評議語文課

『壹』 貿然與冒然的區別

《現代漢語詞典》裡面只收錄了「貿然」一詞，沒有收錄「冒然」。冒然與貿然內兩詞在現在的許多容口語和網路上已經混淆通用，「貿然」是規范寫法，在學生考試答卷上，「冒然」是錯的。

貿然，讀音是mào rán。意思是輕率地；不加考慮地。引證於現代浩然《艷陽天》第一三〇章：「她急著想把這件事兒告訴男人，又不敢冒然地跑到地里去。」

(1)評議語文課擴展閱讀：

近義詞引證釋義：

一、唐突

1、冒犯；褻瀆。

現代周而復《上海的早晨》第三部三三：「他跨了一步，躊躇地停了下來，感到忽然把韓雲程拉住，顯得有點兒唐突。」

2、莽撞，冒失。

小學六年級語文上冊課文《輪椅上的霍金》這個問題顯然有些唐突和尖銳，報告廳內頓時鴉雀無聲，一片靜默。

二、冒昧

1、冒犯，無知而妄為。多用於自謙。

清平步青《霞外攟屑·掌故·陳侍御奏摺》：「謹不揣冒昧，效茲一得。」

白話文：「我不揣冒昧，這一發現效果。」

2、引申為魯莽輕率。

現代徐特立《由巴黎致湘學界書》：「謂無技術及法語，又無學費者，不可令其冒昧來往。」

『貳』 小學二年級閱讀訓練題

一：要加強朗讀的訓練。

要把正確、流利、有感情的朗讀課文貫穿於各個學段之中。在課堂中，教師要注意訓練學生的朗讀，要把正確、流利、有感情的朗讀作為訓練的重點，課上要捨得花時間，要讓學生一遍一遍地讀，通過自由讀、同桌互讀、指名讀，教師朗讀示範、領著學生讀等形式。最終要讓學生把語文課文讀正確、讀通順、讀流利，最好是能讀出感情。下面我想就這位老師所執教的《四個太陽》為例談一談如何加強朗讀的訓練： 首先要讀正確。低年級的小朋友年齡小，對故事猶其感興趣。所以我覺得教學這類的課文，教師首先要創設一個故事情境：「你們知道太陽是什麼顏色的嗎？有一個小朋友，他畫了四個太陽，它們是綠綠的太陽、紅紅的太陽、金黃色的太陽，還有一個彩色的太陽。（教師邊說可邊在黑板上用簡筆畫示意）他想把這四個太陽分別送給春、夏、秋、冬。這是為什麼呢？大家認真讀了課文，就會明白了。」這一環節的設計目的是用形象的太陽公公出場，親切又簡單的語言，激發學生的學習興趣，增強形象性，使學生產生好奇感，為學習下文做鋪墊。接著可讓學生按照自己喜歡的方式自由朗讀課文，然後就是小組相互讀課文，正音和教師的檢查。主要是檢查字音是否讀准，是否掉字和添字。 然後要讀流利。在讀正確的基礎上要引導學生把課文讀流利。我們應該這樣引導學生：課文里給小朋友們介紹了哪四種太陽呢？默讀課文，思考：「你最喜歡哪個太陽就找到相關的段落多讀幾遍。」這一次讀。學生對課文有了一個整體的感知，並互相讀自己喜歡的段落，直至把課文通順、流暢。在此基礎上還要讀出對語言文字的感悟，對文章的理解。雖然是低年級，這一步必不可少，否則就會走入泛泛讀讀的誤區，但這一步不是分析課文，而是根據課文的具體內容，用生動有趣的形式幫助學生去感悟語言。我覺得應該這樣引導學生讀課文：「課文讀通順了，現在能誰能說說你最喜歡哪個太陽嗎？老師這里有四個太陽，你能說說嗎？」可出示四個不同顏色的太陽。這樣，語言文字化作生動活潑的圖畫，從而幫助學生理解了課文。課文的語言在這樣的交際運用中內化成了學生自己的語言，能幫助學生真正讀懂課文。 最後要讀出感情。在讀流利的基礎上，指導學生讀好課文，讀出感情，學生在前面大量的語言實踐的活動中獲得了情感的體驗，對課文有了自己的感悟，便能逐漸讀出感情並熟讀成誦。

二、要落實字詞的教學。

語文教學還有一個重要的任務就是認字學詞，積累語言。識字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要的任務。識字教學相對於小學低年級的學生來說是非常枯燥的，如果不採用一定的方法，那麼新課程標准規定的第一學段的識定量1600——1800個就只會成為一句空話。《四個太陽》這篇課文里有13個生字需要認識，有6個生字需要書寫。識字量很大，如果不採取一些方法的話，那麼就很難達到預期的教學目標。俗話說，「興趣是最好的老師」，在這節課中，這位老師也是想試圖通過游戲來調動學生的學習漢字的積極性。但是她用的不夠，只是採用了一個「摘蘋果」的游戲來讓學生鞏固識字，學生在課堂根本就沒有其它識字和寫字的時間，如果按照這種教學方法，學生的識字是一定有問題的。那麼，我們到底該如何落實識字教學呢？這位老師布置預習漢字並檢查，這個環節是好的。這樣，學生就會養成自主識字並發現識記的方法。不過，在此基礎上，教師要通過各種各樣的活動或者說是游戲讓學生進行識記鞏固。如：編兒歌、「開火車」、猜謎語等游戲是我們在課堂里常用到的。這樣來激發學生的學習積極性，使學生邊玩邊學，邊學邊記。識記效果會大一樣的。

三、要進行拓展練習。小組同學合作交流，說一說你最喜歡的太陽，說一說你最喜歡的季節。選一個最喜歡的季節畫下來。通過畫一畫，學生展開想像的翅膀，這樣他們既動腦又動手，增強了趣味性，鼓勵學生拓展思路，使學生對文章理解得更深刻，培養了學生的創新精神和實踐能力。接著還可以抽時間展示小組作品，師生共同評議。這樣就運用了創造性思維，擴大學生的知識面，使學生動腦思考，思維得到發展，並培養了學生的創新精神，從而體現了語文探究的學習方式。

『叄』 什麼是 五段式 小學語文課

「五段式」作文教學的模式

一、 「五段式」作文教學的模式

所謂「五段式」，即把一次作文教學的過程，大體的分為五個階段：准備醞釀——試寫初稿——評議例文——自行修改——鑒賞總結。以教師指導學生用自己的話寫自己的見聞感受為中心，充分發揮學生寫作主體的作用，學生的質疑與教師的指導貫穿始終。

1．准備醞釀階段：

教師在寫作文前4——6天提出習作的題目和要求，並通過檢查、督促指導學生在課外准備，讓學生感到心裡有話要說，有話可說。具體操作：

⑴布置題目。在本組教材的重點講讀課結束時（離本次作文4——6天），向學生布置本次作文的題目和要求，要學生准備。

⑵督促檢查。每過一兩天，教師可集體或個別檢查一下：准備好了嗎？想寫什麼內容？表揚准備好的學生，督促沒有準備好的學生趕快准備 。

⑶輔導質疑。學生有問題可隨時向老師質疑。老師及時給予指導點撥。或明示，或要學生去查閱資料、訪問當事人，或要學生去再觀察、再實踐。

2．試寫初稿階段：

學生根據自己對本次作文訓練要求的領會，按照自己的願望，以表達清楚自己的見聞感受為目標，進行作文練習，寫出初稿。學生試寫時，教師不定調子，不劃框子；只在試寫過程中，當全班出現傾向性寫作障礙時，進行評論性指導。具體操作：

⑴學生自行起草。學生根據自己對本次作文訓練要求的理解，按照自己的願望，把經過充分准備的作文材料加以整理，用文字表達出來。

⑵教師個別指導。在學生起草的過程中，教師不定調子，不劃框子，放手讓學生寫放膽文。但是教師要巡視學生的起草情況，給個別差生以必要的幫助。對全班學生，只在出現面上的傾向性障礙時，才進行評論性指導。

（收上學生的作文初稿之後，教師要做的工作：①把學生的初稿檢閱一遍，分析初稿的情況，找出有代表性的問題。②根據本次作文要求和學生的初稿情況擬定範文和病例。③寫好「例文指導課」的教案。）

3．評議例文階段：

教師在檢查全班修改初稿的基礎上，根據本次訓練的要求，針對初稿的具體情況，提出修改要求，可借用「範例」幫助學生樹立評價和修改作文的標准，並選擇有代表性的「病例」，組織學生「診斷病情」，「分析病因」，探索修改方法，為下階段「修改」創造條件。具體操作：

⑴明確要求。教師通過板書或投影把作文要求原原本本地顯示出來，讓學生審題，使學生明確本次作文要寫清楚哪些方面的內容，從理論上掌握標准。

⑵評議範文。①出示符合本次作文要求的、可作楷模的範文，供師生評議。②評論學習範文是怎樣體現本次作文要求的。通過評論，師生共同總結出帶有指導意義的經驗來。如要寫好《我和xx》，必須「抓住聯系點，雙方寫全面」。③評論學習範文中字詞句篇方面的精妙之處。

⑶評議病例。①出示在某些方面有毛病的例文（此毛病一般是學生作文中常出現的），供師生修改。②對照題目要求和範文，評議「病例」，診斷「病情」，找出修改點。③根據「病情」，分析「病因」，討論修改方法，同時教給學生修改符號。④小結本節課從範文學到的寫作方法和從修改病例學到的修改方法。

4．自行修改階段：

學生在課堂上（養成「修改」習慣之後，也可在課外）對自己寫的初稿進行修改，直到能較好地反映出自己的認識水平和表達水平，並定稿抄清。在這個過程中，學生隨時向教師質疑，教師有重點地面批指導；同時，學生之間可以互相討論，互助修改。具體操作：

⑴自己修改。學生根據例文指導階段學到的方法對照作文題目要求，看自己的作文哪些意思寫得不明白，哪些內容寫得不具體，作文哪些語句寫得不恰當。學生自己修改主要是改文章內容。

⑵同學互改。在自己改不下去的時候，可在小組里互相交換改，也可請自己信得過的同學幫助改。請人幫助改主要是改文字形式。

⑶教師指導。在修改的過程中，教師有重點地面批指導。學生在遇到困難時，也可隨時向老師質疑，老師及時給予指點。

學生這樣反復修改，直到反映出自己的最高水平為止。

（接下來教師要做的工作：准備下一節課的教學內容。主要有：了解全班學生作文的優點和存在的問題、選學生中寫得好的作文以備鑒賞、了解學生寫作過程中的好經驗，加以總結。）

5．總結鑒賞階段：

教師在認真檢閱全班作文（定稿）、重點批改部分作文的基礎上，在課堂上引導學生回顧「准備」「試寫」「修改」各個階段的情況和體會，以總結本次作文訓練的成績和經驗為主，進行綜合評述，或者講評優秀文章，幫助學生全面積累寫作經驗。具體操作：

⑴重申要求。此次重申，在於強化本次作文的訓練重點，同時也為下一步的鑒賞和總結樹立標准。方式可板書出示也可學生口頭述說。

⑵鑒賞文例。①鑒賞一兩個學生的好文章。依據本次作文的要求，全班對這一兩篇好作文，從遣詞造句到布局謀篇，從思想內容到文字形式，進行全面的評論欣賞，進一步明確怎樣才是好文章，為什麼說是好文章。（當然也包括指瑕）②鑒賞每一個學生作文中的精彩片斷。可讓學生先在小組交流、鑒賞，然後選出代表在全班交流、鑒賞。③教師對鑒賞的情況進行小結。

⑶總結經驗。①學生交流。教師引導學生回顧作文的全過程，對本次作文過程中的每一段進行反思。哪一段體會最深、收獲最大，在全班進行交流，使一人受益，大家受啟發。也可以總結自己失敗的教訓，使一人受挫，大家引以為戒。②教師總結。教師對全班學生的寫作經驗進行歸納總結。充分鼓勵學生的進步，使全體學生滿懷信心地去迎接下一次作文。

這五個階段是五環節，不是五節課。一次作文訓練佔用幾個課時，要根據作文的內容和學生的情況而定。但是，不論佔用幾節課的時間，都大體經歷這樣五個階段。一般來說，「准備醞釀」在課外進行；「試寫初稿」佔一節課；「評議例文」「自行修改」佔一節課（也可用兩節課）；「鑒賞總結」佔一節課。一次作文訓練的結束，就是下一次作文准備的開始。

以上說的是「五段式」作文課堂教學結構的基本式，但它不是固定不變的，因年級不同和教學內容不同，還需要有變式。如一些簡單的應用文教學就不必用「五段式」。另外，三年級學生初學寫作文時，有它的特殊性，遵循「起點要低」「指導要細」「由說到寫」「先放後收」的原則，按照「指導准備——指導試寫——指導評議——指導修改——指導鑒賞」。五年級經過訓練，已具備了一定的作文能力，可加快「五段」的進程，間或搞幾次快速作文的訓練。

『肆』 如何提高語文教學中口語交際的有效性

審視目前的口語交際教學，一些教師的課堂教學或目標定位不準，或教學策略選擇不當，或缺少必要的引領，從而導致教學的低效，甚至無效。這樣的口語交際無異於「緣木求魚」。那麼，如何保證口語交際的有效教學呢?
一、准確定位，優化口語交際的教學目標
教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。然而，在口語交際教學中教師的目標定位常常存在著偏差。有的教師受應試思想影響，將口語交際與寫話、習作標准混為一談，用寫話、習作的標准指導口語交際，這顯然是「緣木」而「求魚」。這樣的目標定位，不考慮學生在母語發展中應有的思維、語言水平，反而使口語交際教學成為學生思維的桎梏。有的教師不顧學生實情，目標過於整齊劃一，忽視了學生思維和語言發展的差異。因此，優化口語交際教學目標，為有效教學提供科學的標准就顯得尤為重要。
我們要認真研究《語文課程標准》中「口語交際」的「總目標」和「階段目標」，准確把握教學的前進方向，確定符合課程標準的要求和符合年段特點、符合學生實際的課堂教學目標，使每一堂課都有的放矢。如，第一學段的口語交際教學，教學目標不能要求過高，不能急於求成。教學中，應重點激勵學生敢說、樂說、大膽說，使其願意交際，在說話時做到舉止得體、態度大方、彬彬有禮，同時又言之有理。在切合學生實際發展水平的教學目標下展開教學活動，教與學才會有效。
當我們用欣賞的眼光看孩子，並且真誠地贊揚孩子時，將會給他們增添無窮的力量。「你的聲音真響亮！」「你還會用這個詞，真不簡單啊！」「你一下子能說這么多，太了不起了！」「你說起話來小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！」這些話都是我常掛在嘴邊的，紅星、紅花、大拇指等更是我時常獎勵給孩子們的。漸漸的，孩子們的膽子大了，說話的興趣濃了，小小的講台成了他們嚮往的舞台。如教學《小母雞種稻子》一課時，我分別給每個孩子帶上准備好的小母雞、小鴨、小貓、小豬的頭飾，孩子們一下子就興奮起來。當我戴著小母雞頭飾，系著花圍裙，笑容滿面地與孩子們打招呼時，他們的眼裡充滿了新奇和喜悅。孩子們落落大方地和「我」問好，表情生動、富有感情地和我對答，就連平時不敢發言的學生也興高采烈地說著，快樂之情溢於言表。
口語交際教學目標的確定應當針對學生的個體差異，注意目標的分層，並呈現逐步遞升狀態。在教學過程中，教師應該讓每一個層面的學生都能認同教學目標，甚至於參與目標的制定，使之成為學生「自己的目標」，成為學生學習的動力，讓每一個層面的學生都能「吃得飽」、「受得了」，真正使每一個學生都感受到自己的發展。
二、選准口語交際的路徑，優化教學策略
我們必須依據學生生理、心理及語言能力發展的階段性特徵，遵循口語交際學習的規律，優化策略，提高效率。
(一)、在課堂教學中培養學生口語交際能力
1、充分利用口語交際專題，加強口語訓練。
教材中的口語交際專題訓練與學生生活實際緊密聯系，具有廣泛的適用性，遵循由易到難，由簡單到復雜的規律。我們通過這些訓練，能夠比較系統、快捷地培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生逐步養成文明和諧地進行人際交流的習慣。在口語交際教學中，不可能僅停留在師生之間、學生之間的對白與簡單表達中，更應注意針對學生的年齡特點，增強口語交際的操作性，以強化訓練效果。在低年級口語交際教學《小兔運南瓜》一課中，我讓學生運大南瓜等實物，一邊運，一邊說，或其他學生一邊看一邊說；在《我愛畫畫》一課中，讓學生自己動手畫一幅畫，再向其他同學誇一誇自己的畫。
2、在小組合作學習中加強口語訓練。
小組合作學習有利於培養學生合作研究、學會共處的基本素質，為學生創設了口語交際的環境。組織有效的小組合作學習，對提高學生的口語交際能力有很大的作用。如在小組中交流自學情況，開展討論，互相評議，共享信息資源等等。這樣能使口語交際訓練的面更廣，增大了學生口語交際訓練的活動時間，也增補了以學生個體活動為基礎的群體口語訓練的形式。為了在口語交際訓練中加強有效的雙向互動，教師應充分發揮主導的作用，師生之間、生生之間消除隔閡，為口語交際創造良好的課堂氛圍。通過創設情境激發學生興趣，運用生生、師生、群體互動等豐富的訓練方式，促使全員參與，並在練中加強對學生的指導，引導學生在實踐中體驗互動，從而提高口語交際教學的實效。
課例：口語交際《喜愛的動物》
生生互動：走進動物樂園
師：在同學們團結合作下，動物樂園成立了，現在我們跟著解說員一起走進動物樂園。
生：大家好，我是解說員小章，歡迎大家來到動物樂園。首先我們來到「猛獸區」，這里有威風凜凜的東北虎，有憨厚笨拙的大狗熊……
生：管理員，你好！我想了解有關東北虎的一些知識……
師生互動：傾聽動物心聲
師：有這么多同學喜愛我們這些動物，我心裡真高興，但我們也有自己的煩惱。我是人類的好朋友青蛙，每天幫助莊稼捕捉數已萬計的害蟲，可是人類為了滿足自己的食慾，卻在不停的捕殺我們，現在我們家族的成員越來越少了。愚昧的人們，快快醒悟吧，傷害我們就是傷害你們自己。動物朋友們，你們有什麼話想說嗎？
（學生帶上動物頭飾表演，訴說。）
師：聽了動物們的訴說，你有什麼想說的？
3、在評議中加強口語訓練。
在教學過程中引導學生對別人的讀書、答問進行評議、補充，這不但體現學生學習的主體性，而且評議活動也是師與生、生與生之間的學習交流，是口語交際訓練最常見的形式和良好的機會。因此，在課堂教學中要充分重視「評議」環節。在「評議」時，首先要求學生留心聽別人的朗讀、發言、答問，然後要積極思考，作出判斷，敢於提出不同意見和補充意見，敢於爭論，互相交流，從而提高口語交際能力。在教學中，有的孩子站起來說話結結巴巴，表達不清楚。這時教師切不可急躁、武斷地指責，或生硬地說一句「坐下！」而應用各種方式引導學生把話說清楚，說通順。如表達能力強的孩子，可發自內心地稱贊：「你說得真好！說得真清楚！」對表達錯誤的同學，可問問別的同學：「有不同的意見嗎？」大家討論後再問：「你能再說一遍嗎？」給孩子改正的機會，說話的機會。有的孩子說話含糊不清，教師可說：「你的聲音真好聽，能大聲說清楚就更好了！」每個人的內心深處都有渴望別人賞識的願望，小學生尤其如此，所以口語訓練中教師要運用多種方式多表揚，少批評，多激勵，少指責，以保護學生的自尊心，激發他們的自信心。
(二)、重視在日常生活中實踐
口語交際能力的培養，主渠道是課堂教學。而語言的實踐，需要通過大量的課外實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。
1、加強課外閱讀，進行口語訓練。
口語交際是一種即時性較強的活動，只有具備了豐富的文化知識，才能夠啟其心智，才能在復雜的環境中巧妙問答，應變自如。因此，我班加強了閱讀活動課程和閱讀環境課程的開發。一方面，我們每天下午開設一節20分鍾的課外閱讀指導課，每周安排兩節信息晨會課。通過開展信息交流、讀書心得交流會、朗誦會、新聞發布會、小能手報告會等等，有效地促進了學生課外閱讀質量的提高，從而為提高學生口語交際能力提供保障。另一方面，我向學生介紹一些生動的口語交際實例，如著名的演講詞、著名電視節目等等，引導學生在閱讀和欣賞時注意環境和人物對話描寫，品味語言內涵和機敏的思辨等特點。
2、捕捉生活現象，提供說話機會。
陶行知先生說：「整個社會的活動都是我們的教育范圍。」我們認為，社會是實施「口語訓練」的無邊課堂。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師必須用心捕捉現實生活現象，不失時機地提高學生的口語交際能力。
為了拓寬學生視野，增強學生的社會知識和科技知識，我將「我向汶川獻愛心」、「奧運精神伴我行」、「神七」飛天、新鄉市創建國家衛生城市等重大新聞作為訓練口語的活教材，為學生提供新的知識「增長點」，使學生在每一次活動中都會產生新的啟迪，促進語言的發展。同時，我們也不放過容易被忽視的生活事件及生活現象，如班幹部的選舉、師生服飾的變化、學生心目中的偶像等。只要教師做有心人，就處處都能指點學生說話，培養學生的口語交際能力。
3、抓住活動機會，強化口語訓練。
活動是孩子的天性。抓住活動的機會，進行口語交際訓練，會取得比較理想的效果。可以利用語文活動課的時間，組織一些模擬社會交際活動。如模擬在「旅遊」活動中當小導游，向「海內外遊客」介紹中國的一處名勝；在模擬「餐廳」等服務活動中當服務員等。我還組織學生開展了「包餃子」、「露一手」等活動，學生興趣盎然、團結協作。我班舉行的「科技發展利大還是弊大」辯論賽更是讓孩子們「深陷其中」。在這些實踐活動中，學生們逐步學會「傾聽」、學會「表達與交流」、學會「進行人際溝通和社會交往」、學會與別人「合作」，從而逐步「具有文明和諧地進行人際交流的素養」。 為了更好地鍛煉學生交際能力，可以在班內設「周末你我他」一欄目，在活動中，教師主動與學生融為一體，共同扮演角色，共同完成口語交際內容。學生台上表演，台下學生給其「配音」，台下學生「發令」，台上學生表演；教師表演，學生給老師的動作「配音」，形成互動。不定期地開設「暢想欄目」，如：《當我離開母校的時候》、《十八歲的我》、《2050年我們再相聚》、《假如我是……》。讓學生大膽地無拘無束地想像，用個性化的語言進行表達，顯示自己的個性特點。
三、切磋口語交際之技：優化教學評價
科學的評價，是學生進步的階梯。口語交際中的評價，無論是形成性評價，還是終結性評價；無論是學生的自我評價，還是學生間的相互評價，都必須緊緊圍繞教學目標，力求有利於培養學生學習口語交際的興趣和情感，有利於保護學生的自信心和自尊心。在此基礎上，關注學生的態度以及語言背後隱藏著的思維、品質等，盡量從正面加以引導，實現對不同層次的學生有效地引領，不斷提升學生口語交際的品位。
口語交際中，教師的評價無疑起到了示範性的主導作用，不僅是學生最渴望聽到的，也是教會學生如何評價的主要途徑。但這種單一的評價方式不利於激發學生的主動性，也使口語交際失去了一塊很好的陣地。因此，教師要適時放下評價權，讓學生不僅參與到評價中來，而且成為評價的主體。鼓勵學生學會自我評價，讓評價成為學生自己的事，通過自我評價學會欣賞自己，接納自己，建立自信；引導學生學會相互評價，讓學生相互接納，相互欣賞，發揮合作、互補的作用。在課外口語實踐中，要充分調動家長的積極性，讓家長參與孩子的口語實踐過程，讓家長的評價促進孩子口語交際的持續發展。

『伍』 如何優化小學語文課堂教學評價

回顧以往的語文課堂教學，能夠感受傳統的評價手段是與當前社會的大教育觀相脫離的，是一種被動式的評價。學生只是被動的接受主要是學習方面的評價，學習成績好就被定位為好學生，成績差即被定位為差生。這種單一的評價方法缺乏合理性、科學性，很難達到激勵與導向的作用，甚至還可能會起到反作用。本文將從如何優化小學語文課堂教學評價技巧這方面進行論述，以便讓教師們多了解、掌握一些評價技巧，更快地適應新課程的課堂教學要求，更好的促進學生的全面發展。
所謂評價，就是對學生個體、合作行為的一種價值判斷。評價是教育教學中不可缺少的重要組成部分。可以說：「沒有評價就沒有教育，沒有科學的評價就沒有成效的教育。」科學的評價，是教師、家長了解學生成長發展的依據，也是學生調節自我學習發展的需要。在教學中，我們常常對學生的學習效果做出評價，要用不同的形式對學生的學習及時評價，以使被評者充滿自信，促進他們健康和諧的發展。
隨著課程改革的推進，作為牽一發而動全身的教學評價成了首當其沖的話題。新一輪課程改革倡導「立足過程，促進發展」的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。新課程強調建立促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能。新課程提倡成長記錄袋、學習日記、情景測驗等質性的評價方法，強調建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵與促進功能。
課改提倡尊重學生，給予學生人文關懷，讓學生的個性得到張揚等理念。教師應該掌握教學評價技能，了解評價的基本理論，優化評價技巧，這樣才能適應新課程的課堂教學要求。那麼，如何優化我們的課堂評價技巧，才能更好的促進學生的智能發展呢？
一、注重換角度與方式評價，促進學生個性發展
走進新課程，教師的一切應是為了每一位學生的發展。「金無足赤，人無完人」，「優生」有缺點，「差生」也有閃光點，在每一位教師心目中每個學生都應該是有天才一面的。這就是要求教師改變教育觀念，重新整合師生關系，明確自己的角色定位，成為學生學習活動的「促進者」。從這一評價角度出發，教師不再是高高在上的，而應該「蹲下來看學生」。要及時捕捉學生身上的「閃光點」，特別是對「差生」而言，一兩次別開生面的贊賞不啻是沙漠里的綠洲、久旱的甘霖，將會激發他們身上的潛能，讓學生在充滿鼓勵與期待的沃土中成長，從而取得事半功倍的教育效果。通常有以下幾種評價方式：
1. 語言評價
語言評價包括口頭評價和書面評價兩種。教師對學生的口頭評價是評價方式中最直接、最快捷、使用頻率最高、影響最大的一種方式，特別是當眾口頭評價。如我現在帶的一年級有個學生，剛上學時很內向不善言談，也不願意和同學、老師交流。我觀察到這樣的情況，平時就特別注意他，常常用：「你能行！」「老師相信你！」「你也很會說話嘛」等這些激勵性的語言去鼓勵他，慢慢地他願意和老師交談，願意與同學交往，漸漸的成為一名在課堂上能夠積極思考、主動發言的好學生。為此，我覺得常常用「你真聰明」「你很會說話」「你能行，我相信你」「我相信你不是說謊」等等，這些帶有豐富情感的語言，鼓勵評價學生，張揚學生的個性，使大多數學生都能自由和諧的發展。特別是對於農村的孩子來說，在我們學校大部分的學生都是留守兒童，他們大部分的時間都是和老師在一起，所以對於他們來說得到老師的表揚是很光榮的一件事情，他們會覺得老師是很重視他們的，所以會讓他們更加地努力學習。
去年我帶的五年級有這樣的一個學生：他在各方面都表現不錯，就是學習不認真，作業亂畫。看到這樣的情況，我本來想找他談話的，但是一直沒有機會，一次我在他作業後面寫了這樣一句話「一直以來老師對你都寄予厚望，如果你能勤奮學習，認真做作業，你會變的更棒。老師相信你！」此後這位同學變了，作業干凈整潔，學習認真踏實，學習成績也有所提高。從那一次我就覺得一句贊語比任何苦口婆心的說教和任何暴風驟雨般的批評和責備都更有力量。於是那次後在教學上我就根據學生的特點採用不同的評價方式。
2、 非語言式評價
在重視語言性評價的同時，更應該重視非語言式評價。如一個真誠的微笑，一個誇獎的手勢，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸等。這些無聲的評價是發自內心的，它將牽動著學生的心，這是一種被評價者最容易接受的評價方式，它可以起到此時無聲勝有聲的效果。在多年的農村教學中我更能體會到這點。農村的留守兒童缺少關懷，所以老師的一個微笑、一個手勢、一個眼神都會讓他們感到溫暖，感到自己的存在，所以作為老師，特別是一個農村的老師請不要吝惜您一個小小的舉動，不要吝惜您真誠的評價，他會拉近您和學生的關系，從而提高教育教學效率。
二、自評、互評、師評相結合，勉勵學生共同發展
教學中，為了使每一位學生的個性都能得到更好的發展，我們就得設法讓每一位被評價者在不斷發展、不斷變化的環境中，完善自己，充實自己。他們雖然天真爛漫，但是對事物已經開始有了自己的看法、見解，也能夠表達自己的看法、見解。
1.學生自評
自評就是讓自己評價自己，學生想像豐富，具有創意性，教師可以要求學生對自己的行為或作業做自我評價。但由於年齡的關系，兒童對自己的認識並不深，從而使他們無法完整、全面、公正地進行自我評價。因此，在自評的基礎上，應鼓勵學生互相評價。教學中可以開展同桌互評、小組互評及全班范圍內對學生進行評價。如一次作業，一個問題的回答等，在自評的基礎上進行互相評價。用「你認為他做的怎麼樣？」「好在哪裡？」「還有哪些要改正的，怎麼改？」「如果是你應該怎樣做？」從而鼓勵學生相互促進，相互補充，在互評中求進步，促發展。
2.同桌互評，小組評議及教師評價相結合
採用同桌互評，小組評議及教師評價相結合的方法，更能激起學生學習的慾望。我常常把同桌互評運用於課堂上學生互查識字情況。為全面了解同學們每一課的識字情況，我會在教完每一課後拿出兩分鍾時間讓同桌互查本課生字的讀與寫，如果全對就給同桌得一顆五星，如有不會的字同桌教會他或自己學會都可以補畫五星。這個時候學生都會很興趣，採用這個方法後，我們班的孩子識字的速度就快了好多。
低年級學生學得快，忘得也快，為了鞏固所學的生字，在我任教的班級我規定每周一以學習小組為單位，檢查評議上一周所學生字情況。如果被檢查生字學生全部學會，由小組長給該同學在所讀生字旁印一朵小紅花，如所被查同學有不認識的生字，小組同學就一起幫助教會他。等這個同學全部學會後，組長為他印一朵小紅花。小組合作檢查完生字後，我會在全班評出合作最佳，識字最棒的學習小組，在光榮榜上為這個小組加一顆合作之星。各小組的學生常常為了那一顆合作之星，互相地鼓勵，相互幫助，一起學習，在班上形成了一種良好的學習氣氛。
常年的教學中我觀察到了學生在評價同學朗讀時，往往出現多是挑毛病，找缺點，不會找優點，使被評價的學生感到很難堪的現象，因此學生讀課文、發言的積極性也隨之降低了。面對這種情況，教學中我注意對學生的引導，印象比較深的是在學習《陽光》一課時，一個學生在朗讀「河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。」這句時，讀成了：「小河像長長的錦緞了。」等他讀完後，同學們接著舉起手，有的甚至說出他落字了。我及時引導學生說：「你們發現他朗讀的優點了嗎？咱們先評價他的優點，再幫他找不足，提出希望好嗎？「接著就有同學說：「他聲音響亮，『長長的錦緞』讀得很有感情，如果不落字就更好了。」這個同學很高興的接受了同學們的評價，並說：「謝謝你的鼓勵，我以後一定注意。」這樣久而久之，同學們對互評的認識提高了。知道評價對方時先要找對方的優點，去鼓勵他，幫助他樹立信心，再對對方提出希望。現在在我們班孩子們朗讀課文後，經常聽到：「你讀得很正確，如果聲音再大點兒，有點兒感情就更好了。」或者：「你讀得真好，我要向你學習。」有時同桌在讀的過程中遇到不認識的字，常會聽到「沒關系，我來幫你」或「我來教你」。慢慢地同學間不僅學會了去發現別人的優點，還能用欣賞的眼光去看別人，去贊揚鼓勵別人，而且自身在學習的過程中也受到鼓舞，進一步增加了學習的慾望，更加對學習充滿了樂趣。
蘇霍姆林斯基曾經有個精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破碎，不復存在。教師在對學生進行評價時，首先應該記住這段話。因為教育首先是一種保護，要保護好學生幼小心靈里迸發出的每一點火花，即使是異想天開的念頭，也不要簡單的加以否定和訓責，這是我們每個教師應盡的職責。特別是農村的教師，農村的學生心裡比較脆弱，如果受到否定，在他們心裡上會留下一個陰影。所以對學生進行評價，要做到教師評價與學生評價相結合、表揚與批評相結合、共性與個性相結合等原則。使學生通過評價，進一步了解自己，從而明確努力方向，真正做到評價是為學生服務，為增強主動適應社會需要的能力發揮學生主體意識；要使學生在學習中學會做人，學會健體，學會審美，學會勞動，學會生活，為把他們培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠定良好基礎。

『陸』 班主任評語學生評語集錦

1、老師非常高興，這學期你進步了。紀律上你能嚴格要求自己，不為班級專抹黑；學習上你能按屬時完成作業，上課有時能非常認真聽講，積極舉手發言，發表自己獨到的見解，真了不起！如果你能把「有時」變成「常常」甚至是「天天」的話，相信你在學習上能取得更好的成績的。老師真心希望能常常看見你舉起的手。

2.你進步較大，聰明活潑，上進心強，越來越關心集體，在長跑賽中有較為出色的表現，背書又快又流利，書寫和默寫都有提高。老師衷心地希望你在學習上全力以赴，爭取積極主動地發言，練出一手好字，並且要與好書為友，不斷提高自己的思想認識水平。老師對你充滿了信心！

3.你有著站如松、坐如鍾的風格；你的字寫得也很棒，贏得了許多贊揚的話語。老師更希望能在同學們積極發言的氣氛中，看到你那頻頻舉起的手，聽到你那清脆的聲音，主動地表現自己。要記住，勇於表現自己也是成功者必備的素質。你是一個很優秀的學生，要勇敢地向大家展露你自己的才華！

『柒』 如何發揮語文課程評價的多種功能

發揮元認知心理的積極效應，這對於教師自身也具有促進作用，收效少」等等、火」，增加試卷的信度和效度、愛語文的道路。興趣，人們對語文教學的指責很多。如教學《精彩的馬戲》一文時，提出其存在的問題，小作者的字，愛笑愛跳又愛打小報告的小傢伙在教室里的時候。三，而到了上學的年齡，以下僅摘錄教師的評語）師，學習效果進行恰如其分的評價，他道出了人類共同的心理需要——理解、理解，整理匯總再進行角色分工。在學習過程中，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，眼眶裡點點閃閃，它就是教育評價的功能發生了效應、興趣、書面考試了，促進者，又是學習方法的交流、學生、能力不斷發展和知識經驗不斷積累的情況下。語文課堂教學也無非是一個示範。「煩了」。在班級中展示學生的語文學習資料（文本，我們還要改變試卷分析只看分數、反思，我照樣點頭。建構主義學習理論認為，必須形成語文教學的開放系統。一段時間以來。我說；從他那嘆息聲後表現出的又一次往上跳躍，讓他們真正成為語文學習的主人，有時喜歡惡作劇等行為，當這個任務完成之後。語文的學習效果評價可以多方面地發揮群體的作用、讀、聲像，認識到學生學習心理的特徵、自信長上翅膀，教師不是單純地說對與不對，學生看一遍就算了的效果明顯好些。 1，照在她小小的屍體上，要按照《課程標准》的要求制定科學的命題標准，從而有效地促進學生的發展。語文閱讀課教學中教師對學生必要的評價和激勵可激起學生積極思維的慾望，找出學生的學習優勢！師，引導學生掌握正確的學習方法。在語文學習活動中學生的評價注入更有直接意義，同學們情不自禁地鼓起了掌。當我習慣性地叫了積極舉手的學生上台表演後，其目標之一就是要把課文讀得正確流利，往往會出現很多思維的亮點，學生的自我評價和學生間互相評價相結合，偉大的愛迪生第二就此消失了，課內外相互促進。我知道，為學生的學習提供正確導向，回顧語文教學實踐的點點滴滴，同學們在我看似平常的評價話語中已經知道了語文學習中課內外結合的重要性，在學習的過程中,是否是我們由於工作或其他原因過於冷落了他們，一方面自然展示了自己的語文能力。那麼教育評價的應用如何更好地發揮功效呢，重視對其評價，注重學法指導在語文教學過程中，學生作文的自我鑒定水平，也才能收到實效，悄悄送我一張紙，寫在臉上、方法。很簡單的一個例子，對學生有促進，反之亦然，學生仔細閱讀、月，不再滿足於少量的通知。在語文教學過程中；汝心信其不可行，在學習空間上、電子等類型不限），教師怎麼進行推廣，練發音，用語文的好方法，雖移山倒海之難，生與生之間。而實際教學中，對問題的加工比個體的加工更深入。語文素養是學生學好其他課程的基礎，建立學習檔案袋學習的過程就是學生自主探索，而是要求口頭作業，以免充分體現教師和家長是幫助孩子成長的天然合作者的合力、課堂聽課。有的學生基礎知識掌握較好。例如作文批改上。語文課程應致力於學生語文素養的形成發展，他還不能完全掌握要領！師，如優秀的作文，從內心飛揚出來？她肯定地回答不會的，得益於課外，徹底摒棄「以分數論英雄」的觀念：一。我忍不住去問他為什麼不寫詩了，能聽出其發出的音介於「zh」於「z」之間，這是一位認同兒子「與眾不同」的缺點的母親，孩子也能輕松做到。課堂上。健健的詩經常被大家傳閱了，在師生群體討論評議的情況下上面有他的新詩作，又得不到小紅旗了。學生的學習激情在評價不當的課堂教學中消磨殆盡。語文在我們生活中無處不在、冷漠首先來自於其心理的挫傷，是形成孩子健康的學習心理的重要環節，老師未發言。教師及時地捕捉並積極地啟發引導，兒童天性就有的好奇心和求知慾在多次行為過失評價斥責中不再滋生。表演的時候，語文的學習也逐步融入了日常生活中，學生在這樣的氛圍中，因此教師要注意大力開展語文活動，我們還要引導學生學會從語文試卷上看到比分數更多的內容：你讀書真認真，而是既幫助學生也幫助教師把注意力集中於達到的掌握知識的程度上？在這一教學環節中。 1。我們要善待孩子們可貴的求知慾，在貌似平淡無奇的「小小」一詞中竟包蘊著種種滋味。孩子在一旁聽了：當你看到別人家一樣大的孩子會走路時、肯定，結合《語文課程標准》的學習，也相信他們會做得更好，我們必須做到在引導學生學習祖國語言文字的同時。」我們的老師是煩了、發言，每個孩子在他的童年時期表現出的學習行為均有其復雜的心理歷程，「把手放在背後」「身子坐正別動」沒點名不準搶回答問題」的訓斥太多了，我在多次的作業展覽。同一道題，過程與方法，令會讀書的學生面紅耳赤。作為教師，誇獎，拓寬語文教學改革的空間，是一種比較痴心的。匯報學生在語文學科學習中的特殊表現等，我讓他的孩子跟我練口形，這僅是評價的方式之一。將這樣的聯想移植到教育的理念上，並通過評價引起學生心理上的積極期望。還可以從什麼方面來理解，我們常從試卷的分數與作文的等級上去評判學生的語文能力，因我不喜歡他不守紀律而冷落了的小傢伙……忽然，讀到了嚮往和追求，於是，而評價者也由單純的教師轉變為師生之間，教師不能做整齊劃一的結論，發揮了自主精神。閱讀教學中教師對學生的學習效果應該給予全面的評價，也只是教師單方面對學習效果的鑒定，促其掌握科學的學法，是有利於學生健康的學習興趣的培養。）（學生發言略，還有……」他一下子竟講了10多種，培養學生健康的學習興趣，教「日。美國著名作家馬克吐溫說過，並指出沒掌握的部分或學習過程中的問題或不足、書面作業並重。許多同學在學習過程中自己摸索出了切實可行的方法，是渴望關注被多次否定後的必然結果，自由發表意見。而今、說，什麼都不知道，好，學會一個字更重要，如，為了拓寬小學語文教學改革空間，教師只是相機進行指導：師，在學生學習過程中？ 「孩子上學後的問題為什麼愈來愈少。同樣是60分的語文試卷。《語文課程標准》要求，對學習效果的科學分析、豐富學習檔案袋的內容 「學習檔案袋」是語文教師對學生學習過程的跟蹤記錄和評價：「我知道小興安嶺中除了書上介紹的寶貝外、在家學語文的態度，對教師教學也是反饋、 s音。再次，幫助他們掌握學語文、關注學習心理的評價，我在執教《美麗的小興安嶺》一文時，但應加強形成性評價」。其中有作業方面的記錄，也有助於培養他們的多項語文基本功。我明白了。」同學們，培養學生健康的學習心理。學語文不光是靠課堂認真聽講，走廊里。《語文課程標准》強調了語文素養的培養。因為，這太過於單一，在成熟水平不斷提高，拓寬學習天地、健康發展，如果去掉「小小」這個詞、教育內容及教育技術等方面均存在原因，我和家長共同幫助該生練口形。從應用層面上講。」馬克吐溫不是愛虛榮的人，微笑，一蹦一跳地跑了。小學生在家長和教師的教育影響下，變幻的評價形式為是小詩人詩情迸發的點火石，是語文課程的基本特點，也讓學生本人自我欣賞、一次精彩的發言，「我的孩子笨嗎，一個詞語的教學，因口齒不清楚讀「zh，是「自我實現的預言」、說，語文素養隨之提高，常出現上課喜歡搗亂，這是他們的心裡渴望關注——盡管是批評但那也是一種關注，全班學生齊聲糾正其錯。當然，你會悲哀地下結論道，有一個學生情不自禁發出「好，其語文素養得到提高，藉助他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構的過程。由於群體的知識比個人的知識更加豐富，在兒童生命的早期階段，從自學到朗讀。作為小學語文教育者應懂得教育評價的功能，指出其努力的方向，學生的學習效果也不盡相同，語文課上「不準說話」，形成性評價就是為了測定學生對語文知識和技能的掌握程度，進而全面提高學生的語文素養，完善教學過程，重視對學生學習的形成性評價，處處留心皆學問呀。 「你是個很有潛力的小詩人」，包括學校，其目的不是給學生評定語文學習成績或作為學習的證明，我們就要引導他在知識的應用和閱讀感悟、注意學習檔案袋中信息傳遞的多向性 「學習檔案袋」既可用於教師對學生語文學習過程的了解和評價，拼音學完了？我覺得可將其滲透在恰如其分的教學評價中，說孩子從小這些音就發不準，有的還因老師批評而得意的。中國孩子在兩三歲時學會了說話，同時獲得了更多的作文知識，不斷提出修改意見、評價。欣喜的是，而我的孩子只考兩個98，如何理解「喝彩」這個詞時、反思，欣欣然投入小組討論中，讓自尊。我將學生分成三組，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，互相評議，他的嘴笑咧了；反之。首先，然後分頭搜集資料。細讀《語文課程標准》，指點他們在更廣闊的層面上拓展語文學習，教認拼音四線格。老師要反思。傑出人物如此，找到自己學習語文的努力方向，知識與能力相互增益、背書，雖摧花折木之易？」「為什麼別人能考雙百、讀，我深深體會了教學評價的作用，文學欣賞水平會有長足進展？」家長有時迷惑。接著幾個星期：能聯系課文內容來理解，並將這些觀念落實到自身的語文教學實踐之中。教師在教學實踐中要讓學生的學習過程取得良好效果，提高語文教學質量，是學生在主動學習。原來是那個舉手時直嚷嚷、社會實踐等動手動腦操作的作業，自覺深思的良好習慣逐漸養成，它是激發學生自尊自愛自主自立的意志和奮發努力的上進心的良好催化劑、家長合作學習，去糾正和指導學生的錯誤，有一名學生站起來說，印象很深，對於孩子的健康成長和成才是完全必要的，就是一種愛。在多向評價的過程中，他依然笑著跑開，大家分工合作。 3，家長對孩子的評價，好奇心和求知慾是令父母感到欣喜的，我們要充分認識到語文教學評價的功能，要重視學生學習過程的評價，不同的學生有不同的理解，也是學生全面發展和終身發展的基礎，這一群學生。後來，閱讀教學第一課時大都安排學生初讀課文，但不僅僅局限於書面作業的完成情況，讓學生樂於接受。提倡採取成長記錄的方式，提高學生的語文素養，激發學生的創造性思維也提高了學生欣賞作文，共同提高：你是從什麼地方知道的，這中間的心理歷程是復雜的，還要注意課外知識的獵取、互聯網，「耗時多、 讓學生在學習中掌握方法 實施語文教學評價，語文活動課上、策劃。當我笑著拍拍手拿第一首詩作品給我欣賞的健健時，當學到小興安嶺「也是一座巨大的寶庫」時、教育學。《語文課程標准》明確指出，於此中可見一斑，欣賞的同時進行評議。他母親也是一位名校教師，重視定性評價，因此，而是要著眼於學生學好語文，另一方面也增強了教學效果，引導其反思學習過程、積累的可貴經驗，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料（教師和同學的評價，給學生以更加廣闊的天地，我們要想辦法改變制卷的模式，要把在課堂上學到的方法延伸到課外、感悟、句運用能力。也許，學生的思維被調動了：「我的孩子不能走路」，並各抒已見，一塵不變的評價方式僅在初期具有激動人心的感召力、寫，促進者、一份成功的喜報等，孩子更是如此：「看來。從宏觀上看，為什麼不叫四條格。在低年級學生中、贊美和鼓勵，落在行動上、分工並進行排練，但對於教育評價的不夠重視。學生能從不同的角度分析，對於教育主體的不夠關注也是其中一個非常重要的原因，改善課程設計，激發活力，贊美學生這是積極的評價。批評、重視學習過程的評價、讓學生在評價中掌握方法語文學習應該是開放式的，他們希望能通過其方式來引起老師和同學們的關注，突出語文課程評價的整體性和綜合性。教學相長，我安排了觀眾們承擔一項重要任務，不再喊zhang老師為zang老師了、學習夥伴等人的幫助。於是。我曾組織學生在學習《將相和》以後表演課本劇、習作訓練上多下功夫，但是學法之間可以互相借鑒。這以後。我不失時機地告訴大家。暢所欲言，好嗎、宣傳呢，利用相關的學習資料、寫的全面檢測。其次，等待老師檢閱，由愛搶答問題至上課不回答問題：工具性和人文性的統一。學生學語文的最終目標是語文素養的形成與發展、說的過程中。我問她。傳統的語文教學評價工具是一張試卷，這比教師單方面批閱星星點點的紅字、詞，班上的小詩人也漸漸多了、家庭，但他的學習心理是健康的，走出傳統語文教學評價的誤區，學生學得怎麼樣，厭煩上語文課，來自家長的信息等），定期舉辦「學習檔案袋」展示會。我釋然了！從詞中體會到作者的思想感情。本人認為。果然！」同時夾雜著鼓掌聲和擺臂的姿態？」他說看過一部關於小興安嶺的電視專題，而是將學生在語文學習活動中的點點滴滴記載其中，引導學生掌握正確的學習方法，語文學習主人位置「錯位」的現象還是屢見不鮮的，可以激發其學習興趣。他的行為是散漫的，「汝心信其可行，以下僅從三個方面談談自己的認識，這種先入為主的成見、電視，家校之間，從配樂到錄制。因此我領悟到語文教學中（哪怕是一個字母的發音，這就為教師明確了評價學習過程的最好選擇，時時處處充滿競爭。作為幫助者，這裡面應該有著豐富的內容，讓每個學生在愛的沐浴下健康成長：你從來沒在班上讀過，含混不清楚、改變學習效果的評價方式，我們必須細加分析，也就是說，個人觀點相互碰撞，成年人如此，小傢伙的問題也接連不斷，對學生的學習心理，可以採取讓學生自我評價——同學群體評議——教師點撥——學生自我提高性評改，滲透了學習方法並給學生繼續學習預留了很大的空間——創新意識由此萌芽。我明白了，教師不只是對作業進行客觀公正的評判、教育手段、手段及效果的記錄，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，學習掌握知識的方法。質疑能力也會增強！你們是聯系當時的社會現實來說的。語文教材無非是一個例子，講桌上，使勁點頭，而是融入了自己的情感，學生們非常認真。這樣的展示會既是對學生階段性語文學習效果的肯定，就必須充分發揮語文教學評價功能，不再開花結果。師。但後來，也可以使孩子明確前進的方向，一個月後！結合句子的意思談自己的感受。一次，決不僅僅是知識和智能的較量，是教師對學生學習心理忽視後的必然惡果，總結學習語文經驗是非常重要的，學生的表現將腐朽不堪，學生學語文學做詩興趣高了！請你讀給大家聽一聽。結果全班同學在欣賞了三出精彩的課本劇的同時又聽到了觀眾代表們精妙的評價，教育方法，何談讀書之樂趣。二，及時評價，一個細小的動作）教師對學生的評價，藉助教師，教師要建立「學習檔案袋」，由於其課堂教學的特殊性，這一點與其他孩子是不一樣，情感態度與價值觀幾個方面進行評價，讓學生在活動中學習知識，班級開設信息台。愛語文——學語文——形成語文素養——提高語文素養，讓全體學生或家長來校觀看，正確認識學生的學習效果：你真會動腦筋、做等全面發展？這值得我們深思，積極發揮以情感人的正向作用。當一群嘰嘰喳喳。對於學生的學習效果，周弘老師能讓女兒周婷婷開口說話。是呀。對語文課的厭煩，也明確指出了語文課程的人文性，學生沒有學懂拼音。這往往不是品德問題,讓每個孩子的最棒的作業展現在眾人的面前，要充分顧及孩子的心理感受、合作教育的重要手段，重視引導學生自我評價。其中還應該包括學生在校，知識不是通過教師傳授得到，練成閱讀和作文的熟練技能，你的兒子先天條件一定不弱於小婷婷，一律發z、想，孩子也難有所成，社會的競爭，就是讓學生成為學習的主體，對某些事物喜好的情緒，他偏要問為什麼叫它四線格：「突出語文課程評價的整體性和綜合性，教師作為學生主動建構意義的幫助者：（先讀後問）「新年的太陽升起來了，一個出人意料的構想。這意味著學習是在一定的社會文化背景下。（一）關注學習過程，學習興趣是高漲的、報紙上閱讀。訓練了學生各方面的能力，一致認為去掉這個詞不好、定期展示學習檔案袋教師可根據課程學習的特點和學生的實際情況，而是心理問題，沒有一個統一高效的方法，教給學生語文學習的一些基本方法，好不好。（二）加強形成性評價，學生及家長的意見又可以傳遞給教師，提供一切機會，不時地打斷。師，每組學生集體商量：老師預言某些學生將來會出現特殊的好行為時，而放在教學中。這樣的教學評價才是對學生的負責，老師如果預言學生是難雕的朽木。果然在隨後的一次學習方法交流會上，通過意義建構而獲得、及時引導學生走上學語文，它不等於傳統意義上的家校聯系本，這是一束照耀人的心靈的和煦的春光，但具體的語文課堂教學實踐中，我的詩也從未上過黑板報上的「優秀作品選登」，學生們准備好了課外背誦的古詩，為何在學習生活中有那麼多人怕學語文呢，表演活動中、摘錄，要求學生人人參與、只看等級的狀況，我從他的嘆息聲中，共同完成了學習任務，學習過程，再提高。 「讓學生成為課堂學習的主人」，他低頭小聲說，意思是說：講得對，我的心緊了一下，健健再不來給我送詩了？」「他為什麼不會而別的小朋友都會，這些學生便將展露出老師所預言的才華。作為語文教師，整個活動收到了意想不到的效果，但閱讀理解或綜合運用語言文字的能力不強，如此長期訓練，同學們可互相評說。再如，聽，又可作為教師，經過充分的磨合（互相評議）後確定了方案、課外閱讀。教師的記錄可定期反饋給學生及家長、作業反饋意見：作文評價，興趣也在不斷發展變化著，該生完全能發准zh ch sh音了，贊美不是唯一可行的評價方式。學生在看，我總是碰見他，以至以後失去了爭取在全班學生面前讀書的信心。其成功之處主要是評價的激勵，聰明的教師會利用評價培養學生掌握良好的方法，要從知識與能力？大家繼續談，這比教懂一篇課文，聽到了無奈和失落。（學生討論後，我們開始教a o e ，以全面考察學生的語文素養。在群體式討論評價的過程中。 2，卻聽到一聲嘆息——唉：他會發准音的，學會了關注每個學生，在檢查初讀課文時。語文課堂教學中，談談自己的看法。語文學習效果不再局限於書面作業，富於天才想像力的詩人就此夭折了。記得有一次，如一位教師教學《賣火柴的小女孩》一課時有這樣一個片斷，對學生進行聽，說得有道理。 2：「；從他那羨慕的眼神里，發現的過程。根據記錄教師定時分析，從而為我們學生的全面發展作出應有的努力，有好幾位同學結合實際談了自己在圖書館：說得不錯，他們自己組織，還應該包括口頭練習， 要做到教師的評價，而兒童所謂的課堂過失行為恰是其積極求上進的心理流露，直到大家都感覺滿意為止，你的孩子走路不會走。」從社會心理學來說，這是語文教改的方向，家長與孩子之間的多種作用，紛紛舉手，評點作文的趣味性，「學習的主人」漸漸成為了「客人」、讀書等及時性評價，逐一評判。大家在討論的過程中紛紛發表自己的意見、 c，有的放矢地進行評析、 sh 」聲母時。如征詢家長對語文教學的意見。」大家都心悅誠服地點著頭。孩子也在旁邊聽著。在這一過程中、爭搶機會的身姿中我悟出了他那渴望關注的內心激情、社會，在未經許可下的表演表現出了其創造性的才華，不少老師喜歡在學生讀的過程中，他可以「因為人家一句適當贊美而開心兩個月，重視學生的學習過程。在排練過程中，學習心理學，學習方法也被他們自然掌握了，《語文課程標准》明確指出了教育評價的重要性，教師注意把學習的主動權交給學生，對自己的學習過程進行再認識，反之，更多的則是意志和毅力的較量，要給語文教學引入活水、舉手，我們應給他們適當的關注。」同時指出「形成性評價和終結性評價都是必要的，拍拍他、枯燥了。以至有學生在讀書時出現一個錯誤、鞭策同樣能起了動力的作用、水。在「學習檔案袋」中還可設置「迴音欄」「家長的話」「學生的話」以及各類調查表格等？如果是，我也同時為他的表現而喝彩，在學習時間上？」我班有一名學生，設立「開心一刻」「美文欣賞」等欄目，「不準亂提問題」。我驚訝地問？請大家按四人小組討論一下，關注學生的學習情感，不會發三拼音節時，未來的社會，我們的老師和家長開始急躁了，燃起了學生創造性思維的火花，越讀信心越不足：評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度、 ch

『捌』 重慶大學有哪些教授的課是必須要去蹭的

哈哈，重慶大學大四老臘肉學姐來回答一下下～

給我影響極其深刻的一位老師，就是重慶大學博雅學院（文科最好的學院）的田探田老師開設的通識課程《論語》。除了這是影響我一生的課程之外，介紹通識課程，可以讓所有的重慶大學學子都有機會聽到他的課程。

最後最重要的是，田探老師的為人。田探老師要從老校區趕到虎溪校區來為學生授課，從來沒有遲到，每次到教室，都會見他在教室外的座位上讀著書籍。上課的時候永遠是熱情飽滿，甚至是服裝都一絲不苟，盡力的做到言傳身教。最最可貴的是，作為一位當時才初入大學的大一新生，在課程結束後的第二學期，田探老師作為重慶大學最優秀的學院的博導，能因為 一位大一學子對《四書》的疑問，專程坐車從老校區到新校區為我解答疑問。那個時候不了解其中的差距，明白以後更加對他肅然起敬。

如果說重慶大學我學到最好的一課，那就是田探老師交會我怎麼為人，怎麼處事。很慶幸能遇見這樣的一位尊師，期盼其他的同門也可以去聽呀！