㈠ 如何說課評課（特殊學校）.ppt
（哎喲你都知道來網路提問了，你自己再搜一搜吧） 一、備課的要求 （一）備教材 廣義的教材泛指教學所用的一切材料，包括課程標准、教師用書、教科書（亦稱課本）、練習冊、課外習題集、課外讀物以及教學掛圖、卡片、幻燈片、投影片、錄音帶、錄像帶等；狹義的教材即指教科書。我們所指的「教材」都是狹義而言的。 1．認真鑽研教材。認真鑽研教科書，閱讀有關參考資料，明確教材地位、作用，確定教學目的要求，掌握教材的重點、難點、關鍵，落實基礎知識和基本技能，精選練習和作業（包括隨堂和課後）。 2．研究教材的步驟 （1）瀏覽全套教材 （2）通讀某一冊教材 （3）細讀某一單元的教材 （4）精讀即將施教的具體教材 （5）精心組織教材、處理教材 （6）閱讀有關參考資料 以上鑽研教材的六個步驟是有機聯系的整體，教師備課時也不是一定要按部就班，不同教齡、不同水平的教師應重點突破自己的薄弱環節。 （二）備學生（學情分析） 1．學生需要什麼樣的課堂？ 學生們在課堂上需要的是什麼？專家們調查結果顯示： ①學生課堂上最快樂的事是交流。 ②學生課堂最感興趣的內容是新奇而富有挑戰。 ③學生課堂上最喜歡的學習方式是自主學習。 ④學生對未來課堂的嚮往是「在線學習」。 2．備學生，明確教學難點、深廣度和容量。 學生是教學的對象，教師的教學效果，最後都要落實到學生身上。所謂備學生，即深入了解學生實際，是備課過程中不可缺少的環節。學生的實際，主要指學生的知識基礎、理解能力、計算和實驗能力等。 （三）備教法、學法 何謂「教法」，它是指老師為完成教學任務的採用的工作方法。學法則是學生為完成學習任務而採用的方法。教法是解決教師教的問題，學法解決的是學生學的問題。
㈡ 主題：略讀課文如何略教——《武夷山和阿里山的傳說》評課稿
兩位的課都有各自特有的教學風格。我聆聽了兩位老師上的同一節課後，感到別有一番滋味在心頭：朱宇成老師比較溫文爾雅，課堂中，「你覺得該怎麼辦？」「課文哪兒令你特別感動？」……課堂教學比較大氣！而傅卓妮老師的課則給人「大家閨秀」之感，課堂中「你從中讀懂了什麼？」「彷彿看到了什麼？想到了什麼？」……一句句親切的語言，使她在教學中盡顯女性特有的溫柔。
激發學生興趣」來發表一些自己粗淺的看法。《武夷山和阿里山的傳說》
屬於四下略讀課文，相應的參考資料比較少。而第八單元的教學主題是傳說，執教老師把教學重難點確立在了解並概括這個傳說的內容，並體會花珊的勇敢、刻苦。課文
是一個傳說故事，因此，課文體現了豐富的想像力，文字比較淺顯易懂，傳說故事也往往包含了勞動人民美好的願望，如這一篇文章中蘊涵了祖國與台灣一脈相連，如同母親與女兒這一情感。根據這一文本特色，因此，在教學時，我認為應把握兩點：在知識點上，讓學生復述這一傳說，在人文點上：讀中悟出課花姍為民除害、勇敢的高大形象和文中母女心心相連，苦苦相思之情。
我個人認為，傅老師的課導入較好，課一開始，教師用音樂伴奏加優美的風景給學生欣賞，極大地激發了學生的興趣。而且一開始，就用「如此優美的景色」和「動人的傳說」勾起學生學習課文的興致。整節課定的基調比較准。而且傅老師則比較注重學生主體意識，希望學生能通過個體朗讀體悟花珊的品質，揣摩人物的內心。
但是個人認為這節課也有值得商榷的地方：1、詞語學習的設計上，傅老師只是出示了課文中的詞語，而沒有進行分組，只是要求學生個體讀——指名讀——集體讀，這樣的設計常規有餘而層次感欠缺，對學生的要求也沒有顯出遞進感，只是學習了詞語，而對詞語的其他作用比如對課文內容概括的這個目標就沒有起到化難為易、事半功倍的效果了。而我覺得有效的詞語教學應該是在學習詞語的過程中要求學生「讀詞→讀出詞的感情→就詞概括課文內容」。2、朗讀的形式多樣上也不夠。朗讀是培養和提高學生語感的重要手段，也是領會課文潛在內涵的重要途徑。傅老師在這堂課中對於朗讀的形式設計也比較單調。而語文的課堂，朗讀的多樣性是非常重要的，教師如果創設了多種形式的讀，比如：有默讀、自由讀；指名讀、齊讀；領讀、跟讀；男女對比讀、配樂表演讀等，是可以達到以讀悟情、以讀代講的效果。這一點也是非常遺憾。
兩節課相比，我更欣賞朱老師的課堂。《武夷山和阿里山的傳說》是一篇略讀課文，一課時的時間里一般的老師設計時
既要完成內容學習，更要進行一些語文能力訓練，面面俱到，往往顧此失彼，老師會上得很累，說是教學略讀課文，實質上比精度課文還要詳細。這樣的課堂，需要我們反思我們的略讀教學是否有一些教學我們是無效甚至是無用的。朱老師採取學習描寫花珊勇敢的語句，從而來進行模仿寫作。帶著「文中哪些地方看出花珊勇敢」這一疑問，讓學生去讀課文，讀句子、談體會。再過渡到仿寫訓練，教學水到渠成。孩子既了解了內容，也有了明確的仿寫階梯。這樣的教學是高效率，不是僅僅糾纏與內容的閱讀和理解上。讓略讀課文讀出了能力。
如果能綜合兩位老師的長處，我覺得，這節課的教學效果可能會更好。我覺得講讀課文這一環節是否可以這樣設計：同學們，你最有興趣講課文的哪一部分呢？（估計大多數學生會說花姍除妖，即課文第五自然段）教師順勢利導，從中品讀花姍的勇敢，然後告訴學生講故事時，應把能體現花姍勇敢的詞句要盡可能有聲有色地進行講述。具體講述後，再因勢利導進行仿寫，水到渠成，訓練寫作的能力。
以上是我不成熟的想法，說的不當，請見諒！課堂教學這門藝術它永遠是不可能完美無瑕的，它總會來給我們或多或少的遺憾。
㈢ 課文《小公雞和小鴨子》評課稿
本文是一篇十分有趣的小童話。篇幅對一年級學生來說雖有點長，但回內容通俗易懂，故事性答、可讀性強。課文除了有識字寫字的任務以外，還通過角色對話，讓學生充分享受閱讀的樂趣。因此，教學中應指導學生多種方式讀課文，讀中想像，讀中思考，讀中感悟，不僅懂得小公雞和小鴨子的不同習性，還能體會小公雞和小鴨子之間的團結友愛，互相幫助，從而受到啟發，懂得關愛他人，幫助他人。
㈣ 二年級語文一定要爭氣評課發言稿
教學目標：
1．學會本課的15個生字。能正確讀寫下列詞語：基礎、期末、考試、平均、廁所、努力、教授、一項、需要、技巧、震動、不聲不響、再三請求等。
2．有感情地朗讀課文，把握課文的主要內容。
3．體會童第周「一定要爭氣」、勤奮學習、敢於實踐的精神，激勵自己立志做一個對社會有用的人。
學習目標：
檢查預習，學習生字詞，整體感知課文。
教學步驟：
（一）導入
今天，我們學習第26課：一定要爭氣。
（二）初步感知
1．自讀生字、新詞。
2．朗讀課文，理解部分生詞。
3．想一想，課文講了童第周的幾件事？分別是在哪幾個自然段講的？
（三）檢查預習情況
1． 檢查生字、詞的學習。
①要求學生認識的生字及新詞：
基礎 期 平均 成績 退學 耐心
鑽研 發憤 努力 末 瞧不起 實驗 需要
②要理解的生詞：
資助 耐心 嘗試 偏僻 震動
③指名讀每個自然段，其他同學邊聽邊想：課文講了童第周的幾件事？
明確：兩件事
④設問：課文講了幾次「要爭氣」的事？分別都是在哪幾自然段講的？
明確：課文寫了兩次「要爭氣」，第一次「要爭氣」是在課文的1－3自然段講的；第二次是在4－6自然段講的。
設問：這兩次「要爭氣」，童第周都是在什麼情況下提出來的？重第周又是怎樣去爭氣的呢？請同學們繼續思考這個問題。
（四）布置作業
朗讀課文，思考老師最後提出的問題。
㈤ 朱德和母親評課稿
一、談話引入，初識人物 1．談話：同學們，俗話說：「一位偉人的背後總會有一位了不起的母親。」今天，我們就一起去了解中國一位偉大的元帥——朱德同志與他的母親。齊讀課題。 2．啟發學生交流課前收集的朱德元帥和他母親的生平簡介，老師作適當補充。 3．讓我們通過反復讀課文，去體會他們的母子情深，了解他們之間平凡而感人的事情吧！ 二、讀文識字，了解大意 1．自讀課文，用自己喜歡的符號勾出不認識的字和不理解的詞語。 2．用最拿手的辦法自主識字，理解詞語。 3．在小組內相互抽讀生字、詞語，相互幫助正音。 提出不理解的詞語，在小組內討論解決。仍不理解的留到學課文時再解決。 4．同桌讀課文，爭取讀正確、讀通順，做到讀准字音，不加字，不減字。 5．自讀課文，想一想：朱德和他的母親給你留下了什麼印象？ （相繼板書：朱德 勤勞孝順 母親 勤勞善良） 三、細讀課文，感悟形象 （一）感悟朱德的勤勞孝順 1．從課文的哪些語句中能體會出朱德的勤勞孝順？請同學們仔細讀課文，邊讀邊想邊畫出，比一比誰的閱讀收獲最多。 2．小組內交流匯報。（老師巡視，指導小組討論的方法，點撥解疑） 3．全班交流匯報。 引導學生抓住重點詞句，體會「小時候」和「長大了」不同時期朱德的勤勞孝順，以及他對母親的愛。 如：第2段：「只要……都……」、「不但……還」等。 第3段：「悄悄地」、「默默地」、「笑笑」、「繼續」等。 第4～6段：「盡力」、「天沒亮」等。 第7、8段：「惦念」、「寫信」、「寄錢」、「悲痛」等。 4．練習有感情地讀句子。讀出表現朱德不怕苦和累的勤勞品質以及對母親的關愛之情。 （二）感悟母親的勤勞善良，吃苦耐勞 過渡：朱德的勤勞孝順以及對革命事業的熱愛都來自於母親對他的潛移默化和諄諄教導。 1．小組合作學習：讀文，勾出能表現母親勤勞善良的句子，把自己的體會說給夥伴聽聽，小組長注意綜合大家的意見。 2．採取分組選代表匯報的方式進行全班交流。其他同學注意傾聽別人發言，及時補充自己小組的不同意見。 引導學生抓住重點詞語感悟母親的優秀品質：逐句交流、感悟、美讀。 如：從第1段中「總是……先……再……還是……甚至」，「天不亮」和第6段中的「剛剛……又……還」等詞句體會母親的勤勞。 第3段中「心疼」、「拉」、「責怪」和第5段中「怕驚動家人」感悟母親的善良、體貼。 3．小結：母親是孩子的第一任教師。母親勤勞善良的美德在朱德幼小的心靈里埋下了勤勞儉朴的種子，培養了他吃苦耐勞的堅強意志，堅定了他投身革命、報效祖國的志向。朱德一生都感激他的母親，永遠不忘母親的恩情。
㈥ 小學二年級語文上冊課文我是什麼評課
以一個參與者、研究者的身份出現在學生的探索、研究、討論之中。與學回生一起發表答自己的觀點，交換自己的看法。教師用商量的、研討的口吻與學生對話，鼓勵學生相互補充，展開討論。比如「我想這樣做，大家看行不行？」「這位同學是這么想的，你有什麼不同的看法？」如果學生向教師提問題。教師要熱情對待，積極回答。在對話中，要有充分的時間和空間讓學生把話說完。
我在語文教學中不光努力抓住教育契機，我還特別重視為學生創設教育情景，使學生在教育情景中獲取知識，掌握方法，獲得正確的情感、態度和價值觀。
㈦ 二年級語文上冊我是什麼聽課評課稿
教材分析
本課是一篇科普短文。課文採用擬人手法，以第一人稱「我」的敘述方式，生動形象地介紹了自然界中水的不同形態和與人的利弊關系。文中始終不點明「我」就是水，而是通過水的形態變化和與人類關系的描寫，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性。
學情分析
這篇課文是科普知識性的課文，對於水的多種變化，多數二年級學生的知識面不夠寬，也很少仔細觀察水在自然界中的變化。所以在板書上，我採用簡單的簡筆畫出水變成雲、雨、雹子、雪等不同形態的圖畫，學生易於理解，可以製作課件幫助學生理解詞語：睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會等。
教學目標
知識與技能： 1、能正確、流利地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
2、了解水的不同形態的變化以及與人類的密切關系，樹立環保意識。
過程與方法：1、充分利用小組合作的優勢，解決學習過程中遇到的問題。
2、用「挑戰朗讀」，提高朗讀水平。
情感，態度與價值觀：知道雲、雨、雹子、雪等自然現象都是水的變化形成的。培養學生在學習過程中的合作與探究，激發學生了解氣象科學的興趣。
教學重點和難點
教學重點：正確朗讀課文，了解水的變化及與人類的關系，背誦自己喜歡的部分。
教學難點：了解水在自然界中的變化
教學反思
一、 猜謎激趣 整體感知
為配合課文中「水」會變化的特點，突出這個「變」，我先讓學生猜謎語，「我在天空變魔術，變貓變狗變花朵，太陽出來我不怕，大風一吹我就走。——雲。線兒有粗又有細，上街天來下接地，落在水裡無蹤影，莊稼見了笑嘻嘻。——雨。白色花，無人栽，一夜北風遍地開，無桿無枝又無葉，此花源自天上來。——雪。」在三個謎語之後學生的緊張情緒得到一定的緩解，同時猜謎的興趣被一度提高，老師這時順勢以「課文也是一個謎語，需要大家來猜一猜」這樣的話語導入，學生讀課文的興趣明顯提高了，激起了學生探求的慾望。
二、以讀為本激發興趣，幫助理解課文。
朗讀是語文教學中的一種重要的方式，教師在加強朗讀訓練時，充分發揮學生主體作用，先讓學生用自己喜歡的方式自由朗讀，理解動作詞「落、打、飄」。通過讀、說、演、等各種形式，充分地理解句意、層意。通過教師范讀，大大激發學生朗讀興趣。通過學生的自由讀，教師指導，再由讀得好的同學讀給大家聽，使整堂課聲情並茂，學生不知不覺地走進課文描述的情境之中，自己彷彿也成了千變萬化的「水」：先乘著陽光在空中飄浮，連片成雲；遇冷凝結，或為雨，或為雹，或為雪；落在地面，就在「家」（江河湖海）中睡覺、散步、奔跑、跳舞。
三、運用多種方法幫助學生理解課文
教師在教學中注意引導學生憑借聯想、想像幫助理解課文，課堂中充滿了想像，充滿了童真。他們敢於問，敢於想，敢於說。完完全全地走進大自然中，用他們的語言去與大自然說話。他們懂得課文寫的＂我在池子里睡覺，在……，在海洋里跳舞、唱歌。＂中＂睡覺＂是水平靜的樣子；＂散步、奔跑＂是水在流動；＂跳舞、唱歌＂是海水在翻滾及它發出的聲音。另外，教師還把水變化成的物體做成教具張帖在黑板上，顯得更加形象。
㈧ 教師怎樣備課，聽課，評課
怎樣備課、聽課、評課
備課的重心是教材教師備課，首先要認真分析、研讀教材，在正確領會教材內容的基礎上，根據學生的實際，設計課堂教學。數學特級教師林俊老師從教20餘年來，充分認識到，研讀教材應該是教師備課的核心環節。
教師備課，首先要認真分析、研讀教材，在正確領會教材內容的基礎上，根據學生的實際，設計課堂教學。因此，鑽研教材是備好課、上好課的核心環節。
理清脈絡
用好教材資源
整體研讀，抓住聯系
整體研讀，主要是指鑽研單元教材。一個單元的內容通常包括許多知識點，這些知識點是依據學生的認知心理，由簡單到復雜、由此及彼有層次地安排，以便學生逐步認識、積累和掌握相應的知識內容。如果能了解一個單元的整體結構，把握知識發展的線索，從中理清學生的學習過程，便可以依據單元內容的結構，引導學生以已有知識為基礎，探索和認識新內容。
從整體上認真分析一個單元的教材，能使我們理清教材內容的來龍去脈和縱橫聯系，正確地確定單元教材的重點和難點，有的放矢地進行教學。
課時分析，突出重點
從數學發展史來看，人類對數學的認識，存在著一個從量變到質變的過程。例如：由數字表示數發展到字母表示數，從研究數的計算發展到研究運算定律，也都是質變。這些質變，在教材中就是重點。
所以，數學知識中的飛躍，學生認識上的轉折，也就是教材的重點。同時教材的重點，也是「雙基」中最基本最重要的部分。在分析教材時，必須明確教材的重點，教學時必須突出重點，以保證學生正確理解。對於教學重點，如何引導學生理解，可設計多種策略，做到重點之處細細描繪，其餘部分一筆帶過。
化靜為動
激活教材資源
教學時，如果照本宣科，不利於引發學生產生問題，不利於促進學生的思考和探究，不利於學生主動建構知識。
要改變這種狀況，就要求教師激活教材資源，改變教材的呈現方式，把靜止的畫面變為動態的情境，把教材「冰冷的美麗」變為學生「火熱的思考」，使之有利於激發學生的學習興趣，有利於引發學生產生數學問題和主動建構知識。
我們採取的方法主要有三種：一是藉助媒介，化靜為動；二是設置障礙，化靜為動；三是延時介入，化靜為動。效果非常不錯。
聯系實際
活用教材資源
教育家葉聖陶說「教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠教師善於運用」。因此，我們在備課時，必須根據學生和學校的實際「活」用教材。
結合學生實際
學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，因此教師必須了解學生已有知識發展水平和已有知識經驗，對數學教材進行加工。選擇具有現實意義、富有挑戰性的學習內容，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流過程中理解和掌握數學基礎知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。
結合本校實際
各個學校教學設施的不同，學生學習條件的不同，學生所處的環境差異，造成了學生認識的差異，接受事物能力的差異，因此我們在使用教材時不能搞一刀切，不能不顧實際情況，全部照搬教材。而要根據本地的教學條件及學生情況，充分利用當地的各種教學資源改造現有教材，合理使用教材。
合理重組
優化教材資源
教材雖是最主要最重要的課程資源，但教師在充分使用教材的同時，也可針對教材中的某些局限性靈活地處理，大膽地改造，從而加大探索力度，提高思維難度，增加教學密度，提升教學效度，使教學資源更加優化，更好地為教學服務，為學生服務。
課時內重組
我們在研究過程中發現，教材中有的內容的編排並不符合學生的認知規律和生理發展特點，有時可能是過高地估計了學生的水平。因此我們在教學中經常嘗試對教材做「手術」，進行重新「洗牌」，以利於教學。
單元內調整
如教學「小數乘法」，揭示因數和積的變化規律後，直接跳至「小數乘小數」的教學，爾後讓學生自己研究「小數乘整數」、「整數乘小數」的演算法。這樣重組教材，一方面有效防止了原來教材先教學「小數乘整數」、「整數乘小數」時給學生留下的「小數點對齊」的錯覺，克服了小數加減法帶來的負遷移。
單元間整合
分數乘除法應用題與百分數三種應用題，在意義上及算理上都是一致的，只是形式上不同。我們完全可以將它們合二為一，實現單元之間的內容整合。
適度開發
創生教材資源
由於地域的差別，民族文化的差異，學生背景的不同，教材受篇幅的限制，不可能適合每一個學生。因此，在使用教材上，要求教師不僅要用好、用實，而且要用活、用新。要解放思想、大膽創新，顯現思維的層次性、題材內容的時代性、活動過程的探究性、學習方式的多樣性、學習空間的開放性。
一位教師在教學百分數的應用時，以敏銳的數學眼光，及時地抓住北京「申奧成功」不久的有利時機，把「申奧成功」這個剛剛發生的學生熟悉的題材作為數學教學的活教材，並且題材的處理也非常得當。這樣，將本來很枯燥的百分數應用題的題材生活化，使學習材料具有豐富的現實背景，增加學生的信息量，提高了學生探索的積極性，使學生體會到生活中處處有數學，感受到數學的趣味和作用，體驗了數學的魅力。
總之，教學中我們既要基於教材，鑽研教材，根據教學實際情況，充分挖掘教材所蘊涵的教育因素，有效、合理地使用教材，又不能拘泥於教材，受教材的過度束縛。要充分發揮自身的主導作用，利用廣泛的教學資源，活用教材，創生教材，靈活、創意地使用教材，實現教材的再創造與二次開發。只有認真研讀教材，感悟教材，領會教材，才能把握教材，創造性地使用好教材。
怎樣聽課評課2007-10-19 下午 10:47:00
學校工作以教學為中心，課堂教學是關鍵。看似平常，並不平常的課堂教學，蘊含著眾多的教學規律。教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學中引出，在課堂教學中展開，又在課堂教學中運行。它以何種形式來組合，又以何種形式來優化就可能帶來不同的教學效果。怎樣來認識課堂教學規律和抓好課堂教學質量呢?聽課評課是一種行之有效地研究課堂教學的重要方法和手段。
一、怎樣去聽課，教師聽課應該按下面三個步驟來進行。
(一)課前要有一定的准備工作。
俗話說，留心天下皆學問。教師要想聽課真正學習點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課就要做點准備工作。打算聽誰的課，應該事先問問他教什麼內容，把課本找來預習一下，看看課文寫的是什麼，是怎樣寫的，有沒有難點、疑點；同時自己設想一下，假如讓我教這樣的課文，准備怎樣教法，以便聽課時有個對比。如果聽課不做准備，匆忙走進教室，懵里懵懂地聽，不理解教者的教學意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。
教師去參加教研活動聽公開課也要做准備。由於大多數教師平時埋頭教學工作，對某些教學理論，學術研究知之甚少，因此去聽較高一點的公開課會有一些不適應。這就需要在參加教研活動之前，千方百計去了解與鑽研一下與之相關的學術理論，或向人求教，或者重溫自己所積累的資料。這樣能拓寬視野，縮短與「學術」的差距，這樣去聽公開課就會收獲更大一些。
(二)聽課中要認真觀察和記錄
教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環節和教學方法。
教師要一邊聽．一邊觀察思考。既要看教，皋要看學，二者兼顧。看教者對教材的鑽研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示。看學生的學，要看學生的課堂表現，看學習參與的情緒，學習的習慣。總而言之要看教師主導作用和學生主體地位有機結合。有時教師聽課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個方面。根據授課者的特點和聽課者的目的，可以適當有所側重，一般說來，對熟悉的教師，由於對其班級情況有所了解，可著重就其課堂上對學生學習習慣的培養做跟蹤式的動態分析；對一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達成度；對於名家的課，宜著重領略其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現。聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。
(三)聽課後要思考和整理
俗話說，思之，思之，鬼神通之。教師聽完課後不能一聽了之。應對課堂實況過幾遍電影，應進行反復的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執教者交談，或將幾節「互相牽連」的課作番比較，或寫一篇「聽課一得」，或乾脆將他人執教的內容拿到自己班上試試等。
在分析總結他人課時要注意比較、研究，取長補短。每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善於進行比較，研究、准確地評價各種教學方法的長處和短處，並結合自己教學實際，吸收他人有益。
經驗，改進自己的教學。在分析他人課時，聽課者還要注意分析執教者課外的功夫，看老師的教學基本功和課前備課情況。這種思考對自己也會有很大幫助。
二、教師如何評課
(一)、從教學目標上分析
目標是人做事的內在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。
教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。
首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。
其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。
(二)、從處理教材上做出分析
評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的准確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
三、從教學程序上分析
教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。
(一)看教學思路設計
作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。
教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路：
一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；
二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；
三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作喲效果。
我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。
(二)看課堂結構安排
教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。
計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。
1．計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前松後緊(前面時間安排多，內容鬆散，後面時間少， 內容密度大)或前緊後松現象(前面時間短，教學密度大，後面時間多，內容鬆散)看講與練時間搭配是否合理等。
2 ．計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師佔用時間過多，學生活動時間過少現象。
3．計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間大少現象。
4．計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生佔用時間過多，差等生佔用時間太少的現象。5．計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。
四、從教學方法和手段上分析
評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。什麼是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而採取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師「教學活動方式，還包括學生在教師指導下」「學」的方式，是「教」的方法與「學」的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容。
(一)看是不是量體裁衣，優選活用
我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
(二)看教學方法的多樣化
教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。
(三)看教學方法的改革與創新
評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨幹教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。
(四)看現代化教學手段的運用
現代化教學呼喚現化教育手段。「一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴」的陳舊單一教學手段應該成為歷史。看教師教學方法與手段的運用還要看教師適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。當前在教學方法的問題上還存在「四個一」現象，這應該在聽課評課中得到解決。這「四個一」是：1，一講到底滿堂灌。不給學生自讀、討論、思考交流時間，教師「講」「灌」包打天下。2．一練到底，滿堂練。由一個極端，走向另一個極端。教師備課找題單，上課甩題單，講解對答案，怪不得學生說： 「不是灌就是串，要不就是滿堂練。』』3．一看到底，滿堂看。有的教師上課便叫學生看書，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋。名為「自學式」， 實為「自由式」。4． 一問到底，滿堂問。有的教師把「滿堂灌』』變成了 「滿堂問」，而提的問題，缺少精心設計，提問走形式。
五、從教師教學基本功上分析
教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。
1．看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。
2．看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。
3．看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關繫到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要准確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。
4．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。
六、從教學效果上分析
巴班斯基說：「分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。」經濟工作要講效益，課堂教學也要講效果。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用40分鍾，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
課堂效果的評析，有時也可以藉助於測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做以測試，而後通過統計分析來對課堂效果做出評價。
綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開始就從七個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎麼安排的，有幾個大的教學步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，要分別理出上面的七個內容。第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內容匯總起來。然後再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價。
㈨ 怎樣寫小學語文評課稿的宣講提綱
[求助]小學語文評課稿怎麼寫? 繼承傳統 努力創新 建設語文教學新體系
——全國小學語文第五屆青年教師課堂教學觀摩活動上的發言
浙江省教育廳教研室 柯孔標
受全國小語會的委託，對本會場的8節高段閱讀課作點評。和大家一樣，剛剛欣賞完精彩的課堂，來不及系統地整理和消化，只好把寫在教案邊上的感想和大家共享。大家認為說得對的地方，那是受全國小語會多年教育的結果；大家認為說錯了的地方，那肯定是本人理解上有偏差。再次聲明，我的發言只代表本人的觀點，不代表評委們的集體意見，也不代表全國小語會的意見。為了節省時間，我採取「偷懶」的辦法：每節課說一個亮點，說一個值得討論的地方。這不是對這8節課的全面評價，僅供各位參考。
1. 遼寧李文：《精彩極了與糟糕透了》
亮點：比較好地實現了人文性和工具性的統一。在老師的指導下，學生從課文對父母的言行描寫中體會到：母親的贊揚是一種寬容的愛，父親的批評是一種嚴格的愛。又從巴迪的成長過程的反思中（如「越來越」一句的品味）感悟到，兒女體會父母的愛需要時間，需要經歷。巴笛不是一開始就明白父親的意圖，從當初的委屈地「痛哭」，到感到自己是多麼幸運，經過了很長一段時間。總之，這些感悟都是在朗讀課文，品味詞句中得出的，體現了語文學科人文精神教育的特點，整堂課很有「語文味」。
討論：在本節課引入拓展文章《父愛，在拐彎處》，時機似乎早了一點。這篇文章是從「父愛特點」的角度與課文構成聯系，沖淡了課文主題的多元性和深刻性。另外，為了閱讀這個拓展材料，老師只能把前面的兩個環節（[1]讓我們從頭再來讀一次課文，想想你有哪些新的感受，新的收獲？[2]讀課文，想想你喜歡課文什麼地方？為什麼？）匆匆走過，使學生失去從局部感悟再次回到整體理解的機會，有點得不償失。
2. 陝西溫俠：《軍神》
亮點：教學思路清晰，教學主線明確，目標定位準確。老師在教學中，以沃克對劉伯承的態度變化為主線，以「為什麼稱劉伯承為軍神」為問題情境，通過自主閱讀，自主討論，領悟劉伯承的勇敢、堅強、鎮靜性格。
討論：可惜這節課沒有圍繞一個大問題將研究性學習進行到底。老師似乎不太放心學生，生怕學生出錯，於是先給他們提供了回答問題的唯一思路：按事件發展順序理解和領悟，還提了十幾個小問題，使整節課處於肢解狀態。假如先放開讓學生圍繞問題進行小組討論，然後請學生把討論的結果用一段話表達出來，教師在小組討論匯報的基礎上進行歸納整理，那麼學生語言運用能力就可以得到更多的訓練，對劉伯承的軍人性格和超凡意志力的理解會更加立體、全面。
3. 雲南吳克偉：《蟋蟀的住宅》
亮點：教師抓住幾個語言訓練點，讓學生理解文章的主要內容，領會文章的寫作手法。整個課老師上得不慌不忙，從容不迫。學生知道了說明事物的幾種方法（用數據、打比方等），初步領悟到蟋蟀的耐心、勤奮、一絲不苟等特點。課上到最後，老師把一本《昆蟲記》送給同學們，顯示了對學生的真誠態度。我們不是提倡上公開課的教師都自己掏腰包買書送學生，而是要求老師在課堂上尊重學生，不欺騙學生，不要隨便許下永遠不打算兌現的承諾。
討論：這是一篇很有情趣的文章，課文與其說是在寫蟋蟀的住宅，不如說是在寫蟋蟀的可愛的性格，寫像蟋蟀一樣的人——勤勞，智慧，會工作，會享受。課文作者彷彿是蟋蟀的好朋友，對蟋蟀充滿了贊美和欣賞，這是這篇課文的人文性所在。老師在這點上體會不夠深，挖掘不到位，因此課堂上就少了一點情致和趣味。另外，有6大類18個小項目的《課堂評價表》，很費師生時間，作用卻不大，建議不用。
4. 江蘇強洪權：《船長》
亮點：這是一節掌聲雷動的好課。教師以自己高超的朗讀技巧，指導學生通過朗讀重點詞句，體會人物思想情感，表現危機到來時的緊迫和危險。尤其是朗讀船長和機械師、大副等人的對話這一段，充分表現了船長的威嚴、鎮靜、果斷、忘我的性格和品質，以及船員的訓練有素、互相合作的精神，教師、學生和觀眾都受到深深的感染。
討論：高年級的閱讀教學目標是什麼？通過默讀領會課文的主要內容和人文內涵，提高閱讀思維品質和語言表達能力。朗讀是一個重要教學目標，但已經不是重點，因為這時候朗讀已經自動化，成了閱讀教學的一種訓練手段。到了高年級，仍滿足於學生讀好課文、獲得零星的感悟，是遠遠不夠的。這節課如能適當增加一些語言轉換訓練和開放式質疑問難的環節，就是一節比較理想的高段閱讀課。
5. 河南張貴民：《軍神》
亮點：整節課的教學設計非常好，板塊合理，環節清晰。每個環節做到預設和生成相統一，教學目標、學情預測、指導策略都十分明確。教師試圖圍繞「為什麼劉伯承被稱為軍神」這條主線展開教學，朗讀指導比較到位，背景資料補充恰當有效。
討論：很可惜，張老師似乎沒有根據自己的教學設計展開教學。當學生提出這節課要討論的主要問題後，老師不是讓學生自主尋找信息，整合信息，解決問題，多數時候是讓學生用朗讀課文片斷代替理解和感悟。學生沒有進行深度的思維，也沒有時間把讀書所得用自己的話表達出來。語文研究性學習，一要讀書、研究、感悟，二要用自己的話有條理地表達，兩者缺一不可。
6. 香港陳碧琪：《論反省》
亮點：運用CIPP 模式設計教學流程，科學，合理。每個環節有目的、有教學策略、有學生活動安排、有教學效果檢測方法，非常容易操作。教學設計把聽說讀寫融為一體，從理解到運用層層推進，在整體理解中，感悟寫作方法，體會詞語意思。以寫促讀，通過運用進一步理解課文。
討論：陳老師的教學風格自然、質朴、隨意，使我們想起了參加廣西賽課的黃錦燕。然而，為什麼這么好的教學設計，教學效果不那麼令人滿意呢？本人認為，主要原因是祖國大陸的語文教材中很少這樣「理性」和「剛性」的課文，大陸學生缺少議論文的閱讀經歷，這節課的學習目標顯得過多過難，學生學起來難度很大。時間允許的話，有些環節可以處理得更扎實一些。如，關於吃火鍋的議論。學生提出了好多自己的看法，稍加整理便是一篇不錯的說理文章：提出論題（來重慶不吃火鍋是你的遺憾），解釋論點（吃火鍋能去潮濕；辣的味道幫助吃飯吃得快；吃火鍋還能聯絡感情），加強論點（吃火鍋還造就了重慶美女的潑辣性格），重申觀點（火鍋好吃，不能不吃，但不能多吃）。假使學生看了他們自己合作寫的論文《論重慶火鍋》，再讀《論反省》，一定會有新的體會。
7. 廣東劉曉偉《兩小兒辯日》
亮點：注重整體理解，讓學生自讀自悟。讀得充分，讀得多樣，讀得入情，讀出了古文的韻味。
討論：古文教學類似於古詩，一是要理解重點字詞，二要讀出詩文韻味，三要感悟人文內涵（意境、感情、哲理）。這節課除了讀書外，大量時間在梳理課文內容，因此第一、三教學目標的達成度不夠。文中「問其故」「不能決」「孰為汝多知乎」這些詞句所有學生都明白了？本文的人文內涵大概有兩種理解：肯定兩小兒敢於嘲笑孔子，挑戰權威；或贊揚孔子「知之為知之，不知為不知，是知也」。課堂上學生的感悟都沒有錯，但不全面，不確切，教師沒有及時進行評價和引導。
8. 西藏陳薩榮：《十里長街送總理》
亮點：課文內容離學生太遠，課文中的強烈情感現代學生很難體會。選這樣的課文來上觀摩課，需要勇氣，更需要智慧。教師上得很努力，在傳統意義上應該說是一節不錯的課。
討論：情感型的課文除了讓學生體會情感，是否還要體會課文的語言特色？教師是否應該補充必要的背景知識？媒體（哀樂、錄像等）應用的最佳時機是什麼時候？
9. 一個值得大家注意的問題
所有的閱讀課，從低段到高段，都十分重視朗讀訓練。可是，很多老師在訓練朗讀時候，經常不顧課文的整體情感基調，把一個詞語、一個句子獨立出來，要學生讀出這樣那樣的感情，給學生以錯誤的朗讀指導。請聽以下教師給學生發的指令：
（1） 你能帶著美麗的春天的感覺讀讀「煙花三月下揚州」這句詩嗎？（應該讀出「傷感」）
（2） 你能用朗讀把神州5號在碧空中畫出美麗圖畫表現出來嗎？（應該讀出「自豪感」「幸福感」）
（3） 「克利亞就這樣靜靜地躺在病床上，獃獃地望著窗戶。」你能讀出「靜靜」的感覺嗎？你能不能讀得再輕一點？（應該讀出「無聊」「無奈」的感覺）
（4） 你能帶著坐船、賞橋、聽故事的感覺讀這段話嗎？（應該讀出「愉悅」「懷念」的情感）
（5） 誰有本領通過朗讀送我們「進入夢鄉」？（應該讀出「恬靜」「懷舊」的情感）
（6） 你能把丹頂鶴的嘴讀得再長一些嗎？（應該讀出「喜愛」「贊美」的情感）
也許，我的體會也是片面的，甚至是錯誤的，但是，有感情地朗讀到底應該讀出怎樣的情感？有感情朗讀的目的是什麼？歡迎大家一起來討論。
㈩ 真理誕生於一百個問號之後評課怎麼評
《真理誕生於一百個問號之後》是人教版六年級下冊第五組課文的第三篇。這是一篇議論文，課題「真理誕生於一百個問號之後」，也是課文的主要觀點。課文用事實論述了只要善於觀察，不斷發問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能在現實生活中發現真理。
這是一篇精讀課文。課文圍繞 「真理誕生於一百個問號之後」這一觀點，列舉三個實例來說明，而且每個事例都是按照「科學家是看到一種現象，從而發現問題——經過研究——得出真理」的順序記敘，內容比較淺顯，沒有多少難以理解的詞句。因而本課教學達到「讀懂」的要求應該是從具體事例中正確理解「真理誕生於一百個問號之後」的含義與課文的表達方法。
聽了王老師的課，有以下幾點想法：
一、熟練把握教材，對教材的有效解讀。
從王老師的整個課堂設計可以看出王老師在課前做了多少細致的備課工作。整個課堂的設計環節絲絲入扣，不落痕跡地處理課文重難點問題，看似隨著學生的疑問進行授課，其實一切都在老師的掌握之中。尤其對課文詞語的理解上，如「司空見慣、追根求源、見微知著」等，王老師做到了把詞語放到課文中理解，在學生理解後又放到課文中解讀的方法，讓學生更深入的理解詞語內涵。而這一設計也正是整個教學環節設計中最精彩的一步。
二、問題精煉，牽一發而動全身
在初讀課文後，王老師通過提問：「？」和「！」分別代表什麼，這拉直的過程又是怎麼樣的呢？引出學生對三個事例的研究。條理清晰，重點突出。
三、對學生自主、探究的學習方式的有效實施。
為了讓學生能很好理解課文，王老師靈活的運用了表格的形式，這樣既使三個事例一目瞭然，也對詞語做了很好的解釋。整個課堂表格貫穿始終，聯系全文，引導學生自學課文，了解文中人物發現問題——探究問題——得出結論的過程，這也是王老師課堂的一大亮點。
四、學法指導，潛移默化
在完成表格之後，老師引導學生比較三個事例在寫法上的相同之處，並與記敘文作比較，使學生在比較中，發現議論文的特點——敘事為觀點服務。