❶ 什麼樣的課是一堂好的語文課
好的語文課要體現兩大原則，那就是「以文為本」和 「以人為本」。
一、以文為本。
「語文」就是語言文字，「語文課」就要以語言文字為本。語文教學首先要從語言文字入手，以課本為主。而語文教學的過程，就是引導學生去體驗、去發現、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。如何使學生積極主動地學會運用祖國語言文字的能力，增加學生的文化積淀，提升學生的文化品位，培養學生熱愛祖國語言文字的情感，是每個語文老師在語文教學過程中應該考慮的問題，也是一堂好的語文課所必須考慮的問題。 如聽了《紫藤蘿瀑布》就給我留下深刻的印象：先由教師范讀課文讓學生整體感知文章的內容及其語言的感染力。再引導學生自主選擇文段朗讀品讀，讓學生在琅琅書聲中，獲得感受，體驗情感。然後再讓學生摘出自以為文中寫的美的句子、重要段落並說明理由。並發散學生思維讓學生利用網路資料查閱有關作者的生平、寫作背景。在理解作者的基礎上和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。從而領會作者的言外之意，意外之境。最後引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創意地去理解、欣賞作品，產生對文本的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，並產生強烈的求知慾、創作欲。從品味語言達到超越語言，著眼於培養學生語文素養的形成，使之轉化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界。我認為這樣的課就是上乘的語文課。前一段有些人過於注重課改的形式，把《狼》上成多媒體展示大量圖片資料的生物課，把《鄉愁》變成了政治宣傳課，把「歌詞欣賞課」上成學生音樂才藝展示課。也有人把課文條分縷析，肢解文意，還有人把語文上成了訓詁學，這都是有悖於語文教學本質的。
二、以人為本：
語文課的授課對象是學生，所以要以學生為本。語文教師的任務，不是控制學生為主，而是通過文本向學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平台。教師應該平等地對待學生，創設「暢所欲言、自由討論」的教學氛圍，以「學生」的身份參與爭鳴，使學生們豐富多彩的個性、卓越的才幹淋漓盡致地展現出來，課堂教學才能進入一種教學相長的境界。老師可以是一個指導者、研究者、創新者，可以是一個合作者、方法論的授導者，也可以是學生的夥伴、學生的資源，而不單單是傳統意義上的講授者、紀律的維護者、教學的組織者。」學生也不能再是傳統意義上的裝水容器、知識的接受者，應積極嘗試研究型學習、探究式學習，做創新者，做探索者。一堂好課上，教師應有一個個精心創設出的引人入勝的學習情境，激發學生的閱讀願望和激情，洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙，誘發學生作為一名讀者的發展和創見；帶領學生經由語文課走向一片新的語文天地。我在講《斑羚飛渡》時，利用多媒體製作了有關斑羚飛渡的動畫，並配以悲愴的古箏樂聲，讓學生進入斑羚飛渡的悲壯慘烈的情景之中。然後引導學生配樂配畫有感情的朗讀課文，讓學生在圖文聲並茂、豐富多彩的人機互動式學習環境中深深的體會到了斑羚團體協作、勇於獻身的崇高精神。而在整個授課過程中，基本以學生自主學習探究為主體，給學生充足的思考時間，讓他們合作討論學習，和老師相互交 流，彼此探討，實現教學相長。讓每位學生都能展示自我、積極發表自己的意見。老師採用的全新的教學模式，為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好的條件，從而使學生能真正體現出學習的主體作用，增加了學生對學習的興趣和信心。我覺得這樣的能夠充分調動起學生學習語文的興趣的語文課，就是一堂好課。
❷ 記一節什麼的語文課
一節難忘的語文課
步入初中的第一個星期，一切都充滿著新意，我懷揣著新奇度過每一節課。
到了星期三，語文課上，老師讓大家介紹一本自己喜歡的書，這個作業幾天前就布置了，我也絞盡腦汁，苦苦思索，畢竟還是有所准備的，老師挑著叫了幾個同學，說的都不錯。我不善言談，所以嘴裡低聲喃喃道：「天靈靈，地靈靈，保佑老師不要叫到我……」
就在我向神靈祈禱的同時，隨著老師的一聲點名，我聽到了一個熟悉的名字，不是別人，那正是我。我的心臟「怦怦怦」地加速起來。我清了清嗓子，故作鎮定，然後開口說出了第一句話：「我要向大家介紹的書是《狼圖騰》。」教室里一片驚奇聲，大概是在驚訝我小小年紀就看過此類小說。我暗自竊笑，誰知剛一開口就露了怯--我忘詞了。我頓了頓，迅速組織語言，結結巴巴的說了起來，語言中不時夾雜「呃」、「然後」、「那個」、「哦，對」之類的「連詞」。剛才的那一露怯讓我本來就緊張的心情更加慌亂，我嘴裡語無倫次地敘述著這本書的內容，在停頓的瞬間我抬頭看見老師耐心地聽著我講，眼裡含著期待，同學們的目光都聚在我的身上，我覺察到了自己的窘態，為了避免當眾出醜，我閉上眼，做了一個深呼吸，再次組織了語言，省略掉許多話語，草草地結了尾。
老師示意我坐下。隨後又有兩位同學論述了他們自己對此書的看法。我心裡像打翻了五味瓶，真不是滋味。一方面我窘像大露，感覺臉上都發熱，一方面羨慕那些同學的表達能力。
上完這節語文課，我深刻地認識到表達與交流在學習及生活當中的重要性，在小學我不善言談也就罷了，隨著語文難度的加深，人際交往的擴大，表達與交流是必不可少的。從那堂課以後，我經常克服心理障礙，勇敢地陳述自己的觀點。
那堂語文課給了我一個一生的啟迪----若想讓別人了解自己，就必須學會表達與交流。
❸ 什麼也是一堂語文課
自小學一年級到現在，我學語文的時間也不算短了。雖比不上那些大作家、大詩人，但我也不差呢!他們的語文是出口成章、才華橫溢，而我從生活中實實在在的語文課上學有長進。不信，你看……
網上的語文
讀初中後，我已成了一個「網蟲」。往電腦前一坐，喝著汽水，敲著鍵盤——感覺好極了!瀏覽網頁，看些文章，這是我的首要任務……咦?這篇報道怎麼這么多錯字啊?說時遲，那時快，我迅速就給網站的信箱發了封「伊妹兒」，指出了報道中的錯字。
一星期後，我打開自己的郵箱，看到了那個網站發來的郵件：「感謝你的支持，以後一定多加註意。」心情特好，立刻有種當偉人的感覺。這不嗎?
藝術節上的語文
每年的11月，學校要辦藝術節，主要是從各班挑選出好的節目，匯成一台演出。這可是各班展現自己的好時機呀!我參加了我們班的配樂詩朗誦節目。最後，這個節目通過了兩次審評，終於登上了藝術節的舞台，而且大受好評。當時全班同學的心裡甭提多美呢!這也是一堂語文課嘛!
春節聯歡中的語文
「餃子包好嘍!」隨著外公的一嗓子，家裡喜慶勁兒更濃了。雖說每年的春節都這么過，可我卻怎麼也過不膩。正想著呢，一家人有說有笑朝客廳走來——不用說，準是該開聯歡會了。這可是我家每年的保留節目。記得去年的聯歡內容是「成語接龍」，我不幸第一個被淘汰，今年不管是什麼游戲，我都得拿個名次。一會兒，家裡人都已坐好了，外公開始發話。講話內容先是祝詞，後是總結這一年裡的事兒，最後好容易才說到游戲題目。我趕緊豎起耳朵仔細聽……「什麼?接對聯?」聽到題目後，我呆住了，「哎!今年又沒戲了。」
游戲開始了，父母已經答對幾道題，而我在旁邊像個擺設似的。時間一分一秒地流走，此時只剩最後一個上聯了。「年年歲歲道平安」，外公念完了上聯正等著人接。我沒怎麼想就脫口而出了「團團圓圓鬧春節」的下聯。家裡突然靜了幾秒，然後便是如潮水般的誇贊聲。我自己剛明白過來怎麼回事兒，就已經陶醉在這快樂中了。這還是一堂語文課啊!
看過了上面的幾個故事，你有什麼感覺?我可是又一次真真切切地感受到：生活處處有語文課。我在生活中學語文確確實實嘗到了甜頭
生活中處處有語文，語文課無處沒有，無時不在。
——題記
放學前，語文老師給每個同學發了一個蒜頭，要同學們回家栽到盆子里，每周觀察一次蒜頭的變化。一個月後，到班級匯報蒜頭的成長情況。
同學們都奇怪了，語文老師怎麼不務正業，干起生物老師的行當了?但要我們動手實驗，誰不願意?於是全班同學各自回家悄悄忙開了。
一月後，同學們把栽蒜頭的盆子搬到了班級。小張同學實驗失敗了，因為他把蒜頭放在瓶子里，瓶子里有水沒有泥土，蒜頭埋在水裡，還蓋上蓋子，蒜頭在瓶子里爛掉了。我的實驗成功了，而且我栽的蒜頭長得最好，嫩嫩的，綠綠的，直直的，自豪地從泥土中鑽出來。失敗的，心情沮喪。成功的，心情喜悅。但無論失敗了，還是成功了，同學們每周觀察的記錄寫得都很具體、生動、精彩。
老師問我們：「為什麼今天大家寫的文章都很成功?」
我們各抒己見，貪玩的小王說：「我們沒有交作文的壓力。」
好動的小明回答：「這是我們喜歡做的事。」
我也爭先恐後地答道：「寫我們親身經歷的，當然會生動。」
老師又緊跟著追問：「那麼，我們過去經歷過許多事，但寫得卻不生動呢?
語文科代表振振有辭：「許多事我們雖然經歷了，但沒有留心，沒有積累，所以我們雖有生活，但大腦里沒擁有生活素材。」
老師笑了：「對，這就是語文，它從我們身邊悄無聲息地走過，我們要學會留心觀察，認真思考，真切記錄，才會學好它。」此時，我才恍然大悟，老師讓我們栽蒜頭，原來這呵
也是一堂語文課
我最喜歡語文課，打開書本，能讓我們走進歷史人物的內心世界，感受他們的喜怒衰樂。對我印象最深的是《卧薪嘗膽》這一課。
那是上周的一節語文課。老師走進教室，在黑板上寫了四個大字，然後轉身向大家說：「今天我們上《卧薪嘗膽》」接著老師打開大屏幕，上面出現了一幅畫，老師問我們，這是誰？大家異口同聲的說：「越王勾踐」。對了，今天我們主要講吳越相爭，越國兵敗會稽，為吳王當奴僕，最後經過越王二十多年的努力打敗吳國的事情。
在講到吳王和謀臣時，老師讓我們扮演這兩個角色。我立刻和小組里的同學表演起來，過了幾分鍾，老師讓大家靜下來，請幾個人上台表演。曾佳輝把吳王表演得活靈活現，一副驕傲自滿、狂妄自大、目中無人的樣子，根本聽不見別人的話。逗得大家哈哈大笑。最後，老師讓大家討論現在是否需要「卧薪嘗膽」，大家激烈的討論起來，然後，老師問到底需要不需要？有人說不需要，有人說需要。最後，老師打了一個比方：有個人他成績不好，就到農民家拿一堆柴草，不睡床，睡在柴草上。大家都知道了，卧薪嘗膽不是形式，而是一種精神。
雖然這節課已經過去一段時間，但是課堂上老師幽默的語言和同學們爽朗的笑聲常常縈繞在我的耳邊。
選我吧
❹ 以一堂什麼樣的語文課為題的作文
一堂有趣的語文課
只見我們班的同學個個都保持著一個姿勢，雖然滿臉漲得通紅，但沒有一個人將高舉的手放下來，也沒有一個人坐在椅子上休息，這是為什麼呢？那還得從這節語文課的開始講起。
今天，我們語文老師——張老師笑眯眯的走進教室，神秘地對大家說：「今天讓我們來做一個游戲好不好啊？」「好！」全班都歡呼起來，「今天的這個游戲很特別，是由三個三分鍾組成的，現在讓我們來完成第一個三分鍾的『任務』。」老師親切的講到，「第一個三分鍾呢，讓我們做一個姿勢，保持三分鍾不動。」老師剛剛講完底下的同學們就開始議論「這有什麼難的？」 「老師怎麼讓我們做這么幼稚的游戲呢？」……此時我的心裡也感到有些胸有成竹，心想：不就是擺一個造型堅持三分鍾嗎？三分鍾也挺短的呀！就在同學們的議論中，老師叫到：「大家站起來!隨意的擺一個造型。」大家擺的造型可真是花樣百出啊！有的做大鵬展翅的動作，有的做了一個「耶」的動作，有的還做出了超人的「颯爽英姿」……我也不甘示弱，做出了一個「金雞獨立」的動作，「預備——開始！」就在這一聲令下中，比賽開始了，大家的臉上都是胸有成竹的笑容，可是沒想到沒過多久我的手臂就開始酸了，多盼望著老師說結束啊！可是盼來的不是這句話，而是：「現在才過了一分鍾啊！」再看看周圍的同學，有的臉上已經露出了難受的表情，有的臉都漲得通紅了，有的手已經開始顫抖，本來挺直的腰桿也彎了下來，我們堅持再堅持終於盼來了這樣一句：「還有十秒！」不知是誰帶的頭大家一起倒數起來：「十、九……零！」大家感嘆一聲，坐了下來，老師對我們說：「接下來讓我們進行第二個三分鍾的游戲」說著老師便將一張張紙發到每個人的手裡說:「接下來讓我們把剛剛做游戲的內容寫下來，看誰寫的多！預備——開始！」同學們唰唰的開始寫了起來，可是這會兒三分鍾又變得非常的快了，好像一眨眼就過去了，「停!大家寫了多少字？」「100」「98」「130」「155」大家各報自己的字數，「接下來讓我們進行第三個三分鍾的游戲，大家把紙翻過來，在反面為剛剛寫的文章取題目。越多越好！預備——開始！」大家奮筆疾書，飛快地寫著，時間眨眼間過去了，三分鍾又到了，老師對我們說：「時間是掌握在自己的手裡的，大家明明可以在三分鍾內寫一段一百字左右的話，可是你們經常喜歡拖時間，用半個小時來寫一段話，時間是金錢，是不可浪費的！」
這堂有趣的語文課使我感到了時間的啟示：時間不會等人，而人是可以抓住時間的！
❺ 一堂好語文課的標準是什麼
具體的說，一堂好課應具備以下幾個要素：
1、課時目標要明確：（這並不是說必須採用目標教學法）課時目標的制定要在明確課時指導思想、吃透本節課在單元中的作用以及本單元在教材體系中的地位、分析學情的基礎上去確定重點、難點或關鍵；關注學生的情感態度（興趣、動機、自信、意志和合作精神），拓展學生的文化視野， 培養跨文化交際的意識、世界意識、環保意識和人與自然和諧共存意識（德育教育）。
2、教學方法靈活適當、教學策略適時有效：教法在此不多說。教學策略包含認知策略、調控策略、交際策略和資源策略。認知策略是指完成教學任務而採取的步驟和方法；調控策略是指對教學進行計劃、實施、反思、評價和調整的策略；交際策略是指為了讓學生有更多的交際機會、提高交際效果而採取的各種策略；資源策略是指有效利用多種媒體進行教學的策略。
3、學法指導要重視，要為學生的終身發展奠定基礎。
4、教材理解深且處理靈活，教學設計科學，教學過程優化：優秀的教師都能針對學情創造性地使用教材，把教材當材料，拿來為我所用，作教材的主人，而不是教材的奴隸；優秀的教師總是能突破教材的束縛，兼顧不同的教材和課外讀物。教學設計要符合學生的生理和心理特點，遵循語言學習的規律，正確處理輸入、吸收、技能與轉化（輸出）的關系，力求滿足不同類型、不同層次學生的需求，使每個學生的智能和身心都得到發展。教學過程倡導任務型教學模式讓學生在教師引導下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式來完成教學任務，感受成功的樂趣，從而形成積極的學習態度。而不是沒有過程、沒有輸入、吸收、技能就表演成功（成功輸出）的假教學。
5、尊重學生的個體差異，注重評價主體（學生）的多元化、評價方法的多樣化：1）評價主體的多元化：來自教師、同伴、家長、社會和自身感受（自評）。2）評價方法的多樣化：過程性評價和終結性評價相結合、學習檔案、問卷調查、訪談等。
6、師生角色正確： 1）教師角色：組織者（導演、指導者）、管理者、材料收集者、溝通者、評價者、心理醫生、參與者（合作者）等。 2）學生角色：參與學習的主體、評價者和被評價者。
❻ 一、語文教什麼
語文學科沒有嚴密的科學體系，所以要想在很短時間內掌握語文教學的規律並非易事。同章節制教材相比，章節制教材的教學一般存在一大難題——怎麼教，而語文教學則有兩大難題——教什麼和怎麼教。因為章節制教材，按照知識體系的序列編排，在一般情況下，教師只需按章節的順序和內容施教即可，不必為教什麼犯難。而語文教學則不同，一篇文章一個系統，雖然也有「單元」，但那都是一個模糊的臨時「共同體」，沒有清晰的知識序列。所以語文教師的第一個難題就是確定教學目標——教什麼（不教什麼）；其次才是設計教法——怎麼教。正是因為如此，語文課堂常常五花八門。我曾經向高中三個年級的200多名學生做過一次問卷調查，其中有一題問道：在你接受的各科教學中，思路不清的、抓不住重點的、老師廢話多的各是哪個學科？結果，學生幾乎眾口一詞地都回答是：語文！所以如此，從客觀上講，語文課的知識是很難定量的，教師可以根據自己的理解去發揮，有時多說幾句少說幾句或者想講什麼不想講什麼都無定格，所以語文老師把握不住就會走板、跑調，有時離題萬里還自以為得意。在傳統語文教學那裡，就教學內容而言，有字詞句篇語修邏文和段落大意、主題思想、寫作特點等大家認同的內容——但即使如此，語文課上也是五花八門。現在的新課程方案，取消了語文知識，於是原本就是難點的教什麼便更成了盲區了。 王榮生博士區分了以下3個概念：「語文課程內容」、「語文教材內容」、「語文教學內容。」「語文課程內容」指語文教學「應該教什麼」，「語文教材內容」指語文教學「用什麼去教學」，「語文教學內容」指語文教學「實際教什麼」。前兩個問題是專家們的事，最後一個問題才是我們語文教師的事。 經過幾年的討論，語文學界形成了一些共識：教材內容不等於教學內容。「不能說教材內容就是教學內容」，這個問題是語文教學中的一個重要問題。語文教材的信息非常廣泛，幾乎每一個詞語、每一個句子及所傳達的內容都有可能成為教學目標。 那麼，如何去發現教材中的語文教學價值呢？有人說，依據課程標准。《高中語文課程標准》的課程目標指出：「通過高中語文必修課程和選修課程的學習，學生應該在以下五方面獲得發展。」即「積累、整合」，「感受、鑒賞」，「思考、領悟」，「應用、拓展」，「發現、創新」。但是，這里講的是能力，而不是教學內容。原來，課程標准沒有對教學內容做出規定。 但是新課程高考考綱為我們提供了這方面的路標。考綱規定的考核目標為六級：識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用、探究。識記包括：識記現代漢語普通話的漢字——字音、字形，規范書寫。理解包括理解詞語和句子。分析綜合包括：篩選並整合文中的信息；分析文章結構，把握文章思路；歸納內容要點，概括中心意思；分析概括作者在文中的觀點態度。鑒賞評價包括：鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧；評價文章的思想內容和作者的觀點態度。表達應用包括：正確使用標點符號，正確使用詞語，辨析並修改病句，擴展語句、壓縮語段，選用、仿用、變換句式，正確運用常用的修辭方法，語言表達簡明、連貫、得體、准確、鮮明、生動。探究：指對某些問題進行探討，有見解、有發現、有創新。（實際上，語文處處都有探究。所以這一項，我以為可有可無）可見，新課標語文考綱仍然不失語文特色。它應為我們語文教學的指導綱領。 需要說明的是，考綱規定的這些層級，不是截然分開的。識記是初級理解；分析綜合和鑒賞評價是高級理解，表達應用也是建立在理解的基礎之上的。所以語言的理解是語文教學價值的核心。 但是，正是在這個問題上，有時候使我們無所適從。因為，有的地方，我們以為學生不理解而將其作為教學目標，結果學生靠自己的感悟能力都能理解，造成時間的浪費和學生的寡味，長此以往，上課瞌睡。有的地方我們以為學生靠自己的感悟能力能理解，於是沒有作為教學目標，造成目標失落和夾生飯。但是語文的理解難度確實很難定位，很多時候是要麼大家都理解，要麼都不理解。這是難題，但是也是機遇。我們必須在大家看似都理解的地方，挖掘出理解不深、不真、不透的因素，在大家都不理解的地方拿出自己的見解來。二、語文怎麼教1、文本表層信息，必須形成學生的共識何為形成共識？即全體學生對文本的表層信息都在信息對稱的原則下獲得了了解——你知道，我也知道，大家都知道。只有在這個前提下，才能作進一步的探究。如何形成共識？辦法一，老師念（朗讀）大家聽；辦法二，學生念（朗讀）大家聽；辦法三，老師提出要求，學生有目的地看（默讀）。這是對現代文中的精讀教材而言的。對於略讀教材，可以靈活些；而對於文言文而言，表層信息的認知則是主要教學內容，不能走馬觀花，蜻蜓點水，要字字落實，句句落實。有同志不知道共識的重要性，上課以後問大家，這篇課文大家讀了沒有，讀了！好吧，現在我們分析一下文章的內容吧。——架空分析於是就開始了。 2、文本的結構與思路，必須加以系統梳理這一項，也是進一步達成共識的步驟，同時，通過梳理文章的結構與思路，還能培養學生的分析概括能力。而且，不系統梳理，就不可能全面深入地理解文本。但是，這種梳理，不是為梳理而梳理，而是在適當的時候作適當的梳理。其方法大致有：其一，按照傳統方法由老師梳理；其二，將梳理作為教學目標，讓學生獨學或合作探究；其三，先就重要內容設計閱讀題，在反饋以後的講評中進行梳理。 3、語言的學習與積累，是每篇文章的基本教學任務 正確理解和運用祖國的語言文字，是語文教學的核心內容和基本任務。語文的本體就是語言文字的理解和運用（王尚文）。我們只能從一個個標點、一個個詞語、一個個句子開始構建或更新學生的言語世界，與此同時構建或更新學生的人文世界（王尚文）。語文教學就是從語言出發，解讀文本內容，然後再反觀其語言，從而獲得語言能力和人文素養。語言教學主要包括三個方面：一是詞語的理解與品味，一是句子的感受與解讀，一是段落的分析與概括。每篇文章，都要在這三個方面尋找教學目標。 4、文本的分析概括與評價，依據文體的特殊要求，藉助語言形式，有重點地進行。 記敘文、議論文、說明文、散文、小說、詩歌、戲劇，文體不同，研讀的內容和要求也不同。記敘文總結主要人物的品質特點是重點，議論文總結論證方法和思路是重點，說明文總結說明方法和思路是重點，等等。所有概括結果，都必須有文本中具體的語言形式作支撐。在這里，不但要求說出是什麼，更重要的是要弄清為什麼。在教學過程中，學生可能僅憑語感（直覺）即可解決認識問題，而老師則不但要有敏銳的語感，還應對語感作進一步的闡釋。這種闡釋能力是語文老師必須具備的。老師的本事就在於能解釋語感。 5、作家作品的介紹，要有效設計先說有效就先說，後說有效就後說，插說有效就插說，不說有效就不說，少說有效就少說，一般不要詳說，更不宜沒有目的地長時間地說。在這個問題上，常見的毛病是小題大做和一上課就說。 6、課後的《研討和練習》，要靈活處理首先，課後的《研討和練習》，從這套教材看，不一定都是教學重點。該用的用，該改的改，該刪的刪，該調的調。基本原則是：具體、有效。例如高中語文模塊一中：《沁園春·長沙》的練習有3道：第一道朗讀背誦，可用之；第二道，「用自己的話描述……」可做修改：改成用書面語言改寫原文；第三題課外延伸，可以提一下，也可以不管。再如《詩兩首》，關於《雨巷》有兩道題。第一題是品讀音樂美並背誦，第二題是內容分析。第一題是難點，第二題是重點。如果按照序列先解決第一題，就會出現兩個問題：第一，體會不深；第二，後續教學重復。怎麼辦才高效？先解決理解問題，再解決朗讀背誦問題。這首詩歌的教學可以這樣設計：初讀——解讀——朗讀。（《沁園春·長沙》也可以採用同樣地方法，但我更傾向於先背誦下來，然後再解讀。因為，它的內容不難理解。） 7、語文教學15字訣 依文本，抓語言，重挖掘，慎拓展，忌空講。「依文本」，就是從文本出發，有所側重地「教教材」；「抓語言」，即篩選文本的語言教學價值，據此進行語言教學；「重挖掘」，就是要注重從「平易」語言中發掘深刻內涵和啟迪意義，以提高學生的語言修養和鑒賞能力；「慎拓展」，就是不要隨便拓展教材內容，以防走調轉向；「忌空講」，就是對文章內容的解讀一定要建立在對語言信息觀照的基礎之上，給出的答案要有語言材料做支撐，不能脫離文本架空分析，更不能將觀點強加於文本。8、語文教學內容三層次表達了什麼？怎樣表達的？為什麼這樣表達？「表達了什麼」涉及表層信息與深層信息的解讀；「怎樣表達的」，涉及積極修辭、消極修辭、表達方式和文章技法等；「為什麼這樣表達」涉及表達手段與表達內容、表達目的、表達效果之間的關系。這里的「為什麼」是語言鑒賞必須追求解決的一個問題。對於一個詞語、一個句子、一種表達方式、一種修辭技巧乃至一個標點符號等，都可以用以下方法加以驗證：加一加；減一減；換一換；調一調。
❼ 什麼是真正的語文課
大家使用頻率最高的是「這才是真正的語文課」。為什麼會用這樣的評語？不是語文課又是什麼課？這些年來我們的語文課堂在做什麼？這不能不引起我的深思。
我發現，被人們認為不大像語文課的，往往或者就課文講課文，深挖其中的人文內涵，上的有些像思想教化課；或者深入解析文中的一些科學道理、探索與課文有關的一些自然奧秘、動手做其中涉及到的一些實驗，等等，上的好像是科學課、生物課、物理課；或者就課文中的某一點無限擴展，完全不顧課文本身，甚至無限度地使用音、像等五花八門的課件，那就不知道該叫它什麼課；還有的將合作、探究這種新觀念表象化，一味地讓學生討論發言而不給予歸納，不提示其中的語言問題，不點撥語文學習的方法與過程，如此等等，不一而足。那麼，什麼是「真正的語文課」？被大多數人認為「真正的語文課」究竟是什麼樣的課？我們稍微注意一下就不難發現，這樣的課一般都是在教學過程中貫穿著對字詞句的理解和掌握，滲透著語文能力的培養和訓練，交織著語文方法的把握和學習。
於是，我們是不是可以這樣說，那些不大像語文課的，實際上是對課程改革的一些理念還沒有真正地理解和把握，還只是停留在表層的認識上。如課程標准強調語文的人文性，那就是不要進行知識的教學，能力的培養；如強調自主、合作、探究，那就是不要老師的講解，完全由學生自己去完成，而且課課如此，從無變化，等等。而那些「真正的語文課」，則較好地把握了課程標準的新理念，充分重視了語文人文性和工具性的統一，重視了語文素養語文能力的有機融合。這就涉及到了人們不同的思維模式。
人類普遍存在著一種極端的思維模式――兩極對立的思維模式，非此即彼，非對即錯，非好即壞。人們常說，任何一次改革都可能會矯枉過正，因為不這樣就不太容易達到改革的目標。其實，我覺得這是一種誤解，從某種程度上說，不是改革思路本身強調過分，矯枉過正，而是我們普遍的兩極對立的思維模式限制了人們對改革思想的正確認識。由此再轉到我們的語文課程標准。
語文課標提倡全面提高語文素養、重視感悟，不是否認各種必要的語文知識；強調學生自身的體驗和情感，不是徹底摒除能力訓練；主張以學生為主體，也不是說教師可有可無；強調自主、合作、探究，也不是說完全可以不要接受性學習。非此即彼的二元邏輯，兩極對立的思維模式，「矯枉必須過正」的思想觀念，在語文教育的嚴肅性面前都應堅決摒棄。
那麼，什麼樣的課堂教學是我們需要的，是符合課標精神的課堂教學？很多老師會說：你給我拿出一個標准來，有了標准我就可以模仿了。巢宗祺先生在一次講話中曾經提出語文教學基本模式與個性化設計的統一。我自己理解，所謂基本模式是盡可能體現新課標中的新的理念，體現語文教學的基本思想，但是這些體現，不是大家千篇一律地套用某一種固定的格式，而要從課文本身、從老師所長、從學生已有的語文實際出發，設計出富有獨特個性的教學方案。歷史以來，我們有一個不好的傳統，就是一旦出現一種新的好的模式很快就會將它固定化、程式化，這樣的教訓是深刻的。張志公先生多次疾呼反對這種做法，而這也是我們在研究語文教學法、語文教學實踐乃至多方面的語文教育研究中應該竭力避免的。
❽ 初三作文一節什麼的語文課
一節難忘的語文課
「叮零零……」隨著歡快的上課鈴響起，白老師捧著一大摞書大步流星地走進教室，只見平日春風滿面的白老師，現在怎麼神情這么嚴肅？可不，你看她，臉色鐵青，每一寸肉都綳緊著，同學們見她這副模樣，也不敢開小差了，教室里頓時鴉雀無聲。
白老師的目光像一把刀子似的在各個同學臉上掃視著，最後落在孫大為身上：「孫大為！你給我上來！」不出我所料，白老師果然先向孫大為「開火」。說起孫大為，那可是全年級聞名的「搗蛋王」，平日里他不僅衣冠不整，還肆意打架，他可是挨批評最多的學生，加上他今天剛和同學打了一架，白老師無疑先批評他。
孫大為好像被嚇蒙了，他一邊慢慢地走上講台，一邊膽怯地問：「白……白老……師……」
白老師不耐煩地把他用力推出門外，門「砰」一聲關了，把他關在了外面。接著，白老師應該來對付我們了，同學們嚇得連大氣也不敢喘一下，教室里連一根綉花針掉在地上的聲音也聽見，我心裡好像有一隻小鹿在跳，心都跳到嗓子眼兒了。白老師威嚴地走上講台，我心想：完了！「暴風雨」即將來臨。
剛剛還神情嚴肅的白老師，臉色突然來了個三百六十度大轉變，她清了清嗓子，用溫柔的語氣輕聲問：「同學們，你們還記得孫大為穿什麼衣服，鞋子嗎？」說完，剛才「坐如鍾」的我們便哈哈大笑了起來，我也忍不住「撲哧」一聲笑了。白老師似乎也被逗笑了，眼睛眯了起來。一陣笑聲之後，我們開始莫名其妙，白老師為什麼問這個問題？她要干什麼？……同學們在下面竊竊私語，都不知道白老師葫蘆裡面賣的什麼葯。有幾個大膽的同學舉起手來：「他穿黑衣；他穿藍衣……」白老師道：「那麼請孫大為進來吧！」我聽到這句時，才鬆了一下肩膀，原來白老師是問我們這個問題呀！
白老師開了門，讓孫大為進來，這下孫大為不幹了，他剛剛像作賊似的貼在門上，想進來，現在他又連連退縮，好像怕白老師把他吃了，無奈，白老師只能像老鷹捉小雞似的把他揪進了教室，哦！原來他是藍衣服，黑褲子，同學們看到他，又不禁再一次地鬨堂大笑起來，孫大為可能仍搞不清我們在笑什麼，只能在一旁傻笑。
終於進入正題了，白老師教導我們要處處留心生活中的事物，這樣寫作就有素材了，細心觀察周圍的一切，你會發現生活中有許多值得寫下來的東西，只是缺少發現的眼睛。你看，我們與孫大為每天都在一起學習，我們怎麼沒發現他的衣服是什麼顏色呢？總而言之，觀察對於兒童必不可少，我們要學會留心身邊的事物，要知道，「生活處處皆學問」呀！
❾ 一節語文課是什麼短語