❶ 小學語文教案格式
一、教學目標
二、教學重點、難點
三、教學准備
四、教學過程
1、導入新課
2、學內習新課
a、初讀容課文，了解大意
b、學習生字詞
c、想想課文講的是件什麼事
d、小組討論、交流。
e、教師相機輔導，理清課文脈絡
3、指導感情朗讀，入情入境
4、小結，拓展延伸
5、布置作業
五、板書設計
寫教案的抄具體內容包括以下十項：
一．課題（說明本課名稱）
二．教學目的（或稱教學要求，或稱教學目標，說明本課所要完成的教學任務）
三．課型（說明屬新授課，還是復習課）
四．課時（說明屬第幾課時）
五．教學重點（說明本課所必須解決的關鍵性問題）
六．教學難點（說明本課的學習時易產生困難和障礙的知識點）
七．教學過程（或稱課堂結構，說明教學進行的內容、方法步驟）
九．板書設計（說明上課時准備寫在黑板上的內容）
十．教具（或稱教具准備，說明輔助教學手段使用的工具）
在教案書寫過程中，教學過程是關鍵，它包括以下幾個步驟：
（一）導入新課
1．設計新穎活潑，精當概括。
3．提問那些學生，需用多少時間等。
（二）講授新課
1．針對不同教學內容，選擇不同的教學方法．。
（三）鞏固練習
1．練習設計精巧，有層次、有坡度、有密度。
（四）歸納小結
（五）作業安排
布置那些內容，要考慮知識拓展性、能力性。
❸ 小學語文面試說課，現場抽課題，如何快速組織教學過程
一、創設情景，激發學生濃厚的學習興趣。
二、根據教材確定重難點，引導學生進行自主探索。
在教學過程中教師要要努力做到「四重視」「二 堅持」。
「四重視」即重視整體感知、把握教材；重視讓學生採取不同的形式多讀，在讀中去體味、去感悟；重視語文基礎知識的傳授與訓練；重視組織學生討論，討論時目標明確、有的放矢，要達到目的，切忌淺嘗輒止。
「二堅持」即在教學過程中教師要堅持「少講多學」，教師盡可能地少講，讓學生多學；堅持「放手」原則，凡是學生能讀的就讓學生讀，凡是學生能說的就讓學生說，凡是學生能想的就讓學生想，凡是學生能討論的就讓學生討論，凡是學生能寫的就讓學生寫，凡是學生能動手做的就讓學生親自動手做一做。教師要給學生充分的自學時間、思考時間、提問時間、讀書時間和練習時間。
三、檢查學習效果、及時對學生學習過程作出評價和指導。
四、引導學生進行反思、小結，形成技能。
反思與小結可從兩方面進行：
1、對所學知識本身的小結，目的在於加深鞏固學生對所學知識的記憶、理解和內化，促進學生知識結構的成與完善。
2、對學法進行反思與小結，結合本節課進行指導 ，讓學生在反思中總結經驗，創新學法。
五、聯系學生實際，進行拓展練習，訓練學生發散思維。
❹ 如何培養小學生語感能力小課題研究教學反思
語感是一種語言的修養，是經過長期的，規范的語言文字訓練逐步形成的比較直接的，迅速感受語言文字的能力。如何在教學中培養學生對語言文字敏銳的感知能力，也是語文教學實踐的目標之一。下面，我就將自己在教學嘗試中行之有效的幾點做法與大家共同分享。
一、聯系身邊生活，培養語感
生活是學生學習的大課堂，潛移默化中每個人都形成了自己的愛好、性格、特點及語言感受能力。語文作為一門得天獨厚的課程，為學生提供了貼近生活的最大可能。語感的培養，離不開豐富的生活體驗，每個人必須通過自己的生命活動獲得某種生活體驗，才能去掌握言語所標示的東西及其背後潛藏的思想與情感。葉聖陶先生認為「要求語感的敏銳，不能單一從語言文字上去揣摩，而應當把生活經驗聯繫到語言文字上去」。「單靠翻查字典，就得不到什麼深切的語感，惟有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一滴積聚起來，積聚的越多了解越真切。」這說明只有經常觀察生活，品味生活，留心別人的語言，注意生活中的文字，仔細辨別其中好壞，慢慢地培養自己的語感。如聽見「落葉」二字，不但會想到一個落英繽紛的景象，還會想到初秋、寥落、思鄉及無常等等意味。脫離生活體驗的「語感培養」是蒼白的。語感的豐富、深刻、敏銳、美妙，必須建立在開啟個人體驗的基石之上。作為小學語文教師，就要善於在學生對言語的感悟中，進行多方位引導、點撥。將其隱藏於內心深處的各種體驗調入前台。這樣學生對言語的理解就會變得更加容易，感悟就會更加深刻。
二、加強朗讀指導，培養語感
古今學者十分強調「因聲求氣」。周振甫先生認為：「作者由氣盛決定言之短長與聲之高下；讀者則人言短長與聲之高下中求氣，得到了氣，就能體會到作者寫作時的感情」。所以古人要求「必諷誦之深且久，使我之心與古人沂合於無間，然後能得契自然之妙，而終其能事。」周先生又將誦讀與默讀相比較，「專以沉思力索為事者」，雖然可以得到啟益，但跟因聲求氣達到的「心凝形釋，冥合於言議之表」的境界還有區別。葉聖陶先生也曾強調，對現代的「美文」，應重視「美讀」。小學語文課文用詞精美、語境生動，學生通過朗讀，把文中文字變成具體可感的審美形象，讓感官經過反復的審美實踐品味語言美，逐步完善學生審美的感知力。無論是語感實踐還是語感分析，都離不開朗讀。只有通過朗讀才能推敲、揣摩、品味語言，體會作者遣詞造句的准確、生動，感受祖國語言的無窮魅力。因此，教師訓練學生語感，就應該注重朗讀指導。
三、積淀語文知識，培養語感
高品質語感的形成過程是一個理性在感性中長期沉澱的過程。大教育家誇美紐斯說：「一切語言從實踐中學習比用規則學習來得容易，但是規則可以幫助並且強化從實踐中得來的知識。」所以強調語感訓練，決不能排斥或輕視理性的語文知識滲透。在小學語文教學范圍內，語文知識應該是指一些淺顯的閱讀、寫作和口頭表達的技能技巧。如「理清課文的要理」「分清課文的主次」「按一次順序寫」等。此外，教師如果能做到深入淺出，「蜻蜓點水」般地向學生介紹一些修辭手法也未嘗不可。修辭，特別其中的對偶、粘連、頂針是中國漢語言文化的精華，體現著中國語言的華美。適度的滲入可以提高學生對言語的鑒賞水平和審美能力。
理性的語文知識不能孤立的講解，只有在學生對語言作品的感悟過程中點點滲透，才能更好地為語感的深化服務。否則就會變得抽象、空洞令人難以理解。下面是一位教師在教學中滲透表達技巧的實例，值得借鑒：
師：同學們，「春色滿園關不住，一枝紅杏出牆來。」一句詩描述的是一種什麼情形？能說給大家聽嗎？
生1：是講主人家園中的一枝紅杏伸出牆外來了。
師：伸出牆來，還有更形象的說法嗎？
生1：是高高地竄出牆來。
生1：因為怕人發現，所以它是悄悄地跑出牆來。
生1：是躍出牆來。急著留住詩人，想安慰他掃興的心情。
……
師：大家講的多好啊！同學們，加上了想像你的語言會變得比詩還美呢！
這位教師的可貴之處，在於他不露痕跡地將「想像會使語言生動」這一表達技巧，融進了學生對詩情詩境的感悟中，深化了他們對詩的理解。《語文課程標准》也提到「在閱讀教學中為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法知識教學。」
四、換位比較品味，培養語感
小學語文課文都是精選出來適合少年兒童閱讀的優美文章。許多課文用詞准確生動，語句簡潔傳神，甚至到了非此詞不可，非此詞不用的程度。我們可以用下面的各種比較方法推敲詞語，感知詞語。
1、換詞比較。如教學《貓》一課時，學生只會體會到滿月小貓的可愛，而對第一部分寫貓的性格古怪所表達的作者的感情怎樣，則大惑不解。這時可以抓住一些關鍵字詞，「反其意而用之」。如（1）「它會找個暖和地方整天睡大覺，無憂無慮，什麼事也不問，」把「睡大覺」改成「睡懶覺」好不好？（2）「……在稿紙上……踏幾朵小梅花」改成「……上幾個小黑團」行嗎？學生通過這樣的比較，就不難看出作者是帶著什麼樣的感情來描寫的了。
2、縮減比較。如《荷花》中一句「我忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。」可問學生，「彷彿」一詞能不能刪去？刪去以後對句子有什麼影響？學生通過仔細朗讀後明白：「彷彿」不能刪去，「彷彿」就是好像的意思，說明作者並沒有真的變成荷花。而用「彷彿」更能說明作者對滿池如詩如畫的荷花入了迷，把自己想像成一朵穿著雪白衣裳的白荷花在迎風舞蹈。
總之，對學生語感的培養是一個長期的過程，它的艱巨性和緊迫性、重要性需要我們每一位教師的努力，需要我們不斷地轉變觀念，探求新的教學之路。