語文課改

A. 新課標出台，對語文課程改革有哪些影響

務教育語文課程標准已經由教育部正式頒布，歷經3年多的修訂終於告一段落。去年春天，我曾就課標修訂情況向相關部門和審評專家做過匯報。現將當時的「匯報要點」發表如下，給老師們參考。
語文是一門主課，在小學與初中階段到底應當學什麼？怎樣來教，又怎樣來學？可能有各種各樣的意見，圍繞語文的爭議也特別多。這次課標修訂，當然也會注意到各種爭議，吸納那些比較切合實際的意見，但更主要的工作，是針對長期以來語文教育方面存在的普遍性問題，總結這十多年來課改的經驗，同時按照國家教育規劃的總體要求，面向未來，提出語文課程的基本標准。
十年課改很艱難，原先課標試驗稿的試行，實際上大了很多折扣，可以說舉步為艱，但成績還是顯著的，就語文教學而言，課改和課標提出的許多先進的理念、方法，已逐步沉澱下來，即使很多學校和老師一時實施不了，也已經承認這是方向。所以這次修訂，特別注意把課改中實施並逐步得到認可的那些新的理念和做法，體現出來。我們希望這個語文課標的基本理念是先進的，又是基本的，相對穩定的，有可行性的。全國的教育不均衡，學校情況不一樣，但在這些基本標准和要求上，應當都能共同遵循，課標應當能面向全體學生。
這次修訂，在如何讓核心價值觀滲透到語文教學中，下了很大功夫。比如課程的定位，這次修訂比較明確說明：「語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應當使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。」這樣，就把工具性與人文性統一起來了。
這次修訂比較引人注目的是提出「語文素養」的概念。過去語文課一般只講語文能力，比如聽說讀寫能力，現在提出語文素養，涵蓋面大一些，既包括能力、口語交際能力，又不止是技能性的要求，還有整體素質的要求。就是說，語文課程在語文基本能力培養的過程中，必然要注重優秀文化對學生的熏染，學生的情感、態度、價值觀，以及道德修養、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養。同時讓語文教育在繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化、增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力方面，發揮不可替代的優勢。
這一切都特別考慮不是附加的，不是一加一，更不是穿鞋戴帽，而真正是有機結合，自然而然展開的。比如小學生識字寫字，既是一種能力訓練，又是文化熏陶，還是一種習慣、修養的生成，特別是培養了熱愛祖國語言文字的感情。
所以「語文素養」這個概念，代表一種新的更闊大的教育視野。
這些都並非是虛的，而是力求落實到教學上，每個學段都有明確具體的要求。 下面舉一些例子來說說和過去比較，這次修訂有哪些比較突出的變化：
一是適當減負。這個減負不完全是學習負擔的減少，更是追求學習效率的提高，以及激發興趣，教學生學會學習。比如小學生的識字寫字教學，過去一二年級就要求2000多字，而且「四會」。現在減少識字量，改為認識常用漢字1600，其中會寫800。提倡「多認少寫」，不再要求「四會」。還請專家對兒童認字寫字做了專門的字頻研究，從兒童語文生活角度提出先學先寫的300個字。附錄有識字寫字教學基本字表。300字的字形結構簡單，重現率高，其中的大多數能成為其他字的結構成分。這些字應當作為一二年級教科書中識字寫字教學的重要內容。
二是更加重視寫字與書法的學習。針對目前電腦化之後，寫字能力普遍下降，這次修訂特別加強了寫字教學的分量，從小學一年級到初中三年級都有相關規定。明確寫上「在小學每天語文課都要求安排隨堂練習，天天練字」。
三是閱讀教學也有新的理念，那就是強調閱讀是個性化行為，尊重學生閱讀的感受，老師應加強指導，但不應當以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不要以模式化的解讀代替學生的體驗與思考。特別是提出了這樣幾句話：少做題，多讀書，讀好書，讀好書，讀整本的書。增加閱讀量，提高閱讀品味。特別注重體驗與感悟，注重語感。對於課外閱讀格外重視。閱讀量也有具體要求，9年課外閱讀總量達到400萬字以上。
特別要提到，這次修訂對於傳統文化的繼承是格外關注的。9年要求背誦優秀詩文240篇（段），包括古代和現代的中外作品。課標列出部分中國古代的優秀詩文背誦篇目，小學到初中，136篇。其中小學背誦75篇，初中61篇。
四是寫作教學。目前有不少學校搞「提前量」，小學一二年級就布置寫作文，是不合適的。課標修訂一二年級定位為「寫話」，三年級開始是「習作」，初中才是「作文」。另外強調作文教學一定要減少對學生寫作的束縛。現在作文教學那種完全面向考試，只教套題作文、餡餅作文、宿構作文的做法，不但助長假大空的文風，助長文藝腔，對學生的人格成長也是有很強的負面作用的。所以這次課標修訂特別注意引導鼓勵學生自由表達和有創意的表達，寫真話、實話、心裡話，不說假話、空話、套話。
最近關於語文教材的爭議不斷，很多都是傳媒炒作，對於語文課改以及教學是有負面影響的。這次修訂對於編寫教材也提出一些建議，其中提到教材要符合學生的心理發展特點，有助於激發學習興趣，選文要文質兼美，有典範性，還要給地方、學校、老師留有開發選擇的空間，等等。都是有現實所指的。
這次語文課標修訂，希望在語文教育思想、課程目標、內容方面能為小學初中語文教學提供基本的要求，也提出一些具體的實施建議。總的是要盡量擺脫應試教育的束縛，往素質教育靠攏，同時遵循語文教學規律，特別注意激發興趣，保護天性，學會學習，這樣也許可以更好地體現核心價值觀的引導，為學生打好三個基礎：那就是培養學生語文素養，為學好其他課程大好基礎；為學生形成正確的人生觀、形成健康的個性與人格打好基礎；為學生的終身發展大好基礎。

B. 新課改下語文課堂教學的幾點思考

小學語文教學中逐漸延伸出了合作學習的教學方式，將語文教學與合作教學進行整合，能夠讓學生在合作中學習，對培養學生的合作意識以及創新能力具有十分重要的推動作用。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。一、小學語文教學中應用合作學習的重要性近幾年，在新課改的深入發展下，我國教育體系發生變化，各種具有創新性的學習模式如雨後春筍般出現在人們身邊，並逐漸普及到小學教育之中。眾所周知，小學語文是一門比較重要的課程，在新課改的浪潮之中，小學語文需要順應時代的潮流，需要充分滿足新課改的發展需求，其中將合作學習積極應用到小學語文教學之中，能夠打破傳統教學方式所帶來的不足，彰顯學生的主體地位，拉近學生與教師之間的距離。另外，小學語文教學中應用合作學習還能夠提高學生的團結能力、合作能力，發散學生的思維，讓學生在相互合作中共同解決所遇到的難題。二、現階段小學語文教學中合作學習的應用現狀目前，為積極響應新課改的發展要求，我國各個地區小學語文課堂中紛紛開設合作學習，與傳統教學模式相比較，合作學習具有十分明顯的優勢。比如，合作學習下的小學語文課堂能夠營造一個良好的學習氛圍，能夠讓學生在輕松、愉悅的學習環境中學習。另外，在合作學習中學生能夠自覺、主動地參與到學習活動之中，爭相發表自己的意見。值得注意的一點是在傳統教學模式下學生處於被動地位，學習積極性得到堙沒，久而久之很多學生則會喪失對語文的學習興趣。但是在合作學習下，學生被動地位逐漸發生轉變，學生的主人公意識逐漸提升，並逐漸成為課堂的主角，並且在語文習題的討論中，學生們在合作中發表自己的意見，在小組長的帶領下組織自己的意見，這樣能夠提高學生的自信心，並且還能夠提高教學質量。雖然合作學習在小學語文教學中得到有效應用，但是從另一個角度分析，在小學語文教學中推廣合作學習仍舊存在諸多不足與缺陷。很多語文教師缺乏對合作學習的認識與理解，導致在實際教學之中過分重視合作學習的表面現象，沒有從實際角度出發，還有便是由於受到地域性差異的影響，師資力量與教學設備的影響，導致合作學習開展不夠穩定。由於小學生年齡比較小，自我約束能力比較差，在開展合作學習的時候會出現諸多不穩定因素，這便加重了教師的負擔。三、創新小學語文教學中合作學習的應用對策 1.積極提高學生的主體地位。在新課改的要求下，學生的主體地位得到展現，教師之間從主導者演變為指引者，但是很多教師在教學過程中並沒有從新課改要求出發，仍然導致學生的主體地位無法得到展現，尤其在合作學習開展之後，學生的主體地位僅僅展現在部分學生身上，這就導致語文教學無法得到有序發展。所以，需要積極提高學生的主體地位，讓學生清楚地明白合作學習的含義以及重要性，在進行合作學習的時候，需要讓學生大膽發表自己的意見，並且也要尊重別人的意見，在取長補短的同時能夠真正利用優勢進行互補，真正將合作學習的優勢進行發揮。 2.確定學習目標與學習內容。眾所周知，合作學習對教學內容具有一定的選擇性，但是從某種角度分析，有很多學習內容並不適合採取合作學習的方式。所以，在小學語文教學中教師要對教材內容、教學大綱進行明確，將適合合作學習的內容進行整理，並且在開展合作學習的時候積極發表自己的意見與觀點，讓學生能夠充分明白合作學習的重要性。除此之外，語文教師還要不斷尊重學生自身的意見，根據學生的學習特點、學習習慣以及自我知識的實際情況，從實際角度出發，對合作學習的內容進行合理安排。 3.積極提高學生合作學習的積極性。只有保證學生對合作學習充滿興趣，才能真正實現合作學習的創新發展，所以在小學語文教學中，積極激發起學生的合作學習熱情具有十分重要的作用。在合作學習過程中，小學語文教師要對學生的表現進行分析，並且在整個合作學習中對學生所存在的弊端進行了解與記錄，不斷培養學生獨立思考的能力，提高學生的合作意識，讓學生在合作學習中發揮出自己的學習能力。

C. 初中語文新課改的幾點看法

新課程下初中語文教學來談談以下幾點看法。
一、改變教學觀
觀念是先導，如果教師的思想觀念不轉變，即使是制訂了再完美的新課程標准，也執行不了。傳統的語文教學觀念認為語文教學重在工具性，但新課程標准下除了肯定語文教學的工具性，更多的是注重語文的人文性。這就要求每位教師都要轉變觀念。強調要轉變觀念，並不是對傳統教學思想的全盤否定，而應該是對傳統教學思想的揚棄。
二、課堂教學要靈活多變
有的教師在備課時就喜歡設計好話題，讓課堂教學在自己設計好的思路走下去，我認為這樣反而會束縛學生的思維發展。「一千個讀者有一千個哈姆雷特」，不同的學生對不同的文章有不同的理解。所以，教師在課堂教學中不要預先設定固定模式，可在實施過程中開放地納入源於個人的直接經驗、彈性靈活的臨場體驗，鼓勵學生即興發揮，超越預先制定的要求。也就是說教師可以靈活多變授課，不受教材、課本、課時的限制。我選取三篇分別代表著親情、友情、鄉情文章為一個單元並設計為討論課，以學生討論為主。每六個同學分成一組進行討論，講述自己對三種情感的感受，然後每小組選一名同學發言。但是，有的小組還討論到了其他的情感：愛情。這也超出了我預先設定的范圍，但我認為，中學生處在青春發育時期，對愛情有一種迷惘、渴望，討論愛情，也更貼近中學生的身心發展，有利於幫助他們確立正確的愛情觀，從而有利於他們的身心發展。所以我決定不再限定討論的范圍，讓學生自由發揮。這樣，大大調動了學生的積極性，課堂氣氛空前活躍。老師教得輕松，學生學得積極。
三、在課堂教學中學生主觀能動性要得到充分的發揮
語文的動態特徵使學生的參與、主觀能動性的發揮尤顯重要。教師要充分創設條件，刺激學生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力。強化學生的讀寫過程、聽說過程、讀與寫、聽與說的訓練可以相互結合。從學生的階段認知水平和接受能力出發，精心設計、選擇導學方法與課堂結構，創設有利於學生主動求知的最佳教學情境，使所有學生都能參與教學過程，充分發揮學生的主觀能動性。我們應該堅決摒棄那種「老師講課照本宣科洋洋灑灑口乾舌燥，學生聽課埋頭筆錄手忙腳亂頭昏腦脹」的局面。還學生一個真正的自我，還學生一片潔凈的天空。
四、倡導「自主、合作、探究」的學習方式
傳統語文教學的一個突出的弊端就在於壓抑了學生學習的主動性和積極性，教師滿堂講、滿堂灌，學生只能被動地聽和記。講授內容陳舊老套，千篇一律，無非段落層次、中心思想、寫作特點之類。學生聽得索無味，昏昏欲睡。而學生自身在閱讀過程中的感受、體會、見解以及情感態度得不到重視，也沒有表達的機會。學習過程中只有接受，沒有思考，只能接受標准答案而無法形成和堅持個人見解。在這樣的教學過程中學生喪失了獨立學習的能力，熄滅了探索的動力和興趣，最終遭到扼殺的是學生的創新意識和創新能力，只能抱著一堆現成的結論和不知道是否有用的知識幾乎空手而歸。這種狀況是我國人才培養模式的根本缺陷。
切實改變這一現狀是這次語文新課改的重要著力點。語文新課標將「過程與方法」列為語文課程的「三維目標」之一，強調不但要重視學習的結果，而且要重視學習的過程，要研究和關注學生在什麼樣的過程中、用什麼樣的方法進行學習。在「課程的基本理念」部分強調「積極倡導自主、合作、探究的學習方式」。在各階段的教學目標中，也對學習過程和方法提出相應的要求，例如在初中階段的閱讀目標中，要求「對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題」。閱讀議論文，要能「發現觀點與材料之間的聯系，並通過自己的思考，做出判斷。
五、積極開展豐富多彩的課外活動
學語文是為了用語文，語文學習的核心是能力的構建，而能力的構建主要通過活動來實現。因此我們應該充分地利用課余時間，開展各項生動有趣的課外活動，把同學們學到的語文知識有理論變成實踐。例如：我們可以引導同學們欣賞優秀的影視作品，並要求寫觀後感，提高他們的語文寫作水平；向同學們推薦優秀的課外讀物，擴大他們的知識面；組織同學們參加朗讀比賽，鍛煉他們的語言表達能力；幫助同學們成立文學社團，增強他們的團隊意識；鼓勵同學們自編話劇，小品，相聲，提高同學們的創造性思維；開展當前熱點話題的辯論賽，培養同學們主人翁意識，等等。通過這些活動，同學們不僅鞏固了課堂上所學的知識，而且能夠學會在實踐中靈活運用。從而真正做到學以致用！

D. 新課改如何打造充滿活力的語文課堂

第一，課前充分備好課是提高課堂高效率的前提和基礎。高中語文課程標准明確指出:要努力建設開放而有活力的語文課程。要做到這一點，備好課顯得尤為重要。備課不等於簡單的書寫教案。一節語文課，學習的內容不同，學習內容與學生生活實際的關系程度不同，學生對學習內容的興趣不同，都會直接或間接影響教學過程。由此，教師在備課中，必須樹立起全新的「以學論教、以教促學」的指導思想，對該節課的重點、難點知識形成理性的認識，對學生的提問要有預見性，課堂中的練習和課後的作業要精心選擇，有針對性，提高效率。另外，語文教師在走進課堂前還要備教師自己，因為教師的精神面貌會直接影響到學生與教師的課堂關系的融洽程度，從而影響到課堂組織、管理、教學及復習的效果。教師應該以一種愉悅的心情走進課堂，以微笑、關懷的眼神面對學生，讓學生在一種輕松的課堂氛圍中學習。同時，還可以讓學生參與到教師的備課中來， 如師生一起搜集資料等。這樣的備課, 使學生也經歷了一個積累感性材料、豐富體驗、不斷探索的過程, 既為學習做了充分的准備, 也學到了學習方法, 還有利於課上的不斷創新。這樣，學生就會帶著強烈的求知慾聽課。教師的充分備課和學生的充分預習相結合，課堂上就會減少「損耗」，從而能夠大大提高課堂教學效率。第二、優化教學內容和教法，不刻意追求大容量和課堂結構的完整新課程改革倡導 「自主、合作、探究」的學習方式，提倡 「面向全體學生」， 「以學生發展為本」的教學理念，這就需要我們語文教師改變自己的教學方式，營造良好的課堂氛圍，構建一個有生機、有活力的開放的語文課堂，讓學生主動參與到課堂中來，真正讓學生成為學習的主人。為了提高課堂教學效率，教學內容必須有一定的廣度、深度和密度，這就要求教師把握好節奏。慢條斯理的講解不可取，但節奏過快也不行，那種連珠炮式的講解，使學生無暇思考，也來不及消化。因此，確定教學密度應以學生的接受能力為前提。中學語文課堂教學的特點之一是整個教學過程以文章教學為主.一篇文章的內容是很豐富的,假如我們不對講課的內容進行優化,在稍縱即逝的45分鍾里,什麼都面面俱到,那是很難取得好的教學效果的。費時多而收效微的狀況是我們語文課堂教學中普遍存在的現象。有鑒於此，筆者認為，在課堂教學中，教師應該優化教學內容和教法，不刻意追求大容量和課堂結構的完整。比如：精心安排授課內容，做到把握要點，化解難點；強化基礎，適時點撥；溫故知新，深入拓展，注意做到「長文短教」，即使就是精讀課的教學，根據課文特點,教學中也要各有側重、靈活處理。教師在課堂教學中僅起主導作用，其主要功能在於啟發學生思維，訓練學生能力。在課堂教學中，讓學生多活動、多參與，這樣才有利於發現學生存在的問題，這樣才能切中肯綮、有的放矢地「精講」，才能有效地啟發學生的思維、擴展學生的能力。如必修第三冊的魯迅小說《祝福》，篇幅很長，思想內涵較深。在講授時，教師可以把小說的故事情節作為切入點。讓學生從故事情節中概括出主人公祥林嫂的形象，這樣安排可以大大縮短課堂學習時間，同時也提高了學生分析小說人物形象的能力。第三、注重語文課堂教學的「拓展遷移」，提高課堂效率 。著名教育家葉聖陶先生說：「知識是教不盡的，語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。」拓展遷移應該是在深入研讀文本的基礎上進行，或由此及彼，或由點到面，或由淺入深，其目的是鞏固基礎、開放視界、深化思維；隨著新課程的不斷改革，語文教學越來越重視學生創新能力的培養。為此，遷移能力的訓練對開發學生發展潛質、培養學生創新精神尤為重要。

E. 新課改下如何上好語文常態課

一、當前語文常態課存在的問題
（一）「隨意」課、「常設」課太多
常態教學不是隨意教學，但有些教師在潛意識里往往把「常態」和「隨意」畫等號，他們把常態課上得很隨意：課前不設計吸引學生興趣的導語，不準備與課程內容的相關文字、圖片資料，認為船到橋頭自然直；課前聽寫、檢查背誦，然後講課文，講完後要求學生閱讀、背誦，如此單調循環。這樣的教學，教師既不設置問題，也不給學生提問的機會，課後練習也會一應給出標准答案。如此的常規課既使得教師惰性滋生、創意缺失，也使得學生審美疲勞、靈性盡失。
（二）「病態」課、「異態」課太多
新課改下，教師的教學觀念在轉變，教師方法在改進，在取得一定教學成績的同時，常態課也出現了一些病態，比如：要麼大量運用多媒體技術，動不動學生小組討論，不分課程主次，一律要求學生分角色閱讀或設置情境進行角色扮演，這樣的課表面看上去很精彩，卻有嘩眾取寵之嫌；要麼平鋪直敘，閱讀―劃分段落―逐段講解―總結中心思想、重要內容，教學手段單一，課上得枯燥乏味。過猶不及，過和不及都不是正常的狀態。語文學習是一個長期潛移默化、熏陶感染、積累感悟的過程，語文教師既不能急功近利，也不能不思進取，而是要科學地選擇適合自己、適合學生、適合課本內容的教學方法和手段上好每節常態課，在教學中保持語文課堂的本真，形成自己的教學風格。
二、如何上好語文常態課
（一）做好文本解讀的基礎工作
文本是指課本和輔助讀本，課堂教學的依託，也是學生學習語言、陶冶情操、進行人文感染的載體。教師要想上好語文常態課，首先要做好文本解讀工作。那麼，應該如何解讀文本呢？筆者認為要做到「三讀」。
1.初讀。顧名思義，就是在教學開始前，學生初步閱讀文本。在這個過程中，沒有教師的指導和講解，學生只是根據自己已有的經驗進行閱讀，在閱讀中去感知、領悟、體驗文本內容、作者的所思所想。初讀時，學生在第一時間對文本的解讀奠定了他們對文本的理解程度，學生據此規劃課堂聽講的落點，並在教師講解時不斷生成理解與自我理解。
因此，語文教師在課前要留出足夠的時間，讓學生進行自主閱讀，並尊重學生的親身體驗，不輕易否定他們的對文本的原始理解，使學生帶著這種原初理解，去感悟教師在解讀文本時呈現的新的意義。
2.細讀。即細細地解讀文本，語言文字、篇章結構，人物形象、特點個性，甚至每個細節描寫都要詳細解讀，最重要的是在解讀中感悟。學習語文課程，不僅要學習語文知識，還要熏陶情感，提高思想道德修養和審美情趣。在細讀的過程中，學生根據教師的講解，會進一步加深對文本的理解和體驗，進而感悟文本，對初讀時形成的原始理解進行修正，並從中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
感悟是很微妙的東西，有深有淺，尤其對初中學生來說，生活經驗不足，形象思維處於主導地位，在文本閱讀中，得到的往往是膚淺的感悟。所以教師在對文本進行解讀時，要注意引導學生去領會、感悟，這個過程可能需要幾分鍾，也可能需要幾個小時、幾天，甚至更長時間，但要相信，只要方法得當，功夫用得深，學生的感悟一定會得到進一步升華，進而獲得新的生命體驗。
3.創讀。即創造性地解讀文本，也就是多元解讀文本。「一千個人眼中有一千個哈姆雷特」，不同的學生對文本有不同的解讀。倪文錦教授主編的《小學語文新課程教學法》提出：「文本有確定的一面，也有不確定的一面，教學過程中往往注意了確定的一面，而忽略了不確定的一面。」教師受成人思維和慣性思維的影響，看問題有時反而不會那麼全面。初中學生的特點是思維活躍，雖然他們的思想通常不是很成熟，但不能否定的一點是，學生往往會看到教師忽視的方面。因此，教師在解讀文本的時候，要尊重學生對文本的理解和感悟，抓住他們思想的閃光點，進行深層次引導，使他們多角度解讀文本，創造性地解讀文本，在文本閱讀中創新、發展。
（二）做好語文課堂教學工作
一堂好課不在於形式多復雜，也不在於向學生傳授的知識多龐雜，而是應力求做到扎實、簡單、高效。
1.課堂教學要力求簡單。簡單不是空無一物，也不是一帶而過，而是教學內容要簡約，該略講的略講，該精講的精講，重點突出，條理分明；教學語言要簡潔，做到精練、准確、生動。每篇文章都有它的中心點，由點及線，由線及面，只要抓住了這些關鍵點，就能很好地感悟和把握文本，對文本進行解讀，上好一堂課。這些關鍵點是：文章的題目，起統領全文的作用；首尾段，概括文章的主要內容，揭示中心思想；過渡段，承上啟下，對上文進行總結，對下文進行概括；中心句、關鍵詞語，揭示內涵，表明作者意圖，流露作者情感。
2.課堂教學要力求扎實、高效。初中語文教學的一項基本任務是，教授學生基本知識。語文的基本知識包括字、詞、句、段、篇等，初中語文側重教授學生詞語和句子。中國的語言文字博大精深，不同的語詞、不同的句式、不同的語序往往表達出不同的意味。初中語文教師在教學過程中，對詞語、句子的教學要力求扎實、高效，對於文中的佳詞妙句要進行詳細解讀、細致品評，使學生領會語言的精妙，以及潛藏的意蘊和情味，從而對語言和語境有所感悟。
3.課堂教學不要為多媒體所累。新課改下，越來越多的教師在課堂教學中注重多媒體技術的運用。多媒體課件形象、生動，容易吸引學生的注意力，還能夠節省教師板書的時間，使教師有更多的時候進行文本解讀。然而，多媒體教學不是靈丹妙葯，不是所有語文課程內容都適合使用多媒體。初中語文教材中，文學作品很多，如散文、詩歌等，對文學作品的教學只有回歸到傳統的課堂中，才能使學生品讀出其中的韻味。學生學習文學作品，主要是通過閱讀，在閱讀中品味語言，通過文字描述展開想像和聯想，體味文字間的意境和情味，體驗作品的藝術魅力。這樣不僅可以提高學生對語言文字的敏感度，還能夠發展學生的思維，幫助學生准確地理解文本內容，多元地解讀問題，提高語文綜合素養。

F. 新課改下如何有效開展語文課堂教學

新課改下如何有效開展語文課堂教學？新課改下語文教學活動，不再刻板，可以加入一新媒體的內容，提高學生的注意力和興趣，輔助教學可以有效的提高教學效率和質量

G. 新課改需要怎樣的語文課

一、新課改對推動語文教學方式方法革新的積極意義
教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質，培養各級各類人才，促進中華民族偉大復興具有全局性、基礎性、先導性的作用。

長期以來，人們對語文教學教育價值的認識是參差不齊的。例如，有的學者認為「教學的主要工作就是將知識打開，內化、外化」，而另外的學者則指出「教學本質上說是一種溝通與合作的活動」，還有學者更注重實踐活動對學生的影響。筆者結合所從事的教學實踐，傾向於就語文基礎教育而言教學本質的價值是「將知識打開，內化、外化」這一觀點的。
教育從本質上說，就是知識的傳授，所解決的無非是「教什麼」、「怎麼教」和「為什麼教」的問題，也就是赫爾巴特的「教學教育性」的內涵。新課改所倡導的以學生為主體的教學改革，旨在通過教學使學生的知識、情感、價值觀在教育的引導下，結合自己原有的知識積累，培養起主動接受科學文化知識的熏陶，是與「教學教育性」的本質涵義相符合，彰顯了教育「教」與「育」協調發展的價值。就語文教學來說，新課改對其革新所產生的積極推動意義主要體現在從傳統的打開課本知識→學生加以內化，擴展到了外化這一領域，從而賦予了語文教學方式方法許多創新實踐的內容。
二、辨析語文教學中的方式方法
筆者認為，目前語文教學方式方法中存在著的主要問題表現在對教與學統一的實質認識方面的偏差。語文教學並不是單純的「溝通」與「合作」的活動。誠然，溝通與交往是教學活動中的一種重要形式，但不是根本形式。教與學的本質是學生在教師指導下主動參與學習，是經教師導引才能夠進入知識能力、情感態度、創新精神等層面並經過教師的再教育，而得到知識的積累與升華。也就是說，教與學是教學活動不可分割的兩個方面。學習是學生本體的需要，但是不可能脫離教師的引導，教與學具有相互的適應性。「溝通」與「交往」應該被視為教學活動的重要形式，而不是「教學本質」。教學本質是「教」與「育」並非「溝通」與「合作」。
因此，對於新課程提出的本意是強化教育，還是強化教育過程中的溝通與合作，筆者認為，在這一點上，是值得我們認真思考和商榷的，革新語文教學方式方法，需要從語文教育的本質為出發點和立足點。
三、革新語文教學方式方法的對策與建議
萬物皆有軌跡，皆有推進的速度效率和方法，語文教學亦如此。語文教育的內容雖然包羅萬象，基本要素卻只有三個：讀、寫、用。當語文教學面臨著教材的局限性、教學方式方法的緊迫性和如何將知識點融會貫通的復雜性時，所要完成的首先是掌握語文教學的切入點：對教學內容的把握。如果說語文教學的本質是引領學生解讀社會的規則，建做人的規范，立做事的規矩的話，那麼，教師關於教學內容的傳授，則起著促進學生成長，培養學生接受先進文化思想的習慣，增進做人的品德和學習的效率，既如築樓的地基，也含築樓的方法，事關品格的塑造。所謂世界觀對了，世界也就對了，說的就是這個意思。因此，教師在教學過程中，必須牢記一點：語文教學是一種修煉。
凡古今成學業者，必經三種境界：「昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。」此第一境界；「衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。」此第二境界；「眾里尋他千網路，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。」此第三境界――王國維在其《人間詩話》里的這段精闢見解，道出了語文教學方式方法修煉提高的三個層次：自覺、自律與自主。
（一）自覺
自覺，是語文教學的最初層次。在這一階段，教師要給予學生足夠的語文教材（包括課本上的和課外讀物），讓學生通過大量涉獵，明了語文課程既具有系統學科的工具性，又具有博涉萬象的人文性，還有以文字結構所組成的美學性，從而培養起因興趣而自覺的意識。這一階段，是打基礎階段，主要教學手法是閱讀，實現的目標體現在廣度上；
（二）自律
自律，是語文教學的中等層次。在一階段，教師需要把經過精選的教材作為範本提供給學生，讓學生參照優選教材進行寫作練習，從細微處著手，從規范上作起，放手讓學生自我推敲，自我省視，自己給自己的養成一種井然有序的寫作習慣，培養一種遣詞造句均符規合范，構思行文均順理成章的能力。這一階段是深化階段，主要教學手法是寫作，實現目標體現在深度上；
（三）自主
自主是建立在自覺和自律基礎上的自我為法。在這個階段，教師需要引領學生走出課堂、走向廣闊的社會空間，讓學生去感受社會風氣、體味社會潮流後，再回到課堂上，把自己收集到素材以教師曾經提供過的優選教材中的價值觀為參照，以規范行文為原則，就某事、某人寫出自己的分析與評價，隨後通過辯論的方式，進行公開展評，讓學生明確什麼是正確的社會價值取向，知曉語文識理辯義的宏大力量，把語文教學所具有的經過學生「自我」這一主體能動性，對外界信息獨立分析後形成屬於自主判斷的超越意義的教學手段落到實處。這一階段是再創造階段，實現目標體現在升華上。
綜上所述，語文教學方式方法革新的核心在於育人，在教育過程中，教師打開知識，引導學生內化，教師與學生合力外化提升是新教學的實質。據此，應該就新課程育人為本的要求，立足教學本意，不斷地對語文教學的方式方法進行教學研究與教學實踐。

H. 我們今天上了語文課改為廣聚

我們今天上了語文課的話，確實是改為這個了，還是不錯的

I. 新課改形勢下語文教學的幾種新法

新課改下如何選擇小學語文教學方法呢？筆者結合自身的教學實踐對此談一談自己的想法，不當之處，權當拋磚引玉：1 新課改下小學語文教學方法的特點第一，具有相對性。任何一種教學方法，既有優點，也有缺點，語文教學方法也不例外，根本不存在絕對好的方法或絕對壞的方法。即每種教學方法就其本質來說，都是相對辯證的，它們既有優點又有缺點。每種方法都可能有效地解決某些問題，而解決另一些問題則無效；每種方法都可能會有助於達到某種目的，但都可能妨礙達到另一些目的。
第二，具有針對性。教師在進行教學時，要針對不同對象和特點，不同的目的要求，採取不同的態度，選擇不同的教學方法。一般說來，教師往往對教學方法掌握得越多，就越能找出適合特定情況的教學方法，就越能使用那些掌握得比較好的教學方法。同時教學媒體的多樣化、現代化也為教學方法的選擇提供了可能。
第三，具有綜合性。教學方法是教師教的方法和學生學的方法的綜合體。教師教的方法，在於示範、啟發、訓練、輔導和指引；學生學的方法，在於觀察、仿效、體驗、運用和創造。
第四，具有多樣性。小學語文教學內容、目的多樣性的呈現，決定了教學方法的多樣化。諸如：講授法、提問法、討論法、演示法、實驗法、研究法、觀察法、練習法、復習法、獨立作業法、媒體教學法、欣賞教學法、愉快教學法、成功教學法以及交流與合作、自主與探究等。教學方法的多樣化是小學語文教學改革的必然趨勢，是語文教育科學化、現代化的必然要求，單一的教學方法只能遏制學生學習語文的積極性，很難達到《語文課程標准（實驗稿）》規定的要求。
2 新課改下選擇小學語文教學方法的依據?要適應教材內容與教學目標的需要。小學語文教材內容非常豐富，可謂「縱橫八萬里，上下五千年」。從文體上說，有記敘文、說明文、詩歌、童話、寓言等。就記敘文來說，還可分為記人、敘事、寫景、狀物四種。這樣，選擇教學方法就要考慮教材的內容、體裁特點等。此外，小學語文教學的每節課都要體現總的教學要求的具體教學要求，必須採取適當的教學方法，如脫離了教學要求，教學方法就失去了服務的針對性。
要體現語文學科的性質和特點。語文學科是以語言教育和言語訓練為主，以培養學生聽、說、讀、寫能力為主要任務的基礎工具學科。但它又不是一般的工具，人們憑借它思維，運用它交際，依靠它傳播文化，利用它建設精神文明與民族文化。特點是事物本質屬性的反映，是一事物區別另一事物的根本點。語文學科之所以與眾不同，在於它間接地將品德情感教育滲透到教學過程中，以優美的語言、美好的形象、真摯的感情、引人入勝的故事，引起學生的共鳴，從而起到潛移默化地熏陶人、感染人的作用。
小學語文教學方法整合的必要。
小學語文教學方法林林總總，數量可觀。然尺有所短，寸有所長，任何一種教學方法都有它的長處與短處。例如講授法在傳授新知識時較有效果，然無助於學生的自主性與實踐性的培養；思路教學法適合中、高年級的閱讀與習作教學，但對低年級學生來說無法適應。
從教學方法的運用過程來看，在小學語文教學過程中，一般來說一節課里不可能由一種教學方法演獨角戲，肯定要運用其他的辦法。
從教學方法的運用者而言，擅長各種教學方法的「全面教師」為數顯然不多。大多數老師擅長、熟悉若干種教學方法，但面對豐富多採的課程內容，面對多元智能的當代少兒，教學中運用時就會感到力不從心，捉襟見肘；有的教師可能醉心於某種教學方法，而在實際教學中，是不課能「一把大刀舞到底」的。
從上述三個角度來看，小學語文教學方法整合是必要的，也是必然的。
從學生實際出發，研究學生，以學生為主體。學生是實施教學的對象，學生是學習的主體，任何教學方法效果的驗證都是要通過學生才能夠反映出來的。所以，我們無論准備採用什麼教學方法，都必須以學生為主要對象，以學生對教材的承受能力為主要根據，以發展學生思維、培養學生學習上的創造力為主要目的。而要真正做到這些，就必須先對學生實際狀況進行了解和掌握。
學生情況包括其知識基礎、思維感知基礎、個性愛好、生活學習習慣、家庭情況、班級環境情況，前任教師的教學情況（包括前任教師的施教方法及習慣，學習的適應程度和接受情況等），還有學生對外界影響的反映情況等，這些都是我們應該了解和必須了解的。一個合格或優秀的教師，應是在此基礎上選擇教法，形成自己的個性教學特色的。因為不同年齡段、甚至同一年齡段的學生，優等生和差等生，男生和女生，他們在心理、生理等方面是有差異的。他們的個性、愛好、興趣、習慣、思維、感知、技能以及受影響的程度等方面都呈現著色彩紛呈的景象。我們要了解這些情況，要從中找出共性和個性的東西，尋找出他們共有的感知規律，以便為我們選擇適宜靈活的教學方法做好准備。