語文課思維導圖

『壹』 關於初一語文第六課的思維導圖

其實，思維導圖與語文知識樹是同樣的道理。
這需要學生有一專定的知識積累，才可以屬分辨出知識點。
老師可以師范幾課，然後再逐步的畫出結構圖，讓學生寫內容，最後讓學生自己畫思維導圖。學生比葫蘆畫瓢，最後能做出來就很不錯了，老師再指點一下，做的更加完善，學生就有興趣也更信心了。

『貳』 思維導圖語文

語文：來1拼音（1聲母）（2韻母）（3整體源認讀）
2字（偏旁）（筆順）（筆劃）（結構：上下，左右，獨體）（字體：宋體，仿宋，黑體，隸書，草書，篆書）
3詞：名詞，動詞，代詞，感嘆詞
4句：肯定句，疑問句，反問句，設問句，比喻，擬人，排比，誇張，
5文：詩詞，歌賦，散文，小說，紀事，
拼音，字，詞，句，文是導圖的枝幹，聲母等等就是細枝，字體上的宋體等就是葉子。

我就想到這些，你可以根據這些思路繼續開拓豐富導圖

『叄』 求六年級下冊語文第二課匆匆思維導圖要圖片急用

這個可以嗎

『肆』 畫一幅語文思維導圖怎麼畫

1、繪制過程

繪制思維導圖並不像你想像的那樣復雜，正如成功並不像你想像的那樣困難一樣。

工具

你只需准備好下面提到的東西，就可以開始畫了。

1、A4白紙一張；

2、彩色水筆和鉛筆；

3、你的大腦；

4、你的想像！

步驟

1、從白紙的中心開始畫，周圍要留出空白。

從中心開始，會讓你大腦的思維能夠向任意方向發散出去，自由地、以自然的方式表達自己。

2、用一幅圖像或圖畫表達你的中心思想。

「一幅圖畫抵得上上千個詞彙」。它可以讓你充分發揮想像力。一幅代表中心思想的圖畫越生動有趣，就越能使你集中注意力，集中思想，讓你的大腦更加興奮！

3、繪圖時盡可能地使用多種顏色。

顏色和圖像一樣能讓你的大腦興奮。它能讓你的思維導圖增添跳躍感和生命力，為你的創造性思維增添巨大的能量，此外，自由地使用顏色繪畫本身也非常有趣！

4、連接中心圖像和主要分枝，然後再連接主要分枝和二級分枝，接著再連二級分枝和三級分枝，依次類推。

所有大腦都是通過聯想來工作的。把分枝連接起來，你會很容易地理解和記住更多的東西。這就像一棵茁壯生長的大樹，樹杈從主幹生出，向四面八方發散。假如主幹和主要分枝、或是主要分枝和更小的分枝以及分枝末梢之間有斷裂，那麼整幅圖就無法氣韻流暢！記住，連接起來非常重要！

5、用美麗的曲線連接，永遠不要使用直線連接。

你的大腦會對直線感到厭煩。曲線和分枝，就像大樹的枝杈一樣，更能吸引你的眼球。要知道，曲線更符合自然，具有更多的美的因素。

6、每條線上註明一個關鍵詞。

思維導圖並不完全排斥文字，它更多地是強調融圖像與文字的功能於一體。一個關鍵詞會使你的思維導圖更加醒目，更為清晰。每一個詞彙和圖形都像一個母體，繁殖出與它自己相關的、互相聯系的一系列「子代」。就組合關系來講，單個詞彙具有無限的一定性時，每一個詞都是自由的，這有利於新創意的產生。而短語和句子卻容易扼殺這種火花效應，因為它們已經成為一種固定的組合。可以說，思維導圖上的關鍵詞就像手指上的關節一樣。而寫滿短語或句子的思維導圖，就像缺乏關節的手指一樣，如同僵硬的木棍！

7、自始至終使用圖形。

每一個圖像，就像中心圖形一樣，相當於一千個詞彙。所以，假如你的思維導圖里僅有10個圖形，就相當於記了一萬字的筆記.

技巧：

1．先把紙張橫過來放，這樣寬度比較大一些。在紙的中心，畫出能夠代表你心目中的主體形象的中心圖像。再用水彩筆盡任意發揮你的思路。

2．繪畫時，應先從圖形中心開始，畫一些向四周放射出來的粗線條。每一條線都使用不同的顏色這些分枝代表關於你的主體的主要思想。在繪制思維導圖的時候，你可以添加無數根線。在每一個分枝上，用大號的字清楚地標上關鍵詞，這樣，當你想到這個概念時，這些關鍵詞立刻就會從大腦里跳出來。

3．要善於運用你的想像力，改進你的思維導圖。

比如，可以利用我們的想像，使用大腦思維的要素——圖畫和圖形來改進這幅思維導圖。「一幅圖畫頂一千個詞彙」，它能夠讓你節省大量時間和經歷，從記錄數千詞彙的筆記中解放出來！同時，它更容易記憶。要記住：大腦的語言構件便是圖像！

在每一個關鍵詞旁邊，畫一個能夠代表它、解釋它的圖形。使用彩色水筆以及一點兒想像。它不一定非要成為一幅傑作——記住：繪制思維導圖並不是一個繪畫能力測驗過程！

4．用聯想來擴展這幅思維導圖。對於每一個正常人來講，每一個關鍵詞都會讓他想到更多的詞。例如：假如你寫下了「橘子」這個詞，你就會想到顏色、果汁、維生素C等等。

根據你聯想到的事物，從每一個關鍵詞上發散出更多的連線。連線的數量取決於你所想到的東西的數量——當然，這可能有無數個

『伍』 初中語文課怎樣教學生繪制思維導圖

以小學課文《駱駝祥子》為例講解老師如何教學生繪制思維導圖：

《駱駝專祥子》主要講述的屬是北京城裡一個年輕好強、充滿活力的年輕人力車夫，三起三落的人生經歷。通過此人物的人生遭遇，反映他們那個時代的特點和人事變遷。

將文章分為幾個關鍵主題，作者簡介，人物關系，事件、經典語錄、總結概況等，通過思維導圖將知識點和圖片趣味性的結合，加深印象

在主題下一級找到關鍵詞填滿，簡單易操作的MindMaster導圖頁面，排版簡潔、清晰

人物關系的清晰羅列，讓學生更易懂

向左轉|向右轉

當然還有很多其他好處，歡迎補充

『陸』 如何在語文高效課堂中 思維導圖

自從這幾年實行課改以來，各種教育學說真是百家爭鳴，眾說紛芸、莫衷一是，實在讓人有些眼花繚亂，無所適從，也讓我們工作在一線的教師在各種教育學說中迷失了方向。說實在話，有時真是深深地感覺到語文不好教，不知道到底該如何教，到底要教學生什麼？
最近，在學校的安排下，我分別去了馬鞍山和涇縣，聽了幾節觀摩課。且恭聽了宣城市教研室周敏老師暢談小學語文教學的新動向以及對這些課的精彩點評，讓我收獲頗多，感受很深。很多平時在教學中所遇到的困惑都迎刃而解，讓我大有拔開烏雲見青天的感覺。結合這次學習的收獲以及我自身的工作實際，針對如何把握好小學語文教學這個問題，概括起來講，有以下幾點薄見：
一、 詞句的教學要「精」且「深」
在平時的教學活動中，教師通常容易忽略對文章語言本身的評析，忽略了在教學中對重點詞句的反復品讀，體會、揣摩，以及它們對體會文章中心思想所起到的作用。
對於詞句的教學，我們平時總是讓學生通過自學去了解。自學方式包括查字典，詞典，其它工具書以及聯繫上下文，看圖或通過小組合作學習來解決。這樣的教學，有利於學生對詞句表面意思的了解，卻不能深入地感受到作者用詞的准確，和作者的選詞對於表達文章思想價值所起到的作用。
理解詞句，是學習文本的首要任務。這個問題不解決，那麼理解文章內容，體會作者表達的思想就成了空談。可是一篇文章的新詞那麼多，內容那麼廣，我們既不能把文章中的詞全都拿出來一一評析，把文章搞得支離破碎；也不能不講不問，完全放手讓學生自己去探究、去摸索。
怎樣才能做到合理地把握詞句的教學呢？只有通過把握文章中能夠體現作者思想的，或是體現作者寫作藝術水平的重點詞句來解決這個問題。這就是要求我們在教學前，先要熟悉文本，熟悉教材，把握好課文的文眼（即關鍵詞），打開這雙眼，一切就變得簡單實在了。
如王群老師在教學《七律 長征》這一課時，先讓學生通過讀文明白長征道路的遙遠，經歷的艱辛，再讓學生從一、二兩句中找到體會到紅軍面對長征態度的詞語，讓學生從課文中找到了「難、不怕、只等閑」這幾個詞。這樣就抓住了文章的文眼，接下來的教學中，教師

『柒』 語文包括什麼思維導圖要用

語文是語言文字、語言文章、語言文學、語言文化的簡稱，其本義是語言文字。語言包括口頭語言和書面語言。口頭語言較隨意，直接易懂，而書面語言講究准確和語法；

文學包括中外古今文學等。而語文中的文章不但有文藝文（文學、曲藝等），還有很多實用文（應用文）。語文課之「語文」一詞原系國語（白話文即語體文）與國文（文言文）之合稱。

一般認為是語言和文化的綜合科。語言和文章、語言知識和文化知識的簡約式統稱等都離不開它。它是聽、說、讀、寫、編等語言文字能力和知識，文化知識的統稱。也可以說，語文是口頭和書面的語言和言語的合稱，是語言規律和運用語言規律所形成的言語作品的言語活動過程的總和。

(7)語文課思維導圖擴展閱讀：

語文，是新中國人文教育科學中以典範的古今書面語言作品為教學媒介、以啟迪並發展學生智力為根本目的、以同化現代化的書面語言交際規范和同化現代化的中華民族共同人文心理為任務的基礎學科。

總類：科學；分類：人文科學；子類：人文教育科學；屬：中國人文教育科學中一個基礎學科。足夠與同屬的別種學科如政治、歷史相區分，也全面而真實地反映了本學科的本質屬性。經檢驗，符號定義的邏輯規則，不存在「寬」「窄」「反復」「循環」「負」「含混」「隱喻」等等毛病。是「科學定義」。

『捌』 中學語文課本怎麼用思維導圖

有不同層次的應用。 入門層次的應用是： 把電子版的目錄以WORD的大綱形式導入思維導圖 再運用導圖的基本規則和常識，將內容和體會填充到分支或備注等之中