⑴ 中學語文課本中的朱自清的《綠》，是否已被刪除其中有些語句被刪除了，是哪些
沒有被刪除啊
語句也沒用
雖然有幾句是涉及對於我們來說比較敏感的詞語
但是那個很正常吧、只要自己思想健康
⑵ 一年級語文,學了(綠)這篇課文,你知道了什麼
好象是我驚醒了爸爸,他睡眼朦朧地抬起頭,輕輕放下媽媽的手,然後躡手躡腳地版走到權門外,把我拉了出去.望著爸爸憔悴的臉和布滿血絲的眼睛,我不禁心疼的問：「爸,你怎麼不在陪床上睡?」爸爸邊打哈欠邊說：「我夜裡睡得沉,你媽媽有事又不肯叫醒我,這樣睡,她一動我就醒了.」「喔------」聽著他的話,我不知用什麼詞語來表達我此時的心情,只覺得一股泉水流進心田,很清,很涼.接著爸爸去買早餐,我悄悄溜進了病房,又悄悄關上門.當我的目光觸及媽媽一雙清醒含笑的眸子,我心安了許多.「媽,你醒了?」「嗯,女兒,來幫媽媽揉揉胳膊和腳.」原來媽媽早已醒了.我走到媽媽身邊,關切地問：「媽媽,你怎麼了,你哪裡不舒服?」「不是,是你爸爸伏在床邊睡著了,我怕驚動他,所以一直都沒敢大幅度翻身,手腳都麻木了.」
聽著這簡簡單單、平平常常的話語,我深深地感動了,內心不禁熱血沸騰.無意中,我的眼光觸及到了那束茉莉花,它顯得越來越朦朧了,可給人的感覺卻是更加潔白純凈.
愛,淡淡的,正如茉莉的香,也是一種淡淡的幸福.
⑶ 五年級上冊語文4課 去打開大自然綠色的課本
祖國敞開了綠色的大門,
給孩子一片清涼的綠陰.
去吧,去呼吸山水間芬芳的空內氣,
去吧,去打開大自然容綠色的課本.
讓明亮的眼睛
去發現翠竹的挺拔,松柏的蒼勁.
用絢麗的色彩
去描繪果園的豐收,沃野的耕耘.
鳴禽,野花要和你們聯歡,
生活里洋溢著歡樂和溫馨
祖國的山水要和你們相聚
請聽一聽它們心中的聲音.
青山說:攀登吧,
飽覽無限的風光,滿懷少年的激情
綠水說:前進吧,
奔向浩瀚的大海,顯示少年的胸襟.
去吧,天空會撒開片片雲錦,
給你們送去明媚的早晨.
去吧,大地會吹來陣陣微風,
給你們留下愉快的黃昏.
祖國敞開了綠色的大門,
給孩子一片清涼的綠陰.
去吧,去呼吸山水間芬芳的空氣,
去吧,去打開大自然綠色的課本
⑷ 如何構建小學語文「綠色課堂」
課堂是什麼?是師生生命成長的平台——一個充滿活力的生命平台，在這個平台上，一群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長的快樂。我們呢，我們去聆聽，用真誠的心靈去聆聽，更仔細、更廣泛去聆聽，聆聽不同花開的聲音！
課堂是師生互動、心靈對話的舞台。課堂是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空。課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景。課堂是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標志。課堂是點燃學生智慧的火把，而給予火種的是一個個具有挑戰性的問題，當學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇。
如何構建理想課堂？對於理想課堂的構建說起來容易，但真正做到又是何等困難？有哪位老師不希望自己的課堂是理想的呢？按照朱永新所描述那樣，我們目前是無法做到的。但是針對當前實際如果能從以下兩方面入手，我們的課堂效率就能高許多了。其一是強化目標意識，有很多的課堂老師一節課到底給學生什麼心理不清楚，結果一節課下來學生收效甚微。這里完全可以參考邱學華的嘗試教學法，魏書生的六步教學法等。其二是讓大部分學生都能動起來，不要老是讓部分尖子生支撐課堂很多孩子處在陪讀的狀態中。比如，降低課堂提問的難度，讓部分中下學生也能回答或者每節課專門設置的幾個簡單的問題讓中下學生回答，使他們也能品嘗到成功的喜悅。
近年來，由教育部實施的基礎教育課程改革貫徹著一個非常清晰的教育改革邏輯，即教育改革的核心環節是課程改革,課程改革的核心環節是課堂教學改革,課堂教學改革的核心環節是教師觀念的轉變。要使教師的觀念發生轉變，使課堂教學呈現生動活潑、合作探究、民主和諧的理想場景，教師必須走專業發展之路
⑸ 語文課文綠我知道了 課文什麼什麼什麼的描寫 展現了春天到處是綠色
課文通過大自然各種綠色景物的描寫，展現了春天到處是綠色。
⑹ 如何打造高中語文綠色課堂
綠色生態課堂，就是強調課堂隨即、即時的生成，強調的是創新與重組，生成的是意外與陌生，也可以叫做「生成課堂」。這是我今年重新再帶新一屆高一過稱中最突出的感受，也是我教學追求的境界。因為在一次次隨機的生成中我感受到了語文的鮮活，教學預設之外的驚喜，最重要的是久久求之而不得的「學生對語文的興趣」。
一、 打造綠色課堂，需要老師激發思維
有教學經驗和深厚功底的老師，就會抓住一切教學資源，巧妙設計環節，激發學生的思維，使思維達到活躍的狀態，從而使課堂呈現鮮活驚喜不斷的局面。語文課本中總配有作者照片，在教學散文時，我和學生一起賞析課文中精美、細膩的工筆細描，在學習了兩篇之後，發現學生用心品味課文的激情衰減了，學習狀態疲倦了，這也許和男生喜好理性思辨很難進入文學情境有關。這時候，我及時調整教學方法，敏銳地發現了所配作者照片這個資源的巨大潛力，在品味賞析之前，讓學生讀照片，讀作者，說說你感覺他是個怎樣的人。一石激起千層浪，學生踴躍、興奮，互相補充，激烈反駁，我再啟發引導，即深刻了解了作者，又對深度解讀作品做好了鋪墊。可謂是一舉多得，事半功倍。
我們解讀了朱自清、郁達夫、梁啟超、夏衍等人的照片，每一次都是精彩紛呈，每一次都有令人印象深刻的見解。比如在讀梁啟超的照片時，有同學說：他的腦門很大。同學們紛紛笑著、附和、贊同，我趁機引導：面對這樣一位大家，又在學習美文的聖神的課堂上，這樣描寫恰當嗎？瞬間安靜陷入沉思的學生中就有人說:：他的額頭很大。我說：還能繼續完善嗎？最終，大家確定「梁啟超先生的額頭寬而飽滿」才是得體准確的表述。這樣的精彩在我的課堂上已經成為了常態，令我欣慰、自豪、難忘。
二、 打造綠色課堂，需要老師創設質疑空間
現在很多課堂還是老師主宰，即使是有問有答，也多是老師提問，學生回答，其本質還是學生被老師的問題牽著走，沒有真正解放學生，使學生的思維達到活躍思辨的自主狀態。要真正激活學生思維，就需要老師創設質疑空間。老師在備課時，除了深刻精細地備課文，還要充分考慮學生，備課的每一環節的處理設置眼前都要浮現著學生的影子，分析估計學生會怎麼理解，會理解到什麼程度，會有怎樣的疑難，我該如何留白，留給學生思考質疑的空間。這些空間往往會成為一堂課最精彩、最有價值的一筆，讓老師欣慰自豪，讓學生久久難忘。
學習《歸園田居》時，我說，老師不可能把所有問題都講完了，讓學生提出自己的疑問。有一個學生就提出「既然他這么不喜歡官場，那他十三年前為什麼要去做官？」寂靜的課堂氣氛一下子就活躍了，活躍的思維在空氣中激盪，課堂的空間被沖破了，文章的思想內涵瞬間爆炸，穿越了時空，關聯起了政治、經濟、文化、風俗。。。。。。
老師給學生創設質疑思辨的空間，自讀課文是一個非常好的資源庫。目前的教學，普遍存在老師不放心學生，把課本上的自讀課文也當精讀課文來講，這是極其不恰當的處理方法。放開手，讓學生自學，老師負責答疑，這樣做一定會給你和學生帶來出乎意料的驚喜的。自讀課文《囚綠記》我就放手讓學生自學，學生互相答疑，老師補充，結果課堂活躍而高效，沉悶之感一掃而空，讓我感覺教的輕松，學生也感覺學得輕松有趣。最精彩的是楊宗哲提出：為什麼剛剛把常春藤搬到屋子裡的時候，離開了陽光，它反而生長更茂盛，而後又快速地變黃幾近枯萎？這是我帶了這么多屆從來沒有人提出過的問題，我還沒有來得及解釋，諶俊安同學就噌地站起來慷慨陳詞：那是生物學的一種現象，當喜光植物離開陽光後，在最初階段會為了極力汲取陽光而快速生長，並且頂端伸向窗外，但是，它是在透支以前的積蓄，在得不到陽光的補充情況下，就會快速枯萎。他講完了，班裡片刻靜靜後，爆發出熱烈地掌聲。一向默默無聞的諶俊安同學精彩的綻放令我們刮目相看，也精彩了他的高中時代，也許幾十年後還會有人記起這堂課。
三、 打造綠色課堂，需要教師不斷提高自身素養
師者，所以傳道授業解惑也。要傳達授業解惑，不但要有廣博高深的知識素養，更要有智慧靈活的傳授技巧，兩者相輔相成，缺一不可。
古人雲：教學相長。教師在備課授課中學習、成長，在與學生的溝通交流中學習成長，在主動積極地追求中學習成長，在反省思考中學習成長。活到老，學到老，才能做一個合格的老師，才可能成為一個智慧的老師，才可能打造出綠色生態的課堂。
⑺ 一年級語文上冊課文《綠》這首詩歌告訴我們什麼
北窗
少年烏亮的眼睛
閑置於傍晚的沙灘
審視太陽
在黃泥牆壁的反光中
彤烈多姿的巨型內航船
溫暖容著一顆烏亮的眼睛
雨打芭蕉
我懂得了傍晚的長度
是一隻蚊子的死亡
應和著淅瀝的雨聲
在北方春天的金霧中
閃爍著一隻蚊子的翅膀
久久不會沉落
淙淙的沙地流走的
晚霞映照下細細的盒子
裸足 涉入雨後的草地
百合花的記憶
我懂得了蘑菇雲的生成
從西部升起
驚走屋檐上候鳥的群居
還有鴿子的翱翔
帶著眷屬歸寧的鳴叫……
⑻ 人民教育版小學四年級下刪語文第10課綠的小練筆怎麼寫
語文是語言文字、語言文章、語言文學、語言文化的簡稱，其本義是語言文字。回語言包括口頭語答言和書面語言。口頭語言較隨意，直接易懂，而書面語言講究准確和語法；文學包括中外古今文學等。而語文中的文章不但有文藝文（文學、曲藝等），還有很多實用文（應用文）。語文課之「語文」一詞原系國語（白話文即語體文）與國文（文言文）之合稱。
⑼ 四年級下冊語文課文綠自由讀課文,思考詩人看到了哪些綠它們分別有什麼特點
四，點擊，下冊語文課文綠自由，讀課文思考詩人看到。
⑽ 語文《綠》梳理課文思路說說作者按照怎樣的順序依次寫了哪三處主要景緻
空間順序，梅雨亭，梅雨瀑，梅雨潭