語文課過程

A. 小學二年級的語文課流程是怎樣的

一、明確目標 1--2分鍾 目標具體、情景導入、抓住重點。 

二、預習交流 5分鍾 檢查預習單上的字詞練習、理清脈絡、課文整體閱讀、復習鞏固基礎知識等，引導學生整體感知文章內容，為突破重難點打好基礎。 

三、自主合作探究初步達成目標 20分鍾 

1、按照學案（教案）預設的問題引導學生運用提示的學習方法自主學習，以自讀為主，邊讀邊思，學習圈點勾畫，

2、分組討論，合作探究，教師巡視指導釋疑，及時發現問題，進行二次備課。 

四、班級展示掌握方法 5分鍾 

根據預設問題及二次備課，全班討論交流，以小組為單位展示自學成果，教師點撥評價，幫助學生解決本課重難點和疑點，訓練讀寫方法，提高學生聽說讀寫能力，加強課內外知識聯系，鼓勵創新思維。 

五、達標鞏固 5分鍾 針對備課設定學習目標和教學內容出示達標題，進行檢測和評價，鞏固所學。 

六、拓展應用 2-3分鍾 設計貼近學生生活實際的課堂活動和語文實踐活動，推薦課外讀物，有利於激發學生思維，鍛煉學生讀寫能力。

(1)語文課過程擴展閱讀：

教學又是藉助不同的形式實現的。到目前為止，我們在運用教學這一途徑時可供我們選擇的教學組織形式有：教學的基本形式--課堂教學；教學的輔助形式--現場教學和個別指導；教學的特殊形式--復式教學；教學的電化形式--多媒體教學。

教學的概念是從教學現象和教學實踐抽象和概括出來的，教學的內涵也隨著歷史的發展而發展。因此對教學這一概念的釐定也不是一成不變的。但人類對教學的認識是有連續性的。回顧歷史上對教學這一概念的解釋對我們正確認識教學這一概念具有重要意義。

教學出現了「個性化教學」一說，即一個老師教一個學生，制定特有的學習方案，因材施教，能幫助學生有效的解決學習難點。課外教學出現很多這樣的機構，像至善教育等一些教育機構的出現也在逐漸影響學校的教學方式和模式。

B. 語文教學的一般過程

不同的方法過程不完全相同。

有效教學方法探究
* 「自主過關」教學法
* 「立體式閱讀」教學法
* 「單元授課」教學法
* 「六吧趣味語文」教學法
* 「編排課本劇」教學法
* 「合作競爭」教學法
* 主題叢書「五步賞讀法」教學法
* 「文本細讀」教學法
一、「自主過關」教學法
* 「自主過關」教學法內質是「自讀自悟、大量閱讀」。是以一個單元為一個單位學習，按先後順序先是識字課，再是過關課，最後是精讀課。這種教學方法把主動讀書學習權還給學生，使學生真正成了學習探究的主人。
二、「立體式閱讀」教學法
* 其主要做法是在課內，以課文為基點輔以補充資料，形成以課文為中心向周圍成輻射式閱讀的方式，這樣既加深了對課文內容的理解，又對課本知識進行了較好的延伸、補充和拓展。
三、「單元授課」教學法
* 一般一個單元課文學習的時間是三個課時。其具體做法是：第一課時，以小組為單位，自主預習課文；第二課時，以小組為單位，自主互助學習課文；第三課時，拓展積累，展示風采。
四、「六吧趣味語文」教學法
* 「一起讀吧」：讀通課文，查字詞典解決不理解的詞意，掃除理解課文的障礙
* 二是「大家說吧」：通過學生的交流讀懂課文
* 三是「老師講吧」：教師針對重點、難點內容進行經典講解
* 四是「文學氧吧」：學生背誦精彩段落與篇章或有感情朗讀課文
* 五是「字詞練吧」：學生自主學習並積累生字詞
* 六是「精彩擂吧」：藉助各種形式評比展示，激發學習興趣，並通過牆報的形式展示擂吧結果。
五、「編排課本劇」教學法
* 主要做法是通過編排課本劇促進語文教學，把課文改編成劇本並表演，形式翻新，學生的興趣自然高漲，自覺完成閱讀，而且能夠正確理解。
六、「合作競爭」教學法
* 「合作競爭」教學法的研究，主要是為了充分調動學生的自主性，讓學生能主動適應團體生活，具有人際交往的能力，能和集體成員相互幫助、互相監督，在參與集體活動中主動學習。
七、主題叢書「五步賞讀法」
* 第一賞是孤芳自「賞」。
* 第二賞是對讀共「賞」。
* 第三賞是個性欣「賞」。
* 第四賞是雅俗共「賞」。
* 第五賞是我寫你「賞」。
八、「文本細讀」教學法
* 文本細讀首先要靜下心來，暫時忘掉自己教師的身份、教學的任務，以一個普通讀者的心態來放鬆欣賞作品，獲得自然的閱讀體驗和真實的審美直覺。文本細讀的關鍵在潛心涵詠，涵詠必須從語言文字入手，對每一個字、每一個詞、每一句話細細體會它們的作用。
第三章 教學基本流程
* 第一節 小學語文教學原則
* 第二節 教學流程 ：
* 低年級識字教學
* 低年級閱讀教學
* 中年級高效閱讀教學
* 高年級閱讀教學
小學語文教學原則
* 1. 著眼於全面提高學生語文素養
* 2．遵循語文學習的實踐性原則
* 3．遵循學生語文學習規律
* 4. 積極倡導自主、合作、探究的學習方式
* 5. 積極開發與利用課程資源

「描一對二寫三」寫字練習流程
* 「描一對二寫三」練字法，即學生練一個字的過程包括空描一遍，把自己寫的字和範字對照兩遍，寫三遍字。練字過程為「空描一遍——寫第一遍字——對照——寫第二遍字——再對照——寫第三遍字」。
低年級識字教學一般流程
* 一、識字教學流程
* 1．創設情境，激趣導入
* 2．看圖學詞，初步感知
* 3．自讀韻文，認讀生字
* 4．朗讀理解，抒發感情
* 5．識記字形，指導書寫
* 6．學會積累，拓展升華
低年級閱讀教學的一般流程
* 每個步驟因課型、文章內容等不同，在方法上又各有不同。
* 閱讀教學流程
* 1．導入新課
* 2．初讀識字
* 3．精讀感悟
* 4．回味品讀
* 5. 課內外拓展
* 6. 指導寫字

中年級高效閱讀教學流程
* 一、中年級閱讀教學目標
* 1．培養學生自主預習課文的能力。教給學生方法，使學生能夠獨立地預習課文，會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。
* 2、能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能藉助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
* 3、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。
4、通過小組合作學習，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。
* 5、積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。
中年級高效閱讀教學流程

* （一）創設情境，導入新課
* （二）自主互助，預習課文
* （三）學習課文
* （四）暢所欲言，談收獲
* （五）拓展積累，展示風采

高年級閱讀教學的一般流程
* 1．初讀課文，暢談感受
* （1）運用閱讀期待，激起閱讀興趣。
* （2）放手閱讀課文，留下「第一印象」。
* （3）交流閱讀心得，了解學生起點。
* 2．合作探究，披文入情
* （1）提出疑難問題，確定研讀方向。
* （2）師生合作探究，圍繞重點研讀。
* （3）體驗思想情感，積累語言材料。
* 3．鞏固梳理，拓展運用
* （1）梳理學習內容，提升價值觀念。
* （2）適度拓展閱讀，擴大學生視野。
* （3）進行綜合練習，開展實踐活動。

習作教學一般流程
* 教學流程
* （一）作前准備，搜選材料
* 1.資料的來源
* 2.指導搜集、選擇材料
* （二）啟導思維，指導寫作
* 1.教師指導
* 2.學生寫作
* （三）引導自改，謄寫初稿
* （四）引導評改，賞析佳作

高年級（5-6年級）習作教學一般流程
* 流程
* 每次習作所經歷的過程大致可分為四個階段：
* 1、准備階段
* 2、指導階段
* 3、擬作階段
* 4、賞評階段

* （一）准備階段
* 可分為三步：
* 第一步是審題。也就是要引導學生細讀習作要求。
* 第二步是引導學生有針對性地查找相關寫作資料，意在豐富寫作素材。
* 第三步是處處留心，選擇時機，以備有組織地創設情境，組織實地考察。

* （二）指導階段
* 可分為二步：
* 第一步是引導學生列寫作提綱。即，先確定好寫作中心，然後再明確寫作順序，先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼，重點寫什麼。
* 第二步是讓學生暢所欲言地談看到了什麼，聽到了什麼，想到了什麼。具體操作程序如下：教師激情點撥→學生組內暢談→全班傾情交流→師生相互啟發。
* 本階段意在幫助學生明確表達順序，激發表達慾望，為下一步的行文奠定基礎。

* （三）擬作階段
* 此階段是學生把自己所看到、聽到和感受到的材料、知識，按自己喜歡的順序，有選擇地獨立寫下來的過程。教師要注意鼓勵學生大膽創新，要求學生一氣呵成，不得抄襲亂編。
* 擬作要課內完成，盡量在一節課內寫成。

* （四）賞評階段
* 分二步。
* 第一步是初稿賞評。通過評導、修改使學生能依據本次的寫作要求修改自己的習作。這是教師結合實例進行的一次有針對性的、更具體的點撥。
* 操作程序：
* 1.先完成初稿的同學自己修改作文。
* 2.先完成初稿的同學到台前閱讀自己的習作。根據標准大家共同點評。
* 3.評導習作，典型引路。找兩篇較好的習作，大家共賞評。繼而讓學生修改自己的習作。
* 在這個過程中，教師要「點撥」到位，使學生認識提高，明確修改的方法和方向。
* 第二步是完稿賞評。通過各種評批方式對學生的習作進行系統地批改。
口語交際教學一般流程
* 一、交流激趣，引入話題，快樂參與
* 二、情境再現，嘗試交流，明確要求
* 三、創設情境，層層深入，互動交流
* 四、暢談收獲，適時評價，深化認識
* 五、課外拓展，運用實踐

第四章 資源的開發和利用
* 一、什麼是課程資源
* 二、語文課程資源的開發與利用應遵循的原則
* 三、如何有效開發和利用語文課程資源
一、什麼是課程資源
* 從廣義來看，只要有助於課程目標達成和學生發展之物，無論校內還是校外，也無論是物質的還是精神的，均為課程資源；
* 從狹義來看，指可以直接為課程實施服務之物。
二、語文課程資源的開發與利用應遵循的原則
* （一）語文課姓「語」原則
* （二）著眼於學生原則
* （三）目標統領原則
* （四）提煉整合原則
三、如何有效開發和利用語文課程資源
* （一）教材資源的開發和利用
* (二)充分挖掘廣泛的生活資源
* (三) 充分利用「網路資源」與「教學媒體」
* (四) 調整充實課外讀物資源
* (五) 在語文實踐活動中挖掘課程資源
* （六）學生是一種重要的課程資源
* （七）教師本身是最重要的課程資源

（一）教材資源的開發和利用
* 1．在整冊文本的基礎上適當增加一些篇目，以達到鞏固、補充語文知識和提高語文能力的目的。
* 2．以某一篇目為基點，從不同角度進行拓展閱讀，從而得到各方面修養的提升。
* 3．把同類的文本有效結合，組合成一個大單元。
* 4．將相關資料引入課本，如一些背景材料等。
(二)充分挖掘廣泛的生活資源
* 1.挖掘歷史生活資源
* 2.挖掘自然生活資源
* 3.挖掘風俗民情生活資源

(三) 充分利用「網路資源」與「教學媒體」
* 網路資源是一個神奇廣大的世界，它不僅是課程資源的手段，而且本身是一座具有巨大發展潛力的課程資源庫。它打破了教室的相對封閉性，使教室成為一個開放的、民主的、師生互動的教育教學場所。學生在教師的指導下到網上學習，碰到疑難問題還可以給教師、同伴、專家發電子郵件進行請教，學生學得更加生動活潑。網路資源的開發更能突破傳統課程的狹隘性，在相當程度上突破時空的局限
(四) 調整充實課外讀物資源
* 我們知道語文教學改革突飛猛進,有的老師把大量的課外閱讀資料有計劃地納入到語文課堂中學習，極大地拓展了語文學習資源，提高了學習效率。這些優秀的、成熟的經驗做法語文老師要積極學習借鑒，促進自己語文教學水平的提高。
(五) 在語文實踐活動中挖掘課程資源
* 語文是實踐性很強的一門課程，學生的語文能力必須通過實踐應用去獲得。
* 在教師指導和同伴啟發下，學生會發現無處不有課外學習資源，並讓一切學習資源為「自己」所用，使他們真正成為課程資源開發利用的主體和學習的主人。
（六）學生是一種重要的課程資源
* 學生是課程資源開發的主體和學習的主人，是我們教師最需要開發和利用的資源寶庫。而學生這種課程資源有其特殊性，他具體形象、生動活潑，是寶貴的課程資源 。
* 學生身上確實有著各種各樣豐富的課程資源,關鍵在於老師們怎樣開發和利用。
（七）教師本身是最重要的課程資源
* 語文教師作為課堂教學的指導者、組織者、促進者、實施者，是學生直接接觸、學習、模仿的對象，本身就是極其豐富的語文課程資源，它的表現是隱性的，但潛移默化地影響著學生的情感、態度和價值觀，影響著學生語文知識和能力的生成和建構。

C. 小學語文課教學流程

一、創設情境，激發興趣，豐富認知
1、由「同學們，大家見過梅花嗎？了解梅花嗎？」導入課文。
2、以「多彩的梅世界」為題，組織同學匯報交流搜集的資料。（詩文、圖片、樂曲等）由搜集人自行介紹。（詳細內容、搜集渠道、自我感受）。
3、在師評的基礎上，引導學生自評、互評。（針對搜集信息的質量、渠道、展示效果等方面）
[搜集信息的過程，是學生學習過程的重要組成部分。給他們展示的機會，傾聽學生的匯報，及時地給予評價，可滿足學和的成功需要。相互的交流，擴大了每個學生的信息量，促進了合作與發展。同時所搜集資料的針對性和目的性，為課文的進一步理解作了鋪墊，豐富了學生的認知積累。]
二、進行新課，了解背景，理解全詞。
1、根據學生的搜集的資料，引出課題，並結合學生舊知弄清詞牌、題目等。
2、啟發學生根據預習，提出問題。（問題一般簡潔易懂最好）
3、自讀課文，藉助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。
[從學生的自主質疑中，教師可以及時獲得信息反饋，以便調整教學走向，確保教學活動的針對性和有效性。通過自主合作學習，培養學生合作意識和閱讀能力。]
三、匯報交流，明確理解，感情讀背。
1、抽學生指讀課文，互相評價。
2、請學生結合自己小組喜歡的詞句，暢談學習收獲。
3、有感情練讀，教師相機指導，嘗試背誦。
四、鞏固練習，豐富積累。
1、在括弧里填上合適的詞語，並試著說出這樣填的理由。
（ ）的梅花
2、在搜集的資料中，把自己認為最好的內容，介紹給同桌，擇優抄寫在積累本上。

D. 語文教學應是一個怎樣的過程

主要做法是在課內,以課文為基點輔以補充資料,形成以課文為中心向周圍成輻射式閱讀的方式,這樣既加深了對課文內容的理解,又對課本知識進行了較好的延伸、補充和拓展.

E. 語文課教授流程是怎樣

現在談談如何在高中語文課堂中創設情境，提出問題，同時簡單談淡在創設情境、教學方式時要注意的問題。
一、如何創設問題情境
1.聯系實際創設情境
文章雖高於生活，但源於生活。它高度反映了現實生活。閱讀文章就是一種重新再創造。美國教育家杜威說：「教育即生活。」我國教育家陶行知也說過：「生活即教育。」二者雖有一定的區別，但同樣說的是教育與生活是緊密聯系在一起的，也可以說是語文教學與生活是聯系著的。如果能夠聯系生活實際創設問題情境，那麼更能讓學生積極完成再創造。比如在《米洛斯的維納斯》的教學中，筆者聯系班上一位腿殘的女同學的實際情況來創設情境導入新課：這個女同學身殘志不殘，每天堅持早起勤奮學習，遵守紀律，成績在班上名列前十名。在說出這樣的情況之後，筆者這樣提問：「同學們說，這個同學美不美？經過討論得出：這個同學很美，因為身殘志不殘。之後這樣導人：那麼今天我們來學一篇關於殘疾人雕塑的美的文章，那就是《米洛斯的維納斯》。閱讀這篇課文時，請同學們想一想，維納斯之美何在？」這樣利用生活中即學生身邊熟悉的事情來創設情境，讓課堂和生活緊密聯系，激發學生的興趣，同時也使學生的審美水平得到了提高。
2.通過輔助設備創設情境
這里說的「輔助設備」包括多媒體教室、小黑板、投影儀、圖片，當然主要是多媒體教室。小黑板上可以寫小故事或畫圖，投影儀也可以將文字和圖畫投影到黑板上，如果沒有這些，也可以展示比較大的圖片加文字卡片。但在鄉鎮以上的學校里一般都有多媒體教室，所以最好是用它進行教學。而據筆者調查，本校學生大多不願意去多媒體教室上課，原因是教室裡面光線不足，坐著使人頭暈欲睡。所以用多媒體教室上課的教師更加要細心准備教案，想想怎樣才能不讓學生有欲睡的感覺。如果幻燈片播放太快，對於基礎低的學生來說不易接受。所以教師可以適當放慢播放速度。如果利用多媒體展現聲、圖、文創設情境，那麼以上問題也許可以得到一些解決。聲音、畫面和文字同時展現，更能激起學生的興趣，激發學生提出問題，活躍課堂。
二、更新觀念，轉變課堂教學方式
新課程要求的學習方式的轉變，就是從傳統的以被動似接受的、封閉的學習方式轉變為主動的、發現的、合作的學習方式，提倡自主與探索，發揮學生的主體意識、創造性和實踐能力，使學生真正成為學習的主人。我在教學實踐中，本著新課程「以人為本」的理念，充分改變傳統的教學觀和教學模式，強化學法指導，關注學生作為學習的主體性，充分地促進學生學習方式的改變，力圖培養學生「自主、合作、探究」學習的良好的習慣。
著名教育家陶行知曾經說過：「請把學習的自由還給兒童，要他們走上創造之路，手腦並用。」語文課堂是語文教學的主陣地，教師應注重激勵，鼓勵學生發揮個性特長，發表「一得之見」，施展「一技之長」，使小小的課堂成為鍛煉學生才能，增長學生知識，培養學生個性的場所，使學生真正成為學習的主人。
三、在教學結構上下功夫
理論要運用到實踐中來。目前，教育領域人人都說新課改，但真正能做到「課改」的教師又有多少呢？怎樣才能真正把「新課改」落實到教學中來呢？我覺得教學壞節尤其重要。結合高一語文課堂教學的具體情況，本人有以下幾個建議：
1.「趣味」導入
在教授新課時，我覺得導入是十分重要的。導入得好與壞，不僅影響到學生學習這篇文章的興趣，而且還影響到教師講授這篇文章的效果。所以，在導入時，教師應該抓住一個「趣」字來激發學生的思維。譬如，教師可以採用聽音樂、猜謎語、猜詞游戲、講故事、背古詩、引名言、朗讀精彩片段等方式來營造學習的氣氛，引導學生的學習思維，提示學生學習的方法，快速吸引學生的注意力。
2.「真情」朗讀
新課改「三維」目標之一的情感體驗與價值觀怎樣在教學過程中得以落實呢？這就要在朗讀中抓住一個「情」字引導學生深入體驗。教師可以採用「神入角色，心駐課文」的方法要求學生把自己當作戴望舒，當作艾青，當作曹操……讓學生去「親臨親歷」，深入體會，大聲地、動情地朗讀。如學習《沁園春·長沙》時，教師可以要求學生把自己想像成毛澤東，站在橘子洲頭，看萬山紅遍，回憶與眾多的革命同志一起度過的崢嶸歲月——意氣風發，揮斥方遒，指點江山，激揚文字，到中流擊水，抒發以天下為己任、蔑視反動統治者、改造舊中國的豪情壯志。
3.「善問」解惑
在課堂教學中抓住一個「疑」字突破難點。採用「每人每課提三個問題」的形式要求學生在預習時至少發現三個問題，將其抄寫在預習本上，在課堂上交流，讓學生與書本零距離接觸。這樣不僅能讓學生養成「善問」的好習慣，而且還能讓學生自主探究解難。如，預習《小狗包弟》時，學生提出了很多問題：為什麼作者要收養小狗包弟？後來又為什麼要把它送走？送走包弟後作者的心情又怎麼會變得沉重？作者以「小狗包弟」為切入點想告訴我們什麼東西？……學生提的問題都很新穎，能層層深入，這不僅開拓了他們的思維，增強了他們的想像力，而且還極大地調動了他們學習的積極性。
四、創設問題情境要注意的問題
1.注意學生的心理
高中生已接近成年，心理上尤其注意自己的言行在師生中的反應，比如說很愛面子就是教師要格外關注的學生心理。他們害怕回答問題，所以高中生不像初中生那樣的積極主動舉手回答問題。他們就怕回答不對被笑話而丟了面子。有的學生是因為自己舉了手而教師沒有注意到，所以也怕被笑話而丟面子。因此在創設問題情境的時候，一定要考慮到這樣的情況，要營造寬松的課堂氛圍，盡量使每一個學生都能自主學習。
2.要結合教學目標
語文教學目標的實現可以依靠創設問題情境激發學生自主學習、提問，但情境千萬不可脫離教學目標，就正如寫文章，論據事實一定要符合中心論點一樣的道理，否則是南轅北轍，越走越遠。如果目標是讓學生說，可以通過討論、辯論等來創設情境；如果目標是讓學生提問題，教師就不要把問題說出來。
3.要把握時機
找准時機提問方能達到最佳效果。孔子說過：「不憤不啟，不悱不發。」這話說的就是把握時機提問學生。在創設情境時，當學生臉上表現出有疑惑而不得解決，或者是欲憤勇提問時。就是教師提出問題的最佳時機。
4.要注意雙向性

演唱會經常是講究和觀眾互動的。同樣道理，語文教學也要講究互動才能「活」。創設問題情境時，提出問題的人可以是教師，也可以是學生，最好是兩者的結合，即教師要提問，學生也要提問。教師提出的問題要比學生更加符合教學目標，因為學生有時提出的問題是不著邊際，亂扯的。
五、小結
學起於思，思源於疑。在語文課堂上創設情境，提出問題。可以在完成教學目標的同時，培養學生的說和思的能力。無問不成課。每個語文教師都應該在每次教學中根據學校、學生的實際情況，從不同角度，利用不同的有效的方式創設問題情境。但不要忘了教材、學生、生活的互相聯系，教師一要努力學習新課改理論，不斷更新教育教學觀念，努力實踐新的教學方法，堅持以學生為主體，把課堂真正還給學生，讓課堂真正成為學生的天地。

F. 求一節語文課的講課順序

《語文課程標准》指出：「學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。」這里強調的就是學生的自主學習。自主學習是素質教育的必然要求，是培養型人才的必經之路，它對於弘揚學生人格的主動精神，發展學生學習的各種潛在能力，（包括強烈的創新意識和開拓精神、開放型的思維品質和知識結構、優異的智慧情操和審美能力）具有無可替代的作用。把自主學習引進教學過程，教學結構將發生質的變化，教學的發展功能將得到充分落實，這樣「教學與發展」的教學論才有新的突破。那麼，在語文的閱讀教學中，作為奮斗在教學第一戰線上的語文老師應該如何為推進學生的自主學習而創設條件呢？以下四點僅供參考:

一、民主氣氛的形成

課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙邊活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂「主人翁」意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇於質疑的膽量，讓他們嘗到「跳一跳就能夠得到」的甜頭，讓學生不僅主動參與學、也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標准答案，那就難以把教學落到學生的心理基礎上，學生對老師的依賴思想也就不會被打破，主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是知識的「奴隸」，是知識的「囊袋」。所以，我們在課堂閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教，體現真正的民主。

在教學中，我是這樣讓學生民主地參與教的：教師給學生布置的作業，題目是「請您出點子」，然後提出要求：「您對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好。」幾天後，我收到學生交上來的「作業」，通過對它們的一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一牆報，命名為「學生的金點子」，並將這些點子逐步運用於閱讀教學中，這種方法得到了學生們的大力支持，原因很簡單：我們常說，學生是主體，在教與學的過程中，學生對教師的教是最有發言權，教師通過上文中學生「點子」的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受、最歡迎的；通過改進，就可大大提高教學效率，少做「吃力不討好」的事情；再說；作業中「請您出點子」的一個「您」字，動之以情，學生樂意去做，說「提建議」，而不說「提意見」，可消除學生的顧慮，學生就會積極去做，說是「出點子」，則想到一點就可提，方便可行，學生容易做。可見，這種做法應是有效的捷徑。

二、理解思維的多向

知識是智慧的結晶，但擁有知識不等於擁有了智慧，知識可以授與，但智慧卻不能，從個體認識發展論的觀點看，任何真知都是在活動中自我建構的產物，真知是知識和智慧的統一體。於是，在閱讀教學中，因為學生們有著不同的閱歷、不同的個性，對課文內容也有著不同的理解和感受，我就特別注意尊重學生獨特的想法和觀點，不輕易否定學生的理解，還鼓勵學生從不同的角度、不同的出發點進行多向的理解。

例如：我在教學《草船借箭》一文時，有些學生提出最好課題改為《草船騙箭》，其理由是：「因為諸葛亮是用詐騙的方法從曹操那裡得到箭的，而不是借來的，「這理由一出來，就像是一滴水掉進沸騰的油鍋里，教室里頓時炸開了。可是，過了一會兒，一位學生從座位上彈簧似地站了起來說：「從諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊「謝謝曹丞相的箭」這句話可以看出，騙箭不必謝，借箭才要謝，因而題目應用《草船借箭》。話音剛落，另一位學生緊接著說出自己的理由：「我認為是借箭，因為到赤壁之戰時，諸葛亮不是把借來的箭還給曹操了？人家有借有還嘛。」教室里的氣氛緊張起來了，同學們的情趣也高漲了起來，更妙的是還有一位學生說：「文章的寫作目的是贊揚諸葛亮的足智多謀、神機妙算，而『騙』是貶義詞，題目改成《草船騙箭》，文章的中心就變成揭露諸葛亮的陰謀詭計了。」面對這么多富有個性的理解，而對這激烈的辯論，我欣喜地說出了一段啟發性的話：「大家的見解太獨特了，大家的表演太精彩了。學習中，只要你們能善於質疑，大膽發問，提出創造性的見解，並富有挑戰的激情，成功之門就離你們不遠了。」

三、探疑方式的選擇

在閱讀教學中，學生的學習大體可分為兩種：獨立學習－－解決現有發展區的問題，即學生通過自己努力能夠獨立加以解決的問題；合作學習－－解決最近發展區的問題，即學生經過個人努力，無法獨立解決的問題。其中，學生可以獨立解決的問題，師則不講，讓學生在自讀自悟中完成，而學生需要合作才能解決的問題，除了教師的適當點拔外，讓學生自由地尋找學習的夥伴，自由地選擇探疑的方式。

在閱讀教學中，我常常是讓問題從學生中來，又回到學生中去，除了那些在教師的引導下，學生運用已有知識通過讀書、思考、討論自己能解決的問題外，不能解決的問題則可以是「你一言、我一語」全班同學群策群力，當然，也可以讓學生自由結合，形成學習小組，自由選擇解疑辦法，如：讀書解疑、實驗解疑、討論解疑、圖示解疑、聯系實際解疑等，學生愛用哪種，自由選擇不加限制，之後讓學生自由發表對有關問題的理解和獨特的創造性的見解，從而使學生的解疑能力得到提高，創新能力得到培養。

四、自學目標的自定

眾聽周知，學生的學習能力發展的不平衡，即差異性，所以，課前的預習，無論從質還是從量，兩方面都存在著難以克服或縮小這種差異，主要表現在學習能力強的學生會掌握得多，學得好、快，這無疑給課堂閱讀的教學提出了嚴峻的挑戰。該如何滿足不同發展水平的學生需求？該如何促使學生自主參與學習呢？本人認為，既要培養學生自主學習的意識和習慣，又要考慮到學生的個體差異性，課前的自學目標應由學生自己擬訂，這是學生自主學習的前提，教師不可「一刀切」地用集體自學目標取代學生的自己自學目標，要處理好共性與個性的關系。總之，只要每位教師能根據教學實際，開動腦筋，定能創設出更新、更有效的方法來，為學生創設良好的自主學習的情境.讓語文活動課「動」起來。

G. 語文課的教學與過程怎麼安排

教學目標是語來文教學活動的源靈魂，教學目標對語文教學過程具有導向、調控、激勵和評價功效。有效教學在很大程度上取決於語文教師對教學目標的理解與把握，語文教師對教學目標的理解與把握越好，並在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高語文教學的方向性、針對性、有效性

H. 一堂完整的語文課有哪些步驟環節

語文課基本的四個教學環節
一、交流預習,整體把握,以學定教
這部分主要解決「課文寫了什麼」,涉及對文章內容及字、詞、句的理解.（教師務必要糾正學生易錯的字、詞、句）
1、交流預習,了解學習重、難點.
2、梳理問題,明確目標,以學定教.
二、讀書感悟,自主探究,平等對話（以下環節教師一定要注意點撥,不可代勞）
這部分主要解決「課文為什麼這樣寫」,涉及對上面問題的理解和深化,分析要結合課文特點進行.
1、潛心讀書,用心感悟,自主學習.
2、多維活動,合作探究.
3、平等交流,展開對話.
4、上鉤下聯,帶動全篇,再次質疑,深化認識.
三、重點閱讀,領悟表達,從讀到寫
這部分主要解決「課文是怎麼寫的」,涉及文章的思路、寫作手法、表現手法等方面,既要從文章整體進行關照,又要從細節、局部進行探究.
1、回顧內容,領悟表達方法.
2、積累語言,展示情感.
四、拓展閱讀,豐富認識,發展能力.
要有坡度的推進學案引領,擴大閱讀,一篇引入,多篇跟進,一篇帶多篇帶一本書的多種閱讀方式.
說明：1、以上四步可以作為兩課時,第一課時（一二）主要處理內容（從語言文字到思想內容）；第二課時（三四）主要處理形式（從思想內容到語言文字）.
2、小學階段要特別重視字詞教學,一定要讓學生會認會寫生字,要體現出年級段的訓練重點,做到課堂教學下要保底,上不封頂的要求.
3、學案式預習可根據實際情況作出調整,靈活操作.
4、多維活動,合作探究的學習形式應視學情而定,力求不同層次的學生都能參與

I. 一堂完整的語文課有哪些步驟環節

語文課基本的四個教學環節
一、交流預習，整體把握，以學定教
這部分主要解決「課文寫了什麼」，涉及對文章內容及字、詞、句的理解。（教師務必要糾正學生易錯的字、詞、句）
1、交流預習，了解學習重、難點。
2、梳理問題，明確目標，以學定教。
二、讀書感悟，自主探究，平等對話（以下環節教師一定要注意點撥，不可代勞）
這部分主要解決「課文為什麼這樣寫」，涉及對上面問題的理解和深化，分析要結合課文特點進行。
1、潛心讀書，用心感悟，自主學習。
2、多維活動，合作探究。
3、平等交流，展開對話。
4、上鉤下聯，帶動全篇，再次質疑，深化認識。
三、重點閱讀，領悟表達，從讀到寫
這部分主要解決「課文是怎麼寫的」，涉及文章的思路、寫作手法、表現手法等方面，既要從文章整體進行關照，又要從細節、局部進行探究。
1、回顧內容，領悟表達方法。
2、積累語言，展示情感。
四、拓展閱讀，豐富認識，發展能力。
要有坡度的推進學案引領，擴大閱讀，一篇引入，多篇跟進，一篇帶多篇帶一本書的多種閱讀方式。
說明：1、以上四步可以作為兩課時，第一課時（一二）主要處理內容（從語言文字到思想內容）；第二課時（三四）主要處理形式（從思想內容到語言文字）。
2、小學階段要特別重視字詞教學，一定要讓學生會認會寫生字，要體現出年級段的訓練重點，做到課堂教學下要保底，上不封頂的要求。
3、學案式預習可根據實際情況作出調整，靈活操作。
4、多維活動，合作探究的學習形式應視學情而定，力求不同層次的學生都能參與。

J. 語文課過程與方法的教學目標如何寫

一般是你用什麼方法上課,希望學生在哪方面的能力有所提高