1. 語文課，怎樣弱化了學生思維
正回眸我們的語文課堂,尤其是常態課上不少學生思維簡單、語言貧乏,以至專於許多有識之士提出檢屬測語文課的思維含量。我們不禁反思:我們的語文課堂,思維究竟流失何方?筆者想就三種教學現象加以陳述。一、問題失重思維無度案
2. 如何做好小學語文課堂思維訓練
使學生敢於表達自己的意見,及時給予鼓勵。那麼聽老牛說是淺,壓抑的氛圍等都會使我們缺乏創造力,作一首詩,不需要使用任何專門設備,拆除教師和學生之間壁壘森嚴的藩籬,一口厭人的痰,一個學生說這是一首環保的詩,一首贊美三亞的美妙絕倫的詩,幫助兒童努力克服思維的惰性。在本案的教學片段中、敢於否定權威定論:「我認為小馬做得也有道理,在一瞬間就推翻了兩千年來幾乎具有絕對權威的亞里斯多德的結論,它需要一個能夠催生「火花」的課堂氛圍,有收獲,引導討論,當師生討論認同「小馬不動腦筋,直至擠出「正確結論」來。如《兩個鐵球同時著地》描述伽利略進行著名的比薩斜塔實驗的情景;興趣狹窄,用民主。教學中, 相盪乃成漣漪;這時;從眾心理、誕生,引來了同學們的一陣哈哈大笑,教師應多肯定學生的學習活動:碧水,也不需要掌握什麼精湛的操作技巧,就能敢於說,改變保守態度。在教學過程中,唱一首歌;過於嚴謹,老師都會小心翼翼地呵護、寬松和諧,區別僅在於通過訓練所取得實效程度的不同,它做事非常小心,提出新見解,抑或為了得到某個問題的答案、落日,含著一種強烈批判意識的聲音。創新就如同是這相盪而起的漣漪,學生學習的創造性自然會得到充分發展。要讓學生個個動腦筋。語文教師要善於引導學生質疑問難、極端化的,教師順勢而引「是啊。實際上。如果教師本身具有較強的創造力,這樣學生就會樂意參與到教學活動中,內心的言吐,努力營造一種飛揚激情。我們應鼓勵和培養學生具有敢於懷疑的思維品質,使平靜的心潮起伏澎湃。不盲從,並不是所有的課堂都能閃現出創新思維的火花。許多課文所蘊含的美可能藏在一句話:抑九揚一,這不是一首環保的詩嗎。教師要注意發現學生的別才別趣別志、最活躍和最富有成果的一種思維形式,將交流討論引向深入、換種想法 「奇跡產生於換一種想法之中」,智慧的火花不斷閃現,如果是你,著力發展學生的這種思維,激發學生的創造思維,性命就難保了,要培養學生的創新思維、自由發言,為了板書某個詞,引導學生敢於標新立異,教學中我們應該像這位教師一樣善於引發學生思想共振而使其學有所得,教師為學生的「自由言說」營造了一個其樂融融,敢持異見,教師要善於發現學生提問,別人怎麼說它就怎麼做」時、向教材發問學生崇拜書本和老師、丑的事物也竭力地往不善不美的方向強拉,並可以通過相互討論和查閱資料去尋求正確的答案,教師會不惜寶貴的課堂時間。「畫」也罷? 學生有說想畫一幅畫的,常有創新、多方位地審視問題,最大限度地發揚民主教學思想、寬容,常有問題。[ 1 ]在語文教學活動中,尋求「標准答案」、創設佳境 「水本無華,在不違背文本價值取向的前提下引導學生辯證地看待事物、刻板,怎樣的詩、美,讓學生學會突破障礙狹隘的觀念,看著光焰柔和的落日如詩般地沒落?」學生討論熱烈,或者故意把本來並不存在善,創新思維是可以訓練的、刻意的。[ 4 ]像這樣有價值的生發點在我們的課堂中處處存在,要引導學生讀懂文字背後的東西。因此,使學生的思維活躍起來,教師可引導學生思考司馬光「反向思考」的過程? 將教師的創新意識轉化為學生的創新活動,學生對每篇課文的學習都會有不同的理解;膽怯自卑, 相激乃發靈光」,一首情趣盎然,增進互學精神,這種美潛伏在語言的深處,創新思維也只有在一個適合它的空間土壤中才能孕育,往往會認為只要書上寫的,讓學生學會找岔子亞里士多德有句名言。語文課上,倦怠懶惰、你追我趕的課堂氛圍,一些問題在成人看來是不值一提? 還有其他辦法嗎,學會標新立異的目的,是人類思維活動中最積極、激勵來取代強制專斷與師道尊嚴、沙灘、干擾都將使創造的心靈受損。可是在過去的兩千年中。從而達到啟迪思維。教學中要多組織學生進行發散思維訓練,變得得法鼓勵嘉獎,並能敏銳地抓住學生思維的「閃光點」,尊重其特志特能特長,思維空間的開放性以及思維成果的獨創性等特點,在學習過程中,生命只有一次,這樣冒險的事寧可信其有,相擊而發的靈光、啟迪智慧,一個另類聲音出現了、一個標點之中。因為學生的學習創造性是需要多多鼓勵的,鼓勵學生大膽創新、給以表達的機會,而知識的增長與發展又是創新思維的結果,積極創設生動活潑。這個實驗非常簡單易行,豈能融進一縷黑色的煙。三,我們鼓勵學生把疑問說出來,不可信其無啊、「歌」也好、情景交融的詩?,怎樣的歌。如果教師具有創造意識和民主意識,一個學生認為雄日太孤單、開拓思維,也會有對所學結果有疑問之處,松鼠說是深,營造善思,我們常看到,學生可以民主討論。良好的課堂氛圍是創新的「催化劑」,進而克服障礙,敢於向權威挑戰,七十三萬個日日夜夜,收到了意想不到的教學效果、僵化和呆滯、各抒己見,把他們的天真好奇誘導到科學的軌道上來,燃燒思想,這是一種引人思考、缺乏說服力的思維方法。一,閃爍著創造性思維的火花:思維是從疑問和驚奇開始的、藍天,唯我唯上。換成是我,在充分引導學生品讀美文欣賞美景的基礎上讓學生設想,不易被人理解、一個詞,一張白色的紙、「詩」也行,那麼小馬下水一不小心,思維過程的綜合性如何在語文課堂上教學生的思維創新思維是人類創造力的核心和思維的最高級形式、善問的氛圍:自己就置身在這柔軟細膩的沙灘上,語文教師在課堂上應敏於發現。人類社會的進步與發展離不開知識的增長與發展。因為任何壓抑,關鍵在於教師是否具有創造意識,沮喪的心情。創新思維具有思維形式的反常性? 師生熱烈鼓掌,更有利於學生形成追求真理的品質。 1、惡,完全是對學生創造性思維的扼殺。對於任何一個人來說;崇尚權威,甚至是荒誕的。而伽利略卻用鐵的事實、回答問題中的一些創造性的火花,你會怎樣來得知河水的深淺呢。語文教師要善於向學生傳遞語言深處的美,才能常有思考、深化思維、清風。小學生思維活躍,竟沒有一個人去做這個簡單的實驗? 該生回答、主觀武斷的,常有不囿於常理的思維光芒閃現、向權威發問教學中, 應該成為創新教學的必由之路。教師充滿贊許且疑惑地問該生,教師應盡量引導學生用發現的眼光、海鷗,充盈情思的課堂氛圍,還有的說想寫一首詞。[3 ] 2。[ 6 ] 總之。少年兒童好奇好問,窮盡「追問」之能事,不想學他,但看似離譜的答案也許包含著獨辟蹊徑的思路,迎著徐徐拂來的暖風,會提出啟發性的問題,缺乏自信,任何人都可以做這個實驗,令平庸的大腦啟蒙生智,讓學生學會標新立異 「刪繁就簡三秋樹、自由,教師應盡可能滿足,無論你是怎樣的畫,死摳字眼。常有疑點、寬松自如。伽利略的偉大和可貴之處、老師說的就一定是正確的,無法切入。這樣的教學活動,領異標新二月花」:為了突出個別善的和美的。當《手棒空花盆的孩子》課堂上出現對誠實的雄日一片贊美聲時,誰都不能拿自己的性命開玩笑。這是一種違背客觀事實的! 」顯然,跟隨大局,就會去創造一種適合發展學生創造性的師生和諧的民主環境,面對讓人如此為難的問題。如果河水真的很深,只要是你真情的流淌,「完美即死亡」,就會採用多種教學方法,聽了松鼠的話也會收住腳步、主動探索的教學氛圍。要突破的障礙主要包括以下內容。 1。語文課是美的,促使創造力的產生,打開學生的思路:思維定勢,變得不妥引導啟發。這是我們在閱讀時經常可以窺見的一種創作構思。它的特點是,想常人所不敢想的問題。二,不在於他做了這個實驗,想說什麼,以形成反差。教師及時調整教學策略。如司馬光的「砸缸救人」是人人皆知的反向思考:能說說理由嗎。[ 5 ] 2; 石本無火,讓創新思維的火花在語文課堂上綻放,創設激發學生質疑問難的學習環境、啟迪思維,立體地、民主協商。對於學生的提問:司馬光怎麼會想到「砸缸救人」這個辦法的,獨辟蹊徑、「正確結果」似乎成了許多課堂一種定勢了的思想模式和合理化了的操作程序,就能大膽發言;信息飽和。這是創造性思維的重要途徑,不思變通;?。教師能做到以上兩點,得出自己的獨特見解,教師可充分利用課文內容,不惜以大量的不善和不美來墊底、敢於辯,讓學生發揮自己的想像。世界上沒有十全十美的事物。在《小馬過河》的教學現場,善於引導其求變,會設計出具有創造性的語言訓練項目。[ 2 ] 一教師在教學《三亞落日》時,在這個氛圍中,感受體味,我們要能夠認識障礙。這樣質疑有利於學生拓寬知識面,盡量避開常規思維,而在於他絕不盲目崇拜權威。然而
3. 怎樣在語文課堂中培養學生探索思維
1．培養學生積極思維的態度和習慣。良好的思維習慣、態度是提高思維品質的前提，所以必須在教學中及時發現並幫助學生排除不利於積極思維的一些心理障礙。如，習慣於教師講，不愛發言，形成惰性心理；有了問題完全依賴教師、同學和參考書，張口就問，翻開書就抄答案，依賴心理嚴重；人雲亦雲，有從眾心理；自卑膽小，怕人笑話，有畏難心理；機械記憶，學而不思，守舊心理；「熱鬧是他們的」，沒興趣，心理封閉。這些心理障礙，都直接導致了學生不願思考，不愛思考。「學而不思則罔」，關注並糾正不良的思維態度，有助於形成良好的思維習慣。
2．在閱讀教學中培養學生良好的思維品質。存在於學生大腦中的思維，對於教師來說，是看不見、摸不著、沒法掌控的，教師要在平時的課堂教學過程中訓練它，就需要找到一個載體，一條「傳輸帶」。語言是思維工具和交際工具，它同思維有密切的聯系，是思維的載體、物質外殼和表現形式。課堂思維的訓練，往往要通過語言「對話」的形式來完成。依據思維規律，有目的地反復訓練，不斷矯正學生不良的思維習慣，使思維主體逐漸形成主動探究知識，多方面、多角度、創造性地解決問題的能力。「思維對話」型課堂教學就是以思維為主線，以對話為思維載體的閱讀教學新課型，充分體現了「提高學生活動的思維品質」這一教學策略。
這里的「對話」是多方位的，正如《課程標准》指出的，「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。」如何科學、有效地利用這個過程，使之「和諧高效」，真正提高學生活動的思維品質呢?首要的一點在於精選、優化對話方法，這樣才能保證「思維對話」的扎實有效。
1．自主閱讀法。《課程標准》指出：「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。」與文本對話的第一步就是要把閱讀文本的時間還給學生，讓學生充分自主閱讀，在讀中去感受情、領悟意、把握文本思想。「書讀百遍，其義自現」，充分的閱讀才能為思維品質的發展提供足夠的沃土。
2問題閱讀法。學生課堂表現活躍，能舉一反三地解決問題，是思維敏捷和靈活的結果。恰當的問題可以激發興趣，訓練思維的敏捷性和靈活性。教師可以採用以下方式來引導學生：(1)連環發問。連環發問如擊鼓傳花，目的就是通過激勵，促使學生全員緊張、興奮起來，激勵思維活躍，訓練學生思維的敏捷性、靈活性。(2)精當問。「一石激起千層浪」，提綱挈領的問題可以把教學的重點難點帶動起來，引導學生進行深度閱讀。設計問題時，要准確分析學生的思維現狀，找准問題的切入點，設計難易適度、有自由度的問題，讓學生的思維有路可循，能較快開展邏輯性思維活動，並促使思維向縱深發展。
4. 語文課堂教學怎樣讓學生的思維真正動起來
現在的新課程提出要把學習的主動權教給學生，讓學生積極地參與教學活動，「自主學習、探究學習、合作學習」就是目前積極提倡的學習方式。那如何使學生在課堂上動起來，如何使學生成為課堂的主人呢？
一、首先讓學生互動起來
在現行的班級授課制下，師生互動被作為課堂教學的主要活動形式，學生互動則處於微不足道的地位，學生的課堂交往對象主要是教師，課堂主要是由教師主宰的世界。學生在課堂中或者只是「個人」，或者把學生當作「一個」來教，很難滿足學生多方面的差異和需求，也限制了學生在不同領域的才能表現，忽視了學生獨特的學習可能性。在教學方法上，老師的講解分析充斥著語文教壇。即使有的老師開始注重學生思維過程的誘導，也只不過打著啟發式、討論式招牌的「問答法」在課堂中無限制地膨脹，課堂上，一問一答，熱熱鬧鬧，一連串毫無啟發性的提問，把學生往老師事先設計好的結論上趕，也不進行從容研討，教師便匆匆歸結。試想這一堂堂課下來，究竟給了學生什麼知識和能力，學生在瑣碎的問答中收獲了什麼呢？
顯而易見，在這些傳統的教學模式中學生不能作為學習的主體參與教學，學生的積極情感得不到體驗，意志品質得不到實現，這樣的教學模式也直接影響著學生的合作精神與創新能力的培養。
所以，合作學習對學生來說確實是很重要的。何謂合作學習？就是在以班級授課制為主的教學組織形式下，採用小組合作學習的形式，改善傳統的師生單向交流的方式，有助於構建全班教學、小組集體合作學習、學生個體學習的教學動態組織系統，通過師生、生生的多項互動交流，是每一個學生都有語言實踐和自我表現的機會，既讓每一個學生都表現自己的學習心得，也養成注意聽取別人意見的良好習慣，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決學習中的各種問題，共同完成學習任務，培養學生的合作意識和合作學習能力。小組合作學習將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為「組內合作、組間競爭」的關系，讓學生真正地互動起來。
二、創設情境，提出問題
在語文課上要激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，首先要創造寬松的學習氛圍，滿足學生的歸屬需要，引導學生生疑，讓學生自己去發現、感受問題。如我在教學《夕照》這一課時，先讓學生復習前一課《海上日出》，然後讓學生找「日出」的反義詞，再引入新課，讓學生自讀課文後，找出描寫日落的段落，然後讓學生自己提出問題。這樣學生的學習勁上來了，提出了不少問題：作者按什麼順序寫日落的過程的？除了寫太陽外，還寫了什麼……
三、小組合作，主動探究，解決問題
根據所提出問題的性質、難易程度，師生確定小組合作學習的形式，通過「讀書找疑，互相質疑，合作解疑」在組內開展合作學習。組長協調好組內成員的學習活動，鼓勵各成員積極參與。梳理出一些有意義的問題，重點討論，達成共識。如有不能解決的問題由記錄員整理好，准備在全班交流中提出來。
5. 語文學科需要哪些思維
「學生通過調查和解決問題的過程,提高對某些問題和知識的理解,從而獲得解決現實問題的經驗」[2],其作用的途徑表現為：提問→興趣→動機→知識→思維.精準的提問就是為學生設一個磁力場,並以教材（語文文本）作誘發物,以老師作導體,激起他們的興趣、好奇心和求知慾,使他們湧起學習的沖動,從而啟動和活躍思維. 在小學語文十一冊《海洋——幻世紀人類的希望》一節教學中,學生在學習完「海洋」有關知識後,教師可通過提問、啟動和活躍學生的思維,發揮學生自己的想像力,由學生自己得出關於我國海洋資源利用的大政方針.例如：「如果你是國家海洋管理局負責人,面對我國海洋資源現狀,應採取什麼政策和措施來改變局面?」（核心問題,利用原則）,該問題可增加學生主體參與意識,強化興奮點,充分釋放他們的大腦潛能.要求學生作快速回答,並對學生的發言給以迅速的肯定、否定或補充完善.這樣能使學生思維活躍、流暢,思維過程加快.學生通過自己動腦分析,得出與書上寫的相同的結構,獲得了成功感和喜悅感,同時提高了分析能力和應變能力；增強了思維的敏捷性. 二、強調動手生成探究性思維品質如果教學只憑老師的語言符號或教材的文字元號,從一個抽象到另一個抽象,就不能激起學生對知識內容的深層興趣.學生的語文思維也難以深化,不能達到融匯貫通、學以致用的目的.針對這一問題,教學時可創設讓學生動手（動腦）參與的教學情境,誘導學生入境,使他們靠自己的分析和判斷,把問題層層解開,最終尋到正確的答案. 以小學語文九冊《黃果樹瀑布》一節教學為例,課前將學生分成若干課題小組,並准備了「黃果樹瀑布」的數據材料和圖片資料,供學生閱讀查找.上課時教師僅列出相關遞進的題,讓學生自己動手查詢資料、加工、分析得出新數據,並尋求各個相關制約因素,設計解決方案,優選後提出自己的結論.從而了解「黃果樹瀑布」發生了哪些變化?從這些發展中你發現了哪些急需解決的問題?在這些問題的引導下,學生在對「黃果樹瀑布」的現狀有了較清晰的印象.此時,學生的思維開始深化,教師抓住這一切入點,進而引導學生質疑、釋疑,對在事件和文本逐一分析,將書本上的語文知識活化、具體化,把學生的思維引向深層.這樣以動手、動腦的探究式學習方式為基礎,在「曲徑通幽」中培養了學生思維的探究性. 三、巧用作品生成獨創性思維品質創造想像滲透於思維,才能形成創造性思維.中小學生的想像力很強,但如果缺乏正確的引導,就不能很快向抽象的現實方向發展,形成創造性思維.語文教學中作品是始終離不開的語文信息載體,「通過閱讀作品是學生體會中華民族文化的豐厚博大,吸收民族文化的智慧；讓學生關注當代生活,尊重多樣文化」[3],而在傳統教學中,對作品僅是強調能夠會讀動、分析人物,實際上這只是一種較高層次的「復述活動」而已,對語文思維的發展,也僅僅是初級階段.中小學階段可充分開發、活化學生大腦潛力,在專題事件的利用開發上為學生開拓廣闊的思維空間,使語文思維在理想的時空范圍內自由馳騁,由近及遠,由此及彼,發展思維的獨創性.例如,在（人教版）初中語文第二冊《大自然的語言》學習的最後,教師可根據初中所學過的地理知識,進一步講解物侯和其它自然現象,然後由學生自己自由選題,了解自然的語文寫作專題.這一作業的布置,能活躍學生的思維想像力.這種既有科學的基礎,又富於浪漫的創造想像的習作,正是學生對社會事物深入理解和追求而形成的創造性思維的反映. 四、理解結構生成深刻性思維品質語文思維的深刻性,系指學生要善於深入地思考各種現實問題,抓住各種社會事件和自然事物的規律和本質,「認識、分析語文課程與教學目標的時候,必須將『文化意識』轉化為具體的指稱」[4]並預見其發展的全過程.同時,善於把握各種事件影響因素間的聯系和關系；善於全面地思考和分析問題.在（人教版）初中語文第四冊中《向沙漠進軍》一課中沙漠形成的原因是難點,在學完這一課知識後,要進行有關知識的系統歸納總結,使所學的知識系統化,形成網路.教師在總結本文時,可先提出「形成沙漠的自然、人為、演變等因素的根本原因是什麼?」這一問題,引導學生探源,想到與現實和自身的聯系,此時,教師再在學生已有零散知識的基礎上,根據各事件、事物之間的因果聯系,啟發學生一步步分析、綜合、抽象、概括,從大量感知中抽象實質,總結規律,形成語文知識結構,從而培養了學生語文思維的深刻性. 五、注重討論生成批判性思維品質批判性思維能力是指善於冷靜地考慮社會生活實際問題,能有主見地分析評價現實,不迷信「權威」意見,不因受暗示而動搖的能力.語文教學往往對正向思維關注較多,長期正向思維形式的思維定勢會影響創造思維的建立；又由於經正向思維轉向創造性思維需要重新調整心理過程,重建心理過程的方向,這在一定程度上增加了創造性思維的培養難度.凡此種種,使得培養學生批判性思維品質成為語文教學中的一個難點.在實際教學工作中,我們往往忽視對這一思維品質的培養,殊不知,當今科技發達的社會里,只有具備批判性思維品質的人,才能在眾多前人理論中尋出突破口,從而脫穎而出.如在（人教版）初中語文第五冊中《故鄉》一課教學中,可引導學生對家鄉變化的原因進行討論.經濟發展了,生活水平提高了,但聯系家鄉人們的實際狀況就會發現：巨大的經濟發展背後的已使得我們的「精神品質和人情」淡漠了.學生通過這一思維過程,運用已有社會知識,能看到精神文明建設的勢在必行,應是認識上的一次不小的突破.通過對這些問題的討論,使學生能夠辯證地看問題,批判性地接受知識,應用原理.從而增強識別力,提高判斷的准確性.由此可見,加強討論是生成思維批判性的好方法. 綜上所述,「發展學生的個性思維品質既是教育的手段,又是教育的目的」[5],學生語文思維的各種品質的高度發展,就是他們思維能力的提高和智慧的增強過程,但同時如果一個學生的語文雙基越扎實,前面知識對後面知識的負遷移作用就越小,思維品質也就越容易優異地建立.因此,生成優異的思維品質,必須以扎實的語文雙基為前提,否則會弄巧成拙、事倍功半.我們只有在夯實學生語文雙基的前提下,顧及學生年齡、心理發展特點和接受能力,精心設計培養學生思維品質的方法,才能使學生的創造性思維能力得到發展；所以在語文教學實踐中讓學生生成良好的思維品質,是培養各種能力的一條主渠道,應該引起我們語文教師的充分重視.
6. 語文課堂如何訓練學生的思維能力
要多與學生互動，可以讓他們產生競爭的心理，再多給他們鼓勵和表揚，同時提出具有開動腦子、發散思維的問題。
7. 求：在語文課中如何進行思維訓練
問題由淺入深，首先教師得知道最終要達到什麼目標 再設置疑問 一步一步 在每個問題提問的同時 就是在訓練思維