❶ 非你莫屬里有一期一個農村語文老師是如何鍛練的肌肉
就地取材呀！就在農村學校里找很多健身的。地方。直接天天在健身堅持住。很快就會一身肌肉的農村學校的男老師都行。
❷ 我們的數學老師特別討厭，然後今天不知道為什麼莫名其妙的給我換了座位，我算成績好的，語文好，數學中上
在你們數學老師眼裡，人人平等！管你好壞學生都是人！
❸ 語文中的「謂語」是指什麼
什麼是主語、謂語、賓語、賓補、狀語、定語?
主語是一個句子中所要表達,描述的人或物，是句子敘述的主體。可由名詞、代詞、數詞、名詞化的形容詞、不定式、動名詞和主語從句等來承擔。
謂語是用來說明主語做了什麼動作或處在什麼狀態。謂語可以由動詞來擔任,一般放在主語的後面。
賓語是動作的對象或承受者，常位於及物動詞或介詞後面。賓語可由名詞、代詞、數詞、名詞化的形容詞、不定式、動名詞、賓語從句等來擔任。
定語：用於描述名詞,代詞,短語或從句的性質,特徵范圍等情況的詞叫做定語, 定語可以由名詞,形容詞和起名詞和形容詞作用的詞,短語擔任。如果定語是單個 詞,定語放在被修飾詞的前面,如果是片語,定語放在被修飾詞的後面。
狀語：說明事物發生的時間,地點,原因,目的,結果方式, 條件或伴隨情況,程度等情況的詞叫狀語。狀語可以由副詞, 短語以及從句來擔任。
補語是述補結構中補充說明述語的結果、程度、趨向、可能、狀態、數量等的成分。
補語與述語之間是補充與被補充、說明與被說明的關系,是補充說明動詞或形容詞性中心語的，可以回答「怎麼樣」、「多少次」、「何處」、「何時」、「什麼結果」等問題。補語都放在中心語後頭，除了趨向動詞、數量詞、介賓結構和一部分形容詞可以直接作補語外。補語多用形容詞、數量詞、趨向動詞、介賓結構來擔任，各種關系的片語也常作補語。
口訣：
主謂賓、定狀補，主幹枝葉分清楚。
定語必居主賓前，謂前為狀謂後補。
狀語有時位主前，逗號分開心有數。
狀語
狀語是修飾限制謂語的成分。副詞的主要功能是作狀語，形容詞性片語、時間名詞、方位詞、能願動詞、介賓片語也經常作狀語。狀語也可以分為描寫性的和限制性的。多項狀語的排列詞序離中心語從遠及近一般為：表示時間的名詞、副詞、方位片語、介賓片語；表示處所的介賓片語、方位片語、名詞、代詞；表示語氣、關聯的副詞；表示條件、方式、范圍、目的、對象、關涉的介賓片語和副詞；表示情態的形容詞、動詞。
主語
主語是句子的被陳述部分。大多數實詞和片語（介賓片語除外）都可以充當主語。其中，名詞性詞語作主語最常見。謂詞性詞語也可以作主語但是不常見，而且還受到限制，用謂詞性詞語作主語的句子，其謂語一般是判斷、評價、描寫性質的。主語的意義類型比較復雜，可以分為：施事主語、受事主語、系事主語、與事主語、工具主語、處所主語、范圍主語、關系主語、目的主語、原因主語、描寫主語等。
中心語
中心語就是定語和狀語修飾限制的部分。定語修飾限制的一般是名詞性成分；狀語修飾限制的一般是謂詞性成分。
除了上面提到的句子成分之外，還有獨立語，它不與其他的成分發生結構的關系。位置靈活，可以在句首、句中或句末。包括：插入語、呼應語、感嘆語、擬聲語等。
謂語
謂語是用來陳述主語的，即對主語加以判斷、說明、描寫的部分。大多數實詞都可以做謂語，動詞和形容詞也可以作謂語。光桿的動詞、形容詞很少作謂語，一般都要附加或連帶別的詞語。名詞作謂語僅限於說明天氣、日期、節氣、處所、職業等相對簡短的句子。名詞性詞語作謂語一般用來說明人物的年齡、籍貫、相貌、性格或者說明事物的情況、價格等。
定語
定語是修飾限制主語或賓語的成分。一般實詞和片語都可以作定語，根據定語所表示的意義，可以分為描寫性定語和限制性定語。前者起描寫作用，後者起區別作用。當一個句子有多個定語的時候就會遇到排序的問題，一般來說，離中心語的位置由遠及近依次為：表示領屬和表示時間、處所的名詞、代詞和片語；指示代詞和數量片語；動詞性詞語、介賓片語；形容詞性詞語；表示屬性的名詞。
補語
補語的意義類型包括：結果補語、趨向補語、可能補語、狀態補語、程度補語、數量補語、介賓片語補語等。
賓語
賓語部分是謂語動詞支配或陳述的對象。賓語一般也由名詞性詞語充當。動詞及動詞性片語也能作賓語，但對謂語動詞有要求。由一些動詞專門要求帶動詞性賓語，例如「加以、遭受」等；有的動詞既可以帶名詞性賓語也可以帶動詞性賓語，例如「愛、進行」等。形容詞作賓語，一般要求謂語動詞是表示主觀感受或呈現意義的動詞，例如「討厭、恢復」等。主謂片語作賓語，一般要求謂語動詞是表示言語活動、心理活動、感受意義、顯示意義的，例如「強調、證明」等。賓語的意義類型與主語的差不多，也包括受事賓語、施事賓語等。
主語 謂語 定語 狀語 補語講的都是句子成分~
文言文的
倒裝句有下面幾種情況：（以下為精度概括 希望你好好學）
一、主謂倒裝（謂語前置或主語後置）
二、定語後置（定語放在中心詞之後）
三、賓語前置（賓語置於動詞謂語或介詞之前）
四、介賓短語後置，也叫狀語後置（狀語處在動詞謂語之後）
一、主謂倒裝
主謂倒裝句有三種情況：語氣強烈的疑問句；語氣強烈的感嘆句；舊詩詞為了韻律相合。
二、定語後置
定語後置有下面四種情況：
1．中心語+定語+者
①計未定，求人可使報秦者，未得。 （求可使報秦者人）
②村中少年好事者，馴養一蟲。 （村中好事者少年）
2．中心語+之+定語 ，「之」是定語後置的標志。
①蚓無爪牙之利，筋骨之強。 （蚓無利爪牙，強筋骨）
②居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君。（居高廟堂則憂其民，處遠江湖則憂其君）
3．中心語+之（而）+定語+者，「之」是定語後置的標志 。
①石之鏗然有聲者，所在皆是也。 （鏗然有聲石，所在皆是也）
②此四者，天下之窮民而無告者。 （此四者，天下之窮民而無告者此四者，天下
之窮民而無告者）
三、賓語前置(重點)
文言文中，動詞或介詞的賓語一般置於動詞或介詞之後，但在特定條件下賓語前置。
1．否定句中代詞賓語，賓語前置。
①古之人不余欺也。 （不欺余）
②三歲貫汝，莫我肯顧。 （莫肯顧我）
2．疑問句中疑問代詞作賓語，賓語前置。
①大王來何操？ （大王來操何）
②沛公安在？ （沛公在安）
3．用「之」「之為」或「是」將賓語前置，用這種賓語前置的格式時，還可以在賓語之前加上「唯(惟)」，構成「唯(惟)……是……」或「惟…之…」的格式，強調賓語的作用就更大。
①日居月諸，下土是冒。 （日居月諸，冒下土——日月曾經照臨，陽光離去後露出了這片赤裸的土地）
②君亡之不恤，而群臣是憂。 （憂群臣）
4．介賓短語中賓語前置
①不然，籍何以至此？ （籍以何至此）
②全石以為底。 （以全石為底）
四、介賓短語後置（狀語後置）
介詞結構即介賓短語，文言文中常見的是用「以」「於」組成的介賓短語，在句中一般作狀語。介賓短語後置有以下幾種情況：
第一種：用介詞「於」組成的介賓短語在文言文中大都處在補語的位置，譯成現代漢語時，除少數仍作補語外，大多數都要移到動詞前作狀語。
①事急矣，請奉命求救於孫將軍。 （請奉命於孫將軍求救）
②貧者語於富者曰…… （貧者於富者語曰）
第二種：用介詞「以」組成的介賓短語在文言文中也大都處在補語的位置，在今譯時，一般要移到動詞前作狀語。
①形似酒樽，飾以山龜鳥獸之形。 （以山龜鳥獸之形飾）
②具告以事。 （以事具告）
第三種：用介詞「乎」組成的介賓短語在補語位置時，「乎」通「於」。在翻譯時，可視情況而定其成分，「乎」字結構或作狀語，或作補語。
①生乎吾前，其聞道也固先乎吾。 （乎吾前生，其聞道也固乎吾先）
②名垂乎後世。 （乎後世名垂）
望採納
❹ 我家孩子馬上升三年級了語文老師教的不好，這又要換班主任數學老師該怎莫辦
這位家長你好！為了孩子的學習煩惱是每一位家長都有的情緒。我是今年剛畢業的高三畢業生，作為學習的過來人 想和你分享一些心得。首先，您認為您孩子的語文老師教不好，請問班上也還是有一兩個語文成績拔尖的同學吧！當然也不否認真的有那種老師，他的教學方法讓整班同學不適應的。這時候家長應該主動與老師溝通，雙方一起幫助孩子。家長也應該在孩子面前加以積極的鼓勵，和孩子一起學習，而不是在他面前說老師的不好。讓孩子盡快接受老師的教學方法。 其次，對於換班主任、數學老師的問題，我想說，一個人從幼兒園到大學 本來就是一直在換老師的，您怎麼能確定換的班主任，數學老師 一定比之前的差呢？希望您可以多和新的老師交流，一起探討，幫助孩子成長。我相信大部分的老師，都是有責任心，都是希望孩子好的。最後，我想告訴您，請不要在孩子面前提語文老師不好，這樣會讓孩子有抵觸情緒。請不要在孩子面前說換老師會不好的事，這樣對於孩子接受新老師不利。其實，我是本地超級爛的小學出來的，很多小學同學都在三四年級轉學，而我沒有，然而那屆小學同學里（包括轉學的同學），只有我考上了當地最好的初高中。這是真的。但是這里不方便透露母校名字。所以，主要是孩子努力，家長支持。希望這些肺腑之言 對您有幫助。。
❺ 作文我的新語文語文老師莫老師400
新的一學期到了，迎接我們的是幽默並嚴肅的莫老師。
莫老師雖然有專點老，但她那炯炯有神屬的雙眼和她童趣的新，總能讓人感到親切與和藹。
她有時很嚴厲，有時很溫柔，有時很生氣，有時很開心。莫老師對好學生如春風般溫暖，對調皮的學生十分嚴厲。我有個壞毛病——那就是愛講話，因此我總是受批評。每次老師都很生氣地教育我，讓我的心跌入萬丈深淵。但從那最後一次被老師數落後，我開始糾正它。從此以後，老師真是「忽如一夜春風來，老師高興笑顏開」啊（老師很關心我）。過了幾天，我有始以來第一次被老師寫了一封表揚信，我心裡像吃了蜜一樣甜。
莫老師不僅賞罰分明，而且很關心同學。那一次，李同學腳摔傷了，莫老師可心疼了，她呼籲同學們為李同學捐水果。之後，她親自帶領同學們去看望李同學。最後，她宣布：「以後只要有病得嚴重的同學，我們要為他送去溫暖與祝福！」台下響起了熱烈的鼓掌聲。
這就是我們賞罰分明、關心同學、一絲不苟、童心童趣、永遠年輕的李老師！
❻ 我的語文老師脾氣暴，我莫名其妙喜歡她…我很喜歡她的性格，我該怎樣向她間接表白…
我覺得還是先努力學好語文，多回答問題，爭取一下當語文課代表，課專代表是老師的親屬信，接觸的機會比較多，比如我當年當地理課代表的時候經常下晚自習之後在老師辦公室喝茶聊天，注意是用老師的專用茶杯，老師是個東北妞兒，很健談。要注意的是別把氣氛弄的太尷尬，多開開玩笑，在沒有把握之前別讓他看出你的意圖！成功案例：高二時一哥們跟他們英語老師五一出去玩了7天，各種開房！
❼ 莫中學語文老師為一房地產公司命名為易安房地產開發有限公司，請說明易安一詞蘊含的意義
易安，一是字面上解釋為容易安全。二是南宋女詞人李清照號易安居士，所以在此公司居住的，也可戲稱易安居士，即易安居住的人士。就這么多吧，個人理解，希望能對你有幫助！
❽ 如何讓語文課堂充滿詩意
所謂「詩意」意在語文教學中所體現出來的一種以師生的共同合作、創造為基礎的美學追求、生命精神追求。「詩意」緣於「情意」，因為語文教育心理學告訴我們，情感對於一個人的認知操作活動具有調節功能，所以只有充滿「情意」的語文課堂，才有學生在語文課堂上的「詩意」棲息。如何打造詩意的語文課堂，談談自己的實踐與體會。1讀中彰顯語文課堂詩意韻味「三分文章七分讀」，一堂語文課，如果沒有琅琅書聲，猶如盲人騎瞎馬，奔不遠，飛不高。讀在語文教學中一直佔有很重要的位置。語文教學就是「讀讀、說說、寫寫」，但是，怎麼讀，怎麼講，怎麼寫卻是我們教師應該思考的問題。讀不是枯燥乏味地讀，寫也不是機械重復地寫，講也不是人雲亦雲地講。語文學習的底氣來源於閱讀。經典的詩歌與文章要大量背誦、大量閱讀，課堂中不需要紛雜、疲憊不堪的設計，教師要善於引導學生，通過多種形式讓學生讀出「語文味」。1.1「映日荷花別樣紅」――朗讀感知文本語文教學中，對文章的感知靠讀，感悟靠讀，理解靠讀，情感的熏陶也靠讀。可以說，對於文本，初讀有感受，再讀有感悟。尤其是對於文本中那些值得學生品讀的詞句，更是「讀」演繹的舞台。「書讀百遍，其義自見」，教師一定要給學生充足的讀書時間，讀得熟，才能悟得深。從上課一開始就渲染氣氛，有意識地讓教材蘊涵的情感與學生的情感相連接、溝通，讓學生披文入情。在自讀過程中，可引導學生輕言細語慢慢讀，須字字認真，不可多一字，不可少一字，不可誤一字。通過自主讀、小組交流互讀、課堂展示精讀等方法，讓學生在讀的過程中逐步感知與理解文章，形成正確的語感、豐富的語言，提高語言表達能力。曾在網上看過王崧舟老師執教的《去年的樹》一課，課中老師引導學生讀的環節令我印象頗深。王老師擅長對讀的情境的創設，在品析課文時，通過教師繪聲繪色的語言情境描述，讓學生的讀顯示出生動的畫面感，讓學生通過反復比較讀出文中「天天」一詞的意味，從而領會出鳥兒和樹之間的深厚感情。王崧舟老師的詩意教學如浩瀚大海，盪滌著博大、激昂的海浪，詩意課堂成為了眾多教師的追尋目標。立足當下文本，從讀中生惑，讀中悟情，王老師將語文課的詩意美建構得淋漓盡致。課堂上，對文本中一個詞的讀，可以是「柳暗花明又一村」;對一句話的讀，可以是「一石激起千層浪」;在讀中滲透情感，在讀中動情演繹，在讀中有所收益，形式多樣的讀書聲會為語文課增添「映日荷花別樣紅」的風采。1.2「此時無聲勝有聲」――默讀升華情感語文課須「書聲琅琅」的觀點得到了普遍認同。現在的語文課堂不缺抑揚頓挫、聲情並茂的朗讀，也不缺精彩的朗讀指導，語文課堂有的是活力和生機。然而，驀然回首，語文課上若只有朗讀似乎也缺少了一種韻味。朗讀很重要，默讀也不可或缺!就語文本質而言，默讀與朗讀如「鳥之雙翼」是「車之兩輪」。朗讀引出情感的共鳴，那默讀讓情感升華。白居易說：「感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。」文章本是有情物，教師指導學生默讀，讓學生靜下來體會，一定要引導學生注入真情，甚至幻化成作者，和作者同呼吸，共命運。語文課文中有一些經典作品，往往含有很多熠熠生輝的精妙句子，均值得學生反復體會，玩味再三。例如蘇軾《題西林壁》中「不識廬山真面目，只緣身在此山中。」詩人先對景物的具體描繪，筆鋒逆轉，立馬升華到對哲理的概括，這是所謂的詩眼之所在，景與理躍然紙上。教師除了構設情境讓學生從感性上把握廬山的整體形象外，還應讓學生默讀來感受詩意，讓學生體味到作者雖從多個角度看廬山，還是看不清廬山的真實面貌，感受到只有跳出廬山看廬山。進而在理性的角度上悟出要全面、多角度正確地認識事物的哲理。唯有如此，學生才能充分吸收文本的情感養料，涌動生命的情感源泉，人生體驗得以豐富，生命空間得以擴充。所謂的此時無聲勝有聲的真實意境就是「欣賞」與「感悟」可共生，「感知」與「內化」能和諧，「動」與「靜」能平衡，這就是默讀的效果。讀讓文字有了生命，讀讓語文課堂有了天籟般的聲音，讀讓課堂有著「春色滿園關不住」的詩意。2疑中撥尋語文課堂詩意星亮子曰：「不憤不啟，不悱不發」，朱熹註：「憤者，心求通而未得之狀也;悱者，口欲言而未能之貌也。啟，謂開其意;發，謂達其辭」。意為學生有了「憤」、「悱」的心理狀態，教師就可以開導指引。我們發現身邊語文教得好的老師，大都有一兩手教學上「一招鮮」即教學藝術，師生配合好，這樣的語文課堂不僅有滋有味，而且詩意盎然。2.1以異求異，引導質疑學貴有疑，有疑才有變通，有變通才有創造。質疑是思維的導火線，是學生的內驅力，質疑能激發學生的思維，激發學生的學習主動性。學生往往喜歡崇拜書本和老師，往往認為只要是書上寫的、老師說的就一定是正確的。教師應鼓勵和培養學生敢於懷疑的思維品質。每篇課文學完了，每個學生會有不同的理解，也會有對所學結果有疑問之處。記得有一位老師上二年級《司馬光砸缸》一課，讓孩子讀題後嘗試提幾個問題：有幾個孩子提的問題很合老師的設計，比如司馬光為什麼要砸缸?司馬光是誰?但是有一個小朋友高高地舉手說：老師，我覺得他的名字好難聽啊!很意外的小插曲，於是老師溫和地說：每個人的名字都賦予了神聖的意義，沒有好聽與難聽之說。說完並摸了摸孩子的頭，孩子滿意地坐下了。教師在學習中給予孩子足夠的包容以及對孩子自尊心的照顧讓人印象深刻。在課堂中體現的平等和寬容讓整節課的氛圍非常愉悅。2.2授之以漁，引導想像想像，是思維的特殊表現形式，豐富的想像是創新的翅膀。正如愛因斯坦所說：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識的源泉。詩歌具有豐富的情感，學生通過吟讀能很好地把握詩歌的情感基調。所以有人說「詩歌的學習如果缺少了朗讀，就如同一部優美的舞劇缺少了音樂。」對於詩歌學習而言，單就字面解釋一通，如同嚼蠟，沒多大滋味;通過吟讀體會情趣，滋味才能雋永。教學《游山西村》時，通過范讀，自由讀，齊讀，引讀等多種方式反復誦讀，讓學生與詩人一道，融進這純朴的鄉情中，體會農家的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。「莫笑」二字讀出作者的中肯，「足」讀出農家的自豪，「山重水復」讀出山路的曲曲折折，「又一村」讀出作者的驚喜……情感詩韻的把握，皆從讀中求得。3動中構建語文課堂詩意平台學生呼喚語文課堂中與老師的平等對話，希望可以和老師成為朋友可以無話不談沒有隔閡。只有在師生平等的對話中老師才能真傾聽到學生的真實想法，聽出學生對文本真正理解的深度，聽出學生內心深處的需求是什麼，聽出學生對某一事物真正的評價和看法。課堂上的互動應是師生全員參與，以學生為中心，以平等、尊重為原則，在教學中促成師生之間或同學之間相互激勵、啟發和分享。如此，課堂便充滿愉悅的情趣和美妙的回味。3.1以情動情，平等交流教師要讓課堂成為學生的舞台，學生是主角，教師當導演，正視師生關系的換位。尊重學生新奇的想法，學生才能大膽發揮聰明才智，才會在學習中得到愉悅的體驗，使學習活動成為一種享受，從而越學越想學，越學越愛學。在備課《游山西村》這首詩時，我就感嘆於詩人用詞的精煉、准確。中年級的學生學習古詩有了一定的基礎，上課時，我先讓學生自讀古詩，讓學生質疑問難，抓住關鍵詞理解詩句的意思。如理解「豐年留客足雞豚，莫笑農家臘酒渾。」詩句時，抓住「足」、「莫笑」等詞理解詩意：「足」是什麼意思?指什麼足，想像一下，村民會怎樣招待客人?在作者眼裡，這里的「足」難道還單單指酒菜足嗎?那還指什麼足?你能把村民的這份淳樸、好客情感充分地朗讀出來嗎?「莫笑」是什麼意思?不要笑什麼呢?村民招待客人會說些什麼呢?相信此時此刻詩人已被村民這份淳樸，這份熱情深深打動了，同學們，讓我們通過朗讀把詩人內心的這份感動表達出來吧!這樣通過理解「足」、「莫笑」等詞語，學生能體會農家的淳樸熱情，以及詩人對農村生活的真摯感情。3.2多元互動，共促生成有效地進行多元互動來調動學生的積極性，轉變學生的學習方式是十分有效的。在課堂教學中師生互動經常表現在提問和回答的環節，教師提出問題後，尊重學生的主體地位，在學習活動中啟發學生主動探索，獨立思考，獨辟蹊徑，對學生的回答及反應要予以恰當的反饋，對有標新立異的觀點及時肯定，強化學生的創造理念。
❾ 描寫老師的神態的句子
他個他中等，一頭烏黑的頭發總是讓人感覺那麼的干凈，總是在預備鈴聲響起之前就來到了教室的門口。鈴聲響起時，他來了，穿著還是那件夾克，很乾凈，手裡只捏了二支粉筆。他不慌不慌地走上講壇，將粉筆輕輕地放一支在講壇上，生怕觸折了粉筆。
然後面帶著微笑，用他那會說話的眼睛平視了一下同學們，然後將那隻捏了粉筆的而顯得枯瘦的手背在背後，往巷道里走了遭，似乎在看同學們的課前准備得怎樣。他的微笑告訴我們，同學們很聽話的，很乖！此時無聲甚有聲。
space
數學老師隨著那剛響起的鈴聲直奔教室，他的每一步都顯得那麼的穩重，似乎讓人覺得他在用步伐來計算從辦公室到我們這教室的距離，一走上那講壇，便將那個大大的三角哐啷一下放在講桌上，職業讓他一下子發現了班裡的那幾位愛逃課的傢伙，隨後說：「班長，跟我把沒有來的同學記下來，我待會請他們喝茶。」下邊依稀地響起一陣笑聲。
第一次的講話權當然歸校長莫屬了，校長的發言精彩極了，特別是那燦爛的笑容更是過目難忘。
你走進我們的學校，如果看到一位大個子，小眼睛，一臉「陽光燦爛」的中年男教師，那就一定是我的物理老師——蔣老師了。蔣老師的那張笑臉，酷似小朋友畫筆下的太陽公公，讓我們覺得好親切！
我們的班主任毛老師帶我們的數學課，一看就知道她是一位經驗豐富的老師。它的表情就是指令，當老師愁眉緊鎖的時候大家就坐好。當老師露出春天般的笑容時，我們就知道這堂課圓滿成功了。
她俯下身子湊近我的臉，睜大了眼珠兒注意地看著我的眼睛，就彷彿往我心裡灌輸一種使我振奮的力量。
笑，是美好的。但我的心目中，左老師的笑最美。以前，我以為老師是最讓我害怕的。然而，左老師的每一堂課幾乎都用笑容面對我們，使我一下子明白：老師不是令人害怕的，而是令我們感到和藹可親的！
她大約歲，有著一雙炯炯有神的眼睛，每當我們有同學獲獎時，趙老師眼睛裡總會閃爍著喜悅的光芒，高挺的鼻樑上架著一副眼鏡，時兒戴時兒不戴，戴上時像一位博士，不戴時像一位母親。
但的眼她是小個子，和她的爸爸一樣的小而俊俏。她的眼最好看，很深的雙眼皮，一對很亮很黑的眼珠，眼珠轉到眶中的任何部分都顯著靈動俏媚。假若沒有這一對眼睛，她雖長得很勻稱很秀氣，可就顯不出她有什麼特別引人注意的地方了。她的眼把她所有的缺點都遮飾過去，她的眼能替她的心與腦開出可愛的花來。盡管她沒有高深的知識，沒有什麼使佩服的人格與行動，可是她的眼會使她征服一切；看見她的眼，人們便忘了考慮別的，而只覺得可愛。她的眼中的光會走到人們的心裡，使人立刻發狂。睛經常充血而且混濁，有時像死人般的停滯不動。
老師還是沒有說話，只是用眼睛嚴厲的瞪著我們，那眼神像要射出火花一般！
那雙眼睛，如秋水，如寒星，如寶珠，如白水銀里養著兩黑水銀，左右一顧一看，連那坐在遠遠干牆角里的人，都覺得王小玉看見自已了；那坐得近的，更不必說。就這一眼，滿園子里便鴉雀無聲了，比皇帝出來還要靜悄得多呢。連一根針掉在地上都聽得見響。
你習慣課上眉飛色舞，課下神采飛揚，使我們不得不愛上你的數學課堂。
她一講起上帝、天堂、天使，就顯得和藹；面孔也變得年輕，濕潤的眼睛流露出特別溫暖的光芒。
她俯下身子湊近我的臉，睜大了眼珠兒注意地看著我的眼睛，就彷彿往我心裡灌輸一種使我振奮的力量、但的眼她是小蚌子，和她的爸爸一樣的小而俊俏。她的眼最好看，很深的雙眼皮，一對很亮很黑的眼珠，眼珠轉到眶中的任何部分都顯著靈動俏媚。假若沒有這一對眼睛，她雖長得很勻稱很秀氣，可就顯不出她有什麼特別引人注意的地方了。她的眼把她所有的缺點都遮飾過去，她的眼能替她的心與腦開出可愛的花來。盡避她沒有高深的知識，沒有什麼使佩服的人格與行動，可是她的眼會使她征服一切；看見她的眼，人們便忘了考慮別的，而只覺得可愛。她的眼中的光會走到人們的心裡，使人立刻發狂。睛經常充血而且混濁，有時像死人般的停滯不動。