㈠ 如何讓學生愛上語文課
一、語文教學要激情滿懷現在都提倡「激情」二字,一個語文教師也應該讓學生覺得極富「激情」。這樣才能吸引學生。如果一個教師教學如白開水,學生的情感如何能調動起來,如何能讓學生充滿熱情地學習?在新課改實施後,如何讓課堂活起來?教學中,我通過多種方式激發學生學習興趣,以激發他們的閱讀慾望和動機,實現了學生從「要我學」、到「我要學」、「我想學」的轉變。為激發學生的學習興趣,我在教學《鳥的天堂》這篇課文時,我事先准備了許多鳥的面具,讓每個學生都戴上一個,扮演小鳥,我則戴著一個畫榕樹的面具,扮演榕樹。學生對這種方式都感到很新奇,都瞪著眼睛看著我。當我讀完一遍課文之後,開始讀第二遍的時侯,讓學生在我身邊象小鳥一起動起來,孩子們個個興趣盎然,有的跑到我的跟前和我一起說,一起背,有的手舞足蹈,背得開心極了。一節課下來,幾乎所有學生都能夠把這篇課文背下來了。當我看到孩子們學得快樂極了,玩得開心極了。我幸福無比,感覺教學的真正樂趣就在這里。
二、力求「導」「學」互動老師包羅一切那是以前的教學模式,滿堂灌的課,學生只是可憐的傾聽者,談不上閱讀、交流,也根本沒有時間去閱讀和交流。「導」「學」互動說是給學生一個閱讀與交流的空間,實現「文本」、「師生」、和「生生」之間多層次的交流互動。在教學《鳥的天堂》中,在讓學生對這篇課文情景感興趣的同時,逐步引導學生對這篇課文的語言感興趣。語言大師巴金的文章,流暢自然,相實生動,富有熱情。《鳥的天堂》一文更是如此,語言上准確生動,樸素優美,簡潔灑脫,富有節奏感。讓學生去感受詞語的色彩、氣息、觸摸文字背後的情感,聆聽來自老師的、同學之間的不同的真摯見解和來自詞句深處的聲音。學生的學習效果非常好。
三、讓生「展示自己」課堂就是一個舞台,教師應該讓學生「展示自己」。正如央視廣告所說,心有多大,舞台就有多大。給孩子多大的舞台,他們就能跳出優美舞蹈。在教學過程中,我發現孩子的創造力是巨大的:我在教一組形近字,「喝」的「渴」時,我讓孩子們自己思考,竟得出這樣的答案:學生這樣說:「喝水」要用口喝,而且必須把嘴張大(形象說明「口」的字形),所以是口字旁;「渴」是因為口渴了特別想喝水,而想喝水並不一定要張大嘴巴,所以是三點水旁,學生潛力是無限的,關鍵的在於教師是否給了學生足夠大的平台。四、讓學生插上想像的翅膀愛因斯坦曾說:「想像力比知識更重要,因為知識是有限的,而想像力概括世界一切……」,在語文語文教學中利用課文中的內容引導學生進行想像,可對課文情節進行補描,可對故事結尾進行推理,也可對文章細節進行拓展等,讓學生聯系生活實際進行想像,讓學生在想像的開空中心情翱翔。例如「兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船。」學生在閱讀這首古詩時教師要調動他們形象思維,使他們看到白鷺翔空的情景,聽到黃鸝的歡鳴,甚至嗅到令人陶醉的氣息,體會到詩中動靜襯畫面的盎然生機。只有當詩句所描繪的景象在學生頭腦中浮現出來。詩人當時喜悅和對未來美好生活的憧憬才能為學生所理解。五、讓學語文教學充滿語文味我認為,新課改下的語文教學要有「語文味」。所謂的「語文味」就應該是語文課所持有的一種特點。是其他學科所不具有有一種風格,是教師在課堂上利用中華民族古典語言文字的內涵和用語文獨有的人性美和人情魅力,去豐化和磁化語文教學過程。語文課就應該有語文的特色,雖然現在提倡綜合素質和學科整合,提倡多媒體教學,但我們語文課還是要講出語文課所獨具的語文美、文字美,不能讓現代多媒體扼殺了學生的想像力,在運用多媒體手段時應該適時地使用,要多讓學生通過欣賞課文,去更深地理解語言文字的內在涵義。還有要求學生所具有的聽、說、讀、寫等語文基本要求我們更不能丟。
㈡ 怎樣讓學生愛上語文課堂
怎樣讓學生喜歡上語文課的經驗總結
每一個教師都希望在自己的課堂上學生對學習感興趣,樂於與自己交流。怎樣才能讓新入學的培智生愛上語文課堂呢?這就需要教師依據培智生的學習特點和能力發展要求,精心設計課堂教學中的每一個環節,認真組織好每一個教學環節的學習活動。在激發學生學習興趣的同時,誘使他們自覺地、積極地參與讀、寫、說等語文學習活動,在愉悅的課堂上掌握學習內容。在語文教學中我堅持從以下幾個方面著手優化課堂組織教學,創新課堂教學結構,努力讓語文課堂成為學生學習的樂園,讓學生在玩中學,學中樂,樂中育智。
一、開課要釋放親和力
沒有愛就沒有教育。高爾基曾說過:「誰愛孩子,孩子就愛她 ,只有愛孩子的人,她才可以教育孩子。」尤其是對於智力水平不高的孩子,師愛在教學中就顯得更加尤為重要了,培智學生存在著自卑憂郁、自暴自棄、沖動固執等消極的情緒,因此,師生之間建立融洽的情感,是培養他們學習興趣的先決條件。在學習活動中,教師心中始終要對培智生寄予厚望,相信他們和正常孩子一樣也具有巨大的潛力可挖,用親如父母般的愛去更多地關注每一個培智生,多和他們交流,多為他們排憂解難,時刻把他們放在自己的視線之內,讓每一個學生都感受到師愛,樂於把握與老師交流的機會。這樣,學生才能從老師那裡獲得心理上的慰藉,從「親其師」到「信其道」進而「樂其道」。
1.充分利用候課的時間與學生交心談心,消除冷漠與隔閡。基本方法是:
(1)走近學生與他們交談,了解他們最近或當天的生活情況,讓學生談談自己認為有趣的事情,對於做得對或做得好的方面老師及時給以肯定和鼓勵,這樣不但一下子拉近了師生間的距離,而且還讓學生感受到了親人般的關愛,體驗到和老師在一起的快樂,為進一步上好課做好心理准備。
(2)主動向學生詢問一些有關與當天所學內容的生活知識及相關事情,讓他們提前知道今天要學習的內容,從而激發起他們的學習慾望。
(3)總結評價一下上一節課中每個學生課堂上的表現,鼓勵他們進一步發揚優點,克服缺點,做一個愛學習的孩子,並為即將學習的內容定下學習目標,比一比看誰最先達到目標。
(4)結合學生自身的特點和即將學習新課的特點,充分挖掘課文內容的趣味性,以做小游戲的形式展開教學,讓他們在玩中感受到老師的和藹可親,自主地與老師交流,說出自己的心裡話,在輕松愉悅的情況下進入到學習狀態之中。
2.把微笑帶入課堂,把激勵帶進課堂,把信任的目光投向每一個弱智學生,營造愉快的課堂氣氛。弱智學生的心理比較單純,較為敏感,他們極易滿足,老師一句贊美的話,一個臉色,甚至一種說話的語氣足以讓他們感到高興和傷心,因而教師在課堂上既要以一個慈母的愛心去關心愛護和幫助弱智學生,始終以微笑面對每一個學生的每一次表現,又要善於發現學生的優點,及時給予他們充分的肯定和贊賞,常以「你真棒!」「再來一次,你能行!」等語言激勵學生,讓學生以最佳的學習心態投入到學習活動中去。
二、講課要把握注意力
洛克認為,教師的技巧在於集中學生的注意力,並且保持學生的注意力,一旦做到這點,他就可以帶領學生在學生力所能及的范圍內全速前進。在特殊教育中,培智學生學習時注意力就具有不易集中、穩定性差的特點,加上他們感性認識貧乏,思維直觀、不具體、不連貫,因此授課過程中教師就要採取多種形式將抽象的文字具體化,形象化,把課本上靜態的知識動態化,趣味化,創設情景,激發弱智學生的學習興趣,吸引學生的注意力,巧妙控制和調節學生的學習熱情及大腦的振奮狀態,提高學習效率。
1、注重課堂組織教學,控制好學生注意力。培智學生學習時課堂紀律不容易控制,注意力難於穩定。授課時我常以兒歌、手勢、口令等形式來糾正學生不良的學習習慣,隨時集中學生的注意力。如學生上課時東張西望、趴在桌子上玩或用嘴咬指頭時,我微笑著一邊用身體做動作一邊說兒歌:「123坐端正,456手背後,789看黑板,老師講,大家學。比一比,誰最棒!」這樣就可以較快地端正孩子們的學習態度,集中他們的注意力。有時當學生正在認真聽老師授課時,可能會出現一兩個學生大聲地講小話或隨口說一些與學習內容無關的事情,此時我會迅速伸出一根手指放在嘴邊,提醒他們不要講話,注意聽講。時間一久,當學生注意力分散時,只要我一說一動孩子們就明白了其中的意思。因此,為了有效地控制學生的注意力,我常將這種形式貫穿於整個教學過程,時刻把握學生的注意力,不斷提高師生間的課堂配合能力和互動興趣。
2、注重創設課堂氛圍,調動好學生的注意力。興趣是學習最好的老師,學生有了興趣自然不會放鬆自己的注意力。怎樣才能把握住培智學生的學習興趣呢?通過實踐,我認為最理想的學習方法是讓培智學生在老師創設的課堂氛圍中忘記自己是在學習,而是在快樂地做游戲。他們在游戲中不僅能放鬆自己的心情,還能在老師的賞識、同學的鼓勵中忘我地投入到學習狀態之中,從而在無意識或潛意識中逐步記住當天的學習內容,體驗到學習的快樂,增強自信心,提高學習興趣,自覺把握好注意力。要想達到這種效果,老師可以先從三個方面做起:一要做到隨時關注學生的學習興趣,把握好課堂教育教學規律,既要讓學生在注意力集中的情況下學有興趣,又要讓學生在學習中有適當地休息時間,避免因學習過程中的過度疲勞而降低學習質量,影響學生的身心健康;二要做到適當地安排豐富多彩的學習活動,讓學生在教師的賞識與獎勵中不斷提高自身的學習興趣,培養自信和注意力,逐步走向自立;三要做到學習與鞏固相結合,在不斷的認知和反復中逐步掌握當天所學內容,讓每一個培智學生都能從自己或他人的進步中感受到學習的快樂,成功的喜悅,從而隨時提醒自己要注意聽講,自覺地與他人競爭,不斷提高自身的學習成績,慢慢從內心認識到集中注意力是搞好學習的關鍵所在。當學生對注意力的認識上去時,後面的學習紀律自然會有很大的改觀,教師授課也會變得輕松愉快,課堂氣氛也會隨之好轉。此時,教師再進一步點撥或講解新知識的重難點部分,學生學起來就不會感到枯燥無味,反而是興趣盎然,教學效果也就會有很明顯的提升。
三、結課要有感召力
俗話說「編筐編簍,貴在收口」。一節課上得好與壞,結課的部分千萬不要忽視。因為對於培智生來說,學得慢忘得快,要想他們能記住當天所學的一部分知識,在結束新課時,教師除了引導學生整體回顧當堂課所學的知識、說自己的學習收獲、學習感受或者教師及時總結、評價每一個學生課堂上的學習情況和具體表現外,還一定要用上幾句富有激情和感召力的語言來激勵學生在課後主動學習。比如,教師可以說在下一節課大家相互比賽,看誰得到的紅花多、星星多,看誰識的字多、說的句子多,看誰找的字詞、圖片有快有準……也可以直接用語言鼓勵他們向當天學習認真,發言積極的同學學習,爭取在下一節課超過他們。這些雖然是幾句看似平淡的話語,卻能又一次激起學生學習語文知識的興趣,同時還能隨時培養學生的競爭意識和好學精神,何樂而不為呢?為之,便能再一次讓學生體驗到學習語文知識的快樂,感受到成功的喜悅,這也就達到了培智教師所要追求的讓培智學生在玩中學,學中樂,樂中促進學生智力提高和發展的目的。
㈢ 怎樣才能愛上語文課
如何讓孩子們愛上語文課 現在我所擔任的是一年級的語文教學工作,作為孩子們的啟蒙老師,可以說是任重而道遠。一年級的課本教學任務相對高年級來說可能要簡單一些,而對於學生的學習習慣的培養就更為重要,如何讓我們的學生真正地愛上語文,我想這是在我們的學生剛剛接觸校園生活時最值得我思考的問題。以下只是我的一些個人想法或是做法的總結,其間的不當之處還請各位指出。1、學生中普遍存在一種情況:喜歡哪位老師就會自然而然地喜歡他(她)所教的那門課,所以學生的學習興趣也在一定程度上取決於老師給他們留下的印象。一個好的語文教師,一手好字、一口流利的普通話、一抹快樂的微笑都能夠深深地吸引我們的學生,潛移默化中會使學生對老師產生一種崇拜感,也就是所謂的「親其師,信其道」的效應。所以,只有時刻注重提高自己的語文素養才能使一個語文教師具有一種人格魅力,這是學生對語文學習產生興趣的最直接的動力。因此,我始終認為讓學生愛上語文,教師的作用是相當關鍵的。2、語文課堂上教師的表現。微笑的表情會令學生對老師產生親近感,表揚學生的時候,可以摸摸學生的頭、握握學生的小手、或者對學生豎一豎大拇指,這些都會讓學生參與語文學習的興趣大增。在上課的時候,老師講課要有激情,要在課上抓住學生的心。講課的語調要有高低起伏,抑揚頓挫,對於一年級的學生甚至要語氣更加誇張一些,貼合這個年齡的學生的語言特點。在課堂上,語文老師還可以藉助朗誦課文的方式,先把學生吸引住。在教學中我比較注重范讀課文,我發現,在我朗讀的過程中,學生們往往會聽得聚精會神,有的小朋友甚至會閉上眼睛想像畫面,顯然,學生們被打動了,接下來再進行教學就會簡單多了,因為學生們對課文的興趣已經產生了,學習也就成了快樂的事。3、讓學生愛上「讀」。好像有一句話是說,如果能讓學生愛上閱讀,那麼,這語文老師已是一位成功的老師。讓學生愛上閱讀,教師的影響力是很大的,一年級的學生識字量比較小,所以每當雜志或是報紙發下來時,我總要選取一些比較優秀的貼近學生生活的小故事讀給他們聽一聽,讓孩子們在聽的過程中,感受到學習漢字的重要性,以及書本的魅力。目前,班級已經成立了圖書角,利用課外閱讀課鼓勵孩子閱讀,現在看來,學生的積極性還是很高的,大家都樂於借書閱讀。
㈣ 怎樣才能讓我喜歡上語文課
學生不喜歡上語文課的根本原因是我們的語文課堂教學在教學內容的選擇與確定上出了問題。即李先生所講的,現在我們的許多語文課堂,老師總是在講學生已經懂了的內容,而學生不懂的內容卻沒有講,造成學生覺得上語文課沒意思,所以學生不喜歡上語文課。而筆者以為,學生不喜歡上語文課的原因其實很復雜,李海林先生所講的「教什麼」出了問題至多隻是問題一個方面,而不是問題的全部,甚至不是問題的根本原因。在此不揣淺陋,也談幾點自己的看法,以就教於同仁。
如何讓學生喜歡上語文課?為了更好地說明問題,筆者還是從親身的教學經歷說起。個人認為作為一名合格的語文老師,在我剛參加工作時,我無論是在專業基礎方面,還是教學經驗方面都嚴重不足。不僅如此,而且我最初工作的學校是最底層的農村中學,學校幾乎可以說沒有任何真正意義上教科研,更不要說有人引領指導去如何鑽研教材,如何研究教法,如何設計教案了。那個時候,我對於語文教學簡直就是一個十足的「門外漢」。我的語文課堂教學完全就是「跟著感覺走」。但就是在這樣一種情況之下,我卻分明感覺到那時我的學生還是很喜歡上我的語文課的。現在回想起來,大概只有一個原因,就是那時的我自己真正喜歡語文,每天每堂課都以滿腔的熱情在教語文,把每堂語文課教出了自己的個性,放飛了學生的心情。
記得有一位教育專家曾經說過,同一所大學畢業的兩名同學,分配到同一所學校任教,相同的學歷背景,相近的工作環境,為什麼若干年之後會出現巨大的差異?這種差異的形成不是專業素養、職業能力的差異,而是職業情感的差異。一個熱愛教師這份職業的人,與一個不熱愛這個職業的人,必然會出現完全不同的結果。所以,人們常說教育的差異關鍵是教師的差異。由此,我想一個真正喜歡語文,熱愛語文的教師,大約他的學生也一定會真心喜歡語文的,一定會喜歡上他的語文課的。所以,現在我們追問學生為什麼不喜歡上語文課?我們不妨首先在語文老師中做個調查,現在,我們真正熱愛語文的語文老師又有多少?當絕大多數語文老師僅僅把教語文看做是一個賴以謀生的飯碗,而對自己的語文教學沒有一絲一毫的熱情,我們怎麼能夠喚起學生對語文的熱情,學生又怎麼會喜歡上我們的語文課?當我們絕大多數語文教師整天為分數而斤斤計較,而憂心忡忡,我們的語文課堂又怎麼能夠熱情洋溢,個性張揚?一個沒有了激情、沒有了個性的語文課,又怎麼能喚起學生的激情,學生又怎麼能喜歡上我們的語文課?
當然,從一名語文老師的角度看,熱愛語文無疑是教好語文最重要的前提,但如果僅有熱情又是不夠的。語文老師要讓學生真的喜歡上你的語文課,還有一個很重要的條件,那就是語文教師還得有點自己的「絕活」,有點能夠吸引學生的東西,能讓學生感受到一個語文教師的魅力。回想我最初幾年的語文教學生活,學生喜歡上我的語文課,大概還有一個重要的原因,那就是三年的師范教育讓我練得了一手好字。凡是我寫的毛筆字和粉筆板書,學生都會當做字帖悉心去模仿,我曾經粗略做過個統計,凡是我所教的班級大約都有50-60%的學生喜歡模仿我的字體,而且在我的指導下最終學生的字寫得都不錯。竟至學生畢業二十年了,遇到我的第一句話就是「感謝老師當年教了他們一手好字!」當然,我自己也從這一手字得到了許多益處。我至今都難忘我從教之路上的一個關鍵轉折點。那是我從教的第四個年頭,一次,區教研室到我們學校進行教學視導,教研員在檢查我班作文批改的時候,發現我班上的學生的書寫大多一個字體,而且寫得很漂亮。從此,我被教研員老師發現,並在他的悉心關懷和指導下,我不斷地被推到區、市公開課的舞台上去敲打。一步步引領我從熱愛語文到思考語文、研究語文和探索語文,引領我走上了如今的這條語文教研之路。
古語有雲:「親其師,信其道。」所以,要讓學生熱愛語文,喜歡上語文課,語文老師自身大概必須要有能夠讓學生親近敬佩的地方,語文老師的身上應該能有一種語文的魅力和人格的魅力吸引著他的學生,我想如果真的能達到這樣,大概我們的學生也就絕不會不喜歡上語文課了。
我還想說的第三點是,新課程改革實施以來,人們比較多的談論和關注的是語文的工具性和人文性,以及兩者如何統一的問題,而對語文這門課程的另一個非常重要的屬性——實踐性關注得很不夠。其實,學生語文能力的形成,語文素養的提升都必須通過豐富的語文實踐活動。所以,語文界的有識之士早就提出了「大語文」的教育思想,也就是語文課程必須開門教學,語文課程必須密切與社會生活的聯系,不斷引進社會生活的源頭活水,讓學生在社會生活中學語文、用語文,而不是「兩耳不聞窗外事」去單講教材中的幾篇課文,講一些語文知識,去做應付考試的大量習題,訓練考試的技能技巧。因為語文的實踐性,決定了學生語文素養的提升更多的依賴於學生豐富的語文實踐活動而不是單單的語文知識技能的增長。但遺憾的是這樣的思想新課改實施以來並沒有得到足夠的重視。而如今隨著應試教育的愈演愈烈,我們的語文教學似乎離豐富的實踐也愈來愈遠。學生上語文課就是去學那幾篇課文,然後去做那些似乎永遠也做不完的練習。學生學習語文少了豐富的語文實踐活動,少了豐厚的社會生活體驗,自然難怪學生學不好語文,不喜歡上語文課。
學生不喜歡語文的另一重要原因就是怕寫作文。就像網上曾一度流行的順口溜:「一怕文言文,二怕寫作文,三怕周樹人」一樣,前一階段網上又流行一篇《民國小學生的作文羞辱了誰》的博文。羞辱了誰?答案其實是不言自明的。讀讀網上那篇民國時期小學生寫的作文,作為一名語文老師,我們捫心自問,我們現在的學生還有那種生活的實踐和體驗嗎?即使偶爾真的有了那份生活,我們的學生還有那份閑適的心情嗎?如今,我們的學生早已被各種各樣名目繁多的練習考試搞得行色匆匆,無暇他顧了。作文離不開生活。作文更需要一份閑情雅趣。一個整日淹沒在題海中的學生,一個生活被擠壓得沒有了一點滋味、沒有了一點情趣的學生,心靈就像一片荒漠,又怎麼可能寫出好的作文?一個寫不好作文甚至乾脆就不會寫作文的學生,語文成績無論如何都不會好到哪裡去,一個從來沒有在語文課上獲得過成功體驗的學生,又怎麼能夠喜歡上他的語文課。
當然,也許學生不喜歡上語文課的原因還有很多,但從一個一線老師角度看,要讓學生喜歡上語文課,最重要的是語文老師首先要像一個語文老師,語文老師的身上要有一種語文的魅力。其次,語文老師自己必須真心實意喜歡語文,用熱愛語文的姿態教語文。第三就是我們的語文課堂必須將語文引向社會、引進生活、引進時代,要著眼語文與生活的密切聯系,不斷拓展學生的生活領域,擴大學生的視野,讓學生在豐富的實踐中提高語文的能力,提升語文的素養。
㈤ 如何讓學生愛上你的語文課
語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在語文課堂教學中,力求做到讓學生變得鮮活,讓學生學得興致盎然,使學生在語文學習中享受學習的樂趣,從而發展學生的語文素養。 一、活用文本,激發學生的閱讀興趣激發學生學習興趣,讓課堂充滿魅力的方法很多,我認為最為持久的是教師必須善於發掘語文教材本身的魅力。語文教材與其它課教材相比,有其特殊的魅力,語文課本中每篇課文都是經過精選的,而每一篇好文章,總是以它的美好而真摯的情感來打動讀者,從而激發讀者心靈深處閃光的東西,使讀者的感情受到共鳴而得以升華,變得更加純潔、高尚。如果教師在教學時既能講清文章的理、又能講出文章的情,即挖掘出文章的魅力所在,充分把握教材中的這些情感因素,用美好的情感來教育學生,就能激發起學生的學習興趣。 二、採用現代化教學 ,多層次調動學生的興趣1、讓學生自己錄音朗讀課文 讓每個學生備一盤磁帶作為語文預習之用,每上新課則布置預習,要求是將所規定課文段落製成朗讀錄音交教師,每節課用幾分鍾在全班同學面前抽查一、二個學生的錄音,當堂播放,評論、打分,學生聽到的是一個活生生的我的聲音,其樂趣無窮。此時學生又儼然成一個欣賞者,自己去體會作者語言的感情色彩及分寸,去鑒別自己的朗讀與作品原意符合不符合,去評判自己的勞動成果,而老師給的成績是與付出的勞動成正比,且是學生本人早已可估的,學生勞動收獲的歡愉可想而知了。 2、引導學生看電視、聽廣播 模仿心目中的最佳播音員的朗讀,讓每個學生留心播音員的講話、姿態、聲調等,讓其模仿,然後課余讓學生各自表演一位心目中播音員形象,這樣學生在看電視時自然而然地就會去注意播音員的朗讀,揣摩他們是如何把握住文章內容,恰如其分地表情達意的,學生就會情不自禁地模仿起來,以提高自己的朗讀水平,當然聽廣播同樣也能收到其效果。 3、利用多媒體播放音樂和電影 如《水調歌頭》等古代詩詞被編成了歌曲,可以把這些歌曲播放給學生聽,並讓他們跟著學唱,這樣既提高了學生的學習積極性,又使學生在學唱的同時背誦了課文,並體會了詩詞的內涵,真是一舉三得啊!因此,就需要教師不斷地學習和使用新的教學設備,使語文教學與科技發展同步。 首先,教師的語言要講求精。這個課堂用語的精,包括語言上精煉,講授上的精當,知識上的精要。語言上的精煉,就是在課堂上不說空話,不講套話和閑話,用經過精心設計、反復提煉的課堂語言,變深奧為淺易,用准確簡約的話語,講述有較大容量的知識,這就要求教師要反復修改教案,越精煉越好,在課堂表達時要注意恰如其分,這就是講授上要精當,在設計教學語言時,要能抓住精華,突出重點。 其次,教師的語言要有變化。高明的教師能從文章的具體特點出發,尋求恰當的教學形式和採用恰當的教學語言,力求做到因文而異,靈活多樣。對不同教材用不同的語言表達,避開千篇一律的模式,而採用多樣化的語言風格,如講郭沫若的詩文可用氣勢磅礴的語言,講茅盾的小說用細致入微的語言,講巴金的散文則用猶如耳邊絮語的語言,而同樣是小說,有的可以突出講述心理描寫,有的可以重點講述景物描寫。總之教學語言是隨課文的變化而變的,教記敘文則運用敘述和描寫的語言為主;教抒情散文和詩歌,則以運用描寫和抒情的語言為主;教說明文,則運用說明性語言;而教議論文,則運用邏輯嚴密的論證性語言。同時再隨著語言基調的不同變化,急與緩、輕與重、長與短、快與慢等,力求使變化的語言去真實、清晰、明白、親切地表達好課文的思想內容。 最後,教師的語言要注重啟發。想方設法用語言把人們的心靈點亮,如可以設計課文的導入語,用激疑問難的啟發性問題,由淺入深,循序漸進地加以引導,打開學生的思維門戶。 總之,要想讓語文課吸引學生,教師就必須結合自己的個人風格,採用多種方法,讓語文課堂更生動形象,真正做到讓語文課堂洋溢著人文色彩。
㈥ 如何讓初中生喜歡上語文課
學生不喜歡語文的另一重要原因就是怕寫作文。就像網上曾一度流行的順口溜:「一怕文言文,二怕寫作文,三怕周樹人」一樣,前一階段網上又流行一篇《民國小學生的作文羞辱了誰》的博文。羞辱了誰?答案其實是不言自明的。讀讀網上那篇民國時期小學生寫的作文,作為一名語文老師,我們捫心自問,我們現在的學生還有那種生活的實踐和體驗嗎?即使偶爾真的有了那份生活,我們的學生還有那份閑適的心情嗎?如今,我們的學生早已被各種各樣名目繁多的練習考試搞得行色匆匆,無暇他顧了。作文離不開生活。作文更需要一份閑情雅趣。一個整日淹沒在題海中的學生,一個生活被擠壓得沒有了一點滋味、沒有了一點情趣的學生,心靈就像一片荒漠,又怎麼可能寫出好的作文?一個寫不好作文甚至乾脆就不會寫作文的學生,語文成績無論如何都不會好到哪裡去,一個從來沒有在語文課上獲得過成功體驗的學生,又怎麼能夠喜歡上他的語文課。
當然,也許學生不喜歡上語文課的原因還有很多,但從一個一線老師角度看,要讓學生喜歡上語文課,最重要的是語文老師首先要像一個語文老師,語文老師的身上要有一種語文的魅力。其次,語文老師自己必須真心實意喜歡語文,用熱愛語文的姿態教語文。第三就是我們的語文課堂必須將語文引向社會、引進生活、引進時代,要著眼語文與生活的密切聯系,不斷拓展學生的生活領域,擴大學生的視野,讓學生在豐富的實踐中提高語文的能力,提升語文的素養。
㈦ 《預習,讓我愛上語文課》 六年級500字
例文:
過去,語文是我最不願意學的學科,「語文」也成了令我最煩心的詞。而現在,我卻把它視為良師益友,因為我已經深深地愛上了語文。
剛入學時,我認為自己天生和語文沒緣分,拼音不會讀,漢字不會寫,就連說話也結結巴巴。而那位語文老師好像專門和我過不去:眼睛老是盯著我,一會兒要我讀,一會兒叫我說,還經常提我到黑板前寫字。所以,我更加討厭語文了,都是它惹的禍。這種怨恨纏繞了我三年,直到上四年級才得以轉變。
我的表哥是一個學習語文的高手,語文給他帶來的榮譽不計其數,什麼演講比賽一等獎,知識比賽特等獎,普通話比賽冠軍等等,榮譽證書塞了整整一抽屜,還有什麼獎杯之類的東西也不少。但是,他從來不向我炫耀這些,而是經常勸我試著和語文交朋友,和書籍交朋友。
受到表哥的啟發後,我和語文交朋友的生涯便開始了。
每天的課余時間,我都會捧著一本書遨遊在知識的海洋里,汲取無窮無盡的知識。從書中,我讀出一種美好的人生品味和一種深遠的人生境界。「先天下之憂而憂,後天下之樂而樂」,何等的無私胸懷;「人生自古誰無死,留取丹心照汗青」,何等的浩然正氣;「天生我材必有用,千金散盡還復來」,何等的豪放瀟灑。
就這樣,我與語文深深地相知了,也與語文結下了不解之緣,開始喜歡上了語文,還在一些報刊上發表了幾篇文章。
語文,你給我帶來了無窮的快樂,我已經深深地愛上了你!
濱海縣陳濤鄉漁窪小學
㈧ 如何讓孩子愛上語文課
多講故事,讓孩子發現語文課的有趣,不要只照書本念,可以夾雜地方語來上。多講一些課外的,知識延伸的事。如何讓孩子愛上語文課?
㈨ 如何讓高中生愛上語文課
一、認真備好每一節課
備好課是上好課的前提和基礎。有經驗的教師都懂得:即使備課,有時還教得不怎麼樣,不備課就更無把握。要想向40分鍾要質量,教師就一定要深研教材,吃透教材,備好課。在備課時,首先要領會《新課程標准》的要求,吃透教材,挖掘教材的內涵,這樣才不會偏離方向,才能把握好教學目標,完成教學任務,才能把握好教學內容的實質、重點、難點,才能講得准,講得透。其次,要根據學生實際,巧妙設計教學問題情境,讓學生在教師的幫助下深入探索,利用原有的知識對新知識進行思維加工以滿足學習上的需要。再次,要備教法。
在一堂課的教學中教師要考慮用什麼樣的方法和手段,如何創造條件去激活學生的思維讓其學到該學的知識以提高綜合能力。經過我們精心的備課,上課講什麼?怎樣講?心中早已有數了,又怎能不把課講得妙趣橫生、引人入勝呢?
二、運用現代化教學媒體,激發學生學習的興趣
在語文教學中,如果依然全憑教師的肉嗓子,加黑板粉筆這種最原始的教學手段來傳遞信息,這不僅傳遞的信息量小,速度慢,質量低,而且大大落後於學生的生活實踐。如何改變這種現況呢?這就需要教師藉助於某一形式,將教材中的美展示給學生。我對此較依賴多媒體教學。電教媒體集「聲、色、畫、樂」於一體,有色彩豐富的畫面,生動可感的聲音,有利於創設特定的意境。學生置身其中,其景、其物、其人彷彿觸手可及,引發了學生極大的興趣,喚起了強烈的慾望,學習便成了一種輕松愉快、主動探索的過程。如在教學《阿里山兩日游》一課,我就多處用到多媒體輔助教學。學習「黃昏雲海」這部分內容時,我先出示大量的阿里山雲海圖,學生對這些圖片表現出了極濃厚的興趣,都全神貫注地欣賞著。雖然我們的學生沒有機會去實地旅遊,但通過教學課件的演示,學生彷彿真得置身於阿里山雲海之中了。當學生陶醉於美景之中時,他們便自覺地參與到學習中,鑽研課文。學習「玉山日出」這一部分內容時,我繼續演示課件,這個課件是我根據課文內容特意製作的日出的整個過程,那形象逼真的動畫效果,再加上課文錄音,讓學生如同親臨此地,和作者一共觀看日出,學生的學習興趣更加濃厚。課程結束時,我再次藉助多媒體課件出示了大量的阿里山精華景點場面,伴隨著悠揚動聽的《阿里山的姑娘》,優美的畫面,動聽的音樂,再一次把學生帶入美麗的阿里山中。學生在教師創設的情境中,自由地通過各種方式表達自己對阿里山的熱愛之情,課堂氣氛再一次推上高潮。
三、轉變教學方式,讓學生輕松愉快地學習
眾所周知,以往的課堂都是以教師為中心,一切都是由教師來主宰,其上課的方式都是填鴨式的「滿堂灌」,這就是學生不喜歡上語文課的一個根本原因。
《語文課程標准》指出:閱讀是學生的個體行為,不以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要正式珍視學生的獨特感受、體驗和理解。因此,我們必須改掉過去那種傳統的語文教學方式,按照新課程改革的有關要求,給學生自主學習的空間,營造師生合作學習的氛圍;精心設計合理的教學活動,吸引學生的注意力,充分發揮學生的主動性,調動學生已有的知識儲備,大膽質疑,提出問題,收集資料,探討問題,嘗試解決問題;打破教材的束縛,嘗試運用多種途徑進行閱讀教學,充分調動學生的思維,藉助同學互動、師生互動進行質疑、解惑,讓學生在課堂上快樂、主動地尋找探究新知識。如在教學《窮人》一課,講到桑娜為什麼會忐忑不安時,教師先讓學生有充足的時間朗讀描寫桑娜心理活動的語句,然後交流:從桑娜的心理活動中,你讀懂了什麼?讀著讀著你又從哪些語句讀出了桑娜「忐忑不安」的心情?
桑娜的心中為什麼會如此的忐忑不安?通過交流討論明確:由於桑娜家境的貧窮,由於桑娜的善良與淳樸,所以才會有如此復雜的心理活動,同時明確:雖然桑娜的內心復雜,但是收養孤兒的決心沒有動搖。接著,我再讓學生了解省略號的作用。最後,通過多種形式的朗讀,進一步體會桑娜的崇高品質。
四、憑借教師的語言魅力,像蜜牢牢粘住學生
語文教材中的佳作感染力強,容易吸引學生,為什麼學生還會感到語文課枯燥無味呢?其中還有一個原因在於教師的課堂語言。俗話有說:「言為心聲」,無論是簡單的直觀教具,還是現代化的教學手段,都必須藉助教學語言才能發揮其作用。富有魅力的教學語言能使人愉快輕松、精神振奮,會像磁鐵一樣吸引學生的注意力,激發其濃厚的學習興趣,相反,若教師語音不準、詞彙貧乏、語無倫次、枯燥呆板或聲嘶力竭,是不可能清晰明快地表達豐富而深刻的教學內容的,也難以喚起學生的求知慾望,甚至會導致學生的厭學情緒。因此,教師要有相聲般的幽默、小說般的具體形象、詩歌朗誦般的激情,才能通過優美的語言感染學生,激發學生學習語文的興趣。
五、藉助激勵評價,讓學生學得主動
俗話說:「教子十過,不如獎一功」。表揚、鼓勵、信任可以激發一個人的自信心和上進心。對學生的課堂表現給予正確的評價、肯定,給予及時的表揚、鼓勵,如「你說得很好,如果聲音再響點就更好了」「這一遍比前一遍好多了,你再讀一遍會更棒。」「你讀得很有味道,分析得也很有道理。真不錯!」「你說得真好,理解得也很透徹,你能把這種理解帶進朗讀中嗎?」„„這些激勵性評價用語既激發了學生的學習興趣,又為學生創設了成功的機會。使學生從成功的喜悅中發現自我,肯定自我,悅納自我,為下一步的成功增強了信心。
總之,要想讓語文課吸引學生,教師就必須結合自己的個人風格,採用多種方法,讓語文課堂更生動形象,真正做到讓語文課堂煥發生命的活力。
㈩ 怎樣讓學生愛上語文課
如何讓學生喜歡上語文課?為了更好地說明問題,筆者還是從親身的教學經歷說起。個人認為作為一名合格的語文老師,在我剛參加工作時,我無論是在專業基礎方面,還是教學經驗方面都嚴重不足。不僅如此,而且我最初工作的學校是最底層的農村中學,學校幾乎可以說沒有任何真正意義上教科研,更不要說有人引領指導去如何鑽研教材,如何研究教法,如何設計教案了。那個時候,我對於語文教學簡直就是一個十足的「門外漢」。我的語文課堂教學完全就是「跟著感覺走」。但就是在這樣一種情況之下,我卻分明感覺到那時我的學生還是很喜歡上我的語文課的。現在回想起來,大概只有一個原因,就是那時的我自己真正喜歡語文,每天每堂課都以滿腔的熱情在教語文,把每堂語文課教出了自己的個性,放飛了學生的心情。
記得有一位教育專家曾經說過,同一所大學畢業的兩名同學,分配到同一所學校任教,相同的學歷背景,相近的工作環境,為什麼若干年之後會出現巨大的差異?這種差異的形成不是專業素養、職業能力的差異,而是職業情感的差異。一個熱愛教師這份職業的人,與一個不熱愛這個職業的人,必然會出現完全不同的結果。所以,人們常說教育的差異關鍵是教師的差異。由此,我想一個真正喜歡語文,熱愛語文的教師,大約他的學生也一定會真心喜歡語文的,一定會喜歡上他的語文課的。所以,現在我們追問學生為什麼不喜歡上語文課?我們不妨首先在語文老師中做個調查,現在,我們真正熱愛語文的語文老師又有多少?當絕大多數語文老師僅僅把教語文看做是一個賴以謀生的飯碗,而對自己的語文教學沒有一絲一毫的熱情,我們怎麼能夠喚起學生對語文的熱情,學生又怎麼會喜歡上我們的語文課?當我們絕大多數語文教師整天為分數而斤斤計較,而憂心忡忡,我們的語文課堂又怎麼能夠熱情洋溢,個性張揚?一個沒有了激情、沒有了個性的語文課,又怎麼能喚起學生的激情,學生又怎麼能喜歡上我們的語文課?
當然,從一名語文老師的角度看,熱愛語文無疑是教好語文最重要的前提,但如果僅有熱情又是不夠的。語文老師要讓學生真的喜歡上你的語文課,還有一個很重要的條件,那就是語文教師還得有點自己的「絕活」,有點能夠吸引學生的東西,能讓學生感受到一個語文教師的魅力。回想我最初幾年的語文教學生活,學生喜歡上我的語文課,大概還有一個重要的原因,那就是三年的師范教育讓我練得了一手好字。凡是我寫的毛筆字和粉筆板書,學生都會當做字帖悉心去模仿,我曾經粗略做過個統計,凡是我所教的班級大約都有50-60%的學生喜歡模仿我的字體,而且在我的指導下最終學生的字寫得都不錯。竟至學生畢業二十年了,遇到我的第一句話就是「感謝老師當年教了他們一手好字!」當然,我自己也從這一手字得到了許多益處。我至今都難忘我從教之路上的一個關鍵轉折點。那是我從教的第四個年頭,一次,區教研室到我們學校進行教學視導,教研員在檢查我班作文批改的時候,發現我班上的學生的書寫大多一個字體,而且寫得很漂亮。從此,我被教研員老師發現,並在他的悉心關懷和指導下,我不斷地被推到區、市公開課的舞台上去敲打。一步步引領我從熱愛語文到思考語文、研究語文和探索語文,引領我走上了如今的這條語文教研之路。
古語有雲:「親其師,信其道。」所以,要讓學生熱愛語文,喜歡上語文課,語文老師自身大概必須要有能夠讓學生親近敬佩的地方,語文老師的身上應該能有一種語文的魅力和人格的魅力吸引著他的學生,我想如果真的能達到這樣,大概我們的學生也就絕不會不喜歡上語文課了。
我還想說的第三點是,新課程改革實施以來,人們比較多的談論和關注的是語文的工具性和人文性,以及兩者如何統一的問題,而對語文這門課程的另一個非常重要的屬性——實踐性關注得很不夠。其實,學生語文能力的形成,語文素養的提升都必須通過豐富的語文實踐活動。所以,語文界的有識之士早就提出了「大語文」的教育思想,也就是語文課程必須開門教學,語文課程必須密切與社會生活的聯系,不斷引進社會生活的源頭活水,讓學生在社會生活中學語文、用語文,而不是「兩耳不聞窗外事」去單講教材中的幾篇課文,講一些語文知識,去做應付考試的大量習題,訓練考試的技能技巧。因為語文的實踐性,決定了學生語文素養的提升更多的依賴於學生豐富的語文實踐活動而不是單單的語文知識技能的增長。但遺憾的是這樣的思想新課改實施以來並沒有得到足夠的重視。而如今隨著應試教育的愈演愈烈,我們的語文教學似乎離豐富的實踐也愈來愈遠。學生上語文課就是去學那幾篇課文,然後去做那些似乎永遠也做不完的練習。學生學習語文少了豐富的語文實踐活動,少了豐厚的社會生活體驗,自然難怪學生學不好語文,不喜歡上語文課。
學生不喜歡語文的另一重要原因就是怕寫作文。就像網上曾一度流行的順口溜:「一怕文言文,二怕寫作文,三怕周樹人」一樣,前一階段網上又流行一篇《民國小學生的作文羞辱了誰》的博文。羞辱了誰?答案其實是不言自明的。讀讀網上那篇民國時期小學生寫的作文,作為一名語文老師,我們捫心自問,我們現在的學生還有那種生活的實踐和體驗嗎?即使偶爾真的有了那份生活,我們的學生還有那份閑適的心情嗎?如今,我們的學生早已被各種各樣名目繁多的練習考試搞得行色匆匆,無暇他顧了。作文離不開生活。作文更需要一份閑情雅趣。一個整日淹沒在題海中的學生,一個生活被擠壓得沒有了一點滋味、沒有了一點情趣的學生,心靈就像一片荒漠,又怎麼可能寫出好的作文?一個寫不好作文甚至乾脆就不會寫作文的學生,語文成績無論如何都不會好到哪裡去,一個從來沒有在語文課上獲得過成功體驗的學生,又怎麼能夠喜歡上他的語文課。
當然,也許學生不喜歡上語文課的原因還有很多,但從一個一線老師角度看,要讓學生喜歡上語文課,最重要的是語文老師首先要像一個語文老師,語文老師的身上要有一種語文的魅力。其次,語文老師自己必須真心實意喜歡語文,用熱愛語文的姿態教語文。第三就是我們的語文課堂必須將語文引向社會、引進生活、引進時代,要著眼語文與生活的密切聯系,不斷拓展學生的生活領域,擴大學生的視野,讓學生在豐富的實踐中提高語文的能力,提升語文的素養。