麼？
生：大俠！
師：家裡錢非常多的人呢？
生：大款！
師：能夠做一手美味佳餚的人呢？
生：大廚！
師：當今非常出名的歌星、影星叫什麼？
生：大腕！
師：在文學、藝術方面具有高深造詣的人？
生：大師！
師：現在你明白什麼叫「大賢」了嗎？
生：就是指在道德和才華方面非常出眾的人。
生：就是思想素質和才華能力方面最偉大的人。
結合《語文課程標准》的學習，你認為本案例「詞義教學」給你什麼啟示？
答：（1）詞義教學應與篇段上下文內容聯系，與篇閱讀聯系；
（2）詞義教學應激發學習詞義興趣和積極性，講究方法；
（3）詞義教學可適當橫向與生活聯系，方式方法應有靈活性；
（4）詞義教學應努力讓學生體會理解詞義時的思維方式（如：類比式或下定義式等）。

4、學習《五彩池》一課的第二自然段時，老師們都要讓學生針對段尾的省略號進行想像練習，於是學生會想像出水池各種奇特的形狀。這當然沒有錯，而我覺得五彩池的美不僅僅美在形狀，還有它瑰麗的顏色、奇妙的變化。因而，在學完全文後我進一步讓學生想像：五彩池還像什麼？由於思維的慣性，學生依然圍繞著形狀做文章。如果這樣一直說下去，學生禁錮了的思維就不會得到開解。此時我說：「在我的眼睛裡，五彩池就像一塊塊奇異的寶石，閃耀著迷人的光芒。」經我這樣一說，學生的思維一下子從「形狀」的圈子裡跑出來了，一個個奇妙的想像脫口而出。
試評述以上教學片段。
答：（1）在該教學環節中，師生關系融洽，師生共同積極開發語文課程資源，該案例是閱讀教學三方「對話」的成功範例；
（2）教師再次示範後，新一輪訓練在新的高度實現了語文學科工具性與人文性結合；
（3）教師以合作者身份參與學習，有利於引領學生從「定向」語言訓練，向創新方向轉化。

學生回答問題_請大家隨我看到**自然段

㈥ 語文課中哪些課最適合用。範例教學理論方法

語文課上那些最有效的教學方法

近些年，各種理念、方法層出不窮，令人眼花繚亂。但是，在我看來，那些最傳統的教學方法，實際上上是最有實效的。

01

手把手教寫漢字

研究寫字教學好幾年了，目前，還沒有找到比「手把手教」，更為有效的方法。如果有老師的字寫得不好，或者說她捨不得下功夫，沒有彎下腰去，手把手地教孩子。基本可以斷定，班級中的孩子，書寫一定不怎麼好，至少不會又快又好。「放鬆」這種細微的技巧，以及正確的書寫姿勢，真的不是教師講解，學生就可以掌握的。每節課，都要留一定的時間，讓孩子書寫。教師今天教幾個，明天教幾個，一個星期，來一個輪回。當然，個別比你寫得還好的，就不要去教了。一個學期，近20個輪回，絕大多數的孩子，書寫都會大有進步。

02

一句句教讀課文

不要老是讓學生自由讀、齊讀、賽讀、合作讀……你有沒有發現，出彩的永遠都是那幾個語言天賦比較好的孩子。剩餘的大多數，原地踏步，不斷重復，二沒有提升；少數幾個，到了小學畢業，六年時間，還不敢張嘴大聲讀書，別說正確流利有感情了。最好的辦法，是教師帶讀課文，一句一句、甚至半句半句地教。當然，如果你班的孩子懶惰，不肯出聲音，可以讓全班站起來，誰的聲音響亮，可以先坐下。教師一邊教，一遍拍那些讀得好的同學的肩膀，示意他們坐下。你會發現，所有的學生都在讀，都在大聲朗讀，他們會模仿你的聲調、你的氣息、你的韻味、你的感覺……天長日久，他們就有了你朗讀的狀態，逐漸超越了你。堅持一年半載，我敢肯定，你們班的孩子，個個都是朗讀的高手。

03

背誦優美段落

不要把課堂肢解為無數細小的碎片，頭緒繁多，做不出成績。不要把背誦的任務全部放在課外。課堂上，要留出大塊的時間，讓孩子背誦。背誦一段話，真的不是三五分鍾就能解決的問題。我還是希望教師可以一句一句地教，教順了，帶著孩子們理清線索，列一張思維導圖，按圖索驥，學生就能很快背誦下來。記憶力的習慣，是需要培養的；記憶力，是需要打磨的。長時間不訓練，就像刀生銹了，也就報廢了。當然，最好是老師和學生一起背誦。挑戰老師，學生會更有興趣。

04

經常聽寫生字詞

生字詞的聽寫，至少每天2次，家裡一次，學校一次。當然，每次聽寫的數量，可以適當少一點，八個、十個都可以，復習的時候，可以更多一點。最好能有所選擇，挑選學生容易出錯的字詞，反復聽寫。要經常抽錯別字多的孩子，到黑板上書寫，對他們是一種激勵。聽寫後，立即改錯，哪怕接下來進行課文內容教學。改正錯別字，比其它事情重要得多。會就是會，不會就多寫幾遍，甚至造個句。一個經常寫錯別字的孩子，學習成績能好么？

……

大家有沒有發現，這些被冠名為「灌輸」的教學方式，有一個共同的特點——面向全體學生，每個學生都必須動起來。這些方法，所訓練的，是學生的聽說讀寫基本功。基本功的訓練，是不需要過多的新理念、新方法，需要扎實的訓練和持久的耐力。沒有扎實的語文基本功，你讓的書讀得再多，再能言善辯，哪怕是胸藏萬卷、口吐蓮花，也不過是綉花枕頭而已。你會發現，到了關鍵時刻，孩子們所學習到的那點方法、技巧，統統拿不出手。

曾有人評價我——你是把少得可憐的知識，運用到極致的人！我贊同。當然，我不以知識少為榮。但是，能把知識充分運用，確實是需要扎實的基本功的！不然，你所學的知識，永遠都僅僅是知識。

㈦ 求一篇《以精讀訓練為抓手,構建高效語文課堂的實踐研究》為主題的小學語文論文

小學語文閱讀高效課堂的理論與實踐研究

【內容摘要】
小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分，也是語文教學的重點和難點，是提高學生語文素養的重要的突破口。小學的語文閱讀教學有著區別於其他科目的獨特性,更注重思考、課外拓展以及內容與情感的結合。由於受到種種因素的制約,小學語文閱讀教學依然滯留在傳統的框架里,許多語文閱讀的課堂教學效率低、效果差。本報告提出了「閱讀高效課堂」教學模式，並總結了實現「閱讀高效課堂」的新策略，以期更好地提高小學語文課堂閱讀的教學效率，提升學生語文素養
【關鍵詞】閱讀·高效課堂·策略·教學模式
正文：
一、課題背景及界定
（一）課題研究背景：語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展，而這一目標的達成都離不開一個核心的概念，就是閱讀。閱讀是貫穿提升語文素養整個過程的活動。新課程標准要求閱讀教學應注重在閱讀中的積累，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味和能力。教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求教師改變課程實施過於強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，並要求教師加強對課外閱讀的指導，要開展各種課外閱讀活動，讓學生們在閱讀中積累，提高自身的閱讀品味，閱讀能力。然而在閱讀教實踐過程中，教師限於傳統的做法，沒能靈活運用現代教育理論，一味地注重「預設」的教學程序，往往使「教」與「學」的行為單一而死板，致使學生的學習效率低下。 基於這樣的背景，以新課程理念為指導，以學習方式的改革為核心，構建以學生發展為本的「小學語文閱讀高效課堂的理論與實踐研究」這一實驗課題便應運而生了。
（二）課題界定：閱讀高效課堂是一種融學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創設為一體的課堂教學形態，它以最少的語言開啟學生的智慧閘門，以適時的引導提升學生的潛能發展，達到在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生在學業上的提高。
二、研究的目標、內容、方法、步驟及過程
（一）研究目標
（1）通過本課題的研究提升課題組教師的理論水平，更新教師的教育觀念，學會在實踐中進行研究反思，提高課堂教學效率。
（2）通過實驗研究，改變「教師講學生聽」的傳統教學模式，最終形成符合高學段目標要求的生本高效的小學語文（閱讀）課堂模式、基本的教學流程或課堂結構，引領不同層次老師的課堂教學有所提升。
（3）研究各種課堂有效教學形式，探索出提高課堂教學效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學的教學策略、實踐經驗並開始形成課堂教學特色。
（二）研究內容
（1）研究教師教學行為、活動的如何取得高效
（2）研究學生學習活動如何取得高效
（3）如何構建「以學生發展為本的高效課堂」的教學模式
（4）建立發展性的教學評價體系等。
（三）研究方法
（1）文獻研究法：閱讀有關經典閱讀理論書籍，積累開展生本高效閱讀課堂的第一手材料。
（2）行動研究法：記錄開展閱讀經典的基本做法。
（3）案例研究法：積累活動中好的教學案例。
（4）經驗總結法：收集實驗研究資料、數據，進行分析整理，撰寫出實驗研究全過程的報告、總結。
（四）研究步驟
1、准備階段：（2014年9月1日——2014年10月1日） 負責人：祁志、王新軍
（1）相關材料、文獻的搜集與整理；
（2）進行實驗方案擬定、論證、修改與確立。
（3）設計合理的師生問卷。
2、研究階段（2014年10月2日——2015年3月31日） 負責人：祁志、王新軍
（1）每位教師根據制定的自我教學發展計劃、改進措施和對策；
（2）研究生本高效課堂教學案例，在日常教學中進行自我整改，並作好改進記錄。
（3）聚焦課堂教學，形成「生本高效課堂」的教學模式。
3、總結階段（2015年4月1日——2015年6月30日）負責人：祁志、王新軍
（1）收集實驗研究資料、數據，進行分析整理，撰寫出實驗研究全過程的報告、總結；
（2）全面總結研究成果，展示研究成果
（3）做好迎接課題組對課題的驗收工作。
（五）課題研究過程
1、前期准備工作。
為了制訂更為切實可行的研究計劃，我們採用學生問卷調查及教師座談交流的形式對我校五、六年級語文閱讀課堂教學情況進行了調查，力求找出影響閱讀教學質量的因素，找出「高耗低效」存在的症結所在。
從對學生的調查可知，小學五、六年級學生55%以上，沒有或很少有自主閱讀，50%以上的學生很少根據自己的理解撰寫讀書筆記或與人交流讀書心得。對學生閱讀興趣的調查顯示，28%的學生沒有閱讀的興趣，45%的學生對閱讀抱無所謂的態度，只有15%的學生認為有閱讀興趣，但這些學生認為讀書只不過是一種學習責任。
在和教師的座談中，發現有很多老師以課時緊、任務重、學生能力差為由，而以講代讀，剝奪學生自主學習、交流的時間，以致造成閱讀教學中的「讀得少，速度慢，效果差，費時多」的現象。
2、深入學習教育理論，緊緊依靠先進理念。
通過調查我們認識到，要搞好課堂教學工作，必須進行教學改革，必須要有一定的專業水準，必須具備較強的專業能力和專業素養。所以要廣泛閱讀，學習先進的教學方法，用科學的教育理論指導自己的教學。
因此，我們從研究一開始，就制定下了學習計劃。我們抱著邊學習，邊實踐，邊研究的精神，來做好教學工作。因此我們精選了一些優秀的教育理論書籍，如：《不做教書匠》（管建剛）；《做一個幸福的教師》（陶繼新）；《葉聖陶教育文集》（葉聖陶著）；《教學革命—蔡林森與先學後教》（蔡林森）等。
3、議定教改措施，實施教學改革。
（1）積極展開討論。我們先後展開了「小學語文閱讀教學如何實現高效」、「課堂如何提高學生閱讀能力」等主題討論活動。通過討論，初步解決了教師的思想認識問題，為課題研究活動的開展創造了有利的輿論氛圍。
（2）研究教學案例。在閱讀教學實踐中，我們課題組的成員積極研究生本高效課堂教學案例，討論分析教學策略，在日常教學中進行自我整改。同時我們把教學案例研究的感悟、教育心得和教育敘事進行了梳理與總結，通過文字記錄下來，集成了自己的東西。
（3）撰寫教學反思。在閱讀教學實踐中，我們注重記錄課堂精彩的瞬間，或者那些處理不夠理想的環節並定期撰寫教學反思。在反思中思考，在反思中感悟，在反思中改進，在反思中提升。
4、分散試點，全面總結。
我們的研究採用集中討論與分散研究相結合的辦法，分別對課題研究內容進行分解，圍繞著以下幾個方面進行實踐探索：有效的預習指導、有效的課堂提問、有效的朗讀指導、有效的評價語言、有效的背誦指導、有效的課堂練習設計這幾個方面，將有效語文閱讀教學實踐的理性研究與有效語文閱讀教學實踐的途徑、方法的研究相結合。
然後我們課題組進行整體歸納。在分散研究的基礎上，我們集中討論，集思廣益，嘗試把各自的研究成果，融入教學環節的每一個過程，把預習指導、設計提問、朗讀指導、評價、練習等有效性的研究，整合生成全新的、適用於有效閱讀教學各環節的策略。
三、研究結果與成效
近一年來，我們課題組全體教師扎扎實實進行課題研究，教師們的科研意識有所增強，理論水平有所提高，學生的學習興趣有所增強。現將成果與成效分述如下：
（一）形成了關於「閱讀高效課堂」的新認識。
通過問卷調查、教師座談等調查方法，我們發現，小學語文閱讀教學現狀普遍呈現出一種高耗低效的疲軟狀態，老師以講代讀，剝奪了學生自主學習、交流的時間，學生們覺得累，而教學效果卻沒有提高。通過主題討論等活動，老師們對 「閱讀高效課堂」有了更深刻的認識：一堂成功的閱讀課，大部分時間應該是學生在老師的引導下進行自學、小組討論、交流發言，最後獲得的課堂；閱讀高效課堂應以適時的引導提升學生的潛能發展，達到在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生在學業上的提高；閱讀高效課堂應著眼於學生的未來發展，培養學生的學習熱情，使學生「愛學習」；閱讀高效課堂應促進學生掌握學習的方法，使學生「會學習」；教師應以適時的引導提升學生的潛能發展，讓學生在課堂上獲得愉悅，使學生「樂學習」。
（二）探索並構建了「閱讀高效課堂」教學模式
我們積極探索提高小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法，大膽進行教學改革，在為學生終生和諧發展奠定良好基礎的同時也有力地促進了教師教學水平的提高。在實踐過程中，我們逐步探索了「主題引領,精講多練，當堂鞏固」的高效教學模式：
（1）把握「主題閱讀」主線，課內外閱讀有機整合，擇法而教。
人教版小學語文教材是按單元主題編寫的，因此在實際教學中，我們要依託「主題閱讀」這條主線，整合課程資源，讓課堂教學更高效。
對於精讀課文，教師應選一篇或兩篇精講，突出它的導的功能，抓住重難點，拋棄不必要的過細分析，節約時間完成預設的口語訓練，突出作文訓練的主題。而對於略讀課文，教師應充分放手讓學生自讀自悟。可以通過課文前面的提示語，讓學生明確閱讀要求，然後組織學生自主讀書，在有所感悟的基礎上討論交流，省時高效地學完教材內容。教師還應以「主題閱讀」主線，將課內習得的閱讀方法遷移到了課外閱讀，在課堂上進行大量課外閱讀，引領學生進入知識的浩瀚海洋。
（2）當堂檢測，練習到位，鞏固課堂教學效果。
課堂練習是檢驗學生學習情況的最佳途徑，因此課堂作業要緊扣當堂教學內容。課內練習要精心設計，突出重點，堅決避免重復。練習之後，師生共同批改檢查，對作業的正誤優劣進行當堂評價，對於作業中的共性問題要認真進行全班講解，力求絕大部分學生當堂達成目標。
（3）重視輔導，及時反饋，查漏補缺。
對於個性問題可單獨解決，絕不積壓學生學習中出現的問題。反饋具體操作中，課讓學生先獨立解答,後交換批改,最後教師對巡視中發現的共性問題進行矯正;課內來不及的，收上後，課後批改。課外作業是一個增效過程，著眼於學生的發展，要有彈性。課內外作業都要分層，使各檔學生都能完成並獲得發展。
（三）積淀了一些實現「閱讀高效課堂」的新策略。
策略一即做好課前准備，提高學習效率：1、教師備課。教師提前一周集體研究教學方案，明確教學目的、教學重點，預設突破難點的方法，完成教學過程的設計。備課過程中，教師要根據大綱系統熟練掌握教材的內容；典型題例自己要先做，相關的知識要充分學習。在設計教學過程中，教師一定要針對學生已有的知識基礎、能力水平與思想水平，符合學生實際條。這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。2、學生預習。課前預習是提高學習效率的一個重要措施，對學生的學習非常重要。因此要實現課堂的高效，必須培養學生課前預習的習慣。教師要求學生嚴格按步驟和要求進行：瀏覽即將學習的新教材，了解主要內容，如清除生字詞障礙，分析段落大意、中心思想；對於初次閱讀沒讀懂的問題，深入思考，仔細鑽研教材，查閱有關的工具書、參考書，爭取依靠自己的努力攻克難點；做好預習筆記，眉批寫出自己的看法和體會，記下沒讀懂的問題。這樣不僅可以提高自己獨立解決問題的能力，同時也有助於發現學習中的重點、難點，可達到事半功倍的效果。
策略二即引趣激興,創設情境：興趣是學習的不竭動力,是學習成功的秘訣。因此,在小學閱讀課堂教學中,我們研究探索了實體情境（利用實物指導學生進行細致的觀察,加深對課文內容的感受和理解）、模擬情境（運用電教手段出示相關的攝影、圖畫使學生有身臨其境之感）、語感情境（教師通過生動形象的語言描述,激發學生的思維和聯想,體會情境）想像情境（啟發學生合理想像,揣摩作品中人物的心理,關注人物的命運）等創設情境的方式,激發了學生學習的興趣,使得整堂課學生始終能以飽滿的情緒參與學習,提高了教學效率。
策略三即有效提問,感悟文本：適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段。在小學閱讀課堂教學中,我們研究探索了抓題眼提問、抓關鍵詞句提問、抓主要線索提問等有效提問方式，突出授課的重點、難點和關鍵, 引導學生主動參與，促進學生自主學習，使學生的思維處於一種積極活躍的狀態,從而更好地走進文本,感悟文本,對話文本。
策略四即巧用評價,激活課堂：新理念下的語文課堂教學評價方式正逐步由單一的教師評向多元評價轉變,也就是既有教師對學生的評價,也有學生對教師的評價,學生之間的互相評價和學生的自我評價。作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶,在教學中利用文本的內容進行巧用評價,激活學生的情緒,創造一種美妙的語境,讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發揮其獨有的魅力,使被評價的學生都能得到學習成功的滿足,都能提高學習的興趣,都能更積極主動地投入學習，享受到語文學習的歡樂。
策略五即讀練結合,提高能力：語文閱讀教學只有讓「讀」與「練」結合,在課堂中做到以讀為本,讀練相融,才能讓學生真正積累語言,感悟內化語言,遷移運用語言,學生的語言運用能力、語文素養才能全面提高,我們的閱讀教學才真正扎實有效。高學段學生練筆形式多樣,如仿寫,續寫,擴寫,縮寫,改寫等等,我們可根據不同的教學內容安排相關練筆。
策略六開展各類活動，拓展視野：閱讀教學局限於課內是不夠的，應該開展各類活動，引導學生開闊閱讀范圍，豐富閱讀內容。鼓勵孩子們閱讀一定數量的名著，背誦一定數量的經典，從而貯存大量的語言和思想資源，能對每個人有著為生命奠基的意義。利用學校開發的校本課程「經典誦讀」，我們要求語文教師上好每周一節經典誦讀課，並且開展了各類活動，如背誦比賽、集體誦讀賽、演講比賽等，引發學生的閱讀興趣。
四、存在問題及改進措施
課題研究雖已取得了階段性成果，但是在研究過程中出現了一些問題，也值得我們反思和改進：
（一）本課題雖致力於閱讀課堂的高效，致力於「創新」，但從研究的方向與所取得的成果來看，未走出前人研究的窠臼，仍在尋找讀寫聯結點上下功夫，在遷移訓練的方法上打轉，在原文的寫作方法上機械的模仿。未能將重心移到學生思維的拓展訓練上。
（二）由於本課題在實踐探索中的時間還不長、考慮也不夠周密，而語文課堂教學中的情況復雜，由此離課題的預期還有很大的距離。一些做法，只是初步的、零散的，更多的實質性問題，有待我們解決。有時課題組的成員都忙於各自的事務，而沒有經常開展研討活動，今後應注意有一定的綜合研討的時間。
（三）由於學生的語文基礎與學習能力客觀差異，無論在哪一個班級總存在著相應的且數量不在少數的「學困生」。班級內的優差生之間的距離進一步拉大。今後我們將抓好「學困生」的輔導與轉化研究工作，嘗試運用「分層教學」的策略，降低對「學困生」的要求，給予更多的關照和表現的機會，讓每個層面的學生都得到最大程度的發展。
(四)我們的課題雖然經過了不少理論學習和研究探討活動，但是總覺得缺少專家、學者高層次的指導和點撥。今後，我們將加強理論學習，爭取機會向專家、學者請教。
【參考文獻】
[1]《倡導「探究性」提高實效性》作者：張新元
[2]《小學語文閱讀教學中的激情策略》作者：周兆金
[3]《閱讀教學要真正確立學生主體地位》作者：劉彩
[4]《教師要促進學生主動參與閱讀教學》作者：代紅
[5]《義務教育語文課程標准》

㈧ 五年級語文使用的教學方法有哪些

講授法、案例教學法、情景教學法、討論法。
1．講授法：講授法是最基本的教學方法，對重要的理論知識的教學採用講授的教學方法，直接、快速、精煉的讓學生掌握，為學生在實踐中能更游刃有餘的應用打好堅實的理論基礎。
2．案例教學法：在教師的指導下，由學生對選定的具有代表性的典型案例，進行有針對性的分析、審理和討論，做出自己的判斷和評價。這種教學方法拓寬了學生的思維空間，增加了學習興趣，提高了學生的能力。
3．情景教學法：情景教學法是將本課程的教學過程安置在一個模擬的、特定的情景場合之中。通過教師的組織、學生的演練，在模擬提煉、愉悅寬松的場景中達到教學目標，既鍛煉了學生的臨場應變、實景操作的能力，又活躍了教學氣氛，提高了教學的感染力。這種教學方法在本課程的教學中經常應用，因現場教學模式要受到客觀條件的一些制約，因此，提高學生實踐教學能力的最好辦法就是採用此種情景教學法。
4．討論法:在本課程的課堂教學中多處採用討論法，學生通過討論，進行合作學習，讓學生在小組或團隊中展開學習，讓所有的人都能參與到明確的集體任務中，強調集體性任務，強調教師放權給學生。合作學習的關鍵在於小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作，共同負責，從而達到共同的目標。通過開展課堂討論，培養思維表達能力，讓學生多多參與，親自動手、親自操作、激發學習興趣、促進學生主動學習。
5. 體驗學習教學法：「體驗學習」意味著學生親自參與知識的建構，親歷過程並在過程中體驗知識和體驗情感。它的基本思想是：學生對知識的理解過程並不是一個「教師傳授—學生聆聽」的傳遞活動，學生獲取知識的真實情況是學生在親自「研究」、「思索」、「想像」中領悟知識，學生在「探究知識」中形成個人化的理解。