㈠ 最近有一個問題好煩呀，上語文課和英語課時老走神，覺得它們好枯燥乏味呀，我知道這樣不行，我該怎麼辦
對於語文課來說，先培養閱讀興趣，多讀些你喜歡的故事，書籍，慢慢就會愛上語文。對於英語，可多進行口語練習，同樣是培養學習興趣，，興趣是最好的老師嘛。
不知我的回答你可滿意？
㈡ 枯燥無味的語文課堂600字作文
孔子說：「知之者不如好知者，好知者不如樂知者。」這也就說明了學習一定要對所學的知識感興趣，有興趣去學習，是學好的根本，學習語文也一樣。
只要有了學習語文的興趣，才會發覺其中的樂趣，發現了學習的樂趣，才有助於我們去持之以恆地學習語文，沒有持之以恆的精神，根本學不好語文。有的同學認為語文很無聊，要背記的東西太多，所以根本不想去學，成績當然也就上不去，所以，興趣對學習來說是很重要的。
其次，學習語文是一個積累的過程，不可一蹴而就，只有長期的積累才能使語文學得更好。積累也就需要大量地閱讀與背誦，當我們空閑的時候，讀一讀，好的書籍或文章不僅能豐富知識，還能陶冶你的性情。不過，不能只是讀，還要思考，我們應准備一個記錄與摘抄的本子，在閱讀的過程中將遇到的好的句子抄下來，並不時地看看，讓它們變為自己的東西，當遇到疑點，難點時，也要記下來，與旁人討論，聽取別人的看法。這樣才會有所長進，水平才會提高。
而且，閱讀量大，知識就會十分豐富，一個人的素質也會提高，眼界就會更廣，況且，寫作也需要素材，只有多看書，多留心身邊的事，將書中所講與現實生活相聯系起來，寫作時才會思如泉湧，寫出的文章才是好的文章。古語雲：「讀書破萬卷，下筆如有神。」也就是說只有多讀書，才能寫出好文章。大都知道這是什麼意思，但做到前一句的人卻不多，真正喜愛閱讀的並能從中得到知識的人更是少之又少，所以，能寫出好作文的人也不多。但我們要做這樣的人，也就是說，我們要學會閱讀，要喜歡去閱讀，當我們看一本書或者一篇文章的時候，要去思考它的內涵，去思考它的寫作方法，去思考作者的思路，再把其中好的方面運用到自己的寫作中，取人之長以補己之短。還有，要好問，要記住不懂就要問，特別是讀課外的古文言文，古詩、詞時，其中有些字、詞、句我們不能完全理解的，這就需要去查工具書，如果工具書中查不到，或者查了之後仍然不太明白，就要及時去問老師，及時地弄明白，這樣才能學好古詩文，切記千萬不能不懂裝懂，使自己的心中留下疑惑，因為日月積累，會使心中的疑惑越來越大。
語文就是一門藝術，它需要我們從讀、說、寫三方面去學習，去品味，去發揚，讀就是要去獲取知識，去欣賞。語文這門藝術，而說與寫則是我們對語文的體現，是我們學習語文真正的目的。既然就樣，我校就更應該利用空閑的時間去練習寫作，多寫才能提高，才能真正把文章寫好，在與別人的交談中，學會運用自己從閱讀中獲取的知識，這樣，我們就能將語文與生活聯系起來。
懂得了這些，再來學習語文時，便不會覺得枯燥無味了，反而會覺得是一種享受，當我們把學習當作是一種享受時，不學好也難了！
㈢ 我們的語文老師把枯燥乏味的課文編成了有趣的故事縮句怎麼縮
最徹底的縮句就是把句子的定語、狀語、補語全部去掉，只留下句子的主幹。這個句子縮句後就是：老師編故事。
㈣ 如何解決語文教學遠離生活，課堂枯燥乏味的問題
突破僵化模來式教學的束自縛,實現課堂教學的飛躍_阿福童心語文
僵化的模式教學的弊端是不言而喻的,模式化的教學只能「生產」出模式化的學生。如何突破這種僵化的模式? 首要的,是老師應該有思想。思想是活的,它不願意囚禁在...
㈤ 小學語文課堂如何避免枯燥
提幾點建議:
「一」充分利用各種電教工具。
「二」由教師「一人講」可以變為「多版人講」，比如，讓學生當權「小老師」，讓他上台講講課。
「三」多用「啟發式」、「討論式」、「場景教學」還有「文中人物模擬教學」、「課堂分組問題討論」等多種形式。
「四」教師語言要做到風趣幽默，言簡意明，避免啰哩啰嗦。
㈥ 初一語文復習課怎樣上才能不枯燥
初一的找不到，但初三的有一篇不錯，你可以參考下。
談談初三語文復習課
眾所周知，上好復習課，就能達到整體記憶，深刻理解，靈活運用的教學目的。因此，語文復習課是語文教學的重要環節，是通過相應的教學組織形式和科學方法，對學生大腦皮質中處於潛意識狀態的已學知識喚起全部記憶，牢固掌握，並進一步形成能力的過程。下面我就初三語文復習課的設計、組織與方法談談自己的淺見。
一、語文復習課的設計和組織
筆者根據不少老師和自己長期的探索和成功的嘗試，以為復習課的設計應以喚起記憶、鞏固消化為中心，以打牢基礎、強化能力目的，以精講巧精、講練結合為原則，而具體組織復習課，可參照「四程序」。
其一為感知程序，即老師精講。老師在認真鑽研教材，管理歸類好知識點、能力點、德育點的前提下，准確地、概括地、簡潔地對將要復習內容的重難點進行深入淺出的解剖，擬成具有啟發性的綜合思考題，板書給學生，以形成知識的骨架和思維的階梯，發揮「導」的作用。這程序，要求老師必須把復習的某一單元或某一類型的知識進行反復研究，抓住關鍵，理出規律，必須精心設計思考題，運用自如地駕馭教材。只有這樣老師才能發揮啟迪和引導作用。
其二為反芻程序，即讓學生讀書。老師的巧妙啟迪、引導，是為學生有目的地讀書服務的。那麼這里的讀書，就不是一般意義上的讀書，而是要求學生帶著問題（思考題），在老師指導下讀書，邊讀邊思考，把書讀懂，喚起記憶。把知識反復咀嚼，帶著的問題解決了。知識梳理、喚起記憶的這個初步目的就達到了。讀書過程中，教師必須對讀的方法進行具體指導，提出明確要求，學生必須四管齊下：眼到、心到、口到、手到，真正讀書。
其三為消化程序，即讓學生練習。學生喚起了對知識的記憶，這遠遠不夠，還必須鞏固消化，使基礎更牢固扎實，能力得到強化形成語文素質，這才是語文復習的全部目的。要真正達到目的，就必須進行一定量的練習，這是非常關鍵的一步。練習到底是要求精講多練，還是精講少練呢？筆者認為既不能多練，也不能少練，而要精講巧練。練的量的多少應當根據復習內容的容量大小和知識的難易，老師靈活掌握。
其四為反饋程序，即多種形式的檢查和矯正。學生練習後，不能一做了之，老師一定要採取簡便有效的方式進行教學信息反饋，及時插缺補漏，或同位批改，或全班批改，或組長批改，或老師評講、兄弟班同學交叉改，或老師抽樣改等，收取改後的試卷，迅速了解情況、對練習中出現的傾向性問題必須及時「回爐補火」，進行個別輔導，或發揮學習優秀者——「小助手」的作用來解決。
以上四步程序，其中前兩步主要是圍繞喚起記憶，整體感知復習內容而設計的，後兩步主要是圍繞打牢基礎，鞏固消化，強化能力，形成語文素質設計的。前者是後者的基礎和前提，後者是前者的拓展和延伸。四步程序始終抓住學生這一主體，老師真正發揮主導作用。老師既不搞「一言堂」、又不「散放鴨子」，在引導上下功夫，讓學生做學習的主人，在四管齊下上花氣力，下功夫，這樣課堂效率就得到了充分提高。
二、語文復習課的方法
通過多年的實踐，筆者認為，設計好簡明精要的圖示，配合必要的語言描述進行語文復習，是一種好方法，具體說來，表現在以下幾方面。
1、放射性大
語文課本中的長課文，諸如散文、小說、戲劇等，少則三五千，多則近萬字，通過板書圖示，對這些課文「提要勾玄」「凝精聚妙」將課文內容濃縮在幾個字、十幾個字，或幾十個字之中。比如魯迅小說《故鄉》的板書可設計為「回故鄉，在故鄉，離故鄉」，中有九個字；復習《送東陽馬生序》一課時，我將課文內容概括為「勤學苦讀」，板書只有四個字。
由於復習課不同於新課，內容都是學生學過的，只是由於遺忘的作用，使原有的知識信息淡化了、模糊了。復習的時候，只要老師恰到好處把課文的濃縮圖再現出來，學生就會以設計者濃縮的思維軌跡放射開來，擴展開去順理成章地理解和掌握課文的主要內容。
2、覆蓋面廣
整個中學語文知識系統分散和包含於各冊課文之中，分散或逐步復習，顯得零零碎碎，難以奏效；把它們全部集中起來又枯燥乏味，而且脫離教材，搞不好就犯脫離大綱的錯誤。比如復習到歐陽修及有關作家作品時，有關的文學常識該復習什麼，復習多少，這些內容怎麼聯系和區別就很值得研究。有位老師在復習時就把歐陽修和唐宋八大家，作家作品等聯系起來板書（板書略），產生了「枝枝相交通，葉葉相覆蓋」的整體印象，交代了記憶痕跡，優化了記憶結構，較好地解決了知識的覆蓋面問題。
3、系統性強
整個中學語文知識是一個大系統，裡麵包含著好些既各有特點，又互相聯系的小系統，諸如語文知識系統，文體知識系統，文學知識系統等。復習時把整個語文知識系統分成若干個小系統；然後把這些小系統視作一個個相對獨立的「整體」，並根據這些整體特點，按由淺入深，表表及里，由簡單到復雜的原則對一個小「整體」進行有條理、有系統地復習，最後把它們「互相聯系」起來，融會貫通，連接整個語文知識體系，使學生居高臨下地審視自己的知識結構、特點和缺陷。實際上，我校初三語文老師在復習整個初中階段語法知識體系和名著知識時，就用板書圖示法，在復習中收到了良好的效果。可見，用板書圖示進行語文復習，其系統性確實是很強的，效果也是很好的。
4、比較性好
「比較」被稱為「藝術的超級武器」 ，在語文教學中，特別是在復習階段，搞好各知識點之間的比較區別是十分重要的。而板書圖示（包括表格）不失為一種簡潔實用的好方法。整個中學知識的方方面面，都可以用豐富多彩有板書圖示、表格顯示出來。比如復習九年級上冊的《事物的正確答案不止一個》、《應有格物致知精神》、《中國人失掉自信力了嗎》三篇論文時，我們只要出示一份比較表，然後讓學生對照課文填好表中的空格，這三篇課文的中心論點、論據、論證方法、論證方式、寫作特色等知識就洞若觀火了。
5、趣味性足
目前，有些老師的復習方法是從進入初中的第一課開始，逐課地「炒原飯」，從字詞句篇，到語言修辭邏輯，面面俱到，再教一遍。教師在台上侃侃而談，學生在台下懨懨欲睡，語文復習毫無趣味性可言，也難怪復習的效果不佳了。運用圖示法進行復習卻不同。它藉助文字、符號、線條、圖畫和語言等多種手段，充分刺激學生各種感覺器官，帶有極強的趣味性，讓學生產生好奇感（平時不注重板書圖示教學，復習階段使用效果更佳）。更何況這種復習方法使學生站在新的角度看舊知識，熔復習方法、思維訓練、思想內容、語文知識於一爐，學生因此而產生強烈的求知慾望和情感意向，其復習效果也就可想而知了。
總之，既重視系統性和科學性，又重視實效性、針對性和趣味性，這樣的語文復習課才是最成功的，才能真正提高學生的語文能力。
原文出處：http://www.ruiwen.com/news/53223.htm
㈦ 怎麼才能讓枯燥無味的小學語文的課堂生動有趣
多做實踐哦
多互動
多看影片
才能讓枯燥無味的小學語文的課堂生動有趣
㈧ 語文課前五分鍾要求 講一些有關語文的 該講些什麼呢既和語文有關也不枯燥無味，有趣。
是課前導入嗎？可以說一些歷史典故，低年級可以說一些寓言故事。比如孟母三遷，孔融讓梨，或者誇父逐日等神話故事。
㈨ 如何優化高中語文枯燥課堂
新課改讓課堂充滿了激情和活力，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍專。然屬而，反思新課程背景下的課堂教學，我們不難發現，在轟轟烈烈的新課改中還存在著一些貌似實施了新課標，看似新穎、熱鬧的課堂場景，實際上有效性並不高
㈩ 我是語文老師，在上文言文的時候，如何活躍氣氛不會枯燥無味
如何讓文言文教學既生動又有趣,使初中學生願學、樂學,最終提高文言文的教學質量.我在這里就文言文的教學,談一些自己的看法.
一、加強學生課前預習的力度：
在學文言文前,先明確預習的要求,我通常要求他們一讀、二查、一質疑.一讀指：讀順課文,疏通大意,品味佳句；二查指：查資料,找有關作者和寫作背景的資料；再查工具書,理解文言實詞、虛詞在文中的含義.；三質疑指：學生在自己翻譯過程中遇到的疑難問題,放在課堂上質疑.這樣就能培養學生良好的自學習慣和自學能力.同時也能使學生課上積極參與,活躍課堂氣氛,一改文言文教學課堂的沉悶.
二、採用多種方法,激發學生興趣
初中學生活潑好動,求知慾強,採用多種方法教學,學生易學、樂學.在教學中,教師切忌精講深析,這樣反而會束縛學生的思維,使課堂氣氛如一潭死水.如在教《刻舟求劍》一文時,我是讓學生根據課文內容,畫幾幅圖畫並附上文字說明,以此來促進學生對課文內容的理解,對重點的把握.如教《鄭人買履》,可以通過讓學生講故事來理解故事的寓意；《愚公移山》可以讓學生通過辯論來掌握文章的內容,體會人物的性格……總之,在文言文教學中,我們應採用多種形式,充分調動了學生學習的積極性,培養了他們自主學習的意識和分析理解問題的能力.
三、強調熟讀背誦,也要講究趣味性
《語文教學大綱》對初中文言文的要求是：「要了解內容,能順暢地朗讀、背誦一些基本課文.」熟讀背誦是培養文言文閱讀能力,鞏固學習成果的必要途徑,是其他任何教學活動所不能取代的一種訓練.學生只有熟讀背誦,加深了理解,積累了知識,才能提高文言文閱讀能力.要讓學生做到熟讀背誦,也要注意從趣字上做文章.如教《活板》時,讓學生利用簡單的道具來模擬活板的製作過程,這樣學生就能掌握這篇文章的背誦要點,課文也就能輕松的背出來.如教《桃花源記》時,我採用讓學生表演的形式,分別扮成漁人、村中人、太守和劉子驥,模仿他們各自的語言、動作、神態,這樣就把漁人進入桃花源的所見所聞所感非常清晰的再現出來,在此基礎上,背誦課文就水到渠成.
總之,在文言文教學中,我們要因材施教,靈活多變,形式多樣,用趣味化作一縷春風,讓貧瘠枯燥的文言文教學課堂充滿歡聲笑語.