① 小明調查了全班39名同學所喜歡的課程,調查結果是喜歡語文的有27人,
剩下就喜歡數學6人全喜歡6人
② 語文課該怎樣上怎樣分析課文我該怎麼辦
六年級就不用很用心的講字詞了，我們老師給我們講課的結構的是這樣，因為沒有範本所版以就粗略說說大意，權可以採用。
上課了，問好後給同學說明白今天講什麼（也就是上課的大概內容，系統的說一遍）正式開始上課，如果是課文就先介紹作者，根據作者寫作背景進入文章，體味文章，然後在備課時挖掘好題材，也就是考試時出卷老師喜歡考得題型，可以在課上給同學們講。根據課文內容可以給同學們簡單將一些名人名言，讓同學們記下來，這個是六年級很容易考的。最後剩下兩三分鍾簡單講講字詞，昨天的作業情況。這些是沒有必要佔用課堂時間的。
你需要合理利用時間，分配時間。
古代詩文主要講譯文，作者，和創作手法。要想上好課還是臨場發揮的重要。主要還是靠你自己。多習慣習慣就好了。切記，別緊張，要在同學面前留下莊重的形象！
③ 學生喜歡什麼樣的語文課堂調查問卷
課堂不足：
學生提出的不足之處主要集中在以下幾點：
1、講的有點多，學生自主版的時間有點少。權
2、課外拓展少，要給我們適當介紹一些古今中外的文學名著，激發我們對文學的興趣愛好。
3、盡可能多讓一些學生回答問題，即使某些學生不舉手，也要點名提問。
改進措施：
1、多讀書，提升自己的內涵，追求幽默風趣，多積累一些蘊含大道理的小故事。
2、課堂上多些師生互動，多給學生自主時間，把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。
3、多在培養學生能力方面動腦筋。
4、課堂問題化，作業考試化。
④ 如何提高小學語文課堂教學有效性 問卷調查 分析
《提高小學語文課堂教學有效性策略研究》
[教師問卷]調查報告
2011年6月，我校設計的課題《提高小學語文課堂教學有效性策略研究》獲得了市教育學會十二五課題立項。為了更好地了解我校課堂教學的情況，獲取第一手資料，保證課題研究的順利進行，2011年秋季學期開始，我們設計了 《提高小學語文課堂教學有效性策略研究》調查問卷（教師卷），對參加課題研究的課題組成員做了問卷調查，現將相關問題報告如下：
一、問卷製作與調查對象
《提高小學語文課堂教學有效性策略研究》調查問卷，由我校《提高小學語文課堂教學有效性策略研究》課題組製作。問卷共設12道選擇題和兩道問答題。
2011年秋季學期伊始，我們對全校教師做了關於「有效課堂教學」的問卷調查。調查過程共發教師問卷65份，收回58份，佔89.2%。
二、問卷調查結果與分析
A．問卷調查結果
1．對課堂教學有效性的認識很深的佔17.2%，知道一些的佔72.8%，一點兒不了解的沒有。
2．認為提高課堂教學難度很大和沒有難度的都沒有，但覺得有一些難度。
3．認為提高課堂教學有效性需要教師具有專業技能的佔100%。
4．知道提高課堂教學有效性的方法很多的佔10.3%，了解一些的佔89.7%，不了解的沒有。
5．對提高課堂教學有效性的途徑知道得很全面佔86.2%。
6．96．6%的教師知道怎樣衡量新課程的課堂教學是否有效。
7．認為合理利用信息技術才能提高課堂教學效率的佔100%。
8．全面熟悉影響課堂教學有效性的因素的佔84.5%。
9．全面熟悉提高課堂教學有效性的目的的佔98.3%。
10．全面掌握設計有效的課堂教學情境的佔82.8%
B．調查結果分析
從調查問卷的答卷情況來看，全體教師對課堂教學的有效性是有一定的了解的，但，很了解的卻並不多，這說明了一個問題，課堂教學的有效性問題已經提出來好長時間了，而我們的教師沒有做深層次的研究，只是聽過一些名教師的次數有限的講解，缺少理論學習與研究。
大家都知道，要想提高課堂教學的有效性，有一些難度，但又不是高不可攀的，只要我們努力了，是能夠實現這一目標的。
大家也都知道，要想實現課堂教學的有效，教師需要具備一些專業的技能，比如信息技術，只有合理利用信息技術，才能更好的提高課堂教學效率。運用多媒體輔助教學，可以極大的提高課堂教學效率，這已是一個不爭的事實，它與傳統教學相比，有著天壤之別，它可以把無法用語言表達清楚的東西，用動畫把它表達清楚；手工不能完成的東西，在它不是一件難事；情境的再現，是它最拿手的本領……它的直觀，它的動態，它的過程的體現，它的時間跨越，空間的延伸，無不體現了它在提高課堂教學有效性上的魅力。
從答卷中，可以發現，大家都知道創設情境，要遵循實用性原則，價值性原則以及趣味性原則，但從我們有些教師的課堂中發現，有些情境設計只有趣味，沒有價值，這就失卻了創設情境的意義了。因而，我們不但要了解它，更要用好它，使其產生比直接呈現給學生更大的效果，這才是情境設計的目的。
大家都知道，要想上好一堂課，就必須要仔細研究學生、分析學情，認真鑽研教材、把握教材，增強情境創設的有效性，只有這樣才能使學生的學習過程更有效。衡量一堂課是否有效，重要的一點，是你有沒有關注學生的全面發展，有沒有關注全體學生的發展，有沒有很好的完成教學目標，有沒有注重培養學生的創新意識，你的教學手段是不是最優化的。而教學的宗旨是為學生的發展服務。
影響一堂課有效性的因素很多，有教師教的行為，有學生學的行為，有教學目標的因素，更有評價的因素在裡面，教學反思不能影響這節課的教學的有效性，但，它可以影響今後的課堂教學，反思的成功與否，對一名教師的進步與否，有著很大的關系，成功的反思，會真正做到「失敗是成功之母」 ，成功是更成功的起點。
從問答題中我們發現，有些教師對課堂教學的有效性認識還是比較深刻的，有著比較新的教學理念。例如有教師認為，有效的課堂教學應該強化學生積極的學習體驗，創設真實自然的教學情境。關注學生的體驗是使課堂有效的一個重要方面，學生有了積極的體驗，才能夠深入到問題的探究中去，只有探索，才有收獲，有了成功的喜悅，才有進一步的探索與創新。大家有一個共識，就是，好的情境設計，能夠激發學生學習的興趣，能夠很自然的把學生引進自主探索知識的空間，是使課堂有效的有效方法之一。
老師們在答卷中也有一些好的建議，比如說請名師到校上示範課，請專家來校講學，這些都說明了，老師們有著非常強烈的求知慾，大家都有一顆要搞好教學的心，都想使自己的課堂有效、高效。也有教師提出，要加強課改理論、課程理念的學習，不斷更新教學思想。這個建議充分體現了，教師對有效課堂的重視度，說明了，我們的教師是想研究教學的，他們也深深知道要想搞好教學，光有實踐不行，還要從理論入手，要用理論去指導實踐，在實踐去檢驗理論。同時要不斷的更新理念，緊跟課程改革的形勢，只有這樣，我們才能在思想上和行動上都不落伍。有的教師還提出：要重視課堂上學生生成的東西，因為那裡閃爍著學生思維的火花，鼓勵學生不斷提出自己對問題的看法，以及解決問題的方法。這些說明了我們的教師已經在課堂教學上進行思考了，進行研究了，並且提出的想法較有深度，很值得重視與研究。
三、探討與建議
根據本次調查了解到的我校教師對課堂教學有效性了解和掌握的情況，我們認為，我校的教師在課堂教學有效性的研究中已經取得了一些可喜的成績。近年來，我校教師通過外出學習和請專家講學，在理論上已經有了一定的認識，廣大教師認真學習新課程理念，積極開展課堂教學研究，進一步解放了思想，轉變了觀念，改進了教法，課堂教學效率有所提高。不少教師還參加優質課比賽，在市級基本功競賽中獲獎。但是由於對新課程理念理解、領會不到位以及由於缺乏必要的經驗和能力，有效課堂教學研究也出現了形式化、低效化的現象。有效課堂教學的研究在課堂教學層面所遭遇到的最大的挑戰就是無效和低效問題。可以說，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。所以，我們應當總結經驗，揚長棄短，改革創新，通過深入探索與實踐，進一步提高我們的課堂教學效率。
1． 認真學習相關理論，轉變教學觀念，充分發揮學生的主體性。
提高對課堂教學有效性的認識的最佳途徑，就是認真學習相關的教學理論。比如：北京語言學院出版社出版的《課堂教學理論與實踐》、浙江大學出版社出版的《學會教學：課堂教學技能的理論與實踐》、[美]加里·鮑士奇所著的《有效教學方法》、上海教育出版社出版的《課堂教學藝術》、中國科學技術出版社出版的《課堂教學心理學》等等。
通過系統的理論學習，可以更好的轉變我們的教學理念，通過學習我們要真正的弄清什麼是有效的課堂教學。課堂教學是一種目的性和意識性很強的活動，通過教學要使學生掌握知識，習得技能，發展智力，形成態度和相應的品質。有效性是課堂教學的生命。
從教育學專業角度說，有效性指通過課堂教學，使學生獲得發展。發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三維目標的整合；發展就其層次而言，包括現有發展區和最近發展區；發展就其形式而言，存在「內在發展」與「外在發展」；發展就其機制而言，有預設性發展和生成性發展；發展就其時間而言，有眼前發展和終身發展；發展就其主體而言，有學生發展和教師發展。顯然，課堂教學的有效性絕不僅僅限於教學的效率與效益，更不能把其窄化為「雙基」和考試分數。一個人的發展與成才，不是靠教師教出來的，而主要是靠自己學出來的。課堂教學是教師指導下學生自主學習的過程，教師必須轉變觀念，尊重學生的人格和個性差異，當好學生學習的組織者、引導者和合作者，充分發揮學生學習的主體性。課堂教學有效性是指教師「教」的有效性和學生「學」的有效性的有機結合。發展也是指教師和學生的共同發展。
教師要對課堂教學有清晰的認識。這節課學生應該掌握哪些知識和技能，掌握知識的程度如何，要養成哪些行為品質，要使學生在哪些方面得到什麼樣的發展，不同層次的學生應該達到什麼樣的水平等等。教師在上課前都要非常清楚。整節課中，師生活動都應圍繞這些目標展開。這就要求我們要很好地去了解學生的知識水平和理解能力，這樣才會使得所提出的問題有足夠的針對性。才能真正做到，充分發揮學生的主體性。
2．積極實踐、探索、創新，改進教學方法，提高課堂教學效率。
理論要聯系實際，才能發揮出最大的作用。因而，我們要勇於實踐，勇於探索，勇於創新，在實踐中總結經驗和教訓，在探索中完善我們的教學方法，在改進中，創新我們的教學方法。
有效課堂教學是指通過課堂教學的師生雙邊活動，學生達到教學目標的基本要求，獲得具體的進步或發展。課堂教學是在校學生學習的主渠道，提高課堂教學效率是全面提高教育教學質量的根本保障。課堂教學是否有效、高效，不是看教師是否教得認真，是否講完了課時教學的內容，而是看學生是否真正學懂或者學得好不好，看學生是否體驗到學習的興趣。學生有無進步或發展是檢驗課堂教學有沒有效益的惟一指標。
有效教學關注的是：
首先是「學生」，教師的心裡要有學生。怎樣讓學生成為學習的主角，這是一個最基本也是最重要的問題，更是值得我們研究的問題。只有讓學生成為真正的主角，其創新思維的發展才能有一個比較大的空間。同時，要尊重學生，尊重學生思考的多樣性，要始終把學生放在心裡，也就是說要讀懂學生。
其次是「發展」，學生的發展，也包括教師自身的發展。學生的發展一方面是認知的發展，另一方面是情感的發展。教師的發展在教學生的過程中教師和學生要共同發展。第一個層次是新教師，他們的著眼點是完成教案。第二個層次是有經驗的教師，他們的主要工作是完成教學任務，並能處理一些突發性的問題。第三個層次是專家型、學者型的教師。研究表明，有很多教師直到退休還停留在第二個層次，僅僅是一個有經驗的教師。其主要原因就是他們沒有關注自身的發展，沒有進行研究。因此，教師結合自己的工作進行探索研究是自身發展的必由之路。只有教師發展好了，學生才能更好地發展。
第三是「過程」。即學生的學習過程。學生是在各種有趣的活動中體驗「數學化」的過程 。
讀懂學生是實現有效教學的關鍵 ；讀懂教材是實現有效教學的基礎；讀懂課堂是實現有效教學的保證 。
改進教學方法，培養學生能力，發展學生智力，把不聰明的學生變聰明，讓聰明的學生更加聰明——這不僅是素質教育的本質之一，也是課堂有效教學的根本要求。因此，我們一定要改進教學方法，讓學生學會學習，扎扎實實地提高課堂教學效率。
我們在課堂教學中應該做到以下幾點：
第一，把方法教給學生。學生課堂自學前，教師要引導學生帶著問題去看書學習，同時指導學習方法，或者引導學生回顧用過的學習方法。例如：怎樣看書，怎樣抓重點，怎樣用好例題，怎樣勾畫圈點，怎樣篩選信息，怎樣質疑解難，怎樣梳理答案，怎樣聯系實際，怎樣遷移應用等等，實踐活動課還要講清應注意什麼事項。
第二，把課堂還給學生。當代教育理論認為，一節課應該把2／3的時間交給學生，教師的講解累計不要超過1／3的時間。
第三，多種教學方式相結合。課堂教學應關注學生獲取知識的過程與方法，從學生的角度出發，引導學生進行富有個性的學習，從中指導學生掌握學習方法，培養學生的創新精神和實踐能力。教師的教學方式要適應學生的需要、滿足學生的需要，要有利於每一位學生的發展。外國心理學家研究表明：人們從聽覺方式獲得的知識能夠記憶15％，從視覺方式獲得的知識能夠記憶25％，而同時運用聽覺和視覺可接受知識的65％。如果把所有感覺器官都充分的調動起來，學生可以接受的知識將達到90％左右。再通過系統復習和記憶，學生就能夠全面掌握學過的知識。因此，課堂教學一定要堅持聽、說、讀、寫、思、算相結合。
3．優化課堂教學，注重激勵評價，讓學生體驗學習的樂趣。
時間、結果和體驗是考量課堂有效教學的三個指標。學習時間是前提：在課堂教學中，教師要引導學生把時間用在學習上，千方百計提高單位時間的學習質量，爭取在相對的時間內學到更多的知識。學習結果是關鍵：學習結果是指學生經過學習所發生的變化、獲得的進步和取得的成績，每節課都應該讓學生感覺得到有具體的學習收獲。學習體驗是靈魂：教師通過組織課堂教學，要讓學生體驗到學習的樂趣，讓學生想學、會學、樂學，不斷提高學習效率。
「興趣是最好的老師」。通過表揚激勵，激發興趣，讓學生變「要我學」為「我要學」，變被動學習為主動學習，從而提高學習效率。從心理學的角度看，表揚激勵能夠喚起學生的好心情，好心情容易喚醒學生的上進心，上進心容易誘發學生的學習內動力，內動力的發揮能使學生不斷進步。
特別說明一點，潛能生尤其需要鼓勵和表揚，對待潛能生，我們要用放大鏡去看他們的優點和成績，要利用一切機會對他們進行表揚，以使他們對學習提高信心和興趣，只有這樣，才能做到讓所有的學生都體驗到學習的樂趣，而就得樂學。
教學是藝術，藝術是無止境的，要使課堂教學成為藝術創造的精品，非一朝一夕之功，我們必須做到有意識地長期追求、探索、創新和超越。站得更高才能看得更遠，看得更高才能做得更佳。讓我們共同努力，做好充分的准備，迎接更新的挑戰，運用科學的教學手段，靈活多樣的教學方法，使我們的課堂變得有效，高效而高質。
附：
《提高小學語文課堂教學有效性策略研究》調查問卷[教師]
任教年級 任教學科 年齡 教齡
一、選擇題
1．您對課堂教學有效性的認識（ ）
A很了解B知道一些C一點兒也不了解
2、在平時的教學中，你覺得提高課堂教學有效性（ ）
A難度很大B有一些難度C沒有難度
3、您認為提高課堂教學有效性需要（ ）
A需要教師具有專業技能B一般教師都能實現C不需要技能
4、您對課堂教學中提高教學有效性的方法（ ）
A知道很多方法B了解一些C了解甚少
5、課堂教學中提高教學有效性的途徑有（ ）
A 優化教學目標B 增加課堂教學容量C 優化教學結構
D 優化課堂教學的思路E 優化教師的個人素質和修養
F 優化使用多種教學手段
6、面對新課程改革，上好一堂課，需做好（ ）
A 仔細研究學生、搞好學情分析B 認真鑽研教材、把握教材 C 增強情境創設的有效性 D 強化學習過程的有效性
7、從哪些方面衡量新課程的課堂教學是否有效？ （ ）
A 是否是關注學生全面發展的教學B 是否是關注所有學生發展的教學C 是否是增強學生創新意識的教學D是否是能夠很好的實現教育教學目標的教學
8、利用信息技術與提高課堂教學效率的關系（ ）
A 只有利用信息技術才能提高課堂教學效率B 只要利用信息技術就能提高課堂教學效率C 利用信息技術與提高課堂教學效率沒多大關系
D 合理利用信息技術才能提高課堂教學效率
9、影響課堂教學有效性的因素有（ ）的有效性
A教師教學行為 B學生學習行為C教學目標D教學內容
E教學方法F教學評價G教學反思
10、課堂教學有效性應以學生的（ ）為目的。
A個性發展B全面發展C終身發展
11、提高課堂教學有效性應從（ ）出發
A 課程需求 B 學生的興趣愛好 C 學生的需要
12、設計有效的教學情境應遵循的原則是（ ）
A實用性原則 B價值性原則C 趣味性原則
二、問答題
1．對於課堂教學有效性的研究，您有哪些認識？
2．您對課堂教學有效性的研究，有哪些意見和建議？
⑤ 希望小學對5年級的100名同學進行調查，發現有68人喜歡數學課，有40人喜歡語文課，有56人喜歡英語課，已知
只喜歡上英語的有6人，有28人既喜歡上數學又喜歡上英語課
思路是直接回求出只喜歡語文答的才10人，40-16-8=10人；用集合設只喜歡數學的為x人，既喜歡數學又喜歡英語的為Y人，只喜歡數學的為Z人。可列式為X+Y=68-8-16 Y+Z=56-6-16 X+Y+Z=100-40
⑥ 如何調動語文課堂學生學習的積極性 調查問卷
非常喜歡喜歡不喜歡有時候喜歡 請選擇你喜歡語文學習嗎？ 2.你認為學語文學習重要嗎 ？ * 非常重要有些重要不重要 請選擇你認為學語文學習重要嗎 ？ 3.你想提高語文能力嗎 ？ * 非常想有點想不想 請選擇你想提高語文能力嗎 ？ 4.你學習語文遇到最大的困難是（可多選） * 聽不懂老師的講課 說不出想說的內容 讀課文有困難 不會寫作文 請選擇你學習語文遇到最大的困難是（可多選） 5.你認為以下哪種形式對你語文學習能力的提高最有幫助（可多選）？ * 多說 多聽 多讀 多寫 請選擇你認為以下哪種形式對你語文學習能力的提高最有幫助（可多選）？ 6.你是否喜歡上語文課？ * 不喜歡沒興趣一般喜歡 請選擇你是否喜歡上語文課？ 7.你喜歡你的語文老師嗎？ * 喜歡不喜歡一般 請選擇你喜歡你的語文老師嗎？ 8.語文老師上課用的主要是哪一種方式（可多選）？ * 教師講，學生聽 教師參與，學生小組互助學習 教師引導下學生自主探討 請選擇語文老師上課用的主要是哪一種方式（可多選）？ 9.你在課堂上常處於什麼狀態？ * 發呆或開小差以聽老師講為主常處於思考感受中積極參與到活動中，與老師同學產生碰撞 請選擇你在課堂上常處於什麼狀態？ 10.上課時你能完全理解老師在課堂上的講解嗎？ * 完全理解一般不理解 請選擇上課時你能完全理解老師在課堂上的講解嗎？ 11.你在課堂上有沒有得到老師的關注？ * 有偶爾沒有 請選擇你在課堂上有沒有得到老師的關注？ 12.課堂上老師會提問你嗎？ * 會偶爾不會 請選擇課堂上老師會提問你嗎？ 13.你能主動完成作業，及時預習、復習嗎？ * 能有時不能 請選擇你能主動完成作業，及時預習、復習嗎？ 14.你會經常不完成作業嗎？ * 經常完成有時不完成經常不完成 請選擇你會經常不完成作業嗎？ 15.寫作業時，你能做到獨立思考，靈活運用所學的知識嗎？ * 能有時可以不能 請選擇寫作業時，你能做到獨立思考，靈活運用所學的知識嗎？ 16.你的老師是否經常在課堂上給你提供朗讀的機會？ * 沒有過偶爾經常 請選擇你的老師是否經常在課堂上給你提供朗讀的機會？ 17.你是否經常朗讀課內、課外書籍？ * 沒有過偶爾經常 請選擇你是否經常朗讀課內、課外書籍？ 18.你喜歡寫作文嗎 * 非常喜歡喜歡不喜歡有時候喜歡 請選擇你喜歡寫作文嗎 19.你主動地寫過日記嗎 * 經常主動地寫有時主動地寫不主動地寫被迫寫 請選擇你主動地寫過日記嗎 20.你認為造成你學習困難的原因主要是哪一方面呢？ 8.語文老師上課用的主要是哪一種方式21.你希望老師能給你提供怎樣的幫助？ 這些夠了嗎？
⑦ 根據語文課程標准修訂稿的的「評價建議」對本地區語文課程評價的情況進行反思，分析其主要進展和存在的問題
新課程的評價強調：
1.評價功能從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋和調整；
2.評價內容從過分重視學業轉向注重多方面發展的潛能；
3．評價主體從單一轉向多元；
4.評價的角度從終結轉向過程和發展性，更關注學生的個別差異；
5.評價方式趨向多樣，諸如觀察、面談、調查、作品展示、項目活動等。更多地關注學生的現狀、潛力和發展趨勢。在促進學生發展的同時也促進了教師的提高。
為了促進學生學習，改善教師教學。語文學業發展狀況的評價是手段，而不是目的。評價的目的是促進學，改進教。一定要改變「考什麼就教什麼，不考不教，為考而教「的舊觀念，關注學生語文素養的整體提升，關注語文課程目標的全面實現。新課程改革之後，語文評價改革有了明顯的進步，特別是在評價的內容和方式上，發現了明顯的變化。但在准確理解語文學業評價的目的，准確把握語文學業評價的重點，恰當選擇評價方式，發揮其促進教學改進作用等方面還存在明顯的問題。
第一，在片面追求升學率的大環境下，從教育管理部門的管理者到各個學校的領導，評價語文教師的教學質量高低、工作成績好壞的依據是學生的學業成績，是學生考試的平均分、及格率、優秀率，特別是升學考試成績；評價學生優差與否的標准也是看學習成績。管理者們把考試成績作為甄別學生優劣，選拔學生進高一級學校深造的唯一條件，把考試與評價等同起來，以考試代替評價。因而，評價內容上只注重課本知識，忽視了實踐能力、心理意志、情感態度、目的習慣、人格興致、創新精神等綜合素質。
第二，過多地注重量化評定，注重終結性評定，忽略了質性評定和形成性評定，造成評價方法單一，使得學生的各個時期的努力程度、進步狀況、素質形成得不到真實的反映，不能很好地發揮評價促進發展的功能。
第三，學生是學習的主體，然而在評價中，他們總是處於消極的被評價地位，根本無法參與評價過程。整個學期由始至終的出測驗考試題、閱卷評分、質量分析等，全是教師作單向的評價活動。還有其他的諸如平時作業、實踐活動等的評定，也均是如此。學生由於不能主動參與評價，因而往往得不到在評價中應該得到的激勵，弄不好還會造成師生之間的矛盾，從而影響到學生學習的積極性和主動性，影響到語文素養的提高，影響。
我們知道，學生的學習是綜合性活動，要發展能力，也少不了基礎的積累，更離不開在學習過程中掌握好的方法、培養情感態度價值觀。從某一門具體學科來看，比如語文，既要打好識字、寫字的基礎，又要學會閱讀，把握文章的精神實質，還要掌握一定的寫作技巧，培養口語交際能力，並能在綜合性語文實踐活動中鍛煉解決問題的能力。這些維度的確立，正體現了新課程標准與原來的教學大綱的差異。在學科評價的過程中，我們應盡力避免過去那一張試卷定終生的做法，把學生放在廣闊的背景之中，多角度、多標准地看待學生的學習活動和學習效果，以促進學生不斷改進學習方法，完善學習過程。
根據存在的現實問題和課程評價建議在實踐中可以提出以下設想：
一、充分發揮語文課程評價的多種功能：
語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能。其目的是為了考查學生實現課程目標的程度，檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程。應發揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學生的發展。
二 、恰當運用多種評價方式：
形成性評價關注學習過程，有利於及時揭示問題、及時反饋、及時改進教與學活動。終結性評價關注學習結果，有利於對教學活動作出總結性的結論。形成性評價和終結性評價都是必要的。應加強形成性評價，注意收集、積累 能夠翻反映學生語文學習與發展的資料，可採用成長記錄袋等各種方式，記錄學生的成長過程。對學生語文學習的日常表現，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，採用激勵性的評語，從正面加以引導。要堅持定性評價和定量評價相結合，全面的反映學生語文學習的狀態及水平。評價的方法除了紙筆測試以外，還有平時的行為觀察與記錄，問卷調查、面談討論等各種方法。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，更應重視定性評價。各種評價方法都有其一定的適應性，在評價的客觀性和深刻性上也有差別。因此，評價設計要注重可行性和有效性，力戒繁瑣，防止片面追求形式。
三、注重評價主體的多元與互動：
應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的互相評價，促進學生主動學習，自我反思。評價要理解和尊重學生的自我評價與互相評價。
四、突出語文課程評價的整體性和綜合性：
語文課程評價要體現語文課程目標的整體性和綜合性，全面考察學生的語文素養。應注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五方面的有機聯系，注意知識與能力，過程與方法、情感態度與價值觀的交融、整合，避免只從知識、技能方面進行評價。
學習是一項復雜的勞動，分數只是反映了學生對知識掌握的某些方面；至於學習方法、學習態度，也許要通過其他途徑才能了解到，而這些，對一個人將來從事的事業所起的作用，可能更為關鍵。因此，我們的評價視角和標准，必須有所變化、有所創新，這樣，才會有利於促進學生興致勃勃地學習，也有利於教師卓有成效地施教。語文評價的根本目的是促進學，改進學。要充分發揮語文課程評價的多種功能。恰當地運用多種評價方式。注重評價主體的多元與互動。突出語文評價的整體性和綜合性。
⑧ 剛考進一所中學做老師，教初一語文，但自己沒什麼經驗，有什麼好的方法去引導學生學習語文
怎樣教好初一語文呢？
一、認真調查。
調查是研究的第一步，我們要教好初一語文，自然應先研究初一學生。調查研究什麼呢？是不是問問孩子們是否對語文課感興趣？心中的語文課是怎樣的？是不是希望現在的語文老師應該怎樣教學？自然，這些問題都得問，而且問了之後也對我們老師以後的教學工作產生一定的幫助，但是，問倒是問了，能不能達到孩子們的要求那得看你的真本事了，我很擔心雖然你看到了學生們的期待，但是或許這個艱巨的任務讓你有些望而生畏，這個調查的價值是不是就顯得有些飄渺呢。
所以，希望中的語文課當然可以調查，但是孩子們學習了六年的小學語文，他們過去中的語文課應該是感觸最深的，自然調查可以針對孩子們過去的語文課設計，比如：你最喜歡的小學語文老師是誰?他吸引你的地方是什麼？你喜歡小學老師的哪些上課方式？諸如此類的問題答案是每個孩子都有話可說的，是生活的真實，是你努力之後能夠達到的目標，如果你能博採孩子們小學語文老師的眾長，定能讓孩子們順利完成從小學語文走向中學語文的過渡。 如果你不先調查調查，你的初一語文教學從何下手呢？你的這些方法雖然在過去屢試不爽，但是適不適合現在的這屆初一學生呢？請記住，每一屆的孩子由於不同的環境和不同老師的影響，他們對語文認識是千差萬別的，沒有調查就沒有方法。 先說一說語文教研的方法分類。
這實際上是一個令人眼花繚亂的地方。關於教學研究的方法，從不同的角度可以切分出不同的研究方法的名稱來。如現在最流行的說法是行動研究、案例研究、敘事研究、質性研究、歷史研究、系統研究、邏輯研究，但是，仔細一想，上面的說法似乎都常常是你中有我我中有你，很難從外延上劃分開來。如果再從研究過程的思維方法命名，則更加難以劃分清楚，如歸納的方法、演繹的方法、分類的方法、歸謬的方法、批判的方法、引用的方法、建模的方法等。
以上的方法分類能夠給人來帶理性的快樂，但是難以解決我們一般教師在語文教學研究中的實際需要。筆者從大家熟悉的實用的角度，擬按照比較傳統的叫法，介紹調查法、文獻法、個案法、辯析法、實驗法等幾種。
調查法就是了解事情真相的研究方法。為了了解事情的真實情況，我們常常需要進行調查研究，實際上也在不斷進行調查研究，以調整我們的教學教育策略，提高我們的教學水平。語文作業的布置量以及學生的完成情況，學生課外閱讀時間及閱讀書籍的種類等，也常常在我們的關注之中，對這些問題的具體了解，實際上就是在做調查。當我們將這樣的調查進一步具體化數據化之後，我們對該問題的認識就具體客觀和深入了。
要做到調查結果的具體客觀，就必須注意調查的基本方式。
首先是不帶有主觀預設，不要有一個先入為主的想法和自己個人的感覺，要盡可能的站在中立和客觀的立場來進行調查。
其次是設計好調查問卷。
調查問卷一般分為三部分，即導語主體和結語。導語說明調查的目的說出調查的方式以及希望被調查者給出的配合，結語部分則是表示感謝之類的話。
調查問卷的主體部分的設計，要注意不暴露自己的意圖，不存在任何可能引起誤導的提示，不涉及被調查者的隱私，不提出一時間難以回答的問題，當然，也不要設計出自己難以統計的問題。
具體說來就是不要在問卷調查中說我們這次的問卷是為了了解大家對語文學習是否喜歡的問題，被調查者一看就知道你的調查意圖是關於語文學習的態度的；或者說提出我們應該喜歡自己的祖國語文的信息，自然被調查者就知道不喜歡是不對的，這就是典型的在誤導大家；也不要提出你家裡每月收入多少氣質灰色收入多少之類的問題，這就涉及了別人的隱私了；也不要提出你是如何學習好語文的這一類一時難以回答的問題；也盡量減少諸如將你喜歡的學科進行排序，而現在學校里的學科數量很多，高中的文化課九門，藝體課3們，實用技術校本課程也不計其數，排序的對象超過了10個，統計的工作量就會大得驚人，可以多達3628800種結果，這還不包括如果每一次排列的對象不是10各二十或九個或八個或七個等情況。
問卷調查的問題設計要盡量集中，不要什麼問題都想在一次調查中都得到解決。最好是吐出一個主問題，圍繞這一個主問題來展開，擬出准備性鋪墊性的問題，在主問題之後在設計出驗證性的問題。
譬如我們要調查學生考場作文時是否打草稿，准備性的問題就可以是你在考場上的時間常常是如何分配，這就包括了給作文留出了多少時間，如果說該學生常常是作文時間不夠，離考試終場只有二十分鍾才開始寫作文，那麼他後面所說的擬草稿就是假話，其結果應該不在統計之列。打不打草稿是我們調查的主問題，問題的提出不應該直接說你在考場上打不打草稿，而是通過文審題以後的寫作行為來確定是否打草稿。主問題之後的檢驗性問題，可以設計為如果打了作文的草稿，會不會再做其他試題時草稿紙不夠用，或者是否翻頁使用草稿紙，或者其他的方法來檢驗前面的話是否是真的。我們調查教師是否閱讀語文雜志，准備性問題就可以使有沒有時間閱讀，主問題之後則是常常在什麼時間閱讀。通過前後的不帶暗示的問題設置，就可以判斷是否閱讀的回答的真假問題。檢驗性的問題還可以設置為最近三期的著名雜志的著名或主要的文章篇名，讓其識別，也可以達到檢驗的目的。
問題呈現方式，最便於統計的是是非判斷題，其缺陷是信息量最少，如是否閱讀語文雜志的下面就是兩個選項：是、否。其次是單選題，問卷調查的問題設計才有方式最多的是單選題，給出三個或四個或五個備選項，讓被試只准選擇符合自己情況的一項來填或者打鉤。再次是刻度題，即調查被試所處的程度，如對某某書籍的態度，在認為符合自己實際的刻度上畫圈，我們就可以在該問題下面劃一直線，直線的兩端分別給出兩極的詞語如「喜歡」「厭惡」，在直線上分別標上中點端點及兩端的再等分點，這樣我們就可以通過刻度上的點，得到被試的態度，五個點就分別一次代表著：喜歡、比較喜歡、無所謂、比較厭惡、厭惡等五個程度。
問卷調查是研究中最基本的起點，也是我們進行學科研究乃至於教育科學研究常常採用的方式。用數據說話是相對比較科學客觀的思考與研究，得出的結論自然容易具有說服力。當然，此外還有圖標式的、排序式的等多種問題呈現方式，只是我們在一般情況下很不容易涉及和使用，因為設計問題的難度和統計的難度比較大。
使用問卷調查的研究報告，一旦公開或者刊發，常常需要我們將問卷調查表附在研究報告後面，以展示其研究調查 的客觀科學程度，不然，只公布結果而不公布調查問卷本身常常是不容易被人接受的，因為你的問題設計不科學，得到的數據及結論自然難以客觀科學起來。
二、精心上課。
初一學生對中學的各門學科都是滿懷好奇的，自然，如果你把課堂設計得趣味盎然拒絕枯燥乏味，定能深深抓住學生，進而讓孩子們一開始就萌生了對初中語文的熱愛。怎樣的課堂教學才能趣味盎然呢？只要你能在備課時時刻不忘課程標準的理念，以調動學生參與課堂為主體，以促進學生全面發展為目的，具體的教學方法可就花樣各異了，什麼朗讀比賽，什麼辯論活動，什麼想像表達，什麼角色扮演，什麼多媒體相助，什麼課內外銜接，能用上的都得在初一語文中用上，總有孩子們所喜歡的方式。實在不行怎麼辦？別忘記你服務的對象是學生，他們對什麼感興趣，你就在教學中主動邀請。實在沒招，那你得在教學之餘加強對相關知識的學習，前往別讓孩子們在走進初一就發現親愛的語文課堂居然是一潭死水。
三、培養習慣。
隨著教學經驗的不斷增加，你的語文教學或許有這樣那樣的制勝法寶，比如上課習慣，提問方式、作業設計、預習要求、聽課須知等等都有自己的一些頗有心得的細則，自然不能讓它們在這些學生上失效，所以你要有什麼要求，你要闡述好你的理由，你的理由要讓孩子們十足的信服，只有這樣才能讓孩子們自覺跟隨著你開始美妙的初一語文學習之旅。 另外，請別急著把你多年的語文教學經驗全部用在這些才進初一的學生身上，畢竟他們與你的適應與配合需要一個過程，如果你在孩子們正對初中語文一頭霧水之際，又拋出了一堆又一堆的規范、要求、准則，他們不害怕你才怪，學生害怕老師事小，如果因此而害怕語文那就千不該萬不該了。
四、開展活動
我們很多時候總是說，孩子們的語文學得好，其實並不是語文老師教得好，而是孩子們自己學得好。君不見，語文尖子生、文科愛好者，哪一個學生不是喜歡讀書，喜歡思考的？要讓讀書、寫作在初一孩子們的語文學習時就在心中播下種，紮下根，你得先在班上營造喜歡讀書、熱愛寫作的氛圍，這與你自身的語文習慣密切相關。你喜歡讀書嗎？你經常寫作嗎？當孩子們看到你辦公桌上的一本本課外書，經常讀到你記錄的一篇篇心情日記，這種潛移默化的效果很快會在孩子們身上表現。當孩子們有了這樣的意識，不得不說他已經開始了對你的崇拜，或者是對語文的興趣，如果此時你能給予最及時的表揚，在班級中中給予最熱烈的感染，語文學習會在最快的時間內成風。 多開展立足於生活實際語文活動：結合重慶市政府「唱紅歌，讀經典」的要求，開展《論語》誦讀活動。
五、督促習慣
在我看來，初一學生必須養成的語文習慣包括：預習習慣、聽課習慣、作業習慣、積累習慣等。語文預習是一項重要工作，也是語文學習的第一步，利用預習作業來檢測學生的預習情況是一項不錯的方法，久而久之也讓學生掌握了如何為學習做好准備。 預習作業包括字詞攔路虎、課文疑難處、語言閃光點、閱讀初體驗五個方面。 聽課習慣：老師學生發言的機會，提醒學生養成自主合作探究的新的學習方式。 作業習慣：字跡工整、保質保量、約法三章 積累習慣：語文積累包括語文知識的積累和生活經驗的積累，積累好的學生往往對語文的興趣較濃，但是實際情況是很多孩子們缺乏對語文的一種積累意識，所以我的積累給孩子們提出了兩個要求：每天積累五個句子中的成語和兩個文章中的好段，每堅持寫兩個隨心所欲表達真情實感的隨筆。
六、堅持反思。
教學反思應該貫徹的一個要求是「重視學生的學」，樹立為學生學習服務的思想 反思是教學走向成熟的開始，因為我們的教學實踐中，總有一些閃光的精彩，也會有一些平淡的記憶，好有好的理由，差有差的原因，這些都是你教學經歷中的寶貴財富，有了不斷的反思，才有教藝的爐火純青。
⑨ 學校對100名學生進行調查,結果發現有58人喜歡上數學課,有38人喜歡上語文課,有52人∙∙
只喜歡上英語課的,從喜歡上數學語文英語的三組人(58.38.52)中先都減去三門都版喜歡的12人,剩下的是權(46.26.40),然後既喜歡數學又喜歡語文的在語文和數學兩組中減去6,剩(40.20.40),然後在從語文和英語兩組減去都喜歡的4人,剩(40.16.36),這樣就得出了第一個問題,只喜歡英語的人有36人,
然後第二問,因為是對100名學生進行調查,但是全部喜歡的加起來是148種喜好,可以把多出來這48種看成是擁有多重喜歡的組合,然後用這48減去其他三種都喜歡的組合就剩下26.所以既喜歡數學又喜歡英語的人數是26個
⑩ 初中語文學習調查問卷~~
請問你是怎樣學習語文的呢？有什麼特別的方法嗎？你認為學習語文最重要的是什麼呢？語文學習有什麼特點？如何針對這些特點提高語文成績？語文學習中會有什麼障礙呢？如何解決？……（問題的選項，就自己想咯）