❶ 如何在小學語文課堂上體現學生的主體地位
體現學生復的主體地位，應該制可以從以下幾方面入手。
一、讓學生主動發言回答問題，充分發揮學生的主動性跟自主性。
二、充分合理接受學生的發言並加以理解，加以闡釋，給以正確的引導。
三、讓學生提出問題，班上其它同學跟老師積極參與。
❷ 在語文課教學中怎樣才能做到「以學生為主體」
「教師為主導，學生為主體」，是全面實施素質教育的基本要求。那麼，在語專文屬課教學中，如何「以學生為主體」呢？一、讓學生主動探索（１）讓學生自己提出問題。過去的語文課常常是學生被老師的一連串問題牽來扯去，完全失去學習的主動性。其不知，「學起於思，思源於疑」。思維常常由疑問開始。課堂上提出問題，分析問題到解決問題是訓練學生思維的重要手段和過程。
❸ 語文課堂教學中如何發揮學生的主體作用
一、培養學生在課堂學習中的自動性。
傳統的教學方式是以硬板的教條式的制度來教育學生，扼殺學生的天性。著名教育家蘇霍姆林斯基說：只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。在課堂教學中，教師必須以「傳為輔、學為主」的主導思想，絕不能盲目生硬地將知識灌輸於學生，應將教學與實際生活聯系，做到講者有神、聽者有趣的環境，同時更應做到將只有老師講變為學生自己講，即將「一言堂」變為「多方堂」，這樣既聽取了學生的見解，又調動了學生的自動性、積極性，更重要的是老師既傳授了自己必需傳授的知識，又了解了學生的思想傾向。這樣就會使學生意識到聽課是一種享受，就會產生一種積極向上的意境，這樣就自然而然地調動了學生學習的自動性、積極性，課堂氣氛不由自主地活躍了。
二、建立健全完善的課堂教學機制，培養學生自動好學的優良品德。
課堂教學是一項整體的教育工程。只有充分調動每一位學生學習的積極性、自動性才能形成良好的課堂教學氣氛。因此，每一位教師必須想方設法建立一套健全完善的教學機制，為學生營造一個良好的學習環境和學習氣氛，讓每一位學生都認識到學習的重要性和緊迫性，有發揮自己個性、表達自己見解、提高自己的機會。但在實施過程中，絕不能忽略教師的教育，同時，還必須注意班幹部的帶頭作用。
❹ 淺談語文課堂教學中如何發揮學生的主體作用
「以生為本」是落實素質教育的一個重要舉措，也是素質教育的基版本要求。教師應清楚地認識權到自己面臨的對象——學生，他們是活生生的人，他們有著自己的思想、觀點、方法，有自己的興趣愛好，所以教師要轉變觀念，一切從學生出發，真正把學生視為學習的主人，真正把學習的主動權還給學生，不再隨意剝奪學生思考、學習的權利。但這並不意味著教師就成為教學的旁觀者，相反者對教師的教學提出了更高的要求。要求教師要有更好的駕馭知識、駕馭學生、駕馭課堂的能力。教師的主導作用發揮得越妙，學生的主體作用越能更好地發揮，主體地位才會真正確立下來。
❺ 語文課堂體現學生的主體作用
語文課堂應當充分發揮學生的主體作用。
這樣課堂的教學質量才能得到更好的提高。
❻ 如何構建以學生為主體的小學語文課堂教學
如何構建以學生為主的課堂教學模式
我們學校校本教研的主題是「如何構建以學生為主體的課堂教學模式」。夯實有效教學，堅持以課堂為中心，向四十分鍾要質量，做到堂堂清、日日清，切實減輕學生過重的課業負擔，要優化學生的學習方式和教學方式，調動學生學習的積極性，主動性。讓學生主動學習、快樂學習。教學中教師為主導，學生為主體，師生互動，共同發展。教學中要尊重主體，面向全體，講求實效，持之以恆。以孩子的「學」來評價教師的「教」。培養發展中的孩子，成長中的孩子。促進學生內涵的發展，培養幸福學生。在參加校本學習中，聽了趙校長的精彩講座，通過和各位老師的交流和研討，縱觀各地教學模式，明確學習方法不同，學習效果就不一樣。我認為在教學中要注重以下幾點。
一、 加強預習（自學）
課前預習有三大好處：首先，預習可以使學生了解下一節課要學習的內容，使學生可以有針對性地學習；第二，預習可以幫助學生了解新課的重點和難點幫助學生在學習時抓住重點，使學生學習更有針對性；第三，通過長期的預習，有益於提高學生的自學能力。預習可以根據要學習的內容和學生實際安排在前一天或課前幾分鍾。
要「先學後教」。教師要簡明扼要的提示學習目標。提出自學要求。進行學前指導，提出思考題，規定自學內容，確定學習時間，完成自測題。
自學有三個特點：主體式、大容量、快節奏。
主體式：目標任務三維主體式，任務落實到人，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示。
大容量：以教材為基礎，拓展，演繹，提升課堂活動多元，全體參與體驗。
快節奏：單位時間緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。
二、 注重互動（生生互動 師生互動）
在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間的互動式的學習。以學生為主體，交流感悟，加強質疑釋疑。發現問題，提出問題，交流討論，探索問題，積極思維，討論問題，尋求結論，解決問題，力求突破。教師啟發點撥，辨疑解難，啟發發現，啟迪思維，引導遷移，鼓勵創新，，對學生解決不了的疑難問題，易混，易錯，易漏點進行有效的講解。「一切為了每一位學生的發展」是「以學生為主體」，最終目的是促進學生全面發展，而「互動」則是達到此目的的重要方法或手段。課堂中有效的師生互動意味著信息的流動、情感的共鳴，從而使得課堂教學呈現動態生成，充滿生命活力。那麼，在課堂教學中，又該如何實施有效的師生互動，來提高課堂效率呢?
( 一)、互動學習中教師應注意角色的轉變
新課程的啟動，學習方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在互動學習中教師要做到三種角色的轉變。即：由傳統的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者；由傳統的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者；由傳統的靜態知識佔有者成為動態的研究者。
在互動學習中建立互動型的師生合作關系，要求教師以新角色實踐教學，與學生建立人格上的平等關系，與學生進行平等對話與交流。因此，教師在學生互動學習的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。
( 二)、互動學習中教師應注意學生習慣的培養
為了有效地開展高互動學習，保證「互動學習」在實踐中取得較高的效率，在互動時教師要注意培養學生良好的學習習慣。
1、培養學生獨立思考的習慣
不論是「互動」、「合作」、「交流」，都必須以獨立思考為前提，以獨立思考為基礎。互動前，學生要有自己的思考，自己的想法。沒有獨立思考的互動，只是一種形式上的「互動」，互動的效率、效果都要大打折扣；沒有獨立思考的交流，只是單向的信息傳遞，就不能產生碰撞，不會產生共鳴，不能受到啟發。互動學習不是自己不用動腦筋，大家一塊兒解決問題，而應是學生在自己獨立思考的基礎上參與互動，獲得不同程度的發展。獨立思考是互動的基礎，引導有深度地獨立思考和探究是進行互動的基礎，更是建立自主、合作、互動等探究方式的核心。
2、培養學生善於表達，認真傾聽的習慣
交流是互動學習中不可少的重要環節，學生在互動中得出的知識、方法、結論，都要通過准確的語言表達出來，這就要求教師在課堂上注意培養學生語言表達能力。同時，在互動學習中，教師還應培養學生認真傾聽他人發言的習慣。 一個人會不會「聽」是有很大區別的，那種時刻想說而不願聽別人講的人，永遠體會不到「傾聽」的快樂，更體會不到「傾聽」所帶來的收獲。此外，這種少數人在「互動」中獨霸課堂的現象，不僅不利於信息的多向交流、破壞「互動」的氛圍，而且最終也將影響合作學習整體目標的實現。所以培養學生認真傾聽的習慣，不僅是互動學習中必要的習慣養成，也是在人際交往中學會與他人進行交流的必要步驟。因此在互動學習中不僅要讓學生學會表達自已的觀點，養成會說的習慣；更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點、問題，才能重視並採納他人意見，達到優勢互補，共同提高。
（ 三）、互動學習中教師應注意時機的選擇
在互動學習中，教師要恰如其分地把握好時機，真正讓互
動學習體現其價值，而不是為了互動而互動。那麼教師如何准確把握互動的時機呢？1、在需要探究時進行互動。心理學研究表明，孩子對「一知半解」的事物更容易產生探究的慾望。教師可以利用學生的這一心理，讓他們在「新舊知識的結合點」上產生新的問題，並把此作為探究點，引發學生的認知沖突，引導學生進行互動學習。2、個人探索有困難，需要幫助時進行互動。多用在出現了新知識，新難點需要處理時。選擇學生有困難需要幫助時進行互動，這時的互動學習定能取得預期的效果。3、意見不一，有必要爭論時進行互動。可以讓持相同意見的學生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。
除此以外，在人人都需要內化知識時；當學生舉手如林，為滿足學生的表現欲時；當學生獲得成功的樂趣，需要與人分享時，也是互動學習的有效時機。
（ 四）、互動學習中教師應注意評價的多元性
在互動學習中，評價內容和形式應體現出多元性。評價的形式可以是教師點評，小組互評，學生自評；評價的內容可以是學生的創新與發現，成員參與的積極性，學生的動手能力等。因此評價時應注意定性評價與定量評價相結合；結果評價與過程評價相結合；教師評價與學生互評相結合；小組評價與個體評價相結合。在評價中要關注學生的共性，更要關注個性。
總之，師生互動作為學生學習的一種必不可少的方式，要真正體現它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要在實踐中處理好互動中形式與實質的關系。真實有效的師生互動，能夠喚醒學生的潛能，開啟學生的心智。教師在新的課程環境下，必須重新審視互動的價值，組織開展好師生互動，真正使互動學習成為學生獲取知識能力發展的有效手段。
三 、 注重訓練（作業 檢測 實驗）
在先學後教之後，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識，解決實際問題，加深理解課堂所學的重點、難點。要求學生向每節課要質量，課堂上盡力完成學習任務。向每天要質量，對課堂上完成的練習要精選、精講、精練、精批。有發必收，有收必批，有批必評，有評必補。對出現的問題及時找相關學生個別輔導，每星期的周末必須對部分學生一周的學習情況進行檢查。學生必須掌握最基本內容，比如：「課堂練習必須題、基本背誦內容、基本公式規律、課內知識點的積累等」。重視學困生，讓學生建立互幫小組。訓練要扎實有效、堅持不懈地進行下去。
四、 注重總結與反思
課後進行總結與反思，交流本節課的 學習體會，對預設的學習目標進行回歸性總結，如成功、存在的問題。撰寫錯題集等。
五 、 注重模式但不模式化
經過不斷地實驗研究，逐漸摸索出適合自己和學生實際的教學模式。但不模式化。 只要熱愛自己的事業，熱愛自己的學生，認真鑽研教學理論，與時消息、與時偕行、與時俱進、與思俱進。總會找到恰當的適合本班實際的教學方法。變重教輕學，轉變為教學並重，變系統傳授為啟發指導，讓學生愛學、樂學、成長、快樂。
❼ 如何在語文課中體現學生的主體性
在語文教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發和能力的發展；無論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究。教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，教師既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。因此，只有尊重學生在學習過程中的積極性、自主性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，才能促使學生在知識、能力和思想方面取得進步，完成教學任務。我覺得要確立學生的主體地位，教師應做到以下幾點：
一、更新教學觀念。首先，要具有新的人才觀。二十一世紀將是高科技、高競爭的時代，二十一世紀要求青年一代具有廣闊的胸懷，豐富的知識，聰敏的智慧，開拓的精神，高尚的道德，完善的人格。傳授語文基礎知識是教學過程中不可缺少的重要環節之一，但還需在這個基礎上發展學生的能力，才能適應時代的要求。其次，要認識教師角色的轉變。以往的語文課堂教學，教師多數扮演的是一種家長式的角色。而未來的教學要求教師在教學方法方面做出最重要的改變是「走出演講的角色」，並認為「所有優秀的教師都是激勵者、促進者、輔助者和協調者」。
二、確立為學而教的指導思想。要充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，教師要把以「教」為重心逐漸轉移到以「學」為重心，把以「研究教法」為重心逐漸轉移到以「研究學法」為重心，並做好教與學的最佳結合。以「學」為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，養成良好的學習習慣。葉聖陶先生說：「教是為了不需要教。」面對21世紀對人才的需求，「授人之漁」已成為師者的最高教育境界。
三、構建新型的課堂教學結構 長期以來，在語文教學中，由於受傳統教育思想的影響，人們常常認為教師的任務是「教」，學生的任務是學。許多老師平時不注意學習研究，對現代教育理論，先進的教學方法和現代的教學手段一無所知，因循守舊，抱殘守缺，滿足於現狀，把學生禁錮於他們設計的框框中，授課往往流於從語言到語言，乏味單調，使學生處於一種「學語文就是讀，記、背」的思想狀態，跟不上教學要求，妨礙了教學順利進行。
四、創設生動活潑的教學環境。 我國古代教育家孔子早就把學習分為三個不同的層次：知學、好學和樂學。他認為「知之者不如好知者，好知者不如樂知者」著名心理學家皮亞傑也曾說過：「所有智力方面的工作都要依賴於興趣。」對於學生來說，「興趣」將直接影響學習效果。興趣是最好的老師，有了興趣，學生就會樂於學習，刻苦鑽研，並把英語學習作為一種樂趣，而不是將其作為一種負擔。學習語文的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。而學習興趣的產生和強化都離不開教師的激發和培養。因此，教師在課堂上應採取多種教學手段，創設生動引人的教學環境，激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主動性。 1． 用輕松、愉快的課堂氣氛調動學生的積極性 教師的態度可以左右課堂的氣氛，課堂氣氛又影響著學生的情緒，而學生的情緒則直接關繫到教學的效果。如果師生之間心理相容，感情真摯，學生對教師 就會更尊重，對教師的教學也更易接受。課堂上教師過於嚴肅，會使學生覺得緊張，甚至產生焦慮情緒，給學生造成精神上的壓抑感。在我看來，教師在課堂上應該是精神飽滿、充滿自信、和藹可親的。這樣，當學生處於集體之中，親身感受到一種輕松、愉快、親切的氣氛在師生之間洋溢的時候，他就會保持積極的情感和強烈的求知慾望，思維清晰，反映敏捷，獲取知識當然也就能夠更為迅速和有效。同時，因為他把在教師指導下進行學習看作是一件愉快的事情，所以即使學習上遇到了困難，他也願意動腦筋，想辦法去解決。 在實際教學中，我對此頗有體會。有的學生學習語文時總難免有種畏懼感，表現在行動上就是課上不敢舉手回答問題。失去了學生的積極參與，教學任務很難充分完成。我除了在課下做工作外，在課堂提問時，盡量注意以表揚、鼓勵為主。即使學生答錯了，我就在幫助他糾正錯誤的同時，仍當眾表揚他積極思考、敢於舉手，希望其他同學向他學習。這樣一來，受了表揚的學生越發積極，其他學生也受到了鼓勵，紛紛行動起來，漸漸養成了積極答問的習慣。 2． 採取形式多樣的教學手段，提高學生的主體參與性。 語言只有在一定的情景中才有意義，才會形象生動，也才會有利於理解和掌握。因此，語文教師應利用一切可以利用的條件，將學生從枯燥的課堂教學引入盡可能真實的生活情景中，提高主體參與性。 例如，我們可以通過實物、圖片、簡筆畫等直觀教具創設情景。在講《太陽》一課時，我做了幻燈片和動畫，邊講邊演示，大大激發了同學們學科學、愛科學的興趣。同學們課下主動去探究心中的疑問，查閱了大量資料，並做了一期圖文並茂的手抄報。
❽ 在語文課堂教學中，如何真正喚起學生的主體意識，落實
語文課程標准指出「學生是語文學習的主人。教師是學習活動的組織者和引導者。」素質教育要求教師把學生從傳統的被動的受教育地位轉變到主動的求知地位上來，在教學活動中，教師不僅要向學生傳授知識，更要引導學生養成自覺地尋求知識，獲取知識的能力。為此，我們必須在教學中充分體現學生的自主地位。
一、更新理念，轉變角色
如何在課堂教學中發揮學生的主題作用，作為一名語文教師首先要有責任感和神聖感，打破「師道尊嚴」的聖框。學生是否發揮學習主體作用於教師的態度密切相關。一般學生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師，而心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，改變角色非常重要。學生的學習大部分是在課堂上度過的，「課堂教學是主渠道」。我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，擺正自己與學生的關系，放下架子，放鬆面孔，創造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態度面向全體學生，用真情實感激發學生學習的熱情。讓課堂成為學生表演的大舞台，教師只起點撥引導的作用。
如創設情境，激勵興趣。在新教育理念的知道創設多種多樣的教學情境，運用情境引入、啟發式談話引入等，激勵學生主動參與，用外部刺激引起學生學習的直接興趣。或者分層要求，激勵信心。學生是存在差異性的，他們對知識的掌握程度各不相同。因而設計問題，布置作業時都要照顧到學生的個性差異和不同的學習需求，充分激發他們的探究意識和進取精神。特別對於後進生在學習上的障礙，教師要千方百計地積極引導，幫助他們度過難關。
二、激發興趣，培養信心
「興趣是學習之母」，沒有興趣是學不好語文的。因為有興趣，學生就會產生積極的情緒；為滿足好奇心，學生就要看、要聽、要想、要問，思維也被激活。教師精心設計教學，就是要激發學生學習的興趣，並在成功的體驗中使學生的興趣收到保護和激勵。教師要善於通過各種手段，找准教學的切入口，誘發學生的求知慾。
三、激勵質疑，啟迪思維
質疑問難是學生自主學習的重要表現，優化語文課堂結構，激活學生的主體意識，必須鼓勵學生質疑問難。教師要創造和諧融合的課堂氣氛，允許學生隨時「插嘴」、提問、爭辯，甚至提出與教師不同的看法。學生有疑而問、質疑問難，是用心思考、自主學習、主動探究的可貴表現，理應得到老師的熱情鼓勵和贊揚。現在對學生的隨時「插嘴」，提出的各種疑難問題，應抱歡迎、鼓勵的態度給與肯定，並做出正確的解釋。
「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣」，語文教學尤其如此如何在一堂課上使學生變被動學習為主動學習，變「灌輸」為「樂學」，興趣的激發是一個很關鍵的問題。那麼，如何在語文教學中激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性呢？這里我們僅結合自己的教學實踐，談幾點粗淺的看法。
1、巧設導語，激發興趣
導語是教學一篇課文的開場白，是教師在新課的開始階段，從一定的目的出發，用很短的時間，並採取一定的方法或手段，激發學生學習新課的心理情緒的重要教學環節。精心設計好一個導語，因勢利導，那麼上課伊始就能扣住學生的探究心理，激發其興趣，活躍其思維，從而大大提高學生學習的積極性和主動性。
2、創設情境，引人入勝
情境是一堂語文課的「小天地」，它是教師用生動形象、親切感人的語言，或描述意趣橫生的同教學內容緊密相關的人物、事件與景物，或演示形象逼真的與教學內容有關的動作畫面，並藉助一定的媒介創造出來的，教師在語文教學中創造性地設計好一定的情境，讓學生戲劇般地進入角色，就能喚起他們的情感體驗，點燃其思維的火花，產生強烈的共鳴。這樣，也就能極大地調動學生的興趣，從而收到良好的教學效果。
3、藝術提問，加深理解
提問是教師有目的地設疑，以引起學生積極的定向思考的一種方式，它是推動學生實現預期目標的有效控制手段。藝術的、適合學生思維心理特點的提問不僅能激發學生的學習興趣，而且能引燃學生的思維火花。這樣的提問使抽象的「詞義」變得生動有趣，從而有效地喚起了學生求知的積極性。
4、詼諧幽默，深入淺出
列夫.托爾斯泰說過：「我們不僅能夠把思想概念，而且還能夠把最復雜的色彩最細膩的圖畫用語言的表達出來……」一個語文教師要善於在講台上用優美而富有魅力、吸引力、感染人的語言，奏出美妙的交響曲，激發學生的學習興趣，誘導他們積極思維。這樣一來，既講清了道理，又活躍了課堂氣氛。
「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣」，語文教學尤其如此如何在一堂課上使學生變被動學習為主動學習，變「灌輸」為「樂學」，興趣的激發是一個很關鍵的問題。那麼，如何在語文教學中激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性呢？這里我們僅結合自己的教學實踐，談幾點粗淺的看法。
實踐證明，一堂成功的語文課教學不應是停留在知識的表面，而是要深入挖掘其內涵；不應是僵死的知識灌輸，而是要激發學生學習
❾ 高中語文課堂該怎樣體現學生的主體性
《語文課程標准》中指出：「倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。」這一目標的核心就是要樹立「以學生為主體」的教學觀念，把課堂還給學生，活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的氛圍中快樂學習,成為語文課堂真正的主人。
課堂教學是老師和學生之間進行的雙向互動活動，作為語文老師發揮好自己的主導作用，可以有利於引導學生積極思維，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果。學生的主體作用主要表現在學生上課時能積極參與課堂教學活動，最大限度的發揮學生的主觀能動性，學生在輕松愉快的氛圍中學習。在現在的教學過程中，老師們都越來越意識到教師的主導作用和學生的主體地位的重要性，並在教學實踐過程中得到越來越多的體現。但在語文課堂教學過程中怎樣較好地發揮語文老師的主導作用和學生主體作用，提高語文課堂的效率，這是我們每個語文老師需要研究的一個重要課題。
關鍵詞： 學會預習、朗誦訓練、學以致用、主導性 蘇霍姆林斯基說過：「人的心靈深處總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。」在教學中，我們要充分利用學生這一心理特點，把學習主動權還給學生，並且教會學生主動學習的方法，找到學習的樂趣。
一、學會預習
古人雲：「凡事預則立，不預則廢」。葉聖陶先生也早在四十年代就說過:練習閱讀的最主要的階段是預習。學會預習是學生成為課堂主人的第一步，也是很關鍵的一步，預習是課堂教學的准備。做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的准備,又是培養學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自學能力。
為了提高他們的預習效果，作為語文老師，首先，「授之以魚不如授之以漁」，要先教會學生正確的恰當的預習方法：
1、閱讀。閱讀就是要閱讀單元內容說明、課文前面的閱讀提示或自讀提示，閱讀文本教材，閱讀課文的注釋，閱讀課後的「研討與練習」。根據《語文課程標准》的要求，學習之前應通讀教材，了解教材的結
構和知識的內在聯系。在進行具體的單元學習前，要了解本單元讀寫訓練的要求，通讀單元各篇課文，在這過程中初步看出各篇課文的共性和各自不同的個性來。當具體預習每篇課文，課前的提示及課後的練習均是幫助我們理解課文內容的很好資料，因此是決不能忽視它的作用的。
2、攻克字詞難關，巧用工具辭書。從高考前幾道基礎知識題就可以看出來，高考題目往往從字型或者發音角度入手，考查學生基礎知識的掌握程度。因此，字、詞、句也就成為語文教育教學中的重點。；
其次，預習要避免千篇一律的公式化，學生的語文基礎是參差不齊，所以在設計問題的時候要有針對性的，適合於不同層次學生的預習。在解決課前預習問題的時候，想要讓學生思維活動充分的活躍起來，充分地發展智能。我在設計提問的時候，從整體參與上引發學生思考、討論、理解問題，使每個學生都有大顯身手的機會。例如，在學習李白的《蜀道難》的時候，我的課前預習問題設計分別是：第一個問題是通過資料查找作者李白的生平經歷和代表作品，這個屬於基礎性質的問題，比較簡單易做，適合程度偏低的學生；第二個問題是通過對詩歌的整體感知，體會作者豐富奇妙的想像、高超的藝術技巧和詩歌所買回的奇麗風光。這個問題只要學生去反復的誦讀課文就可以體會作者所要表達的感情；第三個問題是讓學生去找到這首詩的線索：由古及今、由秦入蜀，抓住各處的山水特點來描寫，以展示蜀道之難。這個問題需要在了解寫作背景的基礎上，然後再加上反復的誦讀，就可以解決問題，難度較大，適合語文基礎較好的學生。
最後還要重視在課堂教學過程中，對學生上課前預習成果的檢查。如果不進行及時的檢測，學生就會覺得預習與課堂教學沒什麼關系,從而降低了學生課前預習的積極性和主動性。 二、朗誦訓練
語文教學過程中，朗讀是不可或缺的環節，尤其是在詩歌、散文、古文教學中顯得重要。首先，我會引導學生自己自由的誦讀，給他們展示自己的機會，培養學生積極參與課堂的意識；其次，給學生播放配樂范讀，有利於學生品味文學語言，更加容易進入課文設置的情境，從而加深對課文的理解，同時可以活躍課堂氣氛；最後，進行分組朗讀比賽。這樣可以使學生全神貫注的聽講，提高學生的課堂學習效率，也可以很快提高學生的朗誦水平和學生參與課堂的積極性。
當然，語文課堂上的朗讀訓練的形式也應多樣化，可以根據不同的課文進行不同的朗讀訓練，如：在人教版高中語文必修三第一單元《林黛玉進賈府》教學中，我運用的是具有感染力的分角色朗讀法，讓學生深入到課文中去，體會每個人物不同的表達情感方式，學生在朗誦的過程中，要讀出林黛玉寄人籬下的謹慎態度，王熙鳳的潑辣、八面玲瓏、善於逢迎的人物性格特點；在人教版高中語文必修四第二單元的《念奴嬌·赤壁懷古》教學中，可以運用創設情境的想像朗誦法，通過播放豪邁的《三國演義》主題曲，把學生帶入古戰場的感覺，體會蘇軾「大江東去，浪淘盡，千古風流人物」的豪放情懷；在人教版高中語文必修四第一單元的《哈姆雷特》教學中，通過生動傳神的表演朗誦法，讓學生親身去詮釋自己心中不同的哈姆雷特。朗誦訓練有利於培養學生的團隊協作精神，還可以提高學生學習的熱情和積極性。通過一系列的朗誦訓練，讓學生積極投入教學全過程，成為受教育的主體，這樣才可以才能使學生被動的接受教育轉化為主動的自我教育。
三、學以致用
讓學生成為課堂的主體，就是讓學生快樂地得到發展，這才是新課標的核心，也是素質教育的靈魂。教學過程就其本質就是在學生獲得知識、技能的同時，實現學生個性心理品質的全面發展。新課程「三維目標」中的「過程和方法」目標，正是要求教學應注重過程。高中階段正是塑造學生世界觀、人生觀、價值觀的時期，在學習人教版高中語文必修三第一單元海明威的《老人與海》過程中，讓學生從海明威充滿魅力的文字中獲取人生拼搏的力量，感受人物內在的精神世界，提升學生對人性的認知，努力探索作品中的永恆的精神力量，激勵學生面對困難的時候，應該勇敢的接受生活帶來種種挑戰，而不是選擇逃避，進而加深學生對人生中成功與失敗的辯證關系的認識。青春期的孩子性格中還有一些叛逆存在，如何正確的疏導孩子心裡的逆反情緒，顯得至關重要。在人教版高中語文選修外國小說欣賞第五單元《清兵衛與葫蘆》的教學中，當看到清兵衛因為害怕、膽怯而不敢表達自己心裡真實想法的，被老師和父母以粗暴的方式扼殺了自己對於葫蘆的愛好。我們明白每一個孩子都有不被人理解的執著和不可限量的潛力，通過課文的學習，讓學生學會如何更好地和家長老師，使用正確的恰當的方式去溝通交流，然後理解家長和老師的一片良苦用心，更加積極主動地去學習。
❿ 如何在語文課堂中充分發揮學生的主體作用
教學過程應該是學生「自我發展，自我完善」的變化過程，只有通過學生自身的積極參與、內化、吸收才能實現。教學這一本質屬性決定了學生是教學活動的主體，學生能否主動地投入，成為教學成敗的關鍵，成為學生素質能否全面提高的關鍵。那麼如何在語文教學中充分發揮學生的主體作用，就成了正確處理當前語文課堂教學理念，提高語文教學質量的一大問題。
一、轉變觀念，確定主體，認清教師主導作用和學生主體作用的實質。
在課堂教學中，教師的主導作用主要體現為「引導」，即教師要充分調動學生的積極性，激發學生內在的學習動力，指導學生開展具有一定深度和廣度的學習活動。「導」的實質在於激活學生的思維，讓學生的思維最大限度地調動起來。而學生的主體作用主要表現為主動積極地進行學習，充分反映他們思維活動的活躍程度。可見，教師的主導作用與學生的主體作用都涉及到激活思維，而只有激活學生的思維，才會有他們積極地、主動地、有效地參與和全員全程地參與。這樣，學生的主體作用的發揮才會落到實處，才會外顯為他們聽課專注，發言踴躍，才會體現在師生間信息廣為傳遞，情感互為交融，課堂教學才會生動活潑，從而收到理想的效果。
因此，現代社會，特別是新時期的教師必須樹立三個觀念：一是「以人為本」的學生觀，承認學生既是學生活動的主體，又是自我發展的主體；二是師生都是教學活動的主體，學生的主體作用顯得尤為突出；三是教師在整個教學活動中必須服務於學生，以生為主。
二、確保學生參與教學活動的時間和空間
素質教學的課堂教學，以學生全面、主動、和諧的發展為中心，學生獲得知識並非只是簡單的接受，而應該體會、領悟、創造地學習，通過有目的的觀察、理解、信息交流等活動，主動豐富自己的經驗，從而獲得知識，因此，教師應尊重學生在學習中活動的主體地位，充分發揮他們在學習中的主體作用，給他們更多的學習時間和空間，以促進他們的主動發展。
首先，應讓學生主動地參與學習活動，在學習過程中體驗探索成功的樂趣。
我們知道，學生學習語文知識的最佳途徑是讓他們自己去感悟、理解，因為學生在學習過程中，通過自己的觀察、感悟和理解，最容易發現一類問題的特點和規律，進而在學習過程中對自己感知、理解的東西加以消化和吸收，變為自己的能力。學生在學習過程中的感知，在理解運用中獲得成功的體驗，可更好地培養他們的自主探究意識。
其次，給學生更多的時間和空間，讓他們成為學習的主人。
讓學生積極主動地參與學習活動，教師必須保證在教學中給他們更多的活動空間和時間，以利於學生在學習活動中理解有關的語文知識，充分發揮他們的探究精神，增強他們的領悟和感知語言方字的能力，進而提高他們的學習興趣，讓他們成為課堂的主人，學習的的主人，並在教學中促進自己的發展。
第三，教師在課堂上應
給予學生自擇學習目標，自選學習方法，自己質疑，相互解疑，進行合作學習的時間和空間，把學習的主動權還給學生。學生在自我探究的過程中，教師的「導」主要體現在導向、導思、導法，使學生的主體作用與教師的主導作用相互影響，互為交融。
三、營造課堂氣氛，調動學生主動參與，使學生樂學。
教學過程是師生彼此情感交流、感染的過程，教師的情緒直接影響學生學習的心理。如果教師情緒良好或善於控制，可以使學生心曠神怡、課堂氣氛輕松愉快；不良情緒卻會使學生心理壓力增大，失去學習的興趣，從機時導致整個教學的失敗。因此，教師在課堂上的一言一行、一舉一動，都關繫到師生之間的情感交流和教學效果。這就要求教師事事站在學生的角度上思考問題，拋除雜念，集中精力投入教學。
馬卡連柯說：「我們的基本原則——永遠是盡量多的需求一個人，也要盡可能地尊重一個人。」尊重每一個學生——尊重他的個性與人格，是冰釋學生胸中壁壘的春風，是讓學生向世界敞開心扉的鑰匙，也是教學獲得成功的通行證，因此，教師要與學生建立平等民主的師生關系，盡量使用鼓勵的語言、親切的目光、真誠的期待對待學生，允許學生犯錯誤，設法消除學生參與活動的心理障礙，只有在這樣的狀態下，學生才會無拘無束地敞開心扉，與老師盡情地交流，才會把學習當作自己的需要，主動積極地參與，產生良好的學習效果。
因此，教師在教學過程中，應根據教材內容，運用各種教學手段，通過各種途徑，巧設情感氛圍，讓學生置身於這種氛圍中，他們的感知、想像、理解、分析等智力活動就會處於活躍狀態，在這樣的狀態下進行教學，成功是顯而易見的。
（一）主動參與學生過程的設計。
學生是課堂教學活動中積極活動、不斷發展的主體，同時教學本是雙邊活動，教者應盡量為學生營造輕松和諧的氣氛，激發學生學習興趣，讓學生主動參與到教學的各個環節中，包括對學習過程的設計。如教學《向沙漠進軍》這一課時，教者設問：「學習《向沙漠進軍》這一課，你想學到哪些知識？」然後由師生共同討論歸納，接著由教者出示教學目標，進一步啟發學生：「你准備怎樣獲得這些知識？」
師生經過討論手總結出以前的學習方法：查字典學習生字詞，並理解「逞強施威、肆虐、不毛之地」等詞語的意思；邊讀邊想，運用圈、點、勾、批註、查資料等方法理解內容，抓住重難點句理解沙漠對人類的危害和抵禦沙漠進攻及向沙漠展開攻勢的方法；學習中遇到自己不懂的知識可與同學或者同學共同控探討等。然後在教師的指導下，學生根據實際，按照自身需要進行學習。
（二）主動參與重點內容和疑難問題的交流
教者要充分發揮學生的主體作用，激勵學生主動參與問題的探討、交流，變「教師要學生學」的單向傳輸模式為「教師——學生」、「學生——學生」、和「個體——集體」等多向交流形式，實施師生「互動共學」，讓學生成為學習活動的主動參與者。
主動參與重點內容和疑難問題的交流，是一種有效的合作學習形式，學生在交流中，學會人與人之間的基本交往方式，學會獲取、加工、傳導和更新信息技術的技能，掌握以理服人的基本原則，可以初步感受在競爭中生存帶來的壓力與樂趣。
（三）主動參與語感訓練
我國著名的語文教育家夏丐尊先生認為：「語感是一切文字的基礎。」葉聖陶先生也說過：「文字語言的訓練，我認為最要緊的是訓練語感。」豐富的學習活動，為學生提供了豐富的語感訓練內容。教者要善於捕捉機會和創造機會，讓學生主動參與豐富多彩的活動，激發學生學習語文的興趣，從而使他們積極主動地參與學習。
四、還學生學習實踐主體地位，培養他們解決問題的能力。
教學中，讓他們自己發現問題，並引導他們自己解決問題尤為重要。所以，要讓學生充分經歷學習過程，了解學習過程，才能在獲得知識的同時，形成解決問題的能力。如學生查字典，雖然可以很快找到問題的答案，得記住一些詞語解釋不等於有了理解詞語的能力，因此，在教學中，要讓學生經歷分析詞語、理解關鍵字詞定義、聯繫上下文揣摩並組織語言，從而學會正確表達，逐步形成使學生獨立理解詞語的能力。其次要「以學生自悟為主」，在課堂上通過讓他們朗讀、默讀、背誦等的訓練，使其得到理解內容的目的。同時，讓學生動手圈點、勾劃、批註，把學生的思維推向積極狀態。為此，在實際教學過程中，我常採用「競答」的問答方式，將學生分組，看誰回答得准確，口語表達清楚、完整，特別是對回答問題有創意的學生給予充分肯定並加分。有時還搞搶答比賽，看誰思維敏捷。
總之，教師應當轉變陳舊的教學觀念，擺正學生在教學中的主體位置，充分發揮學生的主體作用，讓學生主動參與到學習活動中來，把學習的主動權還給學生，使他們真正成為學習的主人。學生有了充分的學習實踐，其思維能力、理解能力、綜合能力才會得到鍛煉和全面提高。