語文閱讀老師

Ⅰ 語文老師應該閱讀哪些書籍

我們一直倡導語文教師通過讀書充實文化知識底蘊，提升專業理論素養，優化專業版知識結權構，並適當組織開展一些沙龍式讀書交流活動。 我們提倡語文教師閱讀以下幾方面內容的書籍： 首先，對本民族的語言文化總體上要有一個基本的認識和感受，對歷久不衰的名篇佳作，尤其是我國古典詩詞更要認真地學習。 其次，要閱讀幾本有關專業理論的書籍，形成一個基本的專業知識結構。就一個語文教師來講，筆者認為要學習三個方面的內容，即由教學論、心理學及語文學構成的專業理論的基礎架構知識。在此基礎上，還要通過閱讀一些教育教學刊物，了解教育教學研究的最新動態，尤其是當前課程改革進展中的新理論新經驗，不斷汲取教學理論的前沿思想。 第三，對中外社會哲學和人文科學的書籍也要盡可能的有所涉獵，以不斷拓展自身的文化視野和豐富自己的文化思想。

Ⅱ 語文教師如何開展閱讀

教學一節好的課其實復就是制各個教學環節的優化,如導入、目標、導讀、總結與作業等方面的優化.
1、導入的優化：導入課的方法很多,例如題目導入法
2、教學目標的優化：依據課文特點,依據文體特點學習品析語言的方法,教會方法,然後讓他用你教會的方法去學習.作為一個教師,心中特別應該有一個方法目標,同樣一個問題,不同年級是不一樣的.應該考慮七年級教會,八年級提升,九年級拔高.
3、導學過程的優化：導學思路藝術化,教材處理,導學方法科學化.不同的課文用不同的思路設計.

Ⅲ 怎樣進行「語文教師的閱讀」的閱讀

首先，精讀應是語文教師專業閱讀的重中之重。作為語文教師，要能把自己的專精讀所得，從教學實際屬出發加以處理。比如在多長時間內，讓多數學生進行些怎樣的思考，以及把這些思考要求以恰當的方式加以表述——或「問題化」地處理，組織些討論；或擇其要，進行啟發式講授。

最後，一定要有下點苦功去「啃」的經典。「一『經』通群『經』皆通」。語文教師讀的「經」，除可選古今中外所公認的「經」，還可選葉聖陶、呂叔湘、張志公關於語文教學的一些重要論述。此外，不可輕看語文課本，語文課本里有許多禁得住下功夫的「經典」。

Ⅳ 語文閱讀

（一）那時候的語文叫國文，田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事；一、二、三、四年回級的課文答，都是如此。我在田老師門下受業四年，聽到上千個故事，有如春雨點點入地。
從事文學創作，需要豐富的想像力。在這方面田老師培育了我，給我開了竅。
1.「我」在田老師門下受業四年，聽了上千個故事，播下了知識的種子。 。
2文中把故事比作種子。
（二）（二）從入學到現在，身邊的這棵槐樹已經增添了六個年輪。每一個年輪，都彷彿是一本色彩斑斕的畫冊，記錄著學校的生活，記載著我們的故事。此時此刻，我耳邊又回響著充滿墨香的書聲，快樂童真的歌聲，盡情嬉鬧的笑聲，誨人不倦的心聲；我眼前又浮現出引人入勝的課堂，熱火朝天的勞動，有趣開心的郊遊，你追我趕的賽場......
1.仿照文中第三句寫話。 此時此刻，我耳邊又回響著父母的牽掛聲；爺爺奶奶的嘮叨聲；哥哥姐姐的安撫聲；弟弟妹妹的嬉鬧聲。我眼前又浮現出你追我趕的場面；有趣開心的家務勞動.

Ⅳ 語文老師解析初中語文閱讀理解解題技巧

審題是基本環節
語文考試里所涉及到的閱讀理解題目中的文章，通常文字不會很多，所以要求學生需要先進行速度，對其中的體裁等要區分清楚。在進行答題的時候千萬不要拿著題目就趕緊寫答案，而是應該將文章再次瀏覽一遍，這樣才能夠確保對文章有大致的理解和掌握，然後將其中的思路理解清楚。在具體答題時可以先看看你的題干中問到的什麼問題，拿著問題再回頭去閱讀文章。
掌握基本的答題類型
其實多數語文閱讀理解題目都是有基本的規律的，不同類型的題目在解答的時候也可以遵循一定的方法，比如說要求概括文章主旨的題目，在作答之前可以將文章多看兩遍，然後通過相應的關鍵詞來進行作答。比如說本文是通過一個什麼樣的故事，來贊美什麼樣的情感或品德，在這個過程中表達出作者的思想感情或揭示了一個什麼道理等。
初中語文的學習經驗
要想在做初中語文閱讀理解的時候順利解題，其中還有很重要的影響因素就是初中生的學習經驗，這個經驗涉及到對某些詞語或句子含義的理解。比如某些詞句的意義是很明顯的，你直接通過上下文就可以找到相應的解釋，而有的可能相對比較隱晦，則需要藉助對語言環境的理解來掌握。所以要想更好的解答閱讀理解就需要平時多積累，在考試的時候積極將過去經驗調動起來。

Ⅵ 我的語文老師曹文軒的閱讀答案

參考答案：文章主要敘述的兩件事：（1）老師在第一節課給我們闡釋什麼叫「語文」；

（2）老師在一次作文課上狠狠的罵我作文很糟糕，課後耐心教導我，使我進步。

2、 請把下面句子中加點的部分刪去，再與原句比較，說說兩者的表達效果有什麼不同。

她把這六本作文本一本一本地排列在她的桌子上。

參考答案：「一本一本」寫出了老師的細心與耐心，表現了老師對學生的真切關愛。去掉以後，情感沒有原句那麼鮮明。

3、文中兩次寫到「這就是我的語文老師」，請結合語境，說說這兩個句子分別表達了「我」怎樣的情感？

參考答案：結合文中敘述的兩件事分析文中兩次寫到「這就是我的語文老師」，得出這兩個句子分別表達了「我」：（1）抒發作者對語文老師獨特而生動的教學方式的贊嘆；（2）對語文老師給的教誨表達無限的感激之情。

4、 結合選文，說說「我的語文老師」是一個怎樣的人？

參考答案：結合文中敘述的兩件事得出「我的語文老師」是一個知識淵博，教學方法獨特；對學生要求嚴格，關愛學生成長的人。

5、曹文軒，當代著名作家，北京大學教授，2016年4月4日獲「國際安徒生獎」，請聯系作者的成就，說說你對文末劃線句子的理解。

參考答案：在作者心理浮躁，寫作出現偏差時，是語文老師的悉心指導，使其明確了方向，並一直成長為在文學上有成就的人。假如沒有這個語文老師的關心，估計就沒有作者的今天。

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Ⅶ 語文閱讀模塊輔導的好的老師有推薦的嗎

有很多老師都比較棒

Ⅷ 教師怎樣進行語文閱讀教學

目前，語文教學改革的重要一環，就是要將語文課上成語言文字訓練課，其目的是要真正地提高學生的語文能力，尤其是閱讀能力，而朗讀是進行語言文字訓練的顯要手段之一。本文所要闡述的就是如何通過朗讀，從對語詞的理解、課文內容的把握、以及文章內涵主旨的領悟這三方面來提高學生的理解能力。閱讀教學如何進行？「講之功一二，練之功八九」，這句話從講與練的權重上強調了「精講多練」的原則；練的根本途徑是什麼？是讀，朗讀。特級教師李吉林說：「老師的講解分析不可能代替學生的主觀感受┄┄因此我主張讀得多一些，講得少一些，練得多一些。」引導學生讀書，是對學生進行語言文字基本功訓練的重要手段。目前語文教學中普遍存在著重講不中讀，講的訓練不到位，朗讀的時間得不到保證的問題，個中原因不一而足，而對朗讀的意義和價值，朗讀的要求和技巧，朗讀的過程和方法等等，缺少具體的了解、清醒的認識恐怕是主要原因。課堂教學在呼喚朗讀，那麼如何加強朗讀訓練，使學生通過朗讀來提高理解能力呢？課堂朗讀的作用何在呢？首先，朗讀是把握語詞的關鍵一步。小學生特別是低年級兒童，他們的思維發展主要處於形象感受階段，抽象思維還很薄弱，向他們講解詞語的意思，往往會顯得枯燥乏味，而很難讓其接受，如果在適當點撥的基礎上，再加以感受理解，不僅增強了學生的參與感，而且調動了學生的思維，也更加直觀形象。如在教《雨點》這篇課文時對於小學一年級的學生來說，「睡覺」「散步」「奔跑」等幾個詞語，如果教師僅按照字典上的解釋講解，只會使學生死記硬背，達不到真正的理解感悟目的。所以教師在教學過程中用指導朗讀的方式讓學生在讀的過程中結合上下文反復揣摩，漸漸領會其意是較為妥貼的方法。古人說的「書讀百遍，其意自見」講的就是這個道理。其次，朗讀可以再現情境，加深對課文內容的理解任何文章都融匯著作者所描繪的主客觀情境，要學生理解這些內容，重要的一環是使學生大腦中再現這些情境。在再現的過程中，老師是無法代替學生的，只能作適當的引導，它必須由學生自己進行視聽神經的協同活動，接受課文文字元號所表示的音形的復合刺激，從而形成對語言意義的整體組合，產生再造想像。而創造語言音形復合刺激條件促成視聽神經的協調感知活動的根本方法是讓學生真心實意地去讀原文。通過朗讀，學生不斷調動自己的表象積蓄，按自己的思維方式，設計出作者所表述的情境；通過朗讀，又不斷調整，使之更清晰、更准確。在指導學生朗讀的時候，教師要注意對課文中關鍵詞語、句子、句式特點的點撥引導，使抽象概括的詞語變成具體的語言形象，使學生對課文內容有更深的理解。如在教學《田忌賽馬》第二段時，因為這一段都是人物對話，教師在這里可安排分角色朗讀。在朗讀之前，先要幫助學生理解幾個人物的性格，以便在理解的基礎上指導朗讀。如齊威王這一人物就要抓住「得意洋洋」「誇耀」「譏諷」「輕蔑」等幾個帶有感情色彩的詞語來體會他說話時的神情意態及心理狀況，從而在朗讀時能再現齊威王說話是的語態。齊威王在譏諷田忌時說了這樣一句話：「怎麼，難道你還不服氣？」這是一句語氣很強的反問句，讓學生把這句句子變成一般疑問句「你服不服氣呢？」通過朗讀比較這兩句句子的語氣強弱，進一步感受齊威王得意的程度，從而使學生對齊威王這人有比較深刻的了解。同樣在指導朗讀田忌與孫臏的語言時，也通過重要詞語的理解來充分認識人物個性。學生對人物有所理解之後，朗讀時就更能進入角色了。同時，在朗讀的過程中，通過語氣的表達加深對人物的理解，使朗讀在理解的基礎上提高，理解在朗讀過程中深化。所以說，抓住關鍵詞語、句子來指導朗讀，在朗讀中比較推敲，不但能更好地讀出文章的「味道」，而且讓學生在對文章「滋味」的體味中領會文章語言的內在意蘊，使思維活動更加深刻，使形象認識更加真切，由此進一步培養學生的理解能力。再次，朗讀能夠使學生進一步領悟文章的內涵、作品的主旨。宋代理學家朱熹說過：「為學之道，莫先於窮理；窮理之要；必在於讀書。」一篇文章，作者總是通過一定事物、情境的表述，寄託一定的思想觀點和情感傾向的；這種思想情感，有的是作者直接揭示的，有的則蘊涵在文章的字里行間。不管何種情形，都應注意在再現情境的基礎上，讓學生去進一步細讀、深讀、品讀原文。投入感情，從字里行間體察作者的情感軌跡，從而使自己的思想深華，認識提高，領悟到文章的深刻內涵。在這過程中，教師最需要做的是相機點撥學生什麼地方該詳讀，什麼地方該略讀，何時該輕讀，何時該重讀，絕不應該以自己「頭頭是道」的講演去局限學生的思想，侵佔學生的讀書時間。著名特級教師李吉林教《十里長街送總理》時，用誦讀創設情景，使學生覺得彷彿在送行的人群之中，教師也恍若置身十里長街。她用哀惋的語調讀著「人們非常幸福地看到周總理，看到他矯健的身軀，慈祥的面龐┄┄」隨後問：「『非常幸福』該是愉快的感情，『矯健的身軀』、『慈祥的面龐』是贊美的語言，為什麼老師讀得反而低沉了、輕了、慢了呢？」教師重在讀中激情，學生要回答這個問題，就非動感情不可。他們哽咽著說：「因為周總理矯健的身軀、慈祥的面龐從此再也看不到了。」「因為這種幸福，中國人民不會再享受得到了！」「從悲哀中回憶失去的歡樂，使我們更加悲哀！」可見，在朗讀過程中，教師所起的作用是點撥與引導，他所要做的是設置問題，把學生引入角色，而不是包辦代替，否則就難以提高學生的理解、領悟能力。 小學教學大綱指出：「各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。」我們要在教學實踐中，把大綱精神落到實處，扎扎實實地搞好「讀的指導和訓練」。（六年級陳海菊）目前，語文教學改革的重要一環，就是要將語文課上成語言文字訓練課，其目的是要真正地提高學生的語文能力，尤其是閱讀能力，而朗讀是進行語言文字訓練的顯要手段之一。本文所要闡述的就是如何通過朗讀，從對語詞的理解、課文內容的把握、以及文章內涵主旨的領悟這三方面來提高學生的理解能力。閱讀教學如何進行？「講之功一二，練之功八九」，這句話從講與練的權重上強調了「精講多練」的原則；練的根本途徑是什麼？是讀，朗讀。特級教師李吉林說：「老師的講解分析不可能代替學生的主觀感受┄┄因此我主張讀得多一些，講得少一些，練得多一些。」引導學生讀書，是對學生進行語言文字基本功訓練的重要手段。目前語文教學中普遍存在著重講不中讀，講的訓練不到位，朗讀的時間得不到保證的問題，個中原因不一而足，而對朗讀的意義和價值，朗讀的要求和技巧，朗讀的過程和方法等等，缺少具體的了解、清醒的認識恐怕是主要原因。課堂教學在呼喚朗讀，那麼如何加強朗讀訓練，使學生通過朗讀來提高理解能力呢？課堂朗讀的作用何在呢？首先，朗讀是把握語詞的關鍵一步。小學生特別是低年級兒童，他們的思維發展主要處於形象感受階段，抽象思維還很薄弱，向他們講解詞語的意思，往往會顯得枯燥乏味，而很難讓其接受，如果在適當點撥的基礎上，再加以感受理解，不僅增強了學生的參與感，而且調動了學生的思維，也更加直觀形象。如在教《雨點》這篇課文時對於小學一年級的學生來說，「睡覺」「散步」「奔跑」等幾個詞語，如果教師僅按照字典上的解釋講解，只會使學生死記硬背，達不到真正的理解感悟目的。所以教師在教學過程中用指導朗讀的方式讓學生在讀的過程中結合上下文反復揣摩，漸漸領會其意是較為妥貼的方法。古人說的「書讀百遍，其意自見」講的就是這個道理。其次，朗讀可以再現情境，加深對課文內容的理解任何文章都融匯著作者所描繪的主客觀情境，要學生理解這些內容，重要的一環是使學生大腦中再現這些情境。在再現的過程中，老師是無法代替學生的，只能作適當的引導，它必須由學生自己進行視聽神經的協同活動，接受課文文字元號所表示的音形的復合刺激，從而形成對語言意義的整體組合，產生再造想像。而創造語言音形復合刺激條件促成視聽神經的協調感知活動的根本方法是讓學生真心實意地去讀原文。通過朗讀，學生不斷調動自己的表象積蓄，按自己的思維方式，設計出作者所表述的情境；通過朗讀，又不斷調整，使之更清晰、更准確。在指導學生朗讀的時候，教師要注意對課文中關鍵詞語、句子、句式特點的點撥引導，使抽象概括的詞語變成具體的語言形象，使學生對課文內容有更深的理解。如在教學《田忌賽馬》第二段時，因為這一段都是人物對話，教師在這里可安排分角色朗讀。在朗讀之前，先要幫助學生理解幾個人物的性格，以便在理解的基礎上指導朗讀。如齊威王這一人物就要抓住「得意洋洋」「誇耀」「譏諷」「輕蔑」等幾個帶有感情色彩的詞語來體會他說話時的神情意態及心理狀況，從而在朗讀時能再現齊威王說話是的語態。齊威王在譏諷田忌時說了這樣一句話：「怎麼，難道你還不服氣？」這是一句語氣很強的反問句，讓學生把這句句子變成一般疑問句「你服不服氣呢？」通過朗讀比較這兩句句子的語氣強弱，進一步感受齊威王得意的程度，從而使學生對齊威王這人有比較深刻的了解。同樣在指導朗讀田忌與孫臏的語言時，也通過重要詞語的理解來充分認識人物個性。學生對人物有所理解之後，朗讀時就更能進入角色了。同時，在朗讀的過程中，通過語氣的表達加深對人物的理解，使朗讀在理解的基礎上提高，理解在朗讀過程中深化。所以說，抓住關鍵詞語、句子來指導朗讀，在朗讀中比較推敲，不但能更好地讀出文章的「味道」，而且讓學生在對文章「滋味」的體味中領會文章語言的內在意蘊，使思維活動更加深刻，使形象認識更加真切，由此進一步培養學生的理解能力。再次，朗讀能夠使學生進一步領悟文章的內涵、作品的主旨。宋代理學家朱熹說過：「為學之道，莫先於窮理；窮理之要；必在於讀書。」一篇文章，作者總是通過一定事物、情境的表述，寄託一定的思想觀點和情感傾向的；這種思想情感，有的是作者直接揭示的，有的則蘊涵在文章的字里行間。不管何種情形，都應注意在再現情境的基礎上，讓學生去進一步細讀、深讀、品讀原文。投入感情，從字里行間體察作者的情感軌跡，從而使自己的思想深華，認識提高，領悟到文章的深刻內涵。在這過程中，教師最需要做的是相機點撥學生什麼地方該詳讀，什麼地方該略讀，何時該輕讀，何時該重讀，絕不應該以自己「頭頭是道」的講演去局限學生的思想，侵佔學生的讀書時間。著名特級教師李吉林教《十里長街送總理》時，用誦讀創設情景，使學生覺得彷彿在送行的人群之中，教師也恍若置身十里長街。她用哀惋的語調讀著「人們非常幸福地看到周總理，看到他矯健的身軀，慈祥的面龐┄┄」隨後問：「『非常幸福』該是愉快的感情，『矯健的身軀』、『慈祥的面龐』是贊美的語言，為什麼老師讀得反而低沉了、輕了、慢了呢？」教師重在讀中激情，學生要回答這個問題，就非動感情不可。他們哽咽著說：「因為周總理矯健的身軀、慈祥的面龐從此再也看不到了。」「因為這種幸福，中國人民不會再享受得到了！」「從悲哀中回憶失去的歡樂，使我們更加悲哀！」可見，在朗讀過程中，教師所起的作用是點撥與引導，他所要做的是設置問題，把學生引入角色，而不是包辦代替，否則就難以提高學生的理解、領悟能力。 小學教學大綱指出：「各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。」我們要在教學實踐中，把大綱精神落到實處，扎扎實實地搞好「讀的指導和訓練」。（六年級陳海菊）

Ⅸ 語文閱讀有技巧么這個分老師么

一、表達方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論
二、表現手法：象徵、對比、烘托、設置懸念、前後呼應、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯想、想像、襯托（正襯、反襯）
三、修辭手法：比喻、擬人、誇張、排比、對偶、引用、設問、反問、反復、互文、對比、借代、反語
四、記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果
五、記敘順序：順敘、倒敘、插敘
六、描寫角度：正面描寫、側面描寫
七、描寫人物的方法：語言、動作、神態、心理、外貌
八、描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺
九、描寫景物的方法：動靜結合（以動寫靜）、概括與具體相結合、由遠到近（或由近到遠）
十、描寫（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫間接）
十一、敘述方式：概括敘述、細節描寫
十二、說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序
十三、說明方法：舉例子、列數字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用
十四、小說情節四部分：開端、發展、高潮、結局
十五、小說三要素：人物形象、故事情節、具體環境
十六、環境描寫分為：自然環境、社會環境
十七、議論文三要素：論點、論據、論證
十八、論據分類為：事實論據、道理論據
十九、論證方法：舉例（或事實）論證、道理論證（有時也叫引用論證）、對比（或正反對比）論證、比喻論證
二十、論證方式：立論、駁論（可反駁論點、論據、論證）
二十一、議論文的文章的結構：總分總、總分、分總；分的部分常常有並列式、遞進式。
二十二、引號的作用：引用；強調；特定稱謂；否定、諷刺、反語
二十三、破折號用法：提示、注釋、總結、遞進、話題轉換、插說。
二十四、其他：
（一）某句話在文中的作用：
1、文首：開篇點題；渲染氣氛（記敘文、小說），埋下伏筆（記敘文、小說），設置懸念（小說），為下文作輔墊；總領下文；
2、文中：承上啟下；總領下文；總結上文；
3、文末：點明中心（記敘文、小說）；深化主題（記敘文、小說）；照應開頭（議論文、記敘文、小說）
（二）修辭手法的作用：（1）它本身的作用；（2）結合句子語境。
1、比喻、擬人：生動形象；
答題格式：生動形象地寫出了＋對象＋特性。
2、排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等；
答題格式：強調了＋對象＋特性
3；設問：引起讀者注意和思考；
答題格式：引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考
反問：強調，加強語氣等；
4、對比：強調了……突出了……
5、反復：強調了……加強語氣
（三）句子含義的解答：
這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象徵等表現方法。答題時，把它們所指的對象揭示出來，再疏通句子，就可以了。
（四）某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什麼？
動詞：不行。因為該詞准確生動具體地寫出了……
形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了……
副詞（如都，大都，非常只有等）：不行。因為該詞准確地說明了……的情況（表程度，表限制，表時間，表范圍等），換了後就變成……，與事實不符。
（五）一句話中某兩三個詞的順序能否調換？為什麼？
不能。因為（1）與人們認識事物的（由淺入深、由表入里、由現象到本質）規律不一致（2）該詞與上文是一一對應的關系（3）這些詞是遞進關系，環環相扣，不能互換。
（六）段意的歸納
1．記敘文：回答清楚（什麼時間、什麼地點）什麼人做什麼事
格式：（時間＋地點）＋人＋事。
2．說明文：回答清楚說明對象是什麼，它的特點是什麼，
格式：說明（介紹）＋說明對象＋說明內容（特點）
3．議論文：回答清楚議論的問題是什麼，作者的觀點怎樣，
格式：用什麼論證方法證明了（論證了）＋論點

Ⅹ 語文老師應該閱讀哪些書籍

我們抄一直倡導語文教師通過讀書充實文化知識底蘊，提升專業理論素養，優化專業知識結構，並適當組織開展一些沙龍式讀書交流活動。 我們提倡語文教師閱讀以下幾方面內容的書籍： 首先，對本民族的語言文化總體上要有一個基本的認識和感受，對歷久不衰的名篇佳作，尤其是我國古典詩詞更要認真地學習。 其次，要閱讀幾本有關專業理論的書籍，形成一個基本的專業知識結構。就一個語文教師來講，筆者認為要學習三個方面的內容，即由教學論、心理學及語文學構成的專業理論的基礎架構知識。在此基礎上，還要通過閱讀一些教育教學刊物，了解教育教學研究的最新動態，尤其是當前課程改革進展中的新理論新經驗，不斷汲取教學理論的前沿思想。 第三，對中外社會哲學和人文科學的書籍也要盡可能的有所涉獵，以不斷拓展自身的文化視野和豐富自己的文化思想。